Теоретические и технологические основы обеспечения учебного процесса программно-методическими средствами: На примере общеобразовательной области «Информатика»

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Основные структурные компоненты технологии применения ПМС — это деятельность учителя, учащихся и способы их взаимодействия. Структура деятельности учителя представима на трех уровнях: начальном, основном и перспективном, и в трех аспектах: гносеологическом, деятельностном и психологическом. Структура деятельности ученика представима на уровнях: пропедевтическом, базовом, перспективном и отражает… Читать ещё >

Теоретические и технологические основы обеспечения учебного процесса программно-методическими средствами: На примере общеобразовательной области «Информатика» (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретические основы обеспечения учебного процесса общеобразовательной школы программно-методическими средствами
- 1. Методологическое обоснование концепции обеспечения учебного процесса программно-методическими средствами
- 2. Ретроспективный анализ развития информационного образовательного пространства в контексте совершенствования средств обучения
- 3. Исследование диалектических противоречий процесса обучения в аспекте применения программно-методических средств
- 4. Основные направления использования программных средств в учебном процессе
- 5. Соответствие между программными средствами учебного назначения и методами обучения
Краткие
выводы
Глава 2. Совершенствование образовательного пространства за счет внедрения программно-методических средств
- 1. Понятие и составляющие программно-методических средств
- 2. Анализ технологий разработки обучающих программ
- 3. Анализ дидактических возможностей программных средств учебного назначения
- 4. Тенденции развития программных средств учебного назначения
Краткие
выводы
Глава 3. Технологические основы применения программно-методических средств в учебном процессе общеобразовательной школы
- 1. Дидактические принципы использования программных средств в учебном процессе
- 2. Обоснование и построение основных структурных компонентов технологии применения программно-методических средств
- 3. Блочно-модульные структуры деятельности учителя и ученика в технологии применения программно-методических средств
- 4. Способы взаимодействия учителя и учащихся при использовании программных средств в учебном процессе
- 5. Педагогические условия и критерии эффективности технологии применения программно-методических средств
Краткие
выводы
Глава 4. Особенности технологии применения программно-методических средств в общеобразовательной области ««Информатика»
- 1. Особенности применения программно-методических средств в школьном курсе информатики
- 2. Применение программных средств в курсе информатики в качестве средства развития учащихся
- 3. Доказательство эффективности технологии применения программно-методических средств в результате опытноэкспериментальной работы
Краткие
выводы

В национальном докладе Российской Федерации «Политика в области образования и новые информационные технологии» на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» (Москва, 1−5 июля 1996 г.) была определена новая образовательная парадигма, среди приоритетов которой названы: фундаментальность, целостность и ориентация на интересы развития личности. Важнейшим средством реализации новой государственной образовательной парадигмы признана информатизация образования. В рамках новой образовательной политики осуществляется ряд государственных, межотраслевых, научно-технических программ, предусматривающих выполнение широкомасштабных проектов информатизации образования, в том числе по направлению информатизации процесса обучения и воспитания, чему и посвящено настоящее исследование.

Среди основополагающих работ в области информатизации образования можно назвать труды С. А. Бешенкова, В. А. Бубнова, А. Г. Гейн, Б. С. Гершун-: ского, А. П. Ершова, А. А. Кузнецова, А. С. Лесневского, Е. И. Машбиц, В. М. Монахова, И. В. Роберт, И. А. Румянцева, А. Я. Савельвева, В. Ф. Шолохович и др. Несмотря на концептуальные различия по многим пунктам, исследователи сходятся во мнении, что внедрение программных средств в учебный процесс будет способствовать его совершенствованию за счет индивидуализации и интенсификации процесса обучения. Кроме того, высказывалось предположение, что применение программных средств способствует практической реализации идей развивающего обучения (И. В. Роберт, В. В. Рубцов, Т. А. Сергеева и др.).

Проблема использования программных средств в образовательных целях привлекала внимание отечественных и зарубежных педагогов с 70−80-х годов, но не перестает быть актуальной и ныне по ряду причин. Во-первых, идет процесс постоянного обновления программных средств, в том числе учебного назначения. Прикладное программное обеспечение постоянно пополняется средствами, реализующими концептуально новые решения в области разработки и использования средств информационных технологий, в связи с чем новые возможности прикладных программных средств требуют современных решений в области их применения. Вместе с тем, технологии мультимедиа и гиперсред, несмотря на большое распространение во многих областях деятельности человека, в школе используются мало, методика их применения разработана на эмпирическом уровне. Недостаточно разработана технология применения систем искусственного интеллекта в учебных целях, в частности, экспертных обучающих систем, хотя имеются определенные подходы в области их использования (G. Locatis, Ok. Park, J. Merrienboer, О. Jelsma, F. Paas, A. Zeinab и др.) Во-вторых, исследования в области использования программных средств в учебном процессе носят либо прогностический, либо частнометодический характер. Недостаточно изучены возможности переноса частнометодических приемов, средств и методов информатики на другие общеобразовательные дисциплины.

Программные средства, используемые в образовательных целях, обычно называют программными средствами учебного назначения. В нашем исследовании под программными средствами учебного назначения будем понимать программные продукты, предназначенные для решения отдельных учебно-воспитательных задач. Программные средства учебного назначения с соответствующим методическим обеспечением будем называть программно-методическими средствами (77МС').

Под обеспечением учебного процесса программно-методическими средствами будем понимать следующие виды деятельности:

• применение программных средств в учебном процессе в качестве средства обучения и развития учащихся, а также объекта изучения на уроках информатики,.

• методическая деятельность учителя по разработке обучающих программ на основе использования инструментальных программных средств.

Анализ использования программных средств для преподавания общеобразовательных дисциплин показал целесообразность их использования в учебном процессе (Я. А. Ваграменко, А. А. Кузнецов, И. В. Роберт, Т. А. Сергеева, А. Я. Савельев и др.), в том числе в частных методиках использования баз данных на уроках информатики и других общеобразовательных дисциплин (Н. Василас, Б. Вульф, В. Р. Лещинер, Дж. Рэй, П. Товард, Дж. Торнер, Д. Фрай, В. Э. Фрей-ман и др.).

В научно-методической литературе предложены типизации и классификации, определены дидактические возможности и требования к программным средствам учебного назначения (Р. С. Агамирова, М. М. Буняев, О. Н. Егоры-шева, Г. JI. Кулешова, И. В. Роберт, J. J. Wellington и др.) — исследованы проблемы создания обучающих программ (Т. О. Васильчикова, М. Вилимсон, А. Ю. Воробьев, Б. Гордел, И. П. Другов, А. Келлер, Н. А. Левин, Р. Ло, Г. Локатис, И. Н. Скопин, В. П. Швабауэр и др).

Вместе с тем следует констатировать, что к настоящему времени не существует общепедагогических подходов, теоретических положений и обобщения опыта преподавания с использованием программно-методических средств на технологическом уровне. Кроме того, появление нового поколения программных средств учебного назначения (на базе технологий мультимедиа, гипермедиаэкспертные обучающие системы и др.) требует переосмысления наработанных положений в области разработки и использования ПМС в учебном процессе.

Таким образом, следует констатировать существующее противоречие в исследуемой нами области, определяющее АКТУАЛЬНОСТЬ проблемы исследования: с одной стороны, сфера общего образования остро нуждается в теоретическом и технологическом обосновании процесса применения программных средств, с другой стороны, теоретические, общепедагогические, дидактические аспекты, раскрывающие педагогическую целесообразность и эффективность применения программных средств в учебном процессе не получили своего должного обоснования.

ЦЕЛЬ исследования состоит в разработке теоретических и технологических основ обеспечения учебного процесса программно-методическими средствами и определении педагогических условий их применения.

ОБЪЕКТ исследования — учебный процесс с использованием программно-методических средств в общеобразовательной школе.

ПРЕДМЕТ исследования — обеспечение процесса обучения общеобразовательной школы программно-методическими средствами.

ГИПОТЕЗА исследования: если программно-методические средства в учебном процессе обеспечивают автоматизацию контроля результатов учебной деятельности, тренинг учебных умений и навыков, сбор, обработку, продуцирование, передачу учебной информацииих применение основано на дидактических принципах соответствия программных средств и методов обучения, комплексности, оптимальности разработки обучающих программ и осуществляется в соответствии с технологией при удовлетворении педагогических условий ее функционирования, то:

• совершенствуются традиционные организационные формы и методы обучения;

• реализуются методы проектов, компьютерного моделирования и частные методы информатики (ролевое исполнение алгоритмов, пошаговая детализация и др.), а также методы, формирующие навыки информационно-поисковой и экспериментально-исследовательской деятельности;

• осуществляется разнообразие преобладающих видов учебной деятельности с применением ПМС, ориентированных на интересы развития личности учащихся: начальная школа — игровые, общеобразовательная — исследовательские;

• повышается эффективность обучения за счет лучшей обученности учащихся, активизации их познавательной деятельности, усиления мотивации использования ПМС обучающими и учащимися, что ведет к совершенствованию профессиональной деятельности педагогов, учебной деятельности учащихся, изменению эмоционального фона урока.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой в исследовании предполагается решить следующие ЗАДАЧИ:

1) провести анализ научно-методической литературы по проблеме обеспечения учебного процесса программно-методическими средствами, выявить тенденции развития программных средств учебного назначения, провести анализ состояния и определить динамику развития современного информационного образовательного пространства;

2) разработать частнодидактические и частнометодические принципы применения ПМС в учебном процессе, сформулировать основные направления применения программных средств учебного назначения;

3) разработать и обосновать технологию применения ПМС в учебном процессе общеобразовательной школы, отобрать и обосновать совокупность методов и форм взаимодействия учителя и учащихся в этой технологииопределить критерии эффективности и педагогические условия протекания разработанной технологии;

4) определить особенности технологии применения ПМС в процессе преподавания информатикирассмотреть динамику изменения методов и форм взаимодействия учителя и учащихся в процессе обученияэкспериментальным путем доказать эффективность разработанной технологии на примере общеобразовательной области «Информатика» .

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования являются философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности, развитии и целостности реального мира, диалектические закономерности процессов. Теоретической основой исследования явились фундаментальные работы в области методологии педагогики (Ю. К. Бабанский, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин, С. Г. Шаповаленко, Н. М. Шахмаев и др.), психологии (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, В. В. Рубцов, Е. И. Машбиц, Н. А.

Менчинская, О. К. Тихомиров и др.), создания и использования средств обучения (Л. С. Зазнобина, В. С. Леднев, Т. С. Назарова, Е. С. Полат, Л. П. Прессман и др.), по проблемам информатизации образования (Я. А. Ваграменко, А. Н. Гейн, А. П. Ершов, А. А. Кузнецов, Э. И. Кузнецов, М. Н. Лапчик, И. В. Роберт, А. Я. Савельев, В. Ф. Шолохович и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие МЕТОДЫ исследования: изучение, анализ и обобщение дидактической, психологической, методической и специальной литературы по проблематике исследования, анализ программно-методических средств, методы моделирования в процессе разработки технологии применения ПМС, изучение школьной практики и передового педагогического опыта, анкетирование и беседы с учителями и учениками, опытно-экспериментальная работа в процессе апробации, технологии применения ПМС, математические методы обработки результатов исследования.

ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

Первый этап (1985 — 1992 гг.). Изучалась и анализировалась теоретическая и научно-методическая литература по теме исследования. Проводилось интенсивное освоение программных средств. Была разработана теоретическая модель использования ПМС в курсе информатики. В это же время началась опытно-экспериментальная работа по определению уровня педагогической эффективности разработанных положений использования программных средств в курсе информатики. Был опубликован ряд работ по теме исследования.

Второй этап (1992 — 1994 гг.). Была разработана методика комплексного использования программных средств в курсе информатики, в соответствии с которой отобран программно-методический комплекс, созданы обучающие программы на основе использования инструментальных программных средств. Проведен анализ, теоретическое обобщение и систематизация материалов исследования. Разработанный программно-методический комплекс был внедрен в ряде школ Москвы, Чувашской Республики и Нижегородской области. Была защищена диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук.

Третий этан (1994 — 1998 гг.). Продолжалась научно-исследовательская и опытно-экспериментальная работа по теме исследования, участие в конференциях, внедрение в учебный процесс общеобразовательных школ программно-методических средств, разработанных студентами педагогического института под руководством автора. Полученные результаты были систематизированы и обобщены, сделаны основные теоретические выводы и заключения.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования состоит в том, что впервые:

• установлено соответствие между программными средствами и методами обучения: наиболее эффективно репродуктивные методы обучения поддерживают программные средства, реализующие технологию программированного обученияметоды проблемные и исследовательской деятельности — современные и перспективные средства, основанные на технологии гипермедиа, инструментальные программные средства, системы компьютерного моделирования;

• отобраны и классифицированы методы обучения в условиях применения программно-методических средств;

• сформулированы дидактические принципы обучения в условиях применения программных средств;

• отобраны основные структурные компоненты технологии применения программных средств в учебном процессе, выявлены структуры деятельности учителя и учащегося, определены способы их взаимодействия;

• выявлены педагогические условия реализации технологии применения программно-методических средств;

• сформулированы критерии эффективности технологии применения программно-методических средств.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования: разработаны теоретические основы применения программных средств в учебном процессе общеобразовательной школыобоснованы принципы применения ПМС в учебном процессеопределены тенденции развития программных средств учебного назначенияразработана технология применения ПМС в учебном процессе общеобразовательной школы, в том числе блочно-модульные структуры деятельности учителя и учащихсяспособы взаимодействия учителя и учащихся в разработанной технологииопределены педагогические условия реализации технологии и критерии ее эффективности.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования: выявлена совокупность методов, приемов и организационных форм проведения занятий с использованием программных средствопределены основные направления использования программных средств в учебном процессе общеобразовательной школыразработаны программно-методические комплексы, прошедшие апробацию в реальных условиях учебного процесса. Выводы и предложения по результатам исследования могут быть использованы в различных учебно-воспитательных учреждениях, в том числе, в педагогических вузах.

ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ положений и выводов исследования обеспечиваются опорой на методологические положения педагогики, проведением исследования в соответствии с методологическими требованиями к ним, учетом данных массового и передового опыта, многолетней опытно-экспериментальной работой автора с учащимися, студентами и учителями Чувашской области, Нижегородской области и г. Москвыприменением методов математической статистики при анализе данных, полученных в результате опытно-экспериментальной проверки гипотезы исследования. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ: 1. Когда программно-методические средства являются средством обучения, существует соответствие между программными средствами учебного назначения и методами обучения. Наиболее эффективно репродуктивные методы обучения поддерживают программные средства, реализующие технологию программированного обучения, методы проблемные и исследовательской деятельности — современные и перспективные средства, основанные на технологии гипермедиа, инструментальные программные средства, системы компьютерного моделирования.

2. В развитии программных средств учебного назначения просматривается тенденция отхода от идей программированного обучения, расширения информационного пространства программ. Современные программные средства учебного назначения поддерживают методы обучения, ориентированные на интересы развития личности: в начальной школе — игровые, в общеобразовательной — исследовательские, и ориентированы на групповые формы организации занятий.

3. ПМС поддерживают содержательные линии предметных областей общеобразовательных дисциплин, а также практическое (формирование навыков учебной деятельности) и психологическое (развитие личности обучаемых, формирование мотивации использования программных средств в учебной деятельности) направления.

4. Основные структурные компоненты технологии применения ПМС — это деятельность учителя, учащихся и способы их взаимодействия. Структура деятельности учителя представима на трех уровнях: начальном, основном и перспективном, и в трех аспектах: гносеологическом, деятельностном и психологическом. Структура деятельности ученика представима на уровнях: пропедевтическом, базовом, перспективном и отражает основные направления применения ПМС. Эффективная реализация технологии применения ПМС в учебном процессе общеобразовательной школы возможна при удовлетворении педагогических условий ее протекания: 1) выполнение условий любого процесса обучения: а именно, учебно-материальных, школьно-гигиенических, морально-психологических, эстетических и временных требований- 2) удовлетворение современной парадигме образования, 3) наличие в школе компьютеров, соответствующих современным требованиям, 4) удовлетворение дидактических принципов применения ПМС в учебном процессе.

5. При использовании программных средств в качестве объекта изучения на уроках информатики нарушается соответствие между программными средствами и методами обучения. ПМС в школьном курсе информатики поддерживают основные содержательные линии образовательной области информатики: философскую (формирование мировоззрения учащихся в соответствии с системно-информационной картиной мира) и инструментальную (формирование навыков пользователя ЭВМ), а также практическое и психологическое направления применения программных средств в учебном процессе. Профессиональная деятельность педагогов в современной школе при обучении информатике соответствует основному уровню деятельности педагога в технологии применения ПМС, перспективный уровень зависит от индивидуальных особенностей учителей.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ. Результаты исследования отражены в научно-исследовательской работе по комплексной программе отделения общего среднего образования Российской Академии образования «Информационные и коммуникационные технологии в системе непрерывного образования». Результаты исследования были одобрены на заседаниях лаборатории средств информатизации образования РАО, кафедры информатики ЧГПУ, а также на следующих конференциях: всероссийской конференции в Санкт-Петербурге (1993 г.) — международной конференции в Троицке (1993 — 1998 гг.) — научно-практической конференции в Москве (1993 г.) — республиканской научно-практической конференции в Омске (1993, 1994 гг.) — телеконференции «Pilotnet Methods» (1993 г.) — республиканской конференции «Проблемы информатизации образования в Чувашской Республике» (1994, 1997 гг.) — всероссийской научно-методической конференции «Телематика-95» (1995 г.) — международной конференции «Математика, компьютер, образование» в Дубне (1996) и в Пущи-но (1997 г.) — международной конференции женщин-математиков «Математика. Образование. Экономика» в Ростове-на-Дону (1997 г.) и Чебоксарах (1998 г.), а также на конференции «Фундаментализация современного образования» в Уфе.

1997 г.). Прошли апробацию и были внедрены в учебный процесс авторские программно-методические комплексы по изучению системы «Фрейммонтаж» и в поддержку преподавания общеобразовательных дисциплин в школах №№ 22, 27, 40, 50, 61 г. Чебоксары и № 112 г. Москва, а также в школах Нижегородской области.

Заключение

Настоящее исследование посвящено проблеме обеспечения учебного процесса программно-методическими средствами. Методологическим основанием концепции исследования являются следующие положения:

• учебному процессу, как изменяющемуся во времени явлению, присущи диалектические противоречия и закономерности;

• основные факторы, влияющие на развитие личности ученика, — это окружающая среда, наследственность и воспитание;

• средства обучения, в том числе и средства, основанные на использовании информационных технологий, способствуют совершенствованию учебного процесса.

Концепция обеспечения учебного процесса программно-методическими средствами основана на впервые нами обнаруженном соответствии программных средств и методов обучения. Под обеспечением учебного процесса программно-методическими средствами мы понимаем следующие вида деятельности:

• применение программных средств в учебном процессе в качестве средства обучения и развития учащихся, а также объекта изучения на уроках информатики;

Исследование проводилось в рамках образовательного пространства, поэтому технологию разработки обучающих программ мы рассматривали только как часть методической деятельности учителя. Было показано, что разработка обучающих программ учителями на основе использования инструментальных программных средств имеет преимущества перед готовым программным продуктом по нескольким параметрам. Во-первых, такие обучающие программы ориентированы на реальные условия учебного процесса. Во-вторых, учитель, имея достаточный набор ИПС СОП, может разрабатывать программы, наиболее полно отвечающие его видению изложения учебного материала. В-третьих, учитель получает возможность разрабатывать программы, учитывающие индивидуальные особенности учащихся. Недостатком таких программ является их слабый интерфейс и увеличение времени учителя на подготовку к занятиям.

Исследование построено на выявлении связей внутри информационного образовательного пространства. Мы провели ретроспективный анализ образовательного пространства в аспекте совершенствования средств обучения и показали, что появление новых средств обучения инициировало появление новых методов и технологий обучения. То есть, связь между средствами обучения и методами обучения существовала всегда.

Проводя сопоставление и анализ программных средств и методов обучения, мы пришли к выводу, что существует соответствие между программными средствами учебного назначения и методами обучения. Наиболее эффективно репродуктивные методы обучения поддерживают программные средства, реализующие технологию программированного обучения, проблемные и методы исследовательской деятельности — современные и перспективные средства, основанные на технологии мультимедиа, инструментальные программные средства, системы компьютерного моделирования.

Исследуя проблему развития программных средств учебного назначения, мы пришли к выводу, что тенденция развития ПМС, заключается в отходе от идей программированного обучения и расширении информационного пространства программы. Было отмечено позитивное взаимовлияние средств, специально разработанных и адаптированных к использованию в учебном процессе.

Мы провели исследование диалектических противоречий процесса обучения в аспекте применения программно-методических средств. Было показано, что внедрение программных средств в образовательное пространство ведет к позитивным изменениям за счет:

• появления новых методов обучения;

• сглаживания традиционных противоречий учебного процесса;

• возникновения новых противоречий, способствующих развитию и совершенствованию педагогических технологий.

Нами были определены основные направления применения ПМС в учебном процессе школы: предметное (отражающее содержание образования конкретной предметной области), практическое (формирование навыков учебной деятельности) и психологическое (развитие личности учащихся, поддержание мотивации использования программных средств в учебной деятельности).

При разработке технологии применения ПМС в учебном процессе общеобразовательной школы мы исходили из понимания технологии обучения как системно организованного процесса передачи общественных знаний обучаемым, при котором заранее устанавливают объем передачи знаний (содержание образования), способы передачи (методы и формы обучения), средства и конечный результат (стандарты образования). Для любой технологии обучения должны быть определены критерии ее эффективности и условия реализации. Технология применения ПМС является технологией обучения в специфических условиях использования программных средств.

Были сформулированы принципы применения ПМС в учебном процессе. Часто дидактические: принцип соответствия программных средств и методов обучения, комплексности, оптимального использования программных средств для разработки обучающих программ. Отметим, что системообразующим фактором принципа комплексности является соответствие программых средств и методов обучения. Поэтому комплексность при использовании программных средств в учебном процессе мы понимаем как систему средств и методов обучения.

Частнометодические при использовании программных средств в качестве объекта изучения на уроках информатики: принцип понимания прикладных задач, общности, понимания логики действий в данном программном средстве.

Раскрывая сущность технологии применения ПМС, мы выделили основные структурные компоненты технологии — это учащийся, учитель и способы их взаимодействия. Технология применения ПМС соответствует содержанию образовательной области и применима на трех уровнях: пропедевтическом, базовом и профориентационном. Структура деятельности учителя представима на трех уровнях: начальном, основном и перспективном, и в трех аспектах: гносеологическом, деятельностном и психологическом. Структура деятельности ученика представима на уровнях: пропедевтическом, базовом и перспективном, и отражает основные направления применения ПМС.

Устанавливая сущность связей между учителем и учащимися в технологии применения ПМС, мы выделили две группы методов, в совокупности составляющие методы обучения с использованием ПМС: традиционные методы и методы, получившие распространение в связи с появлением программных средств в школе. Методы, получившие распространение в связи с появлением программных средств в школе:

• методы исследовательской деятельности: метод проектов и компьютерное моделирование;

• частные методы информатики: пошаговая детализация, исполнение алгоритма (Исполнитель, ролевое исполнение, таблица значений), «черный ящик» и др.

Были отобраны критерии эффективности технологии применения ПМС: критерии дидактической значимости программных средств, критерии эффективности деятельности учителя в технологии применения ПМС, критерии успешности процесса обучения с использованием программных средств. Среди педагогических условий реализации технологии применения ПМС выделим внешние и внутренние факторы. Внешние факторы относятся к части образовательного пространства внешней по отношению к самой технологии. Их можно описать следующими условиями:

1. При реализации технологии применения ПМС необходимо выполнение условий реализации любого учебного процесса, а именно, учебно-материальные, школьно-гигиенические, морально-психологические, эстетические и временные требования.

2. Технология может быть реализована только в современном образовательном пространстве, характерными признаками которого являются ориентация на интересы развития личности, отход от авторитарных методов обучения, приоритет исследовательских методов обучения.

3. В школе необходимо наличие средств информационных технологий, прежде всего компьютеров, удовлетворяющих современным требованиям к аппаратной части.

К внутренним факторам мы отнесли требование удовлетворения дидактических принципов применения ПМС в учебном процессе.

Были определены особенности технологии применения ПМС при преподавании информатики, заключающиеся в специфике представления ПМС не только в качестве средства обучения, но и объекта изучения. ПМС поддерживают основные содержательные линии образовательной области информатики: философскую (формирование мировоззрения учащихся в соответствии с системно-информационной картиной мира) и инструментальную (формирование навыков пользователя ЭВМ), а также практическое и психологическое направления применения программных средств в учебном процессе.

При использовании ПМС в качестве объекта изучения нарушается соответствие между методами обучения и программными средствами, следовательно это соответствие справедливо только при использовании ПМС в качестве средства обучения и развития учащихся.

Частные методы информатики для формирования алгоритмического стиля мышления учащихся применимы при преподавании других общеобразовательных дисциплин, таких как математика, физика, химия и др. развивающий характер технология применения ПМС имеет за счет двух факторов: 1) учащимся предлагаются задания, ориентированные на развитие личности- 2) в технологии преобладают методы обучения и формы организации учебных занятий, способствующие развитию индивидуальности учащихся. Динамика изменения методов и форм взаимодействия учителя и учащихся в технологии применения ПМС заключается в том, что в начальной школе преобладают игровые методы обучения, в общеобразовательной — исследовательские.

Профессиональная деятельность педагогов в современной школе при обучении информатике соответствует основному уровню деятельности педагога в технологии применения ПМС, перспективный уровень зависит от индивидуальных особенностей учителей.

Доказано на примере курса информатики, что применение программных средств в учебном процессе в соответствии с разработанной технологией способствует повышению эффективности обучения за счет лучшей обучености учащихся, активизации их познавательной деятельности, усиления мотивации использования ПМС обучающими и учащимися, что ведет к совершенствованию профессиональной деятельности педагогов, учебной деятельности учащихся, изменению эмоционального фона урока.

Список основных определений и сокращений.

Гиперсреда — объединенное название гипертекста и гипермедиа.

Гипертекст — это форма организации текстового материала, при которой его единицы представлены не в линейной последовательности, а как система явно указанных возможных переходов, связей между ними.

Грамотность компьютерная — совокупность знаний и умений, необходимых для применения ЭВМ в процессе решения профессиональных задач.

Деятельность учебная — деятельность, преднамеренно направленная на приобретение опыта одним из его участников (Т. В. Габай, 1988).

Деятельность преподавания — умение смоделировать и реализовать учебный процесс.

Деятельность учения — «чистый» акт познания, реализуемый учащимися через усвоение наличного опыта (Т. В. Габай, 1988).

Дидактический принцип применения ПМС в учебном процессе — принцип обучения при условии использования программных средств в учебном процессе. Частнодидактические принципы описывают условия применения ПМС в качестве средства обучения и развития учащихсячастнометодические (для уроков информатики) — в качестве объекта изучения.

Инструмент деятельности — средство обучения, обеспечивающее познавательную деятельность учащегося в процессе деятельности учения.

Инструментальное программное средство для создания обучающих программ (ИПС СОЛ) — программная система, предназначенная для подготовки обучающих программ, сценарий которых укладывается в предлагаемую системой схему, и предъявления их учащимся.

Интерактивный режим — режим взаимодействия человека (пользователя) с вычислительной системой, выражающийся в разного рода воздействиях на этот процесс, предусмотренных механизмом управления конкретной вычислительной системой и вызывающих ответную реакцию процесса (Г. Г. Воробьев, 1988).

Интерес познавательный — важнейший побудитель любой деятельности, его можно считать изначальной формой субъективных проявлений, поскольку он выражает избирательный характер и деятельности, и предметов, и явлений окружающей действительности (Г. И. Щукина, 1986).

Интерфейс — машинно-организованный способ диалога между человеком и компьютером.

Информатизация образования — процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания (И. В. Роберт, 1994).

Информатика — наука о свойствах информации и методах ее вычислительной переработки (Г. Г. Воробьев, 1988).

Информационная культура — свод правил поведения человека в информационном компьютеризованном обществе, в человеко-машинных системах, вписывающихся в мировую гуманистическую культуру человечества (Информатика в понятиях и терминах, 1991).

Информационное образовательное пространство — часть образовательного пространства, включающая содержание образования, а также совокупность теоретических и методических знаний, позволяющих ревизовать и совершенствовать процесс воспитания и обучения.

Информационное пространство программы учебного назначения — ее содержательная компонента.

Комплекс средств обучения — это упорядоченное множество взаимосвязанных средств обучения, необходимых и достаточных для изучения и успешного усвоения одной из тем учебной программы (А. А. Грабецкий, Л. С. Зазно-бина, Т. С. Назарова, 1988). Комплекс характеризуется определенной структурой, то есть последовательностью включения средств обучения в учебный процесс во взаимосвязи и сочетаниях друг с другом. (Е. С. Полат, 1991).

Метод обучения — способ взаимосвязанной работы учителя и учащихся, при помощи которого достигается овладение знаниями, умениями и навыками, формируется мировоззрение учащихся, развиваются их способности (Дидактика, 1982).

Методическая деятельность учителя — деятельность педагога по подго.

U я~М>№ ' товке^{процесса} обучения и совершенствования своего профессионального мастерства.

Обеспечение учебного процесса программно-методическими средствами — следующие виды деятельности: 1) применение программно-методических средств в учебном процессе в качестве средства обучения и развития, а также объекта изучения на уроках информатики, 2) методическая деятельность учителей по разработке программных средств на основе использования инструментальных программных средств.

Образовательное пространство — совокупность факторов, обеспечивающих деятельность учителя для передачи содержания образования обучаемым и деятельность учащихся по присвоению общественных знаний.

Обучающая программа (со встроенной технологией обучения) — программное средство, реализующее все или некоторые основные этапы учебного процесса: ориентировку, исполнение, контроль.

Обучение личностно-ориентированное — обучение, удовлетворяющее современной парадигме образования за счет фундаментальности, целостности и ориентации на интересы развития личности.

Обучение проблемное — основная учебная задача: обучение творческой, эвристической деятельности.

Обучение программированное — основная учебная задача: формирование навыков репродуктивной деятельности.

Обучение проектное — основная учебная задача: формирование навыков исследовательской деятельности.

Обучение традиционное — в основе — учебный процесс, в котором преобладают объяснительно-иллюстративные методы обучения, деятельность преподавателя ориентирована на «среднего» ученика в классе.

Объект изучения — часть содержания образования.

Навыки учебной деятельности с использованием ПМС — навыки представления задачи в виде, пригодном для решения с помощью ЭВМ (алгоритмическая линия) и работы с информацией, представленной в различном виде (информационная линия).

Предмет деятельности — то, что субъект имеет к началу своей деятельности и что подлежит трансформации в ее ходе в продукт (Т. В. Габай, 1988).

Предмет деятельности учения — то, что по своему содержанию имеет отношение к продукту, соответствующему поставленной в учении цели (Т. В. Габай, 1988).

Принцип обучения — основное нормативное положение, которым следует руководствоваться, чтобы обучение было эффективным (Дидактика, 1982).

Программа (программный продукт, программное средство) — последовательность операций или несколько параллельных последовательностей операций, выполняемых ЭВМ для достижения определенной цели (В. И. Першиков, В. М. Савинков, 1991).

Программирование — теоретическая и практическая деятельность по обеспечению программного управления обработкой данных, включающая создание программ, а также выбор структуры и кодирование данных (В. И. Першиков, В. М. Савинков, 1991).

Программное средство учебного назначения — программный продукт, предназначенный для решения отдельных учебно-воспитательных задач.

Программно-методическое средство (ПМС) — программный продукт учебного назначения с соответствующим методическим обеспечением.

Процесс обучения (учебный процесс) — целенаправленная деятельность по подготовке молодого поколения к участию в жизни общества в соответствии с заранее составленной программой путем передачи социального опыта (Дидактика, 1982).

Рефлексия — процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний" (В. А. Сластенин, Л. С. Подымова, 1997).

Среда программирования — интегрированная система разработки программ, обеспечивающая возможность создания и реализации программ, написанных на одном из языков программирования (В. И. Першиков, В. М. Савинков, 1991).

Средство (новых) информационных технологий (средство ИТ, СИТ) программно-аппаратное средство или устройство, функционирующее на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации (И. В. Роберт, 1994).

Средство обучения — изделие, созданное специально для выполнения отдельных задач учебно-воспитательного процесса (Грабецкий А. А., Зазнобина Л. С., Назарова Т. С., 1988).

Технология мультимедиа — возможность объединения графики высокого разрешения (в том числе анимационной), звука и видеофрагментов в одной программной системе. На основе мультимедиа технологии разрабатывают системы мультимедиа — готовые программные продукты, и системы для разработки мультимедиа приложений — программный инструмент для разработки систем мультимедиа. Если в системах мультимедиа информация структурирована в виде гипертекста, то такие системы называют гипермедиа.

Технология обучения — это системно организованный процесс передачи знаний обучаемым, при котором заранее устанавливают объем передачи знаний (содержание образования), способы передачи (методы обучения и организационные формы проведения занятий), средства и конечный результат (стандарт образования).

Технология применения программно-методических средств — это технология обучения, основанная на применении программно-методических средств.

Электронно-вычислительная машина (ЭВМ) — вычислительная машина, основными элементами которой являются электронные приборы.

Показать весь текст

Список литературы

Абдукадыров А. А. Теоретические и практические проблемы интенсификации учебно-воспитательного процесса // Компьютер в школе и педвузе / под ред. И. М. Бобко Новосибирск, Одесса, 1990. — С. 11 -17.
Авербух А. В., Гисин В. Б., Зайдельман Я. Н., Лебедев Р. В. Изучение основ информатики и вычислительной техники М.: Просвещение, 1992. — 302 с.
Апатова Н. В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе: Автореф. дис.. д-ра пед. наук М., 1994. — 37 с.
Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. — 78 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология- N 6).
Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. — 208 с.
Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
Барыбина И. А., Гринченко С. Н., Колягин Ю. М. Методические проблемы компьютеризации школьного обучения // Информатика и компьютерная грамотность / Под ред. Б. М. Наумова. М., 1988. — С. 107−120.
Белинский В. Г. Рецензия на грамматику Половцева. М., 1843. — 62 с.
Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд. Воронеж. ун-та, 1977. — 204 с.
Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии.-М.: Педагогика, 1989.- 154 с.
Бешенков С. А., Григорьев С. Г., Гейн А. Г. Информатика и информационные технологии. Екатеринбург: Уральский рабочий, 1995.
Бешенков С. А., Давыдов А. Л., Матвеева Н. В. Гуманитарная информатика в начальном обучении // Информатика и образование. 1997. — № 3, 4.
Бешенков С. А., Матвеева Н. В., Власова Ю. Ю. Два пути в школьном курсе информатики // Информатика и образование. 1998. — № 2. — с. 17−18.
Бим-Бад Б. М. Педагогические течения в начале двадцатого века. Лекции по педагогической антропологии и философии образования. М., 1994. — 112 с.
Блишун А., Симонов М., Шапиро Г. Инструментальные программные средства формализации профессиональных знаний учителя // Информатика и образование, — 1987.- № 6. С. 57−60.
Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история // Информатика и образование 1990. — № 5. — С. 110−119.
Булгаков М. В., Якивчук Е. Е. Инструментальные листемы для разработки обучающих программ // Компьютерные технологии в высшем образовании / Ред. кол.: А. Н. Тихонов и др. М.: изд-во Моск. ун-та. — 1994. — 370 с.
Буняев M. М., Кузнецов Э. И., Матросов В. Л., Шари В. П. Новые информационные технологии в школе и педагогическом институте: из опыта работы. -М.: изд-во Прометей, 1989. 69 с.
Буняев M. М. Научно-методические основы проектирования разветвленно-диалоговых обучающих систем: Дис. д-ра пед. наук. М., 1992. — 350 с.
Бургин М., Степенко Г. Информационный поиск и компьютерная грамотность // Информатика и образование. 1990. — № 1. — С. 15−23.
Василас Н. Обучение доказательству теорем геометрии с использованием компьютера: Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1997. — 17 с.
Васильев И. А., Поплужный В. Л., Тихомиров О. К. Эмоции и мышление. -М., 1980.-240 с.
Васильчикова Т. О. Исследование и разработка тематических и инструментальных программных средств интерактивного компьютерного обучения (на примере средней школы).: Дис. канд. техн. наук. М., 1992. — 245 с.
Введение в научное исследование по педагогике. / Ю. К. Бабанский и др.- Под ред. В. И. Журавлева М.: Просвещение, 1988. — 237 с.
Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе: Пер. с англ. / Общ. ред. и вступ. статья В. В. Рубцова. М.: Прогресс, 1988. — 333 с.
Власова Ю. Ю. Изучение процессов восприятия и переработки информации человеком в школьном курсе информатики: Дис. канд. пед. наук. М., 1998. -138 с.
Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. / И. С. Якиманская и др.- Под ред. И. С. Якиманской. М.: Педагогика, 1989. — 223 с.
Войскунский А. Е. Психологические проблемы создания и использования ЭВМ // Психологический журнал.- -1987. Том 8.- № 5.- С. 12−17.
Войскунский А. Е. Речевая деятельность в ходе компьютерных конференций // Вопросы психологии.-1991.-К 6.- С. 23−26.
Воробьев Г. Г. Твоя информационная культура. М.: Молодая гвардия, 1988.-303 с.
Выготский JI. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова- Автор комментариев В. В. Давыдов и др. М.: Педагогика, 1991. — 479 с.
Габай Т. В. Учебная деятельность и ее средства. М.: изд-во Моск. ун-та, 1988. — 255 с.
Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии / под ред. Е. В. Шороховой М., Просвещение, 1966. — С. 236−277.
Гальперин П. Я., Леонтьев А. П. Теория усвоения знаний и программированное обучение // Советская педагогика.-1964.- № 10.- С. 5−11.
Гегель Г. В. Ф. Наука логики // Энциклопедия философских наук: (В 2-х т.). -М&bdquo- 1974. Т. 1 -455 с.
Гейн А. Г. и др. Информатика: исполнители и алгоритмы // ИНФО. 1989. -№ 4.-С. 7−15.
Гейн А. Г., Сенокосов А. И. Программа базового курса «Информатика» для VII-IX классов общеобразовательной школы// Информатика и образование. -1996.-№ 6.- С. 12−16.
Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. — 263 с.
Гмурман В. Е. Методологические и теоретические проблемы педагогики в их взаимосвязи: Дис. д-ра пед. наук по совокупности опубл. работ. М., 1981.-46 с.
Горелов И. Н. Невербальные компоненты коммуникации. М.: Наука, 1980. -104 с.
Горлицкая С. И. Метод проектов в развивающем обучении информатике: Автореф. дис. канд. пед. наук С.-Пб., 1995.- 14 с.
Готлиб М. Компьютеру дидактическое обеспечение // Информатика и об-развоание.-1987.-N 4.- С. 3−14.
Грабарь М. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. -136 с.
Грабецкий А. А., Зазнобина JI. С., Назарова Т. С. Использование средств обучения на уроках химии М.: Просвещение, 1988. — 158 с.
Гузеев В. В. Образовательная технология: от приема до философии // Директор школы. 1996. — № 4. -112 с.
Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теорет. и эксперим. исслед / АПН СССР М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
Давыдов В. В. Связь теории обобщения с программированием обучения // Исследование мышления в советской психологии / Под ред. Е. В. Шороховой. -М.: 1966.- С. 437−469.
Далингер В. Диалоговые обучающие программы и требования к ним // Информатика и образование. 1988. — № 6. — С. 35−40.
Деловые применения ЭВМ: Методические рекомендации / КУДИЦ. М., 1991.-32 с.
Демушкин А. С., Кириллов А. И., Сливина Н. А., Чубров Е. В., Кривошеев А. О., Фомин С. С. Компьютерные обучающие программы // Информатика и образование. 1995. — № 3. — С. 15−21.
Дидактика средней школы: Некоторые пробл. соврем, дидактики: Учеб. пособие по спецкурсу для пед. институтов / В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.- Под ред. М. Н. Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1982. — 319 с.
Дидактико-методические основы построения диалоговых обучающих программ на базе микро-ЭВМ (методические рекомендации) / Под ред. В. А. Да-лингера. Омск, 1986. — 128 с.
Дидактические основы комплексного использования средств^{обучения} в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы / Под ред. Е. С. Полат. М.: НШ СОиУК АПН СССР, 1991. — 137 с.
Джонассен Дэвид X. Компьютеры как инструменты познания: изучение с помощью технологии, а не из технологии // Информатика и образование -1996-№ 4. С. 117−131.
Документы аккредитации Российского фонда компьютерных учебных программ. М.: ИНИНФО, 1993. — 35 с.
Долинер Л. И. Подготовка учителей к разработке и использованию педагогических программных средств в общеобразовательной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990.-19 с.
Долматов В. П. Методические проблемы разработки базового курса информатики для средней школы: Дис. канд. пед. наук М., 1992. — 217 с.
Дринь Б. М. Подготовка будущих учителей к преподаванию профильного курса информатики в средней школе: Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1993.-15 с.•
Другов И. П. Инструментальные средства и гибкие компьютерные средства обучения // Компьютер в школе и педвузе / Под ред. И. М. Бобко. Новосибирск, Одесса, 1990. — С. 109−121.
Дуванов А., Гольцман М. «Черные ящики» // Информатика и образование. -1988.-№ 5.- С. 11−19.
Дьюи Дж. Введение в философию воспитания / Пер. с англ. С. Шацкого. -М.: Гос. изд-во, 1921. 63 с.
Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. М.: Мир, 1919. — 202 с.
Дьюи Дж. Школа и общество М.: Гос. изд-во, 1916. — 175 с.
Емельянова М. Л. Методические основы создания и использования компьютерных программ по орфографии для организации дифференцированного тренинга на уроках русского языка: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991.-16 с.
Ермолаев О. Ю., Марютина Т. М. Индивидуальность школьника и компьютеры // Педагогика и психология.-1990.-№ 9, — С. 72−78.
Ершов А. П. Компьютеризация школы и математичское образование // Информатика и образование.-1992.-М 5−6.-С. 3−13.
Ершов А. П., Шанский Н. М., Окунева А. П., Баско Н. В. Терминологический словарь по основам информатики и вычислительной технике. М.: Просвещение, 1991.-241 с.
Жданов С. А. Применение информационных технологий в учебном процессе педагогического института и педагогических исследованиях: Дис. канд. пед. наук в форме науч. докл.-М., 1992.-36 с.
Журин А. А. Разработка интерактивных средств обучения химии и условия их эффективного использования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996,16 с.
Захарова Т. Б. Обучение информационному моделированию в профильном курсе информатики: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992.- 16 с.
Зельманова Л. М. Наглядность в преподавании русского языка. М.: Просвещение, 1984. — 159 с.
Зинченко В. П., Моргунов Е. Е. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. — 301 с.
Ибрагимова Л. М., Никишев В. К. Использование ЮМ в учебном процессе. -Чебоксары, ЧГПИ, 1994, — 250 с.
Изучение основ информатики и вычислительной техники: Сб. ст.: Пособие для учителя / Сост. В. М. Монахов и др. М.: Просвещение, 1987. — 190 с.
Инструментальные средства для конструирования программных средств учебного назначения / Р. С. Агамирова, О. Н. Егорышева, Г. Л. Кулешова, И. В. Кочкурова, Т. Д. Марьясина, О. А. Январева. М.: препринт ИЛИ АН СССР, 1990. — 43 с.
Информатика в играх и задачах (12 выпусков) / Под ред. А. В. Горячева. -М.: «Экспресс», 1995.
Информатика в понятиях и терминах: Кн. для учащихся ст. кл. сред. шк. /Г. А. Бордовский, В. А. Извозчиков, Ю. В. Исаев, В. В. Морозов.- Под ред. В. А. Извозчикова М.: Просвещение, 1991. — 207 с.
Исаков В. Исполнение алгоритма // Информатика и образование. 1987, — № 2. С. 30−43
Ительсон Л. Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. -М.: Просвещене, 1964. 248 с.
Кадырова Б. Б. Пути повышения эффективности обучения информатике в школе на основе применения системы программных средств: Дис. канд. пед. наук. -М., 1991.- 187 с.
Казиев В. Математическое моделирование и вычислительный эксперимент // Информатика и образование.- 1990. № 5. — С. 18−23.
Казиев В. М. Развивающие задачи // Информатика и образование.- 1997. № 3.-С. 107−111.
Каймин В., Рудаков Э., Тимошенков А., Щеголев А. Технология разработки учебных программных средств // Информатика и образование.-1987.- № 6, — С. 63−65.
Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс -Грозный, 1976. 217 с.
Кантор И. М. Понятийно-терминологичекая система педагогики: логико-методол. проблемы / Предисл. чл.-корр. АПН СССР М. Н. Скаткина. М.: Педагогика, 1980. — 158 с.
Кариев С. Соовершенствование обучения информатике в общеобразовательных школах Казахстана: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1997.- 44 с.
Кедров Б. М. О методе изложения диалектики. М., 1983. — 478 с.
Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. Пер. с нем. -М: Педагогика, 1987. 173 с.
Клейман Г. М. Школы будущего: Компьютеры в процессе обучения / Пер. с англ. М. Г. Логунова- Под ред. Б. А. Кузьмина М.: Радио и связь, 1987. — 175 с.
Кожантаев Т. Таблицы значений исполнения алгоритмов // Информатика и образование. 1987. — № 4. — с. 67−68.
Коляда Е. П. Развитие логического и алгоритмического мышления учащихся I класса // Информатика и образование. 1995. — № 6. — С. 69−78.
Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения В 2-х томах. М.: 1982.
Компыотеры в школьном образовании социалистических стран / Под ред. Г. М. Нурмухамедова. М.: Прометей, 1989. — 84 с.
Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы / Разраб. И. В. Роберт. М.: ротапринт НИИ ШОТСО АПН СССР, 1990. — 36 с.
Концепция информатизации образования // Информатика и образование.-1990.-№ 1.-С. 3−7.
Копнин П. В. Диалектика, логика, наука М.: Наука, 1973. — 464 с.
Кравцова А. Ю. Опыт использования информационных технологий в школах Великобритании. М.: Информатика и образование, 1997. — 24 с.
Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения (Методол. анализ). М.: Педагогика, 1977. — 264 с.
Кручинина Г. А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук.- М., 1996.- 40 с.
Кручинина Г. А. Экспериментальное исследование дидактической ценности компьютерных программ различных типов для формирования позитивного отношения учащихся к знаниям // Теоретические проблемы использования ЭВМ в школе. М., 1991. — С. 68−75.
Кузнецов А. А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: Дис. д-ра. пед. наук в форме научного доклада, М.: 1988. -47 с.
Кузнецов А. А. Новая информационная технология и обучение информатике // Проектирование новых информационных технологий обучения / Под ред. В. М. Монахова, М., 1991. — С. 16 — 25.
Кузнецов А. А., Захарова Т. Б. Принципы дифференциации содержания обучения информатике // Информатика и образование. 1997. — № 7. — С. 9−11.
Кузнецов Э. И. Общеобразовательные и профессионально-приклад-ные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте: Дис. д-ра пед. наук.-М., 1990. 277 с.
Кузнецов Э. И., Бешенков С. А. Основы компьютерного подхода к решению задач. М.: Просвещение. — 1989. — 127 с.
Кузьмин И., Кочуров А., Кочурова О. Реальный уровень компьютерной грамотности педагогических кадров: ничто или нечто? // Информатика и образование. 1988. — № 5. — С. 106 — 109.
Кулак И. А. Психофизиологические принципы обучения: Функциональные возможности головного мозга в восприятии и переработке информации. -Минск: Изд-во БГУ, 1981.-287 с.
Лавина Т. А. Содержание подготовки студентов педвузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. — 18 с.
Лагунов А. Ю. Методика использования электронных таблиц при решении школьных математических задач: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997.16 с.
Лаптев В., Немцев А. Учебные компьютерные модели// Информатика и образование. 1991. — № 4. — С. 70−73.
Лапчик М. П. Реализация компонентов информатики и НИТО в учебных планах педагогических вузов // Информатика и образование. 1996. — № 6. -С. 3−5.
Леднев В. С. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989. — 360 с.
Леднев В. С., Кузнецов А. А., Бешенков С. А. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе // Информатика и образование. 1998. — № 3. — С. 76−78.
Леонтьев В. Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности: Учебное пособие. Новосибирск, изд-во Н111И, 1987. — 89 с.
Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.
Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. -96 с. (Новое в жизни, науке и технике. Серия «Педагогика и психология" — №
Лесневский А. С. Педагогические программные средства для практической1. Л*работы школьников по курсу основ информатики и вычислительной техники: Дис. канд. пед. наук. М., 1988.- 144 с.
Лещинер В. Р. Методика создания и условия эффективного использования компьютерных баз данных на уроках истории и географии в средней школе: Дис.. канд. пед. наук. М., 1993. — 168 с.
Лещинер В., Матвейкина Н. Использовавание интегрированных пакетов // Информатика и образование.- 1992.- № 5−6 С. 22−28.
Матвеева Н. В. Методика формирования системно-информационной картины мира на уроках информатики в среднем звене общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997.- 20 с.
Мархель И. И. Компьютерная технология обучения // Советская педагоги-ка.-1990.-№ 5.- С. 11−15.
Махмутов М. И. Проблемное обучения: Основные вопросы теории, — М.: Педагогика, 1975. 368 с.
Махмутов М. И. Современный урок: Вопросы теории. М: Педагогика, 1981.- 192 с.
Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. — 291 с.
Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьников: Избр. психол. труды / Ред.-сост. и автор вст. ст. И. С. Якиманская.- АПН СССР М.: Педагогика, 1989. — 218 с.
Методические указания по определению уровня педагогической эффективности использования средств обучения и их комплексов. М.: ротапринт НИИ ШОТСО АПН СССР, 1987. — 80 с.
Методологические основы научного познания / Под ред. проф. П. В. Попова. М.: Высшая школа, 1972. — 272 с.
Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П. Р. Атутова, М. Н. Скаткина, Я. С. Турбовского. М.: Педагогика, 1985. — 240 с.
Методология теоретико-экспериментального прогнозирования развития учебно-материальной базы общеобразовательной школы. М.: ротапринт НИИ СОиУК РАО, 1990. — 153 с.
Монахов В. М. Что такое новая информационная технология обучения // Математика в школе.-1990.- № 2.- с. 47 52.
Монтессори М. Руководство к моему методу: Пер. с итал. М., 1916.
Назарова Т. С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. 1997. — № 3. — С. 20−27.
Наэм Дж. Психология и психиатрия в США. М.: Просвещение, 1984. — 256 с.
Никишев В. К. Основы моделирования на ЭВМ. Чебоксары, ЧГПИ, 1996. — 227 с.
Новиков С. П. Проблема формирования экспериментально-исследовательских умений и навыков с использованием средств новых информационных технологий: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1994. — 19 с.
Осин А. В. Мультимедиа технологии раскрывают возможности компьютера // Компьютерные технологии в высшем образовании / Ред. кол.: А. Н. Тихонов и др. М.: изд-во Моск. ун-та. — 1994. — 370 с.
Отчет НИР и НИОКР института информатизации образования РАО за 1996 год по комплексной программе «Информатизация образования» / Рук. И. В. Роберт. М.: ИИО РАО, 1997. — 120 с.
Оценка качества программных средств учебного назначения. М.: РОС-ЦИО, 1993. — 26 с.
Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца XVII в. / Отв. ред. Э. Д. Днепров.-М: Педагогика, 1989.-480 с.
Пак Н. И. О нелинейных технологиях обучения. // Информатика и образование. 1997. -№ 5. — С. 11−14.
Пахомова Н. Ю. Развитие методики использования «учебных проектов» при обучении информатике в общеобразовательной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997.- 19 с.
Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Педагогика, 1983. — 341 с.
Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи: Пер. с англ.. М.: Педагогика, 1989. — 220 с.
Перегудов Ф. Системная деятельность и образование // Информатика и образование.- 1990. -№ 1.-С. 10−15.
Першиков В. И., Савинков В. М. Толковый словарь по информатике. М.: Финансы и статистика, 1991. — 536 с.
Петрусинский В. В. Автоматизированные системы интенсивного обучения. М.: Высшая школа, 1987. — 182 с.
Полилова Т. А., Штайн М. А. Мультимедиа-проект по истории Москвы // Информатика и образование. -1997. № 7. — с. 18−26.
Политика в области образования и новые информационные технологии / Национальный доклад Российской Федерации на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика"// Информатика и образование. -1996. -№ 5. -С. 1−20.
Положение о порядке аттестации и сертификации педагогического программного продукта. М.: РОСЦИО, 1992. — 32 с.
Попов Э. В. Экспертные системы. -М.: Наука, 1987. 186 с.
Прессман JI. П. Методика применения технических средств обучения: Эк-ранно-звуковые средства. М.: Просвещение, 1988. — 191 с.
Применение ЭВМ в школе / Под ред. И. М. Бобко Новосибирск, Наука, 1989.-96 с.
Проект Федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования // Информатика и образование, — 1997. -№ 1.- С. 3−12.
Проектирование новых информационных технологий обучения / Под ред. В. М. Монахова. М.: НИИ ОСО АПН СССР, 1991. — 108 с.
Профессиональная педагогика. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 512 с.
Психологические и физиологические рекомендации по использованию ЭВМ в обучении / Под ред. М. С. Шехтера и Л. Ю. Невуевой М.: АПН СССР, 1989. — 48 с.
Психолого-педагогические проблемы обучения информатике: Методические рекомендации / М-во высш. и средн. спец. обр-ия СССР. М.: Б-и., 1987. -86 с.
Психологические и эргономические основы построения тренажеров на базе персональных ЭВМ: (Метод, пособие). Л., 1990. — 35 с.
Разумовская Н. В. Компьютерное моделирование в учебном процессе (проектирование и использование имитационных программ): Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1992.- 18 с.
Растригин Л. Компьютерное обучение и самообучение // Информатика и образование.-1991 6.- С. 42−47.
Роберт И. В. Какой должна быть обучающая программа? // Информатика и образование.-1986.- № 2.- С. 36−38.
Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.
Роберт И. В. Теоретические основы создания и использования программных средств учебного назначения // Методические рекомендации по созданию и использованию педагогических программных средств. М.: ротапринт НИИ СОиУК АПН СССР, 1991. — С. 3−24.
Романов А. Н. Развитие познавательной самостоятельности школьника в условиях использования компьютера // Теоретические проблемы использования ЭВМ в школе. М&bdquo- 1991. — С. 94−102.
Ротмистров Н. Ю. Мультимедиа в образовании // Информатика и образование. 1994. — № 4. — С. 89−96.
Рубинштейн С. JI. Проблемы общей психологии / Отв. ред. и авт. вступ. статьи. Е. В. Шорохова. М.: Педагогика, 1973. — 423 с.
Рубцов В., Марголис А., Пажитнов А. Компьютер как средство учебного моделирования // Информатика и образование. 1987. — № 5. — С. 8−13.
Рудик В. Л. Построение модульной системы обучения компьютерным технологиям: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1997.-16 с.
Савельев А. Я. АОС на базе ЭВМ. М.: Знание, 1977. -Вып. 1.- 33 с.
Самовольнова Л. Е. О II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» // Информатика и образование.- 1996. № 5. -С. 35−38.
Семенов С. В. Проектный подход // Информатика и образование. 1997. -№ 5.-С. 37−38.
Сергеева Т. А. Рекомендации по применению новых информационных технологий в предметах естественно-научного цикла: педагогический аспект. -М.: ротапринт НИИ СиМО АПН СССР, 1989. 39 с.
СергееваТ., Чернявская А. Дидактические требования к компьютерным обучающим программам // Информатика и образование.-1988.-№ 1.- С. 48−52.
Скибицкий Э. Г. Педагогические основы применения компьютерных дидактических курсов в учебном процессе вуза (на материале преподавания военной топографии): Дис. канд. пед. наук. М., 1991. — 238 с.
Скопин И. H., Титов Б. В., Швабауэр В. П. Требования к инструментарию разработчика педагогических программных средств // Компьютер в школе и педвузе / Под ред. И. М. Бобко. Новосибирск, Одесса, 1990. — С. 98−105.
Сластенин В. А, Подымова Л. С Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. — 223 с.
Создание обучающих программ для ЭВМ: Методические рекомендации) / Под ред. В. С. Нодельмана. Минск, 1988. — 46 с.
Софронова Н. В. Графический редактор для развития мышления учащихся // Материалы VIII междунар. конф. «Использование новых технологий в образовании», 1−3 июля 1997 г., Троицк, 1997.- С. 27−29.182.
Софронова Н. В. Дидактическое значение интеллектуальных игр // Материалы VII международной конференции «Использование новых технологий в образовании», 29 июня-2 июля 1996 г., Троицк, 1996.- С. 151−152.
Софронова Н. В. Дидактическое назначение инструментальных программных средств // Педагогическая информатика.- 1993. -№ 2.- С.31−37.
Софронова Н. В. Значение вопроса на уроках математики // Математика в школе.-1992.- № 6, — С. 12−13.
Софронова Н. В. Как помочь детям на первых уроках геометрии // Математика в школе.-1988.- № 4, — С. 19−20.
Софронова Н. В. Идеи Л. С. Выготского и компьютеризация процесса обучения // Применение новых компьютерных технологий в образовании: Тез. докл. IV Междунар. конф.: Троицк, 1993, — С. 167−169.
Софронова Н. В. Изменение роли учителя в процессе совершенствования педагогических технологий // Народная школа.- 1996. № 5-С. 50−55.
Софронова Н. В. Инструментальные программные средства на уроках информатики // Материалы V Междунар. конф. «Применение новых технологий в образовании», 30 июня-3 июля 1994 г., Троицк, 1994. С. 53−54.
Софронова Н. В. Информационная культура. А культура ли? // Лик Чува-ШИИ.-1997.-№ 2.-С. 95−97.
Софронова Н. В. Использование графических возможностей Бтскг-Брес^ит // Информатика и образование.-1992.- № 1.- С. 57−58.
Софронова Н. В. Использование коммуникативных средств, основанных на компьютерных технологиях, для повышения уровня общения учащихся // Всерос. науч.-метод. конф. «Телематика-95», 3−7 апреля 1995 С.-Пб., 1995. -С. 122−123.
Софронова Н. В. Использование инструментальных программных средств на уроках информатики // Материалы П респ. конф. «Проблемы информатизации образования в Чувашской Республике», 9−10 ноября 1994.- Чебоксары, 1994.-С. 90−91.
Софронова Н. В. Коммуникативные средства обучения на основе компьютерных технологий // Материалы II респ. конф. «Проблемы информатизации образования в Чувашской Республике», 9−10 ноября 1994, — Чебоксары, 1994.- С. 97−99.
Софронова Н. В. Компьютеры в школах Великобритании // Народная школа,-1994.-№ 4.- С. 58−61.
Софронова Н. В. Консультант по информатизации в школе // Профессиональная подготовка педагога. М.: ИПиПК РАО, 1993. — С. 84−88.
Софронова Н. В. Коэффициент оптимальности структуры средства создания обучающих программ// Материалы VI Междунар. конф. «Применение новых технологий в образовании», 30 июня-3 июля 1995.- г., Троицк, 1995,-С. 167−170.
Софронова Н. В. Методика использования инструментальных программных средств на уроках информатики (на примере темы «Организация данных в ЭВМ»): Дис. канд. пед. наук. М., 1994. — 206 с.
Софронова Н. В. Методические рекомендации по проведению занятий поизучению системы ФРЕИММОНТАЖ с использованием программно*методического комплекса на основе инструментальных программных средств-М.: ротапринт ИСО РАО, 1994- 32 с.
Софронова Н. В. Методические рекомендации по проведению занятий с использованием баз данных и электронных таблиц на уроках информатики.-Чебоксары, ротапринт РИО, 1995.-50 с.
Софронова Н. В. Образовательная телевизионная передача по информатике // Материалы IV междунар. конф. «Математика, компьютер, образование», 29 января-3 февраля 1997 г.- Пущино, 1997. -С. 147.
Софронова Н. В. Обучающий комплекс для учителей // Компьютеры в образовании: Тез. докл. Всерос. конф.- С.-Пб., 1993.- с. 58−59.
Софронова Н. В. Объединение высших учебных заведений в единую телекоммуникационную сеть // Проспект педагогических идей Чебоксары, 1997. — С. 82−83.
Софронова Н. В. Объективные предпосылки реализации творческого потенциала учителей информатики // Творчество педагога в науке и практике: Тез. докл. науч.-практ. конф.: М., 1993. С. 28−29.
Софронова Н. В. Подготовка консультанта по информатизации в школе // Профессиональная подготовка педагога: Тез. докл. науч.-практ. конф.: М., 1993.- С. 19−20.
Софронова Н. В. Почему учителя не используют компьютеры на своих уроках // Материалы международной конференции «Математика, компьютер, образование», 29 января-3 февраля 1996, — Дубна, 1996. -С. 128.
Софронова Н. В. Преподавание темы «Организация данных в ЭВМ» // Новые информационные технологии в педагогическом образовании: Тез. докл. X респ. науч.-практ. конф.: Омск, 1993.- С. 71.
Софронова Н. В. Проблемы информатизации образования // Народная школа, — 1995.-№ 1, — С. 50−53.
Софронова Н. В. Программное обеспечение учебного процесса // Народная школа, — 1993.-№ 1, — С. 50−52.
Софронова Н. В. Программно-методические средства в учебном процессе общеобразовательной школы М.: ИИО РИО, 1998. — 178 с.
Софронова Н. В. Разработка обучающих программ на основе инструментальных средств. Чебоксары, 1995. — 141 с.
Софронова Н. В. Решение задач на массивы с помощью электронных таблиц // Информатика и образование.-1995, — № 2.- С. 85−87.
Софронова Н. В. Стандарты образования по информатике // Материалы II респ. конф. «Проблемы информатизации образования в Чувашской Республике», 9−10 ноября 1994.- Чебоксары, 1994. С. 41−45.
Софронова Н. В. Учебное пособие для проведения занятий при изучении системы ФРЕЙММОНТАЖ М.: ротапринт ИСО РАО, 1994.-43 с.
Софронова Н. В. Формирование информационной культуры студентов-математиков педагогических вузов // Материалы V Междунар. конф. женщин-математиков «Математика. Экономика», 26 мая-1 июня 1997 г.-Ростов-на-Дону, 1997.-с. 175−176.
Софронова Н. В. Экспертные обучающие системы в школе // Новые информационные технологии в педагогическом образовании: Тез. докл. X респ. науч.-практ. конф.: Омск, 1993.- С. 69.
Софронова Н. В. Электронные таблицы на уроках математики // Математика в школе, — 1994.-№ 4, — С. 34−35.
Софронова Н. В. Экспериментальное доказательство педагогической эффективности методики использования инструментальных программныхсредств в курсе информатики // Педагогическая информатика.-1994. -№ 3, — С. 16−21.
Суртаева Н. Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественно-научных дисциплин): Дис. д-ра. пед. наук М., 1995. — 341 с.
Талызина Н. Ф. Пути и возможности автоматизации учебного процесса / Н. Ф. Талызина, чл.-кор. АПН СССР, Т. В. Габай, канд. псих. наук. М.: Знание, 1977−64 с.
Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. — 343 с.
Талызина Н. Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс научную основу // Советская педагогика.-1985.- «12.- с. 3−8.
Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера- НИИ общей педагогики АПН СССР.-М.: Педагогика, 1989.-320 с.
Теоретические проблемы использования ЭВМ в школе. М., 1991. — 45 с.
Тихомиров O.K., Корнилова Т. В. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. -М.: изд-во Моск. ун-та, 1990. 198 с.
Турчин Э. М. Тенденция развития учебного программного обеспечения (на основе анализа состояния компьютерного обучения в развитых странах) // Теоретические проблемы использования ЭВМ в школе. М., 1991. — с. 48−56.
Уайт М. Е. Микроэлектроннника: революция в обучении // Перспективы: Вопросы образования. Париж (ЮНЕСКО), 1985- № 4, — С. 5−13.
Угринович Н. Д. Вопросы компьютеризации учебного процесса. М.: Просвещение, 1987.- 182 с.
Уотерман Д. Руководство по экспертным системам. -М.: Мир, 1989. 320 с.
Усова А. Дидактические аспекты применения ЭВМ в учебном процессе // Народное образование.-1987, — № 2.-С. 27−29. .
Утлинский Е. В. Организация и средства текущего контроля результатов обучения школьников по информатике: Автореф. дис. канд. пед. наук- М., 1993.- 17 с.
Учебные стандарты школ России: Гос. стандарты нач. общ., основ, общ. и сред, (полн.) общ. образования: Книга 2: Математика. Естественно-научные дисциплины / Под ред. В. С. Леднева.-М.: «ТЦ Сфера», «Прометей», 1998. -336 с.
Ученые записки. М.: ИИО РАО, 1997. — 53 с.
Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т. / АПН СССР. М.: Педагогика, 1988. — Т. 2.-496 с.
Фокин М. Л. Построение и использование компьютерных моделей физических явлений в учебно-воспитетельном процессе: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1989.- 16 с.
Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1987. 223 с.
Фролов Г. Д., Кузнецов Э. И. Элементы информатики. М.: Высш. шк., 1989. — 304 с.
Фролова Г. В. Педагогические возможности ЭВМ: Опыт. Проблемы. Перспективы / Отв. ред. А. П. Ершов, АН СССР, Сиб. отд., Новосибирск: Наука, 1988. — 172 с.
Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах: Кн. для учителя. / Пер. с англ. Р. М. Шакирова- Авт. послесл. В. Лещинер. М.: Просвещение, 1989. -224 с.
Хеннер Е. К., Шестаков А. П. Курс «Математическое моделирование» // Информатика и образование. 1996. — № 4, — С. 17−23.
Ходом А. М. Методика изучения объект-субъектного образа компьютера // Вопросы психологии.-1991, — № 6.-С. 17−20.
Цветкова О. Н Методические принципы применения педагогических программных средств при обучении естественно-научным дисциплинам студентов педагогических вузов: Автореф. дис. канд. пед. наук- М., 1992.- 16 с.
Шаповаленко С. Г. Теоретические проблемы программированного обучения, — М., 1968. 101 с. — (НИИ ШОТСО АПН СССР).
Шаповаленко С. Г. Учебник в системе средств обучения//Проблемы школьного учебника, М., 1976. — С. 5 -15. — (НИИ ШОТСО АПН СССР).
Шахмаев Н. М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе. М.: Педагогика, 1973. — 268 с.
Шевченко Г. И. Построение школьного курса информатики, ориентированного на технические приложения при дифференцированном обучении: Автореф. дис. канд. пед. наук- М., 1997.- 18 с.
Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе.-М.: Просвещение, 1986. 144 с.
Шолохович В. Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Автореф. дис. д-ра пед. наук- М., 1995. 36 с.
Экспертные системы: состояние и перспективы: Сб. науч. ст. / Под ред. Д. А. Поспелова. М.: Наука, 1989. — 231 с.
Эльконин Д. Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Питания психологи навчання 1 вихо-вання.- Киев, 1961. С. 12−17.
Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. -М.: Просвещение, 1974. 243 с.
Эрдниев П. М., Эрдниев Б. П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике. М.: Просвещение, 1986. — 255 с.
Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения.- Каунас: Швиеса, 1989.-272 с.
Яглом И. М. Психолого-педагогические аспекты школьной компьютеризации // Вечерняя средняя школа.-1986.- № З.-С. 18−21.
Якиманская И. С. Проблема контроля и оценки знаний как предмет психолого-педагогического исследования // Психологические критерии качества знаний школьников. М.: АПН СССР, 1990. — С. 5−21.
Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе // Директор школы. 1996. -№ 2.- 96 с.
Anderson J. Computing in Schools: An Australian Perspective Australian Council for Educational Research, 1984.-102 p.
Arnold Keller When Machines Tearch: Designing Computer Course-ware, New York, 1987.
Barbara J. Gordel A Study of Learning Styles & Computer-assisted Instruction // • Computers & Education.-1991.- Vol. 16: № 2.
Barry J. Fishman, Thomas M. Duffy Classroom Restructuring: What Do Teachers Really Need // Education Technolody Research & Development. 1992.- Vol. 40: № 3.
Beardsly M. C. Aesthetic Theory and Educational Theory. In: Aesthetic Concept and Education. Ed. by R. A. Smith, Chicago, London, 1970.-111 p.
Bruner J. S. Toward a Theory of Instruction. Cambridge (Mass.), 1966.-38 p.
Chu G. C., Shramm W. Learning From Television: What the Research Says. -Washington, D. C., 1969. 83 p.
Conklin J. Hypertext: An Introduction & Survey // Computer. -1987.-Vol. 20: N 9, — September.-P. 17−41.
Chrictopher F. Monte Beneath the mask: Introduction to Theories of Personaly, -New York, 1977, 690 p.
Fry D. J. The Database Format Question: an Alternative to Multiple Choice and Free Format for Computer Based Testing // Computers and Education.-1990, — Vol. 14: N5.-P. 395−401.
Gordell B. J. A Study of Learning Styles and Computer-assisted Instrution. // Computers andEducation.-1991.- Vol. 16: N 2. -P. 278−283.
Graid Locatis, Ok-choon Park Some Uneasy Inquiries into ID Expert System // Education Technolody Research & Development.-1992.-Vol. 40: N 3.
Jane E. Zahner, Robert A. Reiser, Walter Dick, Barbara Gill Evaluating Instructional Software: A Simplified Model // Education Technolody Research & Development.-1992.- Vol. 40: N 3.
Jerven J. G. van Merrienboer, Otto Jelsma, Fred G. W. C. Paas Training for Reflective Expertise: A Four-Component Instructional Design Model for Complex Cognitive Skills // Education Technolody Research & Development.-1992.- Vol. 40: N2.
Jih H. J., Charles T. Reeves Mental Models: A Research Focus for Interactive Learning System // Educational Technology Reseach and Development.-1992 Vol. 40: N 3.-P. 401−407.
Johnson D. W., Johnson R. T. Cooperative Learning: One Key to Computer Assisted Learning // The Computer Teacher. 1985. — October. — P. 11−13.
Jonathan Anderson Computing in Schools: An Australian Perspective Australian Council for Educational Research, 1984.
Hicken S., Sullivan H., Klein J. Learner Control Models and Incentive Variations in Computer. Delivered Instruction // Educational Technology Reseach and Development.-l992 — Vol. 40: N 4.-P. 72−79.
Hooper S. Cooperative Learning and Computer Based Instruction. // Educational Technology Reseach and Development.-1992, — Vol. 40: N 3-P. 350 355.
Hueyching Janice Jin, Thomas Charles Reeves Mental Models: A Research Focus for Interactive Learning System // Education Technolody Research & Development.-1992, — Vol. 40: N 3.
Reynolds S. B., Dansereau D. F. The Knowledge Hypermap: an Alternative to Hypertext // Computers and Education.-1990.- Vol. 14: N 5, — P. 409−416.
Kirby P. С. Computers in Schools: a New Source of Inequity 11 Computers and Education.-1990.- Vol. 14: N 6.-P. 537−541.
Koper R. Insckipt: A Courseware specification Language // Computers and Education.-1991, — Vol. 16: N 2.-P. 301−305.
LinkWay мультимедиа для IBM PC // Информатика и образование.-1991.-N 6, — С. 28−36.
Lo R., Locatis G., Сагт V., Banvard R., Le Q., Williamson M., Ackerman M. Developing a Database of Authoring System Software // Educational Technology Reseach and Development.-1992.- Vol. 40: N 2.- P. 221−226.
Locatis G., Park Ok. Some Uneasy Inquiries into ID Expert Systems. // Educational Technology Reseach and Development.-1992.- Vol. 40: N 3.- P. 261 267.
Merrienboer J., Jelsma O., Paas F. Training for Reflective Expertise: A Four-Component Instructional Design Model for Complex Cognitive Skills. // Educational Technology Reseach and Development.-1992.- Vol. 40: N 2.- P. 58−63.
Michael J. Spector, Daniel J. Muraida, Mary R. Marlino Cognitively Based Models of Courseware Development // Education Technolody Research & Development.-l992.- Vol. 40: N 2.
Microcomputer and children in the primary school / Ed. by R. Earland Lewes: The Falmer press, 1982.-272 p.
Neilsen J. HyperText & HyperMedia. Academ. Press, Inc. — 1990. — 263 p.
Paola Forcheri & Maria Teresa Molbino Designing a Knowledge-based Learning Enviroment for Arithmetic Concepts // Computers & Education.-1991-Vol. 16: N 2.
Rada R. Small, medium, and large HyperText//Infonnation Processing & Menagement. -1991.-Vol. 27: N 6.-P. 659−677.
Rae J. Getting to Grips with Database Design: a step by step aproach/VComputers and Education.-1990, — Vol 14: N 6.- P. 481−488.
Rob Koper Inscript: A Courseware Specification Language // Computers & Education.-1991.- Vol. 16: N 2.
Samuel Hicken, Howard Sullivan, James Klein Learner Control Modes & Incentive Variations in Computer-Delivered Instruction // Education Technolody
Research & Development.-1992.- Vol. 40: N 4.
Scanland W. Slattery D. The impact of computer based instraction upon teachess: Fwo pesspectives — Educational technology.-1983.-Vol.23: N 11.- P. 7−12.
Simon Hooper Cooperative Learning & Computer Based Instruction / /
Education Technolody Research & Development.-1992.- Vol. 40: N 3.
Snow R. E. Individual differences and instructional design // Contribution to an Educational Technology.-1977.- Vol. 2.: L.
Spector J. M., Muraida D. J., Marlino M. R. Cognitively Based Models of Courseware Development // Educational Technology Reseach and Development.-1992, — Vol. 40.: N 2.-P. 83−89.
TeachCAD союз ученика и учителя // Информатика и образование, — 1991.-N5.-С. 29−34.
Ullman J. D. Principles of Database and Knowledge-base Systems. New York: Computer Science Press. (Two volumes. — Vol.1 — 1988, Vol.2 — 1989).
Viewpoints in teaching and learning of the school of education. / Ludiana univ., Three perspectives in instuctional development and technology. Bloomington.-1983.- Vol. 59: N2.-157 p.
Wellington J. J. Children, Computers and the Curriculum: An Introduction to Information Technology and Education. L., 1985.
Wolf B. P. Toward a Computational Model of Tutoring. //Educational Technology Reseach and Development.-1992.- Vol. 40: N 4.- P. 207−215.
Wright M. Science, computers and education. The new era.-1984.- Vol. 65: N 2.- p. 37−41.
Yu T. L. Experiment on PC Interafacing // Computers and Education.-1990.- Vol. 14: N5.-P. 381−394.
Zahner J. E., Reiser R. A., Dick W., Gill B. Evaluating Instructional Software: A Simplified Model // Educational Technology Reseach and Development.-1992.-Vol. 40: N3.-P. 172−179.
Zeinab A. Enhancing the Learning Process with Expert Systems. // Computers and Education.-1990.- Vol. 14: N 6.- P. 495−503.1. АНКЕТА.для. определения заинтересованности в использовании обучающих программ
Перспектива использования обучающих программ при изучении различных предметов меня: привлекает, пугает, допишите сами).
Компьютерные обучающие программы мне: нравятся, не нравятся, затрудняюсь ответить, (допишите сами).
Какие возможности компьютера, применяемые при разработке обучающих программ.
Вам понравились (можно выделить несколько пунктов):ничего, возможность наглядного представления различных процессов, индивидуальный темп работы, (допишите сами).
Предложенные обучающие программы, выполненные в редакторе СРЕ>1: помогают работе, затрудняют изучение темы, не влияют на изучение темы, (допишите сами).
Является ли геометрия одним из Ваших любимых предметов ?
По сравнению с уроками геометрии без компьютера я считаю, что эти уроки: хуже, интереснее, труднее, различия нет, допишите сами).
Поведение учителя на уроке с использованием компьютеров становится: более дружелюбным, более отчужденным (все внимание забирают компьютеры), не меняется, допишите сами).
Повлияла ли работа с обучающими программами на Ваш интерес к геометрии ?

Заполнить форму текущей работой