Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие методической системы обучения информатике на основе информационного и информационно-логического моделирования

Диссертация: Развитие методической системы обучения информатике на основе информационного и информационно-логического моделирования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Методологической основой исследования явились фундаментальные работы в области философии, образования и методологии психолого-педагогической науки (Бабанский Ю.К., Беспалько В. П., Давыдов В. В., Галез М., Гальперин П. Я., Горский Д. П., Краевский В. В., Лернер И. Я., Пиаже Ж., Фридман Л. М., Скаткин М. Н., Рубцов В. В., Рубенштейн С. Л., Петров Ю. А., Эльконин Д. Б), теории, методологии… Читать ещё >

Развитие методической системы обучения информатике на основе информационного и информационно-логического моделирования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • 1. РАЗВИТИЕ СОДЕРЖАНИЯ ШКОЛЬНОГО КУРСА ИНФОРМАТИКИ
    • 1. 1. Анализ эволюции целей и содержания предмета школьной информатики
    • 1. 2. Значение обучения информационному информационно-логическому моделированию в курсе школьной информатики
    • 1. 3. Применение информационных технологий в обучении
  • Выводы
  • 2. ОБУЧЕНИЕ КАК ФОРМА ИНФОРМАЦИОННОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ОБЪЕКТА ПОЗНАНИЯ
    • 2. 1. Проблемы моделирования и обучения
    • 2. 2. Моделирование мыслительной деятельности в психологии и логике
    • 2. 3. Знаковые системы и информационное моделирование
    • 2. 4. Модель данных и проблемы информационного моделирования
  • Выводы
  • 3. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ И ИНФОРМАЦИОННО-ЛОГИЧЕСКИХ МОДЕЛЕЙ
    • 3. 1. Модели данных, место и роль их в информационном моделировании
    • 3. 2. Информационная модель и информационное моделирование
    • 3. 3. Поведение объектов и информационное моделирование
    • 3. 4. Информационно-логическое моделирование в формировании знаний у учащихся
    • 3. 5. Описание поведения объектов и информационно-логическое моделирование
    • 3. 6. Математическое моделирование
  • Выводы
  • 4. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ — ИНСТРУМЕНТ ИНФОРМАЦИОННОГО И МАТЕМАТИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ
    • 4. 1. Компьютерное моделирование как форма реализации информационных моделей
    • 4. 2. Педагогические аспекты применения информационных технологий в обучении
    • 4. 3. Программно-педагогическое средство «МОДЕЛЬ»
    • 4. 4. Педагогический эксперимент
  • Выводы
  • 5. МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ И СОЗДАНИЕ ОБУЧАЮЩИХ ЭКСПЕРТНЫХ СИСТЕМ
    • 5. 1. Проблемы создания обучающих экспертных систем
    • 5. 2. Формализация знаний и автоматизация обучения
    • 5. 3. Структура обучающей экспертной системы
    • 5. 4. Формирование модели обучения
  • Выводы

Одним из важнейших механизмов, затрагивающих все основные направления реформирования образовательной системы России, является ее информатизация, которая рассматривается как необходимое условие и важнейший этап информатизации России в целом. Основой перехода от индустриального этапа развития общества к информационному являются современные информационные технологии (ИТ). В частности, информатизация образования позволяет эффективно использовать такие важнейшие преимущества ИТ, как:

— совершенствование процесса познания путем усиления роли системного мышления;

— эффективную организацию познавательной деятельности обучаемых на основе обработки и передачи учебной информации;

— возможности реализации деятельностного подхода к учебному процессу во всех его звеньях (потребности — мотивы — цели-условия — средства — действия — операции);

— индивидуализация учебного процесса при сохранении его целостности за счет программируемое&tradeи динамической адаптируемости программных средств учебного назначения;

— возможность использования и организации принципиально новых познавательных средств.

Информатизация образования рассматривается как одно из важнейших средств реализации новой государственной образовательной парадигмы, в рамках которой происходит пересмотр ориентиров: с прагматических узкоспециализированных целей на приобретение фундаментальных междисциплинарных знаний. Приоритетами новой образовательной парадигмы являются:

— фундаментальность, что подразумевает ориентацию на выявление сущностных оснований и связей между процессами окружающего нас мира;

— целостность, предполагающая внедрение в образование единых циклов фундаментальных дисциплин, объединенных единой целевой функцией и ориентированных на междисциплинарные связи;

— ориентация на интересы развития личности обучающегося.

Развитию образования на основе использования современных ИТ были посвящены работы авторов: Кузнецова А. А, Савельева, А .Я., Антипова И. Н., Леднева B.C., Матросова В. Л., Ваграменко Я. А., Роберт И. В., Румянцева И. А., и др. Результаты работ выше названных авторов нашли применение в разработке стандартов и программно-методических комплексов обучения информатике.

Нужно отметить, что применение информационных технологий в обучении в России ведется уже давно, начиная с середины 70-х годов. Бурное развитие вычислительной техники, программного обеспечения, средств телекоммуникации в последнее время привели к тому, что в настоящее время информационные технологии обучения претерпевают серьезные изменения. Под технологией обучения понимается способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий собой систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающих достижение поставленных дидактических целей [156].

Отличительным признаком современных ИТ, используемых в обучении, является специфическая среда, в которой они осуществляются, и связанные с ней компоненты: техническийпрограммно-технологический (программные средства поддержки реализуемой технологии обучения) — организационно-методическийпсихолого-педагогическийпредметная область знаний. Все это привело к разработке и использованию интегрированных сред, поддерживающих разнообразные информационные составляющие: тексты, диалоги, схемы, изображения объектовразличные модели изучаемых объектов и явлений, баз данных и знаний (на их основе экспертных обучающих систем) — систем поддержки профессиональных действий (автоматизированного проектирования, инженерных расчетов, информационно-поисковых, справочных) [150]. Применение информационных технологий в образовании, ориентированных на реализацию психолого-педагогических, дидактических целей обучения и воспитания, приводит к необходимости:

— постоянного совершенствования методологии, стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения, воспитания, соответствующих задачам развития личности обучаемого в современных условиях информатизации общества;

— разработки методологии обучения, учитывающей все более возрастающие возможности современных вычислительных машин в области информационного и математического моделирования;

— разработки методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умения самостоятельно приобретать знания и осуществлять разнообразные виды самостоятельной деятельности по обработке информации;

— разработки методических систем обучения, опирающихся на использование компьютерных педагогических средств (обучающих, контролирующих, демонстрационных и т. д.) на основе современных информационных технологий (в частности, систем искусственного интеллекта).

Современные ИТ основываются на применение ЭВМ. Современные ЭВМ обладают большими вычислительными возможностями для обработки и отображения формализованных знаний и создают условия для разработки более совершенных форм организации знаний и применения их в обучении. Однако современная педагогическая наука не готова в полной мере к обучению методам формализации знаний в школьном курсе информатике. Это не позволяет учащимся эффективно использовать современные ИТ в их дальнейшей профессиональной деятельности. При этом современные методики обучения недостаточно полно используют возможности ЭВМ, что приводит к возникновению противоречия между уже достигнутым уровнем развития ИТ и сложившимися к этому времени методиками и технологиями обучения. Разрешение этого противоречия состоит в создании новых образовательных технологий, направленных на решение собственно образовательных задач, глубоко осмысленных с позиции педагогической науки и теории обучения.

Развитием методической системы обучения информатики занимались авторы Кузнецов А. А., Кузнецов Э. И., Первин Ю. А., Лапчик М. П., Монахов В. М., Антипов И. Н., Кушниренко А. Г., Гейн А. Г., Захарова Т. Б. и др. Однако в работах указанных авторов еще не получили должного отражения вопросы методики обучения формализации знаний о различных предметных областях. Это позволяет сделать вывод, о необходимости научных исследований в этом направлении, так как овладение учащимися этими методами позволит более эффективно использовать современные ИТ в их дальнейшей профессиональной деятельности.

Следствием существования противоречия между уровнем развития ИТ и уровнем применения их в обучении информатике является проблема поиска в сложившихся условиях более эффективных образовательных технологий. Один из путей решения проблемы связан с созданием методики обучения методам формализации знаний на основе информационного и информационно-логического моделирования. Информационная модель есть точное описание предмета изучения с помощью естественных или специальных языков, которое опирается на чувственное и теоретическое мышление. Информационно-логическая модель рассматривается как результат обобщения конкретных знаний о предметах и явлениях, представленных в информационной модели.

Вопросам обучения методам формализации знаний на основе информационного моделирования посвящены работы В. К. Белошапки, А. А. Кузнецова, А. С. Лесневского, С. А. Бешенкова, А. В. Горячева, И. И. Зубко и других авторов. Вместе с тем приходится констатировать, что до настоящего.

11 времени данная проблема изучена не в полной мере и требует дальнейших исследований и своего решения. Недостаточно точно определены роль и место информационного и информационно-логического моделирования в курсе информатики. Не разработаны содержание курса информатики, которое наиболее полно учитывает вопросы обучения формализации знаний на основе информационного и информационно-логического моделирования, методики и технологии обучения, включающие методы моделирования знаний из различных предметных областей.

Актуальность исследования определяется необходимостью развития всей методической системы обучения информатике, в частности, ее содержания в области формализации знаний из разных предметных областей, совершенствования технологий обучения на базе современных ИТ. Таким образом, актуальность исследования обусловлена следующими причинами: 1. Применением современных ИТ в образовании для реализации психолого-педагогических, дидактических целей обучения и воспитания, что в свою очередь приводит к необходимости:

— постоянного совершенствования методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения, воспитания, соответствующих задачам развития личности обучаемого в современных условиях информатизации общества;

— разработки методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умения самостоятельно приобретать знания, осуществлять разнообразные виды самостоятельной деятельности по обработке информации;

— создания и использования педагогических программных средств обучающих, контролирующих, демонстрационных и так далее) на основе современных информационных технологий (в частности, систем искусственного интеллекта).

2. Массовым использованием современных ИТ (баз данных, баз знаний, различных редакторов, автоматизированных информационных систем, систем автоматизированного проектирования и т. д.) в решении широкого класса задач из различных сфер человеческой деятельности. Это привело к необходимости формализации знаний для разных предметных областей и, как следствие этого, увеличение объема знаний в области информатики. Таким образом, возникает необходимость создания единой системы понятий для представления знаний о разных приложениях, позволяющей существенно уменьшить объем знаний, изучаемых в курсе информатики. В информатике такая система понятий находит отражение в понятиях информационной и информационно — логической модели. Изучение таких моделей служит пропедевтикой для эффективного применения современных ИТ. Указанные модели широко используются при проектировании баз данных, баз знаний, различных информационных систем.

3. Функциональными возможностями (быстродействием, объемами оперативной и внешней памяти, видео и аудио средствами, телекоммуникацией) современных ЭВМ, которые ежегодно возрастают, что приводит к возникновению противоречия между уже достигнутым уровнем развития ИТ и сложившимися к этому времени методиками и технологиями обучения. Разрешение этого противоречия состоит в создании новых образовательных технологий, направленных на решение собственно образовательных задач, глубоко осмысленных с позиции педагогической науки и теории обучения.

Цель исследования состояла в развитии методической системы обучения информатике в школе. Частными целями исследования являются: совершенствование содержания предмета информатики на основе применения информационного и информационно-логического моделирования для формализации знаний о предмете, разработка структуры и содержания профильного курса «Информационное и информационно-логическое моделирование» с программным обеспечением, разработка методов создания обучающих технологий и экспертных обучающих программ.

Объект исследования — совершенствование методической системы обучения информатике в условиях информатизации образования.

Предмет исследования — во-первых, методика обучения формализации знаний на основе информационного и информационно-логического моделирования и во-вторых, — методы создания обучающих технологий на базе современных ИТ.

Методологической основой исследования явились фундаментальные работы в области философии, образования и методологии психолого-педагогической науки (Бабанский Ю.К., Беспалько В. П., Давыдов В. В., Галез М., Гальперин П. Я., Горский Д. П., Краевский В. В., Лернер И. Я., Пиаже Ж., Фридман Л. М., Скаткин М. Н., Рубцов В. В., Рубенштейн С. Л., Петров Ю. А., Эльконин Д. Б), теории, методологии и практики информатизации образования (Борк А., Ершов А. П., Велихов Е. П., Ваграменко Я. А., Антипов И. Н., Жданов С. А., Кузнецов А. А., Кузнецов Э. И., Лапчик М. П., Леднев B.C., Матросов В. Л., Пейперт С., Первин Ю. А., Роберт И.В.), создания и использования средств обучения на основе современных информационных технологий (Апатова Н.В., Ваграменко Я. А., Зобов Б. И., Савельев А. Я., Назарова Т., С, Роберт И.В.), области искусственного интеллекта (Кулибэ М, Нильсон А., Поспелов Д. А., Поспелов Г. С., Уинстон П., Форсайт Р., Элти Дж.).

В процессе исследования использовались:

— методы теоретического анализа и синтеза для разработки концепции исследований, при изучении и обобщении литературных источников, учебно-методического и программного обеспечения курса информатики, инструментальных средств разработки прикладных программ;

— методы системного анализа, информационного и математического моделирования;

— методы выявления приоритетных направлений исследований, разработки, использования современных ИТ в информатизации образования;

— методы информационно-логического моделирования разных предметных областей;

— экспериментальная работа в процессе апробации и анализа эффективности предлагаемой методологии обучения информатике в экспериментальной гимназии и вузе.

Гипотеза исследования. Если в основу обучения информатике будут положены методы информационного и информационно-логического моделирования на основе современных ИТ, то это обеспечит:

— интеграционные тенденции развития познания закономерностей из разных предметных областей, учет межпредметных связей и выработку у учащихся широкого, универсального взгляда на всю совокупность изучаемых наук, воссоздания у них единой научной картины мира;

— получение учащимися представления об основных методах моделирования и их применении;

— формирование умений и навыков обоснованно выбирать и конструировать соответствующую данной предметной области модель (знаний) и применение ее для построения информационных и информационнологических моделей;

— реализацию организационных форм и методов обучения, ориентированных на выполнение разнообразных видов самостоятельной учебной деятельности с объектами предметной области,.

— создание на основе информационного и информационно-логического моделирования единой системы понятий для представления знаний о разных приложениях, что позволит существенно уменьшить объем знаний, изучаемых в курсе информатикиэффективное применение современных ИТ в обучении и в использовании баз данных, баз знаний и различных информационных систем.

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи:

1. провести анализ существующих тенденций в области информатизации образования, стандартов, учебных программ и методов обучения на базе современных ИТ;

2. выполнить анализ познавательной деятельности обучаемого с позиции педагогики, психологии, теории познания, теории управления;

3. определить роль информационного и информационно-логического моделирования в обучении информатики и разработать целостную систему понятий, отражающую наиболее существенные закономерности исследуемого предмета и концепцию обучения профильному школьному курсу информатики;

4. определить содержание профильного школьного курса информатики на основе информационного и информационно-логического моделирования и разработать методы его преподавания;

5. разработать педагогические аспекты применения ППС в обучении на основе информационного и информационно-логического моделирования;

6. разработать принципы создания обучающих технологий на базе экспертных обучающих систем.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в развитии теоретических положений в области методики преподавания информатики на основе информационного и информационно-логического моделирования, а именно :

— определены место и роль информационного и информационно — логического моделирования в познавательной деятельности учащихся;

— сформулированы положения теории информационного и информационнологического моделирования в обучении информатике (разработан понятий аппарат на основе объектной модели данных для обучения информационному и информационно-логическому моделированию, предложены методы описания информационной и информационнологической моделей, разработаны соотношения между информационной, информационно-логической и математической моделями);

— предложена общая модель обучения (модель управления познавательной деятельностью) на основе информационного и информационно-логического моделирования, которая включает модель знаний предметной области и модель обучаемого, а также механизмы обучения;

— предложены принципы построения, структура экспертной обучающей системы, применение которой позволит автоматизировать формирование алгоритмов обучения.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что предложены методики и технологии обучения на основе использования информационных и информационно — логических моделей, определено содержание школьного профильного курса информатики «Информационное и информационно-логическое моделирование» и программно-педагогические средства.

Выводы и предложения по результатам исследования могут быть использованы для дальнейшего совершенствования методики преподавания информатики в школе, а также в процессе подготовки педагогических кадров.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ.

1. Анализ подходов и методов преподавания информатики в школе позволяет сделать вывод, что методика преподавания информатики находится в непрерывном совершенствовании и развитии. Этот факт находит свое выражение в существовании разнообразных учебных программ по информатике, учебных и методических пособий, общих и частных методик преподавания предмета в вузах и школах. В первую очередь развитие методики преподавания информатики связано с непрерывным совершенствованием ИТ и расширением областей их приложений, что приводит к резкому возрастанию суммы знаний по информатике. В связи с этим актуальной проблемой в области обучения информатике является разработка общей системы понятий и форм их представления, позволяющих интегрировать в себе знания по данному предмету. Такая система понятий независимо от приложения должна единым образом выражать знания о предметах изучения, систематизировать знания и существенно сократить объем излагаемого учебного материала. Разработка такой системы понятий на основе информационного и информационно-логического моделирования окажет непосредственное влияние на развитие методики преподавания информатики и других учебных дисциплин.

2. Анализ познавательной деятельности с позиции психологии, логики, теории познания, теории управления, методики информатики позволили сделать вывод о том, что информационно-логическая модель является объективным и адекватным отражением результатов мыслительной деятельности обучаемого и логического моделирования. Информационная модель рассматривается с точки зрения когнитивной психологии как некоторый образ в сознании человека, а обучение — как процесс информационного моделирования объекта познания.

3. Разработана система понятий, определяющая содержание информационного и информационно-логического моделирования. Впервые в рассмотрении этих понятий учтен методический аспект обучения информатике, выраженный в применении объектной модели данных и операций абстрагирования, анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации при информационном и информационно-логическом моделировании. Доказано, что информационная и информационно-логическая модели являются объективным и адекватным отражением результатов мыслительной деятельности обучаемого и следствием этого является необходимость обучения методам и способам конструирования информационных и информационно-логических моделей. Сделан вывод о том, что информационное и информационно-логическое моделирование дает единую методическую основу как для освоения учащимися основных мыслительных операций, так и овладения методами представления знаний в информатике об объектах, свойствах и отношениях между ними, отражающих статические и динамические свойства. На основе индуктивного подхода разработаны методические приемы изучения операций абстрагирования, сравнения, обобщения, анализа, синтеза, классификации и сериации. Практическая направленность обучения информационно-логическому моделированию учащихся состоит в формировании у них способности к абстрагированию. В работе предложены методические приемы выявления и описания общих утверждений о предмете изучения на основе применении методов индуктивного доказательства.

4. Методика обучения информационному и информационно-логическому моделированию содержит понятия модели данных, информационной и информационно-логической моделей, методы их описания. Это нашло отражение в программе курса «Информационное и информационно-логическое моделирование» для профильных классов средней школы и методике его преподавания. Экспериментальные исследования подтвердили, что изучение информационного и информационно-логического моделирования в курсе информатики позволяет учащимся более ясно формулировать цели и задачи, характеризующие их познавательную деятельность. Сформулированы общая схема решения задач как построение информационной и информационно-логической модели и на их основе поиск формальных и математических описаний зависимостей между ее элементами. Применение указанной схемы:

— способствует цельному восприятию проблемной ситуации, сформулированной в условии задачи, и развитию интуиции;

— дисциплинирует мышление и формирует целенаправленное поведение обучаемого при анализе различных предметов изучения;

— помогает выработать умение выделять существенные свойства объектов, классифицировать объекты, свойства и отношения;

— предлагает методы организации процесса обучения и контроля, адаптированные к индивидуальным способностям обучаемого.

Определено место и роль методов описания информационных и информационно-логических моделей (концептуальные графы, семантические сети, таблицы, ER-диаграммы и т. д.) и предложены языки спецификаций информационных и информационно-логических моделей.

5. Разработаны педагогические аспекты применения и общая схема построения ППС. На основе предложенной схемы обучения информационному, информационно-логическому и математическому моделированию было разработка ППС «МОДЕЛЬ». Использование ППС показало его эффективность при изучении школьниками профильного курса «Информационное и информационно-логическое моделирование» .

6. Разработана модель обучения, принципы и теоретические основы для создания ОЭС на основе информационного и информационно-логического моделирования. Разработана общая схема обучения, структура ОЭС и алгоритм обучения на основе ОЭС.

По результатам эксперимента был сделан вывод о том, что с достоверностью 92,5% уровень владения информационным и информационно-логическим моделированием и понимания концептуальных основ информатики у учащихся экспериментальной группы выше, чем у учащихся контрольной группы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Автоматизированная обучающая система «РАДУГА»: Руководство пользователя / Составители М. М. Буняев, М. Р. Ковтун и др. Омск: Изд-во ОГПИ, 1991.-111с.
  2. А.А., Салтанова Н. Н. Эксперемментальная программа для V-IX классов «Информационные технологии и ПЭВМ»// Информатика и образование, 1997. N 8. — С.29 — 35.
  3. Н.М. Моделирование мышления и психики. Киев: Наук, думка, 1965.-312 с.
  4. О.С., Данько Т. П. Игровой тренинг мыслительной деятельности. -М.: МИНХ, 1990. -215 с.
  5. Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М.: ИОШ РАО, 1994.-228 с.
  6. X. Ламбда-исчисления. Его синтаксис и семантика. М: Мир, 1985.-606с.
  7. В. К. О языках, моделях и информатике // Информатика и образование, 1987. N 6. — С.12 — 16.
  8. В.К. Информационное моделирование в примерах и задачах. -Омск: Изд-во ОГПИ, 1992. 163с.
  9. В.К., Лесневский А. С. Основы информационного моделирования // Информатика и образование, 1989.- N 3. С. 17 — 24.
  10. О.М. К читателям журнала // Информатика и образование, 1994. -N 1.-С.З.
  11. С.А. Развитие содержания обучения информатике в школе на основе понятий и методов формализации // Автореф. дисс. доктора педагогических наук. М., 1994. — 35 с.
  12. С.А., Давыдов А. Д., Матвеева Н. В. Гуманитарная информатика в начальном обучении // Информатика и образование, 1997. N 3. С. 96 — 106.
  13. С. А., Гейн А. Г., Григорьев С. Г. Информатика и информационные технологии: Учебное, пособие для гуманит. факультетов педвузов. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1995.- 144 с.
  14. Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение. М.: Мир, 1988.-248с.
  15. В.В., Савинков В. М. Проектирование информационной системы на основе СУБД. М.: Финансы и статистика, 1982 — 174 с.
  16. Н.В., Северова Т. С., Соколовский М. В., Толстых Г. Д. О концепции обучения информатике в школе // Информатика и образование, 1997.-N1.-C.19−22.
  17. Т.А. Концепция школьного курса информатики. Учебное пособие. Санкт — Петербург, 1995.- 67 с.
  18. А.В., Поликарпов В. А. Мышление и общение. Минск, 1990.201 с.
  19. В.А., Скворцов Д. П., Финн В. К., Цаленко М. Ш. База данных с неполной информацией. Семиотика и информатика.- М., 1985. (Вып.25). — С.5−45
  20. Буч Г. Объектно-ориентированно проектирование: Пер с англ.- М.: Конкорд, 1992 .-519с.
  21. Б. В. Туровцева А.Ю. Логико-гносилогические взгляды Эрнеста-Шредера // Кибернетика и логика. М.: Наука, 1978. -С. 123−253.
  22. Г. Математическое мышление. М.: Наука, 1982. — 400с.
  23. Дж. Возможности вычислительных машин и человеческий разум. М.: Радио и связь, 1982.-367с.
  24. Е.П. Новая информационная технология в школе // Информатика и образование, 1996. N 6. — С. 19.
  25. Вендров A.M. CASE-технологии. М.: Финансы и статистика, 1998.- 176с.
  26. П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М., 1965. — 51 с.
  27. А.Г., Сенокосов А. И. Программа базового курса «Информатика» для 7 9 классов общеобразовательной школы // Информатика и образование, 1996. -N6.-C.12- 16.
  28. .С. Компьютеризация в сфере образования проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987.- 264с.
  29. А.Д. Учебник по логике. М.: Владос, 1995 — 296с.
  30. Гилула М. М Множественная модель данных в информационных системах. -М.: Наука, 1992.-208с.
  31. В.Д. Зрение и мышление. СПб, 1993. — 321 с.
  32. В.М. Кибернетика и искусственный интеллект. // Кибернетика и диалектика. М.: Наука, 1978. — С. 162−181
  33. М. В. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. (Т 2).-М., 1983
  34. В.А. и др. Логическое управление информационными процессами. М.: Энергоатомиздат, 1984.-304с.
  35. А. Б. Познакомьтесь с математическим моделированием. М.: Знание, 1991.- 121 с.
  36. Д.П. Логика. М.: Просвещение, 1963, 291с.
  37. А.В. Программы средней школы. Основы информатики и вычислительной техники. М.: Просвещение, 1992. — 49 с.
  38. А.В., Лесневский А. С. Программа курса информатики для 1−9 классов средней школы // Информатика и образование, 1997. N 7. — С.12 — 17.
  39. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995.
  40. Л.Л. О соотношении формальных и эвристических компонентов в решении задач. // Вопросы психологии. 1968. — N2.
  41. М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях.Непараметрические методы.- М.: Педагогика, 1987.- 135с.
  42. П. Логика, алгебра и базы данных. М.: Машиностроение, 1989.- 360с.
  43. В.В. Теория развивающегося обучения. М.: ИНТОР, 1996. — 554с.
  44. Дал У., Дейстра Э, Хоор К. Структурное программирование: Пер. с англ. -М.: Мир, 1975.- 247с.
  45. К. Введение в системы баз данных: Пер. с англ. М.: Наука, 1980.-464с.
  46. К. Введение в системы баз данных: Пер. с англ. Киев.: Диалектика, 1998.-784с.
  47. Д. Компьютеры как инструменты познания. // Информатика и образование, 1996. N 4. С. 117 — 139.
  48. Я., Кнут Е., Радо П. Автоматизированные методы спецификации. М.: Мир, 1989. — 115с.
  49. С.М. Проектирование и использование баз данных. М.: Финансы и статистика, 1995. — 208с.
  50. М. Г. Войшвилло Е.К. Логика. М.: ВЛАДОС, 1998.- 528с.
  51. .М. Подготовка будущих учителей к преподаванию профильного курса информатики в средней школе: // Дис.. кандидата педагогических наук. -М., 1993.- 132с.
  52. А., Мак-Гоуэн К. Методология структурного анализа и проектирования. -М: МетаТехнология, 1993.-240с.
  53. A.M., Епанешников В. А. Программирование в среде Turbo-Pascal 7.0. М.: Диалог — МИФИ, 1995. — 288 с.
  54. А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре // Информатика и образование, 1987. N 6. — С.87.
  55. А.П., Звенигородский Г. А., Первин Ю. А. Школьная информатика // Информатика и образование, 1995. N 1. — С. З — 19.
  56. Зак А. 3. Различия в мышлении детей: Учеб.-метод. пособие. М.: Изд.-во Росс, открыт, университета, 1992.
  57. Т. Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы. М., 1997. — 212 с.
  58. К. Методы проектирования программных систем. М.: Мир, 1985.-328с.
  59. Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. — 128 с.
  60. И.И. Изучение моделей классификационного типа в профильном курсе информатики //: Дисс.. кандидата педагогических наук. М., 1991. -142с.
  61. А.А. Основы теории графов. М.: Наука, 1987.- 384с.
  62. Е.Л. Психология мышления и памяти. Харьков, 1990.
  63. Ю.В. Логика. М.: Логус, 1997.-211 с.
  64. Искусственный интеллект. Т1. М.: Радио и связь, 1990.-312с.
  65. Искусственный интеллект. Т2. М.: Радио и связь, 1990.-257с.
  66. Искусственный интеллект. ТЗ. М.: Радио и связь, 1990.-367с.
  67. Л.А. Методы и средства интеграции неоднородных баз данных. М.: Наука, 1983 — 422с.
  68. Кальянов Г. Н. CASE-структурный анализ. М.: Лори, 1996.- 242с.
  69. Е.Ю., Литвинцева Л. В., Поспелов Д. А. Представление знаний о времени. М.: Наука, 1989.-328с.
  70. М.Н., Калья А. П. Тыугу Э.Х. Инструментальная система программирования ЕС ЭВМ (приз). М.:Финансы и статистика, 1981.
  71. Ю.Ю. Анализ и синтез фреймовых моделей АСУ. М.: Энергоатомиздат, 1976.-180с.
  72. Дж. Системотология. М:. Радио и связь, 1990.-539с.
  73. У. Клоксин, К. Меллиш Программирование на языке Пролог. М: Мир, 1987.-333с.
  74. JI.K., Андреев А.Н,, Линькова В. П Автоматизированная обучающая система для вузов АОСВУЗ: Метод, указания. Пенза: ПЛИ., 1988.-31с.
  75. Р. Логика решения проблем. М: Наука, 1990. — 278с.
  76. Л.В., Малашинин Н. Н. Проектирование банков данных. М.: Наука, 1984.-255 с.
  77. К.К. Курс информатики в системе образования: современное состояние и перспективы развития // Системы и средства информатики. М.: Наука, 1996, N 8. — С.74 — 84.
  78. К.К. Эволюция информатики и формирование нового комплекса наук об информации // Научно техническая информация. 1995, вып.З.
  79. К.К. Информатика как фундаментальная наука. // Системы и средства информатики. М.: Наука, 1995. N 7.
  80. Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1976. — 719 с.
  81. К.Н. Психология. Учебник для высших пед. учеб. заведений. М.: Учпедгиз, 1934.
  82. Е.С., Горячев А. В. Проект программы по информатике // Информатика и образование, 1996. N 1. — С. З — 12.
  83. Л.Т. Основы кибернетики.Т.2 М.: Энергия, 1979.- 581 с.
  84. А.А. Базовый курс информатики // Информатика и образование, 1997. N 1. — С.12 — 17.
  85. А.А. О разработке стандарта школьного образования по информатике // Информатика и образование, 1994. N 1. — С.5.
  86. А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе // Дисс.. доктора педагогических наук в форме научного доклада. М., 1988. — 47с.
  87. А., Долматов В. Методическая система обучения ОИВТ: структура и функции, состояние и перспективы. // Информатика и образование, 1989. N 1. — С. З — 9.
  88. В.Е. Представление в ЭВМ неформальных процедур. -М.:Наука, 1989−159с.
  89. С.И. «САДКО" — система автоматизированного диалога и коллективного обучения/Человека машинные обучающие системы / Под ред. Ю. М. Клыкова // Вопросы кибернетики. Вып. 60, М: Наука, 1979.-194с.
  90. Э.И. Новые информационные технологии и обучение информатике // Математика в школе, 1990. N 5. С. 5 — 8
  91. А.Г., Леонов А. Г., Эпикетов М. Г. и др. Информационная культура: Информационные модели: класс 10: Учеб. пособие. М.: Дрофа, 1995.
  92. А.Г., Лебедев Г. В., Зейдельман Я. Н. Программа курса информатики. // Информатика и образование, 1997. N 5. — С. 69 — 74.
  93. Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: «Просвещение», 1966.
  94. И.Я. Состав содержания образования и пути его воплощения в учебнике. // Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1978, вып.6. -С.44 — 64.
  95. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186.
  96. А.С. Учебно методический комплект базисного курса информатики для VII класса (фрагменты) // Информатика и образование, 1996. — N 5. -С.39 — 48.
  97. Леонтьев Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981.-583с.
  98. В.П. Об одной модели формализации знаний // Непрерывная и смежные логики в информатике, экономике и социологии: Материалы Всероссийской науч техн. конф. — Пенза: ПДЗ, 1997. — С.43 — 45.
  99. В.П., Болотский А. В. Основы методики преподавания информатики: Учеб. пособие. Пенза: ПГПУ, 1995.-114с.
  100. В.П. Информационно-логическое и математическое моделирование в обучении школьников информатике // Материалы VI Междунар. конфер.-выставки «Информационные технологии в образовании».-М: Моск.гор.физ-мат. лицей N 1511 при МИФИ,. 1997.- С. 30 31
  101. В.П. Цели и задачи преподавания информатики в средней школе. // Математика и информатика Межвузовский сборник. Пенза: ПГПУ, 1996. — С. 116- 121.
  102. В.П. Программа курса «Информационно-логическое моделирование» в вузе и школе // Сучасш проблем математики: Матер1али м1жданароджм HayKOBi конференци. Частина 4.Киев.: Чершвщ: Рута, 1998.-С.168−175.
  103. В.П. Формализация проектирования автоматизированных обучающих программ. Деп. в. ВНИИТИ. М., N6409- В87, 1987.- 21с.
  104. Линькова В. П. Программно методический комплекс для обучения информационно-логическому моделированию в курсе школьной информатики
  105. Применение информационных технологий в образовании: Материалы 8 Междунар. конф. 30.06 3.07.97 — Троицк: Изд. Фонд «Байтик» С. 32 -33.
  106. В.П. Влияние информационных технологий на обучение информатике в начальной и средней школе // Развитие личности в обучении и воспитании: Межвуз. Сб. науч. тр. Пенза: ПГПУ, 1997. С. 57 — 61.
  107. В.П. Преподавание информатики в экспериментальной школе при ПГПУ // Развитие личности в обучении и воспитании: Межвуз. сб. науч. тр. -Пенза: ПГПУ, 1997.-С. 115 117.
  108. В.П. Представление аксиоматики геометрии в БЗ экспертной обучающей системы // Применение баз данных: Материалы науч. практич. семинара 26.11 — 27.11.97 г., Пенза: ПГПУ- ПГТУ, 1997. — С. 31 — 33.
  109. В.П. Представление знаний в области физики для экспертных обучающих систем // Применение баз данных: Материалы науч. -практич. семинара 26.11 27.11.97 г., Пенза: ПГПУ- ПГТУ, 1997. — С. 33 — 34.
  110. В.П. Об одной модели формализации знаний // Непрерывная и смежные логики в информатике, экономике и социологии: Материалы Всерос. научн. технич. конф. 30.10 — 31.10.97 г., Пенза: ПДЗ, 1997. — С.43 — 45.
  111. В.П. Информационное и информационно-логическое моделирование в курсе информатики (монография) М.: ИОСО РАО, ПГПУ, 1999.- 145 с.
  112. В.П. Представления знаний в автоматизированной системе проектирования систем измерения// Тез. Докл. 4-й Всесоюзной конф. системы баз данных и знаний. Калинин: Центрпрограммсистем, 1989.- С. 89−92.
  113. В.П. Формализация знаний и автоматизация обучения// Педагогическая информатика. 1999 — N 2.-С. 23−28.
  114. В.П., Артемов А. К., Тихонова Н. Б. Программно-методический комплекс «Алгоритм» для учащихся младших классов // Применение информационных технологий в образовании: Материалы 5 Междунар. конф. 30.06 3.07.94. — Троицк: Фонд «Байтик». — С. 28−29.
  115. В.П. Объектно-ориентированное обучение в языке ЛОГО // Информационные технологии в образовании: Материалы 4 Междунар. конф. -выставки 28.11 1.12.95 г. — Москва: Физмат — лицей N 1511 при МИФИ. — С.54 -55.
  116. В.П. Объектно-ориентированные экспертные обучающие системы // Новые информационные технологии и системы: Материалы 2 Междунар. конф. 24.10 25.10.96 — Пенза: ПГТУ. — С. 34 -35.
  117. Макетирование, проектирование и реализация диалоговых информационных систем / Под общ. ред. Е. И. Ломака. М.: Финансы и статистика, 1991.
  118. Я., Иванов А. Шестилетки: к творчеству через компьютер // Информатика и образование, 1991.-N3.-C.85−90.
  119. А. Содержание курса информатики // Информатика и образование, 1988.-N1.-C.18−22.
  120. Е.И. Методические рекомендации по проектированию обучающих программ. Киев, 1986. — 110 с.
  121. Е.И. Психолого -педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. — 192 с.
  122. Н., ТахараЯ. Общая теория систем. М.: Наука, 1978 — 311с.
  123. Ч.У. Знаки и действия // Семиотика М: Радуга, 1983. С. 118−132.
  124. М.И., Пышкало A.M. О совершенствовании методов обучения математике // О совершенствовании методов обучения математике: Пособие для учителей: Сб. статей / Сост. В. С. Крамор. М.: Просвещение, 1978. — 160 с.
  125. М., Катаяма Т., Уэмура С. Структуры и базы данных. М.: Мир, 1986.-196с.
  126. Нейробиологические основы творчества. М., 1993.
  127. В.В. Программа курса «Основы информатики и вычислительной техники» (VII-XI классы) // Информатика и образование, 1998. N 8. — С.41 — 44.
  128. В.А. Прикладные методы верификации программ. М: Радио и Связь, 1988.-253с.
  129. Д. Что могут дать компьютеры педагогике // Информатика и образование, 1990. N 1. С. 103 — 108.
  130. Д. Память и научение. М., 1985.-312 с.
  131. Общество:системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981.-431с.
  132. Основы информатики и ВТ / А. Г. Гейн, В. Г. Житомирский, М. В. Сапир, В. Ф. Шолохович. Свердловск: Из — во Урал, ун — та, 1989. — 272 с.
  133. Оре О. Теория графов. М: Наука, 1980.-336с.
  134. С. Секреты Delphi на примерах. М: БИНОМ, 1996.-316с.
  135. Основные компоненты содержания информатики в общеобразовательных учреждениях. Приложение 2 к решению коллегии Министерства образования Российской Федерации от 22.02.95 N 4/1 //Информатика и образование, 1995. -N4.-C.17−36.
  136. С. Обработка знаний.- М.: Мир, 1989. 300с.
  137. С. Приобретение знаний. М.: Мир, 1989. — 304с.
  138. Пак Н.И. О технологии компьютерного моделирования в образовании // Педагогическая информатика, 1994. N 1. — С.47 — 53.
  139. Ю.А. Курс «Информационная культура» компонент школьного образования // Системы и средства информатики. М.: Наука, 1996. — N 8. С. 96.
  140. . Психология интеллекта. // Избранные психологические труды. -М., 1969 .
  141. . Психогенез знаний и его эпистемологическое. // Семиотика. М.: Радуга, 1983.-С 90−116.
  142. В.В. Психология мышления. М.: МГУ, 1987.
  143. Ю.А. Методологические вопросы анализа научного знания. М.: Высш. шк., 1977.-223с.
  144. .И. Универсальная алгебра, алгебраическая логика и базы данных. М.: Наука, 1989- 350с.
  145. А. В. Геометрия: Учебник для 7−11 классов средней школы. -М.: Просвещение, 1993. 383 с.
  146. Политика в области образования и новые информационные технологии: Национальный доклад Российской федерации / Материалы II Международного конгресса ЮНЕСКО «Образование и информатика». М.: Академия печати, 1996. — 34с.
  147. Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967.
  148. Э.В. Общение с ЭВМ на естественном языке. М.: Наука 1982.-398с.
  149. Д.А. Послесловие: продукции в интеллектуальных системах// Представление в ЭВМ неформальных процедур / под общей редакцией В. Е. Кузнецова. М.: Наука, 1989. — 159 с.
  150. М.В. О педагогических основах обучения математике. М.: Учпедгиз, 1963.
  151. Программы средней школы. Основы информатики и вычислительной техники. М.: Просвещение, 1991. — 49 с.
  152. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования // Информатика и образование, 1997. N 1. — С. З -11.
  153. Г. Философия пространства и времени: Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1985.-344с.
  154. И. В. Современные информационные технологии: в образовании. -М.: Школа Пресс, 1994. — 205 с.
  155. В.Ш. Представление и анализ смысла в интеллектуальных информационных системах. М.: Наука, 1989. — 190с.
  156. C.JI. Несколько замечаний в связи со статьей А.А.Ветрова «Продуктивное мышление и ассоциация» // Вопросы психологии, 1960. N1.
  157. Рубинштейн C. J1. О мышлении и путях его исследования. М.: Изв. АН СССР, 1958.
  158. В., Марголис А., Пажитнов А. Компьютер как средство учебного моделирования // Информатика и образование, 1987. N 5. — С.8 — 9.
  159. А.Я., Новиков В. А., Лобанов Ю.И Подготовка информации для автоматизированных обучающих систем: Метод, пособие для преподавателей и студентов вузов. М.: Высш. шк., 1986.-176с.
  160. А.А., Михайлов А. П. Компьютеры и жизнь. М.: Педагогика, 1987. 128 с.
  161. М. Курс ОИВТ каким мы его видим // Информатика и образование, 1990. — N 5.
  162. Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. -288с.
  163. Н.Г. Обучение математике в начальной школе. // Формирование приемов математического мышления / Под ред. проф. Н. Ф. Талызиной. М.: ТОО «Вентана-Граф», 1995. — 231с.
  164. Н.Г., Навас И. Ф. Математика. Учебник для детей 6−7 летнего возраста / Под ред. проф. Н. Ф. Талызиной. Методическое пособие для учителей. М.: Дидактика, 1994, 128с.
  165. Ю.А. Очерки психологии ума. М.: Изд. АПН РСФСР, 1950.
  166. Т. Б. Общие сведения о системе Windows. // Информатика и образование, 1996. N 4. — С. 33 — 39.
  167. A. JI. Образование, информатика, компьютеры // Информатика и образование, 1994. -N 5. С. 6 -И.
  168. Е.Т. Представления знаний в системе LISP/FRL. -М: Моск. энерг. ин-т, 1987.-104с.
  169. Л. Шапиро Э. Искусство программирования на языке Пролог. -М.: Мир, 1990−326с.
  170. А.А. Педагогика математики. Минск: Вышэйш. шк.1969.
  171. И.Г., Хеннер Е. К. Образовательный стандарт по информатике: анализ и реализация // Информатика (еженедельное приложение к газете «Первое сентября», 1997. N 14. — С.2, С. 7.
  172. Т. Новые информационные технологии и содержание обучения // Информатика и образование. 1991. N 1. — С. З — 10.
  173. М. Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. -96 с.
  174. Е.П., Яглом И. М., Милитарев В. Ю. О воспитании информационной культуры учащихся средней общеобразовательной школы. -М.: НИИ ШОТСО АПН СССР, 1985. 22 с.
  175. Р.Л. Когнитивная психология: Пер. с англ. М.: Тривола, 1995. -598с.
  176. Н.А. Дидактика. М.: Просвещение, 1974.-222с.
  177. В.Л. Теоретические аспекты разработки компьютерных систем обучения.- М., 1995. 60с.
  178. Средства обучения как категория дидактики//НИИ ШОТСО АПН ССР: под ред. Е. С. Полат, Р. С. Чершунская. М., 1998.-57с.
  179. Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Фемикс, 1997. -733с.
  180. Н.Ф. Как управлять усвоением знаний? // Советская педагогика. 1983. — N 3. — С.94 — 98.
  181. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд — во МГУ, 1975. — 343 с.
  182. Тей А., Грибомон П. и др. Логический подход к искусственному интеллекту: от классической логики к логическому программированию. М.: Мир.-1990. -432с.
  183. Т., Фрай Дж. Проектирование структур баз данных. М.: Мир. — Т. 1.-275 е., Т. 2.-319 с.
  184. Н.Б. Использование языка стрелок в младших классах// информатика и образование.-1996.-N 3-С.84−86.
  185. А. Информатика в школе: вчера, сегодня, завтра // Информатика и образование, 1990. N 4. — С. З — 10.
  186. Дж. Основы систем баз данных. М.: Финансы и статистика, 1983.-334с.
  187. Е. В. Гуманитарная информатика // ИНФО. 1996. — N 1. — С. 51 -57.
  188. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1983. — 839 с.
  189. Формальная логика / Под ред. Чупахина И. Я. и Бродского И. Н. Л.: ЛГУ, 1977.-357с.
  190. В.Э. Методика обучения школьников использованию баз данных при изучении основ информатики // Дис. канд. пед. наук. М., 1990. — 190 с.
  191. A.M. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. М.: Просвещение, 1983. — 159с.
  192. Формальная логика / Под. ред. Чупахина И. Я., Бродского И. Н. Л., ЛГУ, 1977.-357с.
  193. Э., Марон Дж., Стоун Ф. Моделирование процесса формирования понятий на вычислительной машине. М.: Мир, 1970. — 301 с.
  194. X. Применение методов информации в физике. -М: Мир, 1989.-334с.
  195. Е.К. Проект стандарта образования по основам информатики и || вычислительной техники // Информатика и образование, 1994. N 2. — С.2730.
  196. Е. К., Шестаков А. П. Курс «Математическое моделирование» // ИНФО. 1996. — N 4. с. 17 — 23.
  197. И., Гольц Я., Шень А. Рекомендации по преподаванию курса «Основы информатики и ВТ» // Информатика и образование. 1986. — N 1. -С.46−55.
  198. С.А. Информатизация образования // Информатика и образование. 1994. -N 1. — С. 13 — 19.
  199. М. Ш. Моделирование семантики в базах данных. М.: Наука, 1989.- 290с.
  200. Д. Лоховски Ф. Модели данных. М.: Финансы и статистика, 1985.-342 с.
  201. С., Готлоб Г., Тонка Л. Логическое программирование и базы данных. М.: Мир, 1 992 206. Четвериков В. Н. и др. Базы данных и банки данных: Учебник для ВУЗов — М.: Высш. шк., 1987. — 248 с.
  202. Шамис В.А. Borland С++ Bulder. Программирование без проблем-М: Нолидж, 1997.-266 е., ил.
  203. С.И. От алгоритмов к суждениям. — М.: Сов. радио, 1773. — 286 с.
  204. С.И. Мышление человека и переработка информации. М.: Сов. радио, 1980. 288 с.
  205. С., Меллор С. Объектно-ориентированный анализ: моделирование мира в состояниях.: Пер. с англ. Киев: Диалектика, 1993.-240с.
  206. П.А. Обобщенные ассоциации в учебной работе школьника. М: АПН РСФСР, 1959.
  207. Т.А. Технология компьютерного моделирования // Информатика и образование. 1997. — N 5. — С.39 — 43. с*
  208. M.L. Brodie On the Development of Data Models, In On Conceptional Modelling Springer-Vesland, 1984 P. 19−47.
  209. Date C.J. Relational Database: Selected Writing. Reading, Mass.: Addison-Wesley, 1986. 497p.
  210. E.F. Codd Extending then Database Relation Model to Capture more Meaning // IBM Research Laboratory ACM Transactions on Database Systems, 1979.-v4. P. 397−434.
  211. Jardine D.A. Concepts and Terminology for the Conceptual Schema and Information Base // Computers and Standards, 1984, V.3. P.3−17.
  212. Jardine D.A., Reuber A.R. Information Semantics and Conceptual Schema // Information Systems, 1984. V.9. — N 9. — p. 147−15 8.
  213. Goad P., Yordon E. Object-Oriented Designed Prentis Hall, Englewood Cliffs, NJ, 1992.
  214. Quillian M.R. The teachable language comprehended: A simulation program and theory of language. Communication of the Association for Computing Machinery, 12
  215. Nikolov R., Sendova E. Can the Teachers Creativity Overcome Limited Computer Resources //Education & Computing, 1989. Vol. 4. (Elsevier Science Publishers B.V.).
  216. Nickerson R.S., Perkins D.N., Smith E.E. The teaching of thinning Hillsdale NJ: Erebaum, 1985.
  217. Mylopouls J., Wong H.K.T. Some Feature of the Taxis Data Model &-Proc. of the 6th VLDB, 1980.- P.399−410.
  218. Rumbaungh J. OMT: The Dynamic Model.-Journal of Object-Oriented Programiramming, February 1995, P 6−12.
  219. Druner J. On Knowing Essays for the left hand, the Belknap Press of Harvard University Press. Cambridge, Massachusetts, London, England, 1979.
  220. Quillian M. R Semantic memory. In M. Miusky (Ed.) Semantic information processing. Cambridgee. MA: The M Press.
  221. R.Hollis GCSE mathst practice 1.-London: Biling&Sons Ltd., 1989.-Vol. 2. -92p.
  222. INFORMATICS FOR SECONDRY EDUCATION. // A CURRICULUM FOR SCHOOLS. PARIS: UNESCO, 1994. — 104 p.
  223. Z. Manna, R. Waldinger The logical Basis for Computer Programming.-New York: Addison Wesley, 1990.- Vol. 2. 642p.
  224. Sendov В., Dicheva D. A Mathematical Laboratory Logo style. Computers in Education Proceedings of the IFIP TC3 European Conference on Computers in Education (ECCE88). Lausanne, Switzerland, North Holland, 1998.
  225. Sendova E. Computers as Stimulus for Generating Ideas // Educations & Computing. Vol. 4. (Elsevier Scince Publishers B.V.)
  226. The Apple Guide to Courseware Authoring // Apple Computer, Inc., Cuperitino, 1989. P.42.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!