Взаимодействие семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни школьников

Актуальность исследования. Одной из наиболее важных задач в системе образования на современном этапе является повышение эффективности социально-педагогической работы по сохранению и укреплению здоровья подрастающего поколения. Углубляется социальное неравенство детей и подростков, падает их духовный и нравственный уровень, растет число курящих, употребляющих наркотические средства, спиртные напитки. Значительно усложнились условия обучения и воспитания детей в учреждениях образования. Возросли предметные нагрузки на школьников вследствие увеличения объема учебных дисциплин. На государственном уровне констатируется, что состояние здоровья детей за период обучения в школе ухудшается. По официальной информации Министерства здравоохранения России, лишь 14% детей практически здоровы, 50% имеют функциональные отклонения и 35−40% - хронические заболевания. Среди учащихся младших классов число здоровых детей не превышает 10−12%, средних — 8% и старших — 5%. К моменту окончания школы каждый четвертый выпускник имеет патологию сердечно-сосудистой системы, каждый третий — близорукость, нарушение осанки и другие заболевания. Исследования А. А. Александрова, С. В. Алексеева, М. В. Антропова, В. Ф. Базарного, А. А. Баранова, О. В. Выголовой, Г. К. Зайцева, Д. И. Зелинской, А. М. Олещенко, Е. М. Рыбинского, В. И. Фалевича, Ю. А. Ямпольской подтверждают снижение показателей здоровья подрастающего поколения России.

За годы перестройки и постперестройки снизился статус семьи как социального института, что, безусловно, сказывается на состоянии здоровья детского населения. Провоцируют рост числа заболеваний детей нестабильное экономическое положение семьи, неблагоприятные, экологические и санитарные условия в учебном заведении и дома, психоэмоциональные стрессы, вызванные неблагополучной атмосферой в школьном и семейном коллективах, неправильная организация питания и др.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года" нацеливает нас на необходимость укрепления идеалов семьи, ее воспитательного потенциала и научный анализ, принятие продуманных решений по взаимодействию законодательной, исполнительной власти, науки, общественности.

Изучение специальной литературы показывает, что проблеме взаимодействия уделено достаточно внимания. Общие закономерности взаимодействия, его детерминации в процессе становления личности раскрыты в исследованиях философов и социологов А. И. Антонова, В. Г. Афанасьева, H.A. Бердяева, И.В.Бестужева-Лады, И. С. Кона, В. Т. Лисовского, В. С. Соловьева, А. Г. Харчева и др., педагогов Л. В. Байбородовой, В. Г. Бочаровой, Б. З. Вульфова, Б. Т. Лихачева, Т. В. Лодкиной, A.C. Макаренко,.

A.B. Мудрика, М. И. Рожкова, В. А. Сухомлинского, Т. Ф. Яркиной и других.

Объединению усилий различных ведомств в укреплении здоровья населения и профилактике заболеваний посвящены работы медиков Н. А. Агаджаняна, И. И. Брехмана, Ю. П. Лисицина, Р. Г Оганова, Л. Ф. Тихомировой и других.

Значимость миротворческой роли здорового образа жизни людей, здоровья нации в целом раскрывает В. В. Судаков.

Вопросы педагогической поддержки отражены в трудах Ш. А. Амонашвили, О. С. Газмана, Ф. И. Кевля, A.C. Макаренко, В. А. Сластенина,.

B.А.Сухомлинского и других.

Развитие социальной сферы в современных условиях выдвинуло новых субъектов, способствующих укреплению здоровья среди детей и подростков, -это семейные социальные педагоги и врачи общей практики.

В работах В. Г. Бочаровой, В. Н. Гурова, А. П. Коноваловой, Т. В. Лодкиной и др. изложена актуальность введения в образовательную систему семейного социального педагога как специалиста, комплексно решающего проблемы семьи, защиты детства, оказания помощи ребенку.

О необходимости врача общей практики в обществе, его тесной связи с социальными муниципальными службами заявлено в исследованиях.

Ю.М.Губачева, И. Н. Денисова, А. Ф. Краснова, О. Ю. Кузнецовой, В. Г. Маймулова, A.B. Шаброва и других.

Появление семейного социального педагога и врача общей практики (семейного врача) расширило число участников, занимающихся здоровьем школьниковвместе с тем вопросы взаимодействия с различными социальными службами, совершенствования консолидации всех воспитательных сил по сохранению и укреплению здоровья детей и подростков остаются до сих пор не изученными.

Таким образом, анализ теоретической литературы по данной проблеме и современного состояния здоровья подрастающего поколения позволили вскрыть основные противоречия:

— между ухудшением состояния здоровья учащихся, наличием у них вредных привычек и недостаточно целенаправленной комплексной работой с детьми, их семьями и учителями по сохранению и укреплению здоровья, дефицитом финансирования организации профилактики заболеваний среди школьников, родителей, различных категорий населения;

— между объективной необходимостью объединения усилий всех социальных институтов по укреплению и сохранению здоровья детей, возникновением потребности такого рода специалистов и фактическим отсутствием нужного количества специалистов — семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни школьников;

— между потребностью интеграции усилий образования и здравоохранения по формированию здорового образа жизни учащихся и неготовностью учителей, врачей, родителей и общества к позитивной социализации подрастающего поколения.

Исходя из вышеизложенных противоречий, был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: при каких организационно-педагогических условиях обеспечивается эффективность взаимодействия семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни учащихся? Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования — взаимодействие семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни школьников.

Предмет исследования — организационно-педагогические условия эффективности взаимодействия семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни школьников.

Гипотеза исследования. Взаимодействие семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни школьников будет эффективным, если.

— создано единое культурно-образовательное пространство, в которое входят воспитательные ресурсы школы, микрорайона, города (поселка) и региона, ориентированные на активное взаимодействие в формировании здорового образа жизни, осуществляется актуализация субъектного опыта и расширение субъектных функций специалистов;

— повысится мотивация и грамотность педагогического коллектива школы в вопросах укрепления здоровья и профилактики заболеваний среди школьников;

— в данный процесс вовлечены родители, проводится работа по их педагогическому, психологическому и медицинскому просвещению в школах семейной педагогики здоровья на основе дифференцированного подхода;

— обеспечена многоуровневая поддержка взаимодействия семейного социального педагога и врача общей практики органами власти, наукой, общественностью.

Задачи исследования:

1. На основе изучения научной литературы раскрыть теоретико-методологические аспекты взаимодействия семейного социального педагога и врача общей практики по формированию личности, ориентированной на здоровый образ жизни.

2. Обосновать модель взаимодействия семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни школьников.

3. В результате обобщения опыта взаимодействия семейного социального педагога и врача общей практики определить формы и методы их совместной работы с родителями по формированию здорового образа жизни учащихся.

4. Выявить организационно-педагогические условия эффективности взаимодействия семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни школьников.

Методологическую основу исследования определяют общенаучные теоретико-методологические подходы: системный (П.К. Анохин, В. Г. Афанасьев, Ф. Ф. Королев, Л.Ф. Спирин) — деятельностный (Л.С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, В.В. Сериков) — аксиологический (H.A. Бердяев, B.C. Соловьев) — средовой (Е.П. Белозерцев, Б. Т. Лихачев, Н. И. Пирогов, Л. Н. Толстой, К.Д.Ушинский) — гуманистический (П.П. Блонский, Л. В. Байбородова, Т. С. Буторина, Б. З. Вульфов, Я. А. Коменский, А. С. Макаренко, М. И. Рожков, В. А. Ситаров, В.А. Сухомлинский) — культурологический (Е.В.Бондаревская, Н. В. Бордовская, Н. Б. Крылова, B.C. Швырев) в познании человека как целостного существа в его взаимодействии с окружающим миромгуманистическая психология, главной целью которой является здоровый творческий индивидсовременные концепции семейного социума (С.В.Дармодехин, Т. В. Лодкина, Н. И. Монахов, А.Г. Харчев), оздоровительной направленности физического воспитания, питания и профилактики вредных привычектеория основ здорового образа жизни (В.К.Зайцев, Ю. П. Лисицын, Р.Г.Оганов).

Методы исследования — теоретический анализ литературы, опытно-экспериментальная работа, наблюдение, анкетирование, беседа, анализ продуктов деятельности школьников, классной документации, изучение социально-медико-педагогического опыта, метод обобщения независимых характеристик, тестирование.

База исследования: школа № 3 г. Тотьмы Вологодской области, школы № 18 и № 24 г. Вологды, входящие в научно-исследовательскую лабораторию «Школа укрепления здоровья» при Вологодском институте развития образования, и Вологодский областной центр медицинской профилактики.

Этапы исследования. На первом этапе (1996;1997) анализировалось состояние проблемы в философской, социологической, медицинской и психолого-педагогической литературеизучался опыт работы российских и зарубежных школ по сохранению и укреплению здоровья учащихсяопределена база исследования.

На втором этапе (1998;2001) проводилась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой подтверждена выдвинутая гипотеза, апробированы основные положения исследования и оценена их результативностьразработаны и внедрены рекомендации по проблеме исследованияопределены направления дальнейшего исследования.

На третьем этапе (2002;2003) осуществлялись обобщение и систематизация конечных результатов исследования, литературное оформление диссертации.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов исследования обеспечена опорой на исходные методологические позиции, применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных цели, объекту и задачам исследования, подтверждается многолетней опытно-экспериментальной работой и внедрением результатов в практику школыпроверкой гипотезы и теоретических предпосылок.

Научная новизна исследования заключается в том, что.

— раскрывается сущность и обосновывается структура взаимодействия семейного социального педагога, врача общей практики по формированию здорового образа жизни школьниковохарактеризованы направления совместной работы семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни детей и определены сферы их приоритетного влияния на этот. процессвпервые осуществлено целостное осмысление данной проблемы с выходом на модельную интерпретацию, что позволило теоретически и экспериментально проверить модель взаимодействия семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни учащихся;

— выявлены организационно-педагогические условия эффективности взаимодействия семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни школьников;

— разработана программа «Школа семейной педагогики здоровья» для повышения медико-психолого-педагогической грамотности родителей, включающая технологию ее осуществления.

Теоретическую значимость исследования автор видит в том, что.

— педагогическая теория обогащена концепцией взаимодействия семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни школьников, в основе которой — активное участие всех субъектов в сохранении и укреплении здоровья детей, многоуровневая поддержка органов законодательной, исполнительной власти, науки и общественностиопределены критерии, показатели и уровни сформированности здорового образа жизни учащихся, медицинской и психолого-педагогической грамотности родителей, результативности взаимодействия учителей школы с другими институтами воспитания, которые имеют значение для мониторинга здоровья детского населения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что опыт взаимодействия семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни школьников использован в деятельности учреждений образования. Автором разработаны научно-методические рекомендации и программа «Школы семейной педагогики здоровья» — с целью повышения медицинской и психолого-педагогической грамотности родителей в вопросах укрепления здоровья и профилактики заболеваний детей. Предложения по взаимодействию семейного социального педагога и врача общей практики в вопросах укрепления здоровья и профилактики заболеваний включены в резолюцию первого межрегионального фестиваля «Здоровая жизнь», проходившего в г. Вологда в 2003 году.

Личный вклад автора состоит в разработке теоретических основ взаимодействия семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни школьников и процедуры исследования, в проведении опытно-экспериментальной работы и интерпретации полученных результатов.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации были представлены на международных (Саки, 1998; Москва, 2000, 2001), всероссийских (Вологда, 1997, 2003; Оренбург, 1999; Иваново, 2000; Ставрополь, 2000; Воронеж, 2001), областных научно-практических конференциях (Вологда, 1999, 2000, 2002, 2003) — обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Вологодского государственного педагогического университета, экспертных советах департаментов образования и здравоохранения, совещаниях управления образования Тотемского районного муниципального собрания Вологодской области, на областных курсах социальных педагогов ВИРО.

Основные положения диссертации нашли отражение в 7 публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Взаимодействие специалистов — семейного социального педагога и врача общей практики обеспечивает эффективность формирования здорового образа жизни школьников.

2. Школа семейной педагогики здоровья является перспективной формой взаимодействия семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни школьников и центром педагогического, психологического и медицинского просвещения родителей в вопросах укрепления здоровья и профилактики заболеваний детей в семье.

3. Организационно — педагогическими условиями эффективности взаимодействия семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни школьников являются: создание культурно-образовательного пространства, в котором участвуют воспитательные ресурсы школы, микрорайона, города (поселка) и региона, ориентированные на активное взаимодействие в формировании здорового образа жизни, осуществляется актуализация субъектного опыта и расширяются субъектные функции специалистовповышение мотивации и грамотности педагогического коллектива школы в вопросах укрепления здоровья и профилактики заболеваний среди школьниковвовлечение родителей в процесс формирования здорового образа жизни детей и организация работы по их педагогическому, психологическому и медицинскому просвещению в школах семейной педагогики здоровья на основе дифференцированного подходаобеспечение многоуровневой поддержки взаимодействия семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни школьников органами власти, наукой и общественностью. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и 9 приложений.

1. Абрамова Г. С. Практическая психология /Г. С. Абрамова. -Екатеринбург: Деловая книга, 1998. — 368 с.

2. Агаджанян H.A. Экология и здоровье человека /Н. А. Агаджанян // Вестник новых медицинских технологий. 1996. — № 2. — С.53−55.

3. Агаджанян H.A. Познай себя, человек / Н. А. Агаджанян. М. — Астрахань, 1995. — 289 с.

4. Александров А. А. Профилактика курения: роль и место психолога / А. А. Александров, В. Ю. Александрова // Вопросы психологии. — 1999. — № 4.-С. 35−42.

5. Амосов Н. М. Раздумье о здоровье / H. М. Амосов. — М.: Физкультура и спорт, 1987.-191 с.

6. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б. Г. Ананьев. — М.: Педагогика, 1980. 2 т.

7. Анастасова Л. П. Формирование здорового образа жизни школьников: Методическое пособие для учителя./ Л. П. Анастасова // Первое сентября: Биология. 2000. — № 40. — С.7−10.

8. Архангельский В. Н. К вопросу о семейной политике и социальной поддержке семьи в Российской Федерации / В. Н. Архангельский // Семья в России. 1994. — № 1. — С.112−13 0.

9. Архангельский С. И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента / С. И. Архангельский, В. И. Михеев, С.АМашников. -М.: Знание, 1974. 48 с.

10. Андреева И. Н. Антология по истории и теории социальной педагогики / И. Н. Андреева. М.: Академия, 2000. — 176 с.

11. Андреев Ю. А. Три кита здоровья / Ю. А. Андреев. М.: Физкультура и спорт, 1991. -335 с.

12. Анохин П. К. Философские аспекты теории функциональной системы: Избр. тр / П. К. Анохин. М.: Наука, 1978. — 400с.

13. Антонов А. И. Второй ребенок / А. И. Антонов, В. М. Медков. — М.: Мысль, 1987.-299 с.

14. Афанасьев В. Г. Мир живого: системность, эволюция, управление / В. Г. Афанасьев. — М.: Политиздат, 1986. — 334с.

15. Афанасьев В. Г. Системность и общество /В.Г. Афанасьев. — М.: Политиздат, 1980. 368 с.

16. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание и управление /B.Г.Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. — 432с.

17. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (дидактический аспект) / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.

18. Базарный В. Ф. Сорок четыре патента на здоровье / В. Ф. Базарный. М.: Молодая гвардия, 1998. — 256 с.

19. Байбородова JI.B. Взаимодействие школы и семьи: Учебно-методическое пособие. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2003.-224с.

20. Баранов A.A. Здоровье российских детей / A.A. Баранов // Педагогика. — 1999.-№ 8.-С. 41−44.

21. Белинский В. Г. Избранные педагогические сочинения / В. Г. БелинскийПод ред. А. Ф. Смирнова. М.: Педагогика, 1992. — 288 с.

22. Беличева С. А. Служба социальной защиты семьи и детства / С. А. Беличева // Педагогика. 1992. — № 7/8. — С. 23−27.

23. Белозерцев Е. П. К вопросу о статусе категории «культурно-образовательная среда» / Е. П. Белозерцев, А. Усачев // 2003 .Alma maten -№ 9. — С.30−36.

24. Беляева JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности / JI.A. Беляева Екатеринбург: Урал. гос. пед. ин-т, 1993. — 124 с.

25. Бердяев H.A. Философия свободного духа / H.A. Бердяев. М.: Республика, 1994. — 480 с.

26. Бердяев H.A. Самопознание / H.A. Бердяев. М.: Эксмо — Пресс, 1998. -624 с.

27. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

28. Бестужев Лада И. В. К школе XXI века. Размышления социолога / И. В. Бестужев — Лада. — М.: Педагогика, 1988. -156 с.

29. Блауберг И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг Э.Г. Юдин М.: Наука, 1973. — 270 с.

30. Блонский П. П. Трудные школьники /П.П. Блонский. М.: Работник просвещения, 1930. 131с.

31. Бодалев А. А. Личность и общение/ А. А. Бодалев. — М.:Межд. Пед. академия, 1995; 328 с.

32. Большая медицинская энциклопедия. — 3-е изд. — М., 1978. -Т.8. — 418 с.

33. Большая Советская Энциклопедия / Гл. ред. A.M. Прохоров. -3-е изд. -Т.9.-622 с.

34. Бордовская Н. В. Педагогика / Н. В. Бордовская, A.A. Реан.- СПб., 2000. -304 с.

35. Боткин С. П. Курс клиники внутренних болезней и клинические лекции: в 2-х т. / С. П. Боткин. М., 1950. — 2 т.

36. Бочарова В. Г. Взаимодействие школы и социальной среды / В. Г. Бочарова // Материалы научно практической конференции 15−16 января 1985 г. — Белгород — М., 1985. — С. 7−9.

37. Бочарова В. Г. Семейное благосостояние и здоровье/ В. Г. Бочарова. М., 1997.-356 с.

38. Брехман И. И. Валеология — наука о здоровье / И. И. Брехман. М.: Физкультура и спорт, 1990. — 208с.

39. Брехман И. И.

Введение

в валеологию наука о здоровье /И.И. Брехман. -Л.: Наука, 1987. 123 с.

40. Брехман И. И. Философия нездоровья // Материалы научного форума общественное движение «Здоровый мир». СПб.1998. — С.2−1.

41. Буев Л. П. Человек, деятельность и общение / Л. П. Буев. — М.: Мысль, 1978. -216с.

42. Васильева О. С. Психология здоровья человека: Эталоны представления, установки / О. С. Васильева, Ф. Р. Филатов. М.: Академия, 2001. — 343с.

43. Вебер М. Избранные произведения / М. Вебер. М.: Прогресс, 1990. -808с.

44. Вебер М. Избранное: Образ общества / М.Вебер. М.: Юрист, 1994. — 704с.

45. Вертгеймер М. Продуктивное мышление / М. ВертгеймерОбщ. ред. С. Ф. Горбова, В. П. Зинченковступ. Ст. В. П. Зинченко. М.: Прогресс, 1987.-335с.

46. Волков С. А. Региональные аспекты государственного регулирования здравоохранения в рыночной экономике / С. А. Волков. СПб., 1997. -124 с.

47. Вульфов Б. З. Основы педагогики: Учебное пособие / Б. З. Вульфов, В. Д. Иванов. М.: Изд-во УРАО, 1999. — 616 с.

48. Вульфов Б. З. Новаторство как традиции и творчество / Б. З. Вульфов // Традиции и новаторство в современной школе: Тезисы науч.- практич. конф. Вологда, 1998. — Ч. 1. — С.20−22.

49. Воронов В. В. Педагогика школы в двух словах / В. В. Воронов. М.: Пед. общество России, 1999. — 192 с.

50. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка / JI.C. Выготский. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 519с.

51. Гаврильчук А. Здоровый образ жизни, его принципы составляющие / А. Гаврильчук // Основы безопасности жизнедеятельности. 2001. — № 5. -С.35−37.

52. Ганзен В. А. Системные описания в психологии / В. А Ганзен. — JL: Изд-во ЛГУ, 1984.-176 с.

53. Гегель Г. Энциклопедия философских наук: В 3 т. / Г. Гегель. М., 1975.-3 т.

54. Гербеева Ю. В. Взаимодействие школы, семьи и общественности по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений учащихся/ Ю. В. Горбеева. Иркутск, 1987. — 232 с.

55. Горбенко П. П. Концепция реформирования здравоохранения в России /П.П.Горбенко // Четвертый конгресс по профилактической медицине и валеологии. СПб., 1997. — С. 2−4.

56. Горелов A.A. Концепция современного естествознания: Учеб. пособие / A.A. Горелов.-М.: Центр, 2001, 208с.

57. Гребенников И. В. Школа и семья: Пособие для учителей / И. В. Гребенников. -М.: Просвещение, 1985. 176с.

58. Гребенников И. В. О воспитательном потенциале семьи / И. В. Гребенников // Советская педагогика. — 1981. № 1. — С. 36−42.

59. Губачев Ю. М. Семейная медицина в России / Ю. М. Губачев. СПб., 1998.-84 с.

60. Давыдов B.B. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического экспериментального исследования /В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986.-240с.

61. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т / В. И. Даль. -М.: Рус. яз., 1978. 4 т.

62. Дармодехин C.B. Семья и государство // Педагогика / C.B. Дармодехин. -М., 1999.-т.

63. Демидов М. С. Проблемы взаимосвязи педагогического просвещения и самообразования родителей: Автореф. дисс. канд. пед. наук / М. С. Демидов. М., 1971. — 23с.

64. Доклад о состоянии здравоохранения в мире, 2002 год: Уменьшение риска, содействие здоровому образу жизни. Женева, 2002 — 16 с.

65. Добролюбов H.A. Полное собрание сочинений. Т.2: Педагогика / Н. А. Добролюбов. СПб., Б.г. — 518 с.

66. Добрынин В. И. Семья и нравственное воспитание личности / В. И. Добрынин. М.: Знание, 1987. — 40с.

67. Достоевский Ф. М. Полное собрание сочинений в 10 т. Т.9: Братья Карамазовы / Ф. М. Достоевский. М.: Гослитиздат, 1958. — 634 с.

68. Евдокимова Е. Б. Быть здоровым учим в школе /Е.Б. Евдокимова. -Вологда, 2002. 141с.

69. Егоров О. Школа здорового образа жизни / О. Егоров // Учитель. 2001. -№ 4.-С. 61−64.

70. Зайцев Г. К. Валеология подростков / Г. К. Зайцев, А. Г. Зайцев, Г. М. Брадик СПб., 2000. — 80 с.

71. Зайцев Г. К. Здоровье школьников и учителей. Опыт валеологического исследования / Г. К. Зайцев. СПб., 1995. — 56 с.

72. Зверева O.JI. Семейная педагогика и домашнее воспитание/ O.JI. Зверева. М., 2000. — 80 с.

73. Здоровье школьников: результаты лонгитюдного исследования / М. В. Антропова, Г. Г. Манке, JL М. Кузнецова, Г. В. Бородкина // Педагогика. 1995. — № 2. — С. 26−31.

74. Зелинская Д. И. О состоянии здоровья детей России / Д. И. Зверева // Школа здоровья. 1995. — Т.2., № 2. — С.5−12.

75. Ильин В. А. Формирование здорового поколения. Реальность и проблемы / В. А. Ильин, A.A. Шабунова. Вологда, 1999. — 33с.

76. К здоровой России / Ред. Р. Г. Оганов, P.A. Халитов, Г. С. Жуковский. — М.: Водолей, 1994. 80 с.

77. Казаков А. П. Экономические и психологические проблемы семьи/ А. П. Казаков. М.: Знание, 1989. — 48с.

78. Казначеев В. П. Адаптация и конституция человека / В. П. Казначеев. — Новосибирск: Наука, 1986. 528 с.

79. Кант И. Критика чистого разума /И. Кант. Мн: Литература, 1998. — 960 с.

80. Кант И. О педагогике/ И. Кант. М., 1907. — 94 с.

81. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения/ П. Ф. Каптерев.-М.: Просвещение, 1982. 704 с.

82. Ковалев C.B. Психология семейных отношений/С.В. Ковалев — М.: Педагогика, Г987. -160с.

83. Колинько A.A. Охрана и укрепление здоровья /А.А.Колинько, Б. В. Лимин, В. С. Нечаев. М., 2000. — 24 с.

84. Колинько A.A. Восемь шагов в создании региональной системы профилактики в Вологодской области. // Губернские медицинские вести. -Тверь, 2001.-№ .-С. 17.

85. Коменский Я. А. Материнская школа /Я. А. Коменский. М.: Учпедгиз, 1947. 104с.

86. Кон И. С. Социологическая психология: Избранные социологические труды / И. С. Кон. — М.-Воронеж: Моск. психолого-социальный ин-т: Модек, 1999.-560с.

87. Концепция «Вологодская область здоровье — 21»: Долгосрочная политика охраны и укрепления здоровья населения Вологодской области/ Под ред. Позднякова И. А., Костович Л. — Вологда, 2000. — 60 с.

88. Королев Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике /Ф.Ф. Королев // Проблемы теории воспитания: Сб. статей / Под. ред. Л. П. Буевой. -М., 1974. -4.1. С. 213. 105.

89. Косякова Н. И. Роль семьи в формировании здоровья детей и подростков / Н. И. Косякова // Тезисы 1У Национального Конгресса по профилактической медицине и валеологии, 19−22 июня 1997 года. СПб., 1997. С.80−82.

90. Краева Л. И. О подготовке студентов к семейной жизни / Л. И. Краева // Семья в изменившемся мире: Всерос. науч.-практ. конф.: Тез. докл. — Сыктывкар, 1994. С.76−78.

91. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения (методологические аспекты)/ В. В. Краевский. М.: Педагогика, 1992. — 288с.

92. Крамаренко С. Г.

Введение

/ С. Г. Крамаренко // Практический всеобуч родителей: Метод, рекомендации. Днепропетровск, 1982. — С.3−11.

93. Кричагин В. И. Три эпидемиологические революции 20-го века/ В. И. Кричагин // Здоровье и продолжительность жизни. М.: ИСЭПН РАН, 1993.-Вып.7.

94. Крупина И. В. Образовательная среда семьи и школы как средство обучения и воспитания: Автореф. дисс.. д-ра пед. наук/ И. В. Крупина. -М., 2000.-44с.

95. Крупская Н. К. О воспитании в семье: Избр. ст. и речи/ Н. К. Крупская.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. 208с.

96. Кузнецова О. Ю. Первый съезд врачей общей практики в семье в Самаре / О. Ю. Кузнецова, Л. Н. Яременко // Российский семейный врач. 2001. — № 1. — С. 4−7.

97. Купер К. Аэробика для хорошего настроения / К. Купер.- М.: Физкультура и спорт, 1987. 236 с.

98. Кьеркегор С. Наслаждение и долг / С. Кьеркегор. Ростов-наДону: Феникс, 1998.-416с.

99. Лаптенок С. Д. Нравственная сущность семейно-брачных отношений / С. Д. Лаптенок. -М.: Знание, 1990. 48с.

100. Левин К. Теория поля в социальных науках/ К. Левин. СПб.: Речь, 2000.-368с.

101. Ленин В. И. Государство и революция / В. И. Ленин // Полн. собрание сочинений. М.: Госполитиздат, 1981. — Т.ЗЗ. — 433 с.

102. Ленин В. И. Задачи Союзов молодежи. / В. И. Ленин // Полн. собрание сочинений. М.: Госполитиздат, 1981. — Т.41. — С. 298−318.

103. Леонтьев Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д. А. Леонтьев //Вопросы философии. -1996. № 4. -С. 15−26.

104. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность/ А. Н. Леонтьев // Избранные произведения: В 2 т. М., 1983. — Т.2. — С. 94−231.

105. Лесгафт П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П. Ф. Лесгафт // Лесгафт П. Ф. Избранные педагогические сочинения в 2 т. -М., 1951. Т.1.-С. 57−241.

106. Лисицын Ю. П. Детерминационная теория медицины: Доктрина адаптационного реагирования /Ю.П. Лисицын, В. П. Петленко. — СПб.: Гиппократ, 1992. — 416 с.

107. Лисицын Ю. П. Слово о здоровье / Ю. П. Лисицын. М., 1986. — 191.

108. Лисицын Ю. П. Санология — наука об общественном здоровье и здоровом образе жизни / Ю. П. Лисицын // Здравоохранение РФ. 1989. -№ 6. — С.3−9.

109. Лисицын Ю. П. Образ жизни и здоровье населения/ Ю. П. Лисицын. М.: Знание, 1982. — 256 с.

110. Лисицын Ю. П. Общественное здоровье и здравоохранение/ Ю. П. Лисицын. М., 2002. — 508с.

111. Лисовский В. Т. О чем спорят старшеклассники / В. Т. Лисовский. -М.: Педагогика, 1990. 191с.

112. Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций/ Б. Т. Лихачев. М.: Юрайт, 2002. — 523 с.

113. Лихачев Б. Т. Социально педагогические противоречия воспитания / Б. Т. Лихачев // Советская педагогика. — 1990. — № 5. — С. 7277.

114. Лодкина Т. В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: Учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений. М: Издательский центр «Академия», 2003. — 192с.

115. Лодкина Т. В. Воспитание самостоятельности у подростков в семье: Автореф. дис. канд. пед. наук/ Т. В. Лодкина. -М., 1983. 22 с.

116. Лодкина Т. В. Защита семьи и ребенка как проблема социальной экологии /Т.В. Лодкина // Педагогическое образование и наука. -2002. -№ 2. С.61−68.

117. Лодкина Т. В. Из опыта работы семейного социального педагога в школе/ Т.В. Лодкина// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы — 1996. № 4. — С. 67−73.

118. Лодкина Т. В. Семейный социальный педагог: теория и практика /Т.В.Лодкина. МВологда, 1997. — 141с.

119. Лодкина Т. В. Семья как объект и субъект социальной работы / Т. В. Лодкина // Современная молодая семья. Вологда: Русь, 2001. — С. 25−27.

120. Лодкина T.B. Система деятельности семейного социального педагога: Дисс. докт. пед. наук. -М., 1996. -399 с.

121. Лодкина Т. В. Школа социальной экологии: Материалы опытно-экспериментальной работы по теме: «Школа, ребенок, семья: опыт, технологии, проектирование» в шк. № 3 г. Тотьмы / Т. В. Лодкина, Н. Н. Новикова, О. Е. Черствая. Вологда: Русь, 2001. — 104 с.

122. Лотце Р. Основания практической философии/ Р. Лотце. СПб., 1882.-365с.

123. Лукьяненко В. П. Формирование здорового образа жизни /В.П.Лукьяненко // Физическая культура в школе. 2001. — № 2. -С. 50−55.

124. Лукьяненко Л. С. Опыт работы центра социальной помощи семье и детям Болыиереченского района Омской области / Л. С. Лукьяненко, Н. А. Степанова // Вестник психосоциальной и коррекц.-реабилитац. работы. 1997. -№ 3. — С.68−77.

125. Лушников И. Д. Современная русская школа / И. Д. ЛушниковРед. Б. В. Ковригин.-Вологда, 1996. 88с.

126. Макаренко A.C. Лекции о воспитании детей / A.C. Макаренко. — Минск: Нар. Асвета, 1978. 96с.

127. Макаренко A.C. Книга для родителей /A.C. Макаренко.- М.: Просвещение, 1969. 359с.

128. Макаренко A.C. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т./ А. С. Макаренко. М: Просвещение, 1977. 2 Т.

129. Макарцева И. А. Программа развития образования Вологодской области на 1999;2003 годы/ И. А. Макарцева.- Вологда, 1998. 35 с.

130. Македон И. И. Взаимодействие школы и семьи в формировании нравственных отношений старших подростков: Автореф. дисс.. канд. пед. наук /И.И. Македон. М., 1996. — 18 с.

131. Максимова Т. М. Мониторинг здоровья населения в Вологодской области. Состояние и перспективы / Т. М. Максимова.- Вологда, 2000. — 80с.

132. Маленков А. Г. Формирование здорового образа жизни / А. Г. Маленков // Родительское собрание. 2001. — № 2. — С.34−42.

133. Маленкова Л. И. Педагогика, родители и дети / Л. И. Маленкова. — М.: ТОО «Интел Тех», 1994. 216 с.

134. Мануйлова И. А. Планирование семьи и здоровье женщины / И. А. Мануилова // Современная семья трудности и надежды: Материалы Всесоюз. науч.- практ. конф. — М., 1989. — С.30−32.

135. Маркс К. Тезисы о Фейербахе / К. Маркс, Ф. Энгельс. // Собрание сочинений. 2-е изд.-М.: Госполитиздат. — Т.З. — С.1−4.

136. Мартыненко A.B. Формирование здорового образа жизни молодежи/А.В.Мартыненко. -М., 1988. 356 с.

137. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу.-М.: Смысл, 1999. 423 с.

138. Методические рекомендации по педагогической практике/ Под ред.М. А. Углицкой.- Вологда., 1996. 96 с.

139. Министерство здравоохранения РФ О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и Нормативов СаНПиН 2.4.2.1178−02 постановление от 28.11.02 № 44.// Образовательное право (УГ). 2003. — №½. — С.3−5.

140. Монахов Н. И. Методы воспитания старшеклассников в семье / Н. И. Монахов // Советская педагогика. 1990. № 3. — С.14−20.

141. Мудрик A.B. Социализация и воспитание/ А. В. Мудрик.- М.: Сентябрь, 1998. 98 с.

142. Мудрик A.B.

Введение

в социальную педагогику/ А. В. Мудрик.-М.: Ин-т практ. психологии, 1997. 368 с.

143. Мудров М. Я. Избранные произведения / М. Я. Мудров.- М.: Наука, 1949.-560с.

144. Мудрагей Н. С. Идеал проблема выбора или воля к разуму/ Н. С. Мудрагей // Вопросы философии. -1995. — № 12. — С. 43−53.

145. Наседкина Е. И. Дифференцированный подход в работе по повышению педагогической культуры родителей: Автореф. дис.канд. пед. наук/ Е. И. Наседкина. М., 1979. — 18с.

146. Наумов Б. И. Вопросы построения системы педагогического просвещения родителей: Автореф. дис.канд. пед. наук / Б.И. наумов.-Петропавловск, 1971. 19с.

147. Никитина JI.E. Социальный педагог в учреждении образования: Модель и методика работы/ JI.E. Никитина. М., 2001. 50 с.

148. Овчарова Р. В. Школьный психолог в семье ученика / Р. В. Овчарова. Архангельск, 1993. 140с.

149. Оганов Р. Г. Укрепление здоровья и профилактика заболеваний (основные термины и понятия).- М., 2000. 45 с.

150. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов. -М.: Русский язык, 1987. 795 с.

151. О положении детей в Российской Федерации: Государственный доклад. М.: Синергия, 1997. — 111 с.

152. Организация общей врачебной практики / Галкин P.A., Peter Toon, Иванова A.B., Мовшович Б.Л.- Российско-британское издание. -Самара, 1997. 247 с.

153. Основы валеологии / Сост. О. В. Выголова, В. В. Соколов. — Вологда, 1995. 33 с.

154. Парсонс Т. О структуре социального действия/ Т. Парсонс. М.: Акад. Проект, 2000. — 879 с.

155. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: РПА, 1996. — 602 с.

156. Песталоцци И. Г. Как Гертруда учит своих детей: Попытка дать матерям наставление, как самим обучать своих детей/ И. Г. Песталоцци // Избранные педагогические произведения: в Зт. — М., 1963. — Т.2. С. 193 381.

157. Петленко В. П. Валеология человека: Здоровье ЛюбовьКрасота / В. П. Петленко. — Cn6.:RETROC, 1998. — 2 т.

158. Петленко В. П. Здоровая Россия: программы валеологического возрождения / В. П. Петленко // Четвертый национальный конгресс по профилактической медицине и валеологии. СПб., 1997. — С. 5−8.

159. Пирогов Н. И. Избранные педагогические сочинения/ Н. И. Пирогов. -М.: Педагогика, 1985. 496 с.

160. Поппер К. Нищета историцизма / К. Поппер. М.: Прогресс, 1993. -186с.

161. Попов C.B. Валеология в школе и дома: О физическом благополучии школьников / C.B. Попов. СПб.: Союз, 1998. — 256 с.

162. Попугаев А. И. Формирование негосударственных медицинских организаций в рамках единой системы здравоохранения / А. И. Попугаев, P.A. Касимов // Курьер.- 1996. № 1. — С. 19.

163. Популярная медицинская энциклопедия / Гл. ред. Б. В. Петровский. -М., 1979.-70 3 с.

164. Потемкина P.A. Разработка политики и стратегии профилактики заболеваний и укрепления здоровья населения России. М., 1999.

165. Платон. Законы / Платон // Платон Собрание сочинений в 4 т. М., 1994.-Т.4.

166. Платон. Избранные диалоги / Платон. М.: Художественная литература, 1965. — 442 с.

167. Разумов А. Н. Здоровье здорового человека/ А. Н. Разумов.- М., 1996. 365 с.

168. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 31.05.2002 г. № 736-р. Программа (основные направления) проведения в российском обществе пропаганды здорового образа жизни на 2002;2008 годы.

169. Рожков М. И., Байбородова JI.B. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие для студентов вузов. М. Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 2000. — 254с.

170. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии /Г.К.Селевко. М.: Народное образования, 1998. — 256 с.

171. Сенников С. А. Школы укрепления здоровья / С. А. Сенников, Л.Костович. М., 2000. — 52 с.

172. Ситаров В. А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. зведений / Под. ред. В. А. Сластенин, М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 368с.

173. Сластенин В. А. Педагогика: Инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова-М.: Магистр, 2000. 488с.

174. Словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. А. П. Евгеньевой. М.: Русский язык, 1981. — 4 Т.

175. Соболев А. Я. Пути повышения эффективности педагогического просвещения родителей: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Ташкент: 1971.-17с.

176. Советский энциклопедический словарь / Под ред. А. М. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1987. 1061 с.

177. Современная западная философия: Словарь / Сост. и отв. ред.B.С.Монахов,-М., 1991.

178. Соболев, А .Я. Пути повышения эффективности педагогического просвещения родителей: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Ташкент: 1971.-17с.

179. Современная молодая семья: проблемы и перспективы / Ред. колл.:C.М.Кибардина, Т. В. Лодкина, О. М. Чернышева.- Вологда: Русь, 2001. — 120 с.

180. Сокольников Ю. П. Системный анализ воспитания школьников. — М.: Педагогика, 1986. 136с.

181. Соловьев B.C. Сочинения: В 2-х т./ B.C. Соловьев.- М.: Мысль, 1990. 356 с.

182. Солопов Е. Ф. Концепция современного естествознания Е. Ф. Солопов. М., 1998. — 232с.

183. Социальная интеграция детей и молодежи в современном обществе / Под ред С. М. Кибардиной. Вологда, 1996. — 96 с.

184. Спиваковская A.C. Социология молодежи /Ю.Г.Волков, В. И. Добреньков, Ф. Д. Кадария и др.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. -576 с.

185. Спиваковская A.C. Как быть родителями / A.C. Спиваковская. — М., 1986. 160с.

186. Спиваковская A.C. Обоснование психологической коррекции адекватных родительских позиций/ A.C. Спиваковская // Семья и формирование личности. М., 1981. — С. 38−45.

187. Стратегический план «Охрана и укрепление здоровья населения Вологодской области на 2003;2010 годы». Под ред. Позднякова И. А. и др. Вологда, 2002. — 50 с.

188. Судаков В. В. Повышение квалификации педагогов области по проблемам укрепления здоровья детей и подростков / В. В. Судаков // Источник.- 2001. № 1. — С. 7−14.

189. Судаков В. В. Миротворческая ценность здоровья нации/ В. В. Судаков // Источник. 2002. -№ 4. — С.10−15.

190. Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека / В. А. Сухомлинский // Избранные произведения в 5 т. Киев, 1979. — Т. 2. -С. 159−446.

191. Сухомлинский В. А. Разговор с молодым директором школы/ В. А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1973. — 201 с.

192. Сухомлинский В. А. Павлышская средняя школа/ В. А. Сухомлинский. М., 1980. — 103с.

193. Семейный врач в системе первичной медико-санитарной помощи в России/ С. А. Чорбинская, А. Н. Вахлакова, Н. Ф. Покутний, Ю.В.Афончиков// Кремлевская медицина. Клинический вестник, -М., 2000. № 3, С.6−7.

194. Сырцова JI.E. Школы общественного здравоохранения/ JI. Е. Сырцова.- М., 2000. 156 с.

195. Татарникова Л. Г. Педагогическая валеология/ Л. Г Татарникова. -СПб., 1997. 356 с.

196. Толковый словарь русского языка: В 4 т. Т. 3 / Под ред. Д. Н. Ушакова.- М.: Терра, 1996. 712 с.

197. Толстой Л. Н. Педагогические сочинения / Л. Н. Толстой. — М.: Педагогика, 1989. 544с.

198. Тихомирова Л. Ф. Деятельность учреждений образования по охране и укреплению здоровья школьников/ Л. Ф. Тихомирова. Ярославль: «Ремдер», 2003, — 111с.

199. Ушинский К. Д. О пользе педагогической литературы/ К. Д. Ушинский // Педагогические сочинения в 6 т. М.: Педагогика, 1998. -Т. 1. С. 160−176.

200. Ушинский К. Д. Труд в его психическом и воспитательном значении/ К. Д. Ушинский // Избранные педагогические произведения. -М., 1968.-С. 284−304.

201. Фомин М. И. Пространство здоровья или поиски здравого смысла / М. И. Фомин.-СПб., 1997. 48с.

202. Фомина Л. В. Социальная педагогика/ Л. В. Фомина, Б. 3 Вульфов. -Челябинск, 1997. 97с.

203. Фонотова А. Т. Содержание, формы и методы работы с родителями учащихся 5−8 классов: Автореф. дис.канд. пед. наук/ А. Т. Фонотова. — М., 1967.-19 с.

204. Харчев А. Г. Брак и семья в СССР/ А. Г. Харчев. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Мысль, 1979. — 367с.

205. Харчев А. Г. Современная семья и ее проблемы: Социол. — демогр. исслед. / А. Г. Харчев. М.: Статистика, 1978. — 223с.

206. Черствая O.E. Педагогические аспекты влияния семейного уклада на воспитание детей: Дисс.. канд. пед. наук /О. Черствая. М., 2001.-164с.

207. Чумаков Б. Н. Валеология: Курс лекций /Б.Н. Чумаков. — М.: Пед. общество России, 1999. 407 с.

208. Шабров A.B. Руководство по профилактической деятельности врача общей практики (семейного врача) / A.B. Шабров, В. Г. Маймулов. СПб.: СПбГМА им. И. И. Мечникова, 1997. -298 с.

209. Шацкий С. Т. Педагогические сочинения в 4-х т./ С. Т. Шацкий. -М.: Просвещение, 1964. -Т.З. С. 197−205.

210. Шацкий С. Т. Школа и строительство жизни // Шацкий С. Т. Избр. пед. соч.: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. — Т.2. — С. 122−152.

211. Шевченко Ю. Л. Обеспечение санитарноэпидемиологического благополучия. Термины и определения / Ю. Л. Шевченко. М., 2000. — 46 с.

212. Шипицына Л. М. Школа без наркотиков/ Л. М. Шипицына, Е. И. Казакова.- СПб.: Образование-Культура, 1999. 128с.

213. Шиянов E.H. Гуманизация профессионального становления педагога / E.H. Шиянов // Советская педагогика. 1991. -№ 9. — С. 80−84.

214. Шохин H.H. Роль структур государственной власти в решении проблем молодой семьи / H.H. Шохин // Современная молодая семья: проблемы и перспективы.- Вологда: Русь, 2001. С. 54−57.

215. Яркина Т. Ф. Проблема духовного мира человека на пороге ноосферной эпохи / Т. Ф. Яркина // Педагогика. — 1996. № 2. — С. 40−47.

216. Consolidated Webster Encyclopedic Dictionary. Chicago, 1960. P. 338ШкольникиДигностикаболезнияаПоведениен к юн*.