Обязанности отрядного вожатого в тематической смене

Несколько лет назад, когда каждому новому поколению педагоговорганизаторов лагеря ролевых игр «Кентавр» приходилось объяснять их обязанности, в шутку родилась формула — «пирожок вожатого». Это образное изображение уровней ответственности педагога, работающего с первичным детским объединением. Почему «пирожок», ведь сущностно четыре уровня ответственности больше похожи на тортик? Сейчас уже трудно вспомнить, может быть, среди студентов пирожок — более актуальное явление, чем торт, это проще и без изысков.

Итак, поговорим о четырех уровнях ответственности педагогаорганизатора (вожатого отряда, воспитателя временного детского коллектива).

Первый уровень ответственности для начинающих вожатых (студентов младших курсов) — это ответственность за жизнь и здоровье детей. Серьезность этой проблемы лучше понимают люди постарше, имеющие опыт воспитания собственных чад. Для студента «жизнь и здоровье воспитанника» мало доступны для настоящего понимания. Тем не менее факт остается фактом: родители доверяют работникам загородного детского центра самое дорогое — своих детей, и задача начальника детского оздоровительного лагеря, руководителя программы смены, просто взрослого педагога-воспитателя в том, чтобы важность этого первого «пирожка» вожатого днем и ночью пульсировала в голове наших замечательных творческих педагогов. Многолетний опыт работы (одного из авторов пособия) в качестве вожатого, воспитателя, зам. начальника лагеря позволяет сформулировать несколько почти пустяковых советов.

Совет первый — «Ребята должны иметь представление о том, что такое опасность для жизни и здоровья». Конечно, можно нудно пробурчать правила техники безопасности, затем подсунуть журнал инструктажа и побыстрее забыть о «зря потерянном времени». Однако тогда в решении этой проблемы педагог рискует остаться один на один с необдуманными поступками своих подопечных. В то же время устраивать из правил техники безопасности непременное шоу, викторину, театрализованное шествие вряд ли необходимо, да и сомнительно, чтобы названные формы позволили пробудить у ребят из отряда необходимое отношение к собственной безопасности. Думается, лучше всего для такого разговора подойдет серьезный, доброжелательный тон, когда воспитанникам будут предложены некоторые правила-ограничения. В учебниках по педагогике вроде все описано как нельзя подробнее и про то, что выдвигаемые требования должны быть понятны, обоснованы, объяснены на примерах, и тем не менее педагог вправе попросить ребят соблюдать эти правила, спросив нет ли у них какихлибо сомнений в их обоснованности, целесообразности. Простота и серьезность тона разговора должна убедить ребят в том, что в любом месте человека могут подстерегать опасности, но не надо паниковать, нужно просто думать о том, как сохранить свое здоровье и жизнь. Есть педагоги, любители запугивать ребят жуткими рассказами о том, что бывает с непослушными и неаккуратными воспитанниками. Думаю, это излишне. Наоборот, примеры должны быть без смакования подробностей, но вполне понятными. Лейтмотив может быть такой — «Каждый может остаться здоровым, если будет почаще думать о последствиях собственных действий».

Второй совет банален до скуки: «Познакомьтесь с медицинскими картами детей, приехавших к вам в отряд». Нередко бывает, что медицинские карты, которые изымаются на регистрации детей, лежат у педагога-организатора или лагерного медика невостребованными всю смену. Заболевания могут быть такими, что подросткам неудобно об этом говорить малознакомым взрослым людям, а именно так они воспринимают вожатого в первые дни смены. При заезде целесообразно переговорить с родителями о здоровье их детей, осведомиться о том насколько они предусмотрели все варианты погоды. Заезд может осуществляться в жару, а буквально на третий день могут зарядить дожди. И, если в чемоданах ребят нет непромокаемой обуви, теплых свитеров, курток, избежать простуды вряд ли удаться.

Важно помнить, что вожатый является посредником между ребятами и медиком, следовательно, надо непременно показать во время первой экскурсии по территории лагеря, где находится медпункт. Еще один момент, касающийся младших ребят на этапе адаптации к условиям проживания в лагере, связан с самочувствием детей. Вожатому надо быть внимательным к жалобам и просьбам детей и при необходимости отвести малыша к врачу. Никакие самые неотложные дела не могут быть оправданием, если больной ребенок не получит необходимой медицинской помощи.

Третий совет — «Периодически проверять площадки, на которых находятся воспитанники». Опыт свидетельствует, что наши дети подчас находят приключения с последующими травмами там, где взрослому просто не придет в голову залезть, усесться, прислониться и проч. Поэтому вожатый может при желании изобразить телохранителя какой-то важной персоны, проверить потенциальную опасность площадки, на которую он собирается привести своих воспитанников. В перечень потенциально опасных предметов можно смело внести:

• — торчащие из земли острые корни, арматуру;
• — разбитое стекло, банки, бутылки, разбросанный строительный мусор, стекловату;
• — лужи, разлитую воду, что-то другое, на чем можно поскользнуться;
• — ветхие строения, незакрепленные ворота для минифутбола (мне известно два случая, когда они привели к смерти подростков).

Очень важен этот совет, если решено провести турэстафету, ночную тропу испытаний или что-то подобное.

Четвертый совет. Чтобы меньше беспокоиться о жизни и здоровье воспитанников, важно в каждый момент смены знать, где они находятся. В одно время меня очень смешил иезуитский вопрос начальника лагеря адресованный вожатому: «Стесняюсь спросить, где ваши дети?» Сейчас уже не смешит. Контроль места нахождения детей может быть обеспечен договоренностями с воспитанниками о том, что они обязаны соблюдать такие правила:

• — находиться по возможности со всеми ребятами;
• — при необходимости отлучиться на территории лагеря получают разрешение от вожатого;
• — при необходимости отлучиться за пределы лагеря получают разрешение от руководителей смены (лагеря);
• — отказаться от употребления алкоголя, наркотических средств;
• — не посещать опасные для жизни места — река, море, хозяйственный двор и т. п.;
• — не разводить костры на территории загородного центра, не пытаться самостоятельно разобраться с электропроводкой (в комнатах отсутствуют розетки).

Не стесняйтесь периодически пересчитывать своих подопечных (для этой цели существуют различные формы, главное — знать, где в данный момент находятся ваши воспитанники).

Пятый совет. Собираясь на какое-либо мероприятие (вечерний костер, вечерний ритуал или на военизированную игру на местности) важно проверить, как одеты дети. Вообще у некоторых вожатых имеется иллюзия, что старшеклассники уже достаточно взрослые, чтобы самостоятельно следить за своим внешним видом, гигиеной и пр. На самом деле даже взрослые люди забывают одеть теплую кофту, соответствующую сырой траве непромокаемую обувь. Посоветовать ребятам, как лучше одеться: нужно за 10—15 мин напомнить наиболее невнимательным о том, куда идем, о чем следует побеспокоиться, чтобы не заболеть. Бесшабашность некоторых ребят может удивлять, но с этим трудно что-то поделать. Поэтому необходимо постоянно напоминать о том, что не надо хватать ползущих, прыгающих, бегающих птиц, животных и насекомых.

Не стоит стесняться напоминать о таких процедурах, как чистка зубов, стирка носков (для юношей), стряхивание простыней. Даже взрослые дети остаются детьми.

И еще одно — прием пищи. Столовая не редко воспринимается вожатыми как редкий момент отдыха и возможность побыть без отряда. Ан — нет! Педагог-организатор должен знать и видеть, как едят его воспитанники. Лучше ненавязчиво пройти по рядам рассаживающихся воспитанников, пожелать приятного аппетита, посмотреть, все ли хорошо за столом у ребят.

Во взрослых отрядах есть еще такая особенность, как работа с девушками. Плохо, если с летним объединением старшеклассников работает юноша вожатый, который еще не осознает важность физиологических особенностей в самочувствии девушек.

Шестой совет — «Опасность для воспитанников составляют люди, оказавшиеся на территории лагеря без соответствующих санкций». Каким бы забором ни был огорожен лагерь, проход чужих на территорию полностью исключить невозможно. В этой связи важна позиция всех взрослых — «Простите, вы к кому-то приехали? К кому? Здесь — территория детского оздоровительного центра и находиться без специального разрешения запрещается». Оправданием не являются объяснения типа: «Я брат (сестра, лучший друг) Васи Н. из первого отряда!», «Зашел посмотреть, я из санатория по близости!», «Мы приехали на дискотеку с девчонками из лагеря познакомиться!» и пр.

Естественно, особую опасность представляют лица в нетрезвом состоянии, которых тянет на подвиги, а детский лагерь им кажется подходящим местом для самоутверждения. Проблемы подобного рода призваны решать сотрудники охраны лагеря, но бывает, что вожатый вынужден быть стеной, преграждающей пьяному дебоширу путь к детским комнатам. Достаточно сложными являются ситуации, когда в нетрезвом состоянии пребывают родители, приехавшие за ребенком. Думаю, вожатому надо сообщить об этом своим непосредственным начальникам и не доверять детей родителям «навеселе». Обычно территория лагеря, как правило, зонирована. Есть место, где приехавшие к ребятам в гости могут пообщаться; место ожидания, как правило, за забором.

Седьмой совет — «Внимательно следить за тем, что едят и пьют дети вне стен столовой». Источником опасностей для воспитанников могут служить пища и питье. Во-первых, те запасы еды и напитков, которые ребята привозят с собой. Значительная их часть уже на второй день пребывания в лагере непригодна для употребления в пищу. Непосредственное изъятие опасных продуктов не самый удобный в этическом смысле ход со стороны вожатого, поэтому ребятам можно напомнить правило типа: «Не пей из лужи, козленочком станешь!».

Нередко мальчишки из старших отрядов не наедаются, следовательно, их вожатым следует в столовой договориться: «Моим ребятам оставьте добавочки…» Если это не поможет, надо организовать вечерний чай. Однако дело не только и не столько в количестве пищи, сколько в том, что домашний рацион предполагает всякого рода вкусности и такую практику: захотел поесть, попросил у мамы или бабушки, и те накормили. Сытость ребят не всегда написана у них на лицах, поэтому лучше почаще спрашивать, как они себя чувствуют, наедаются ли они.

Объект особого внимания — родительские гостинцы в воскресные и субботние дни, в родительский день. Здесь всему педагогическому отряду придется отработать задачу — разъяснить родителям, что следует, а что не следует привозить в лагерь. Особо тревожные родители стремятся привезти своему дитяти за один раз то, чего он был лишен в течение недели—двух. Огромное количество сладкого, острого, мясного или овощного может привезти к плачевным последствиям. Разъяснительную работу надо провести и с ребятами, можно даже привлечь медработников лагеря.

Особая тема — алкоголь. Сам по себе лагерь для подростков — время и место жизненных проб, кроме того, чтобы опробовать себя на сцене, в различных делах и ролях, у них возникает желание прикоснуться к запретному плоду. Пьяный подросток в лагере представляет опасность не только для себя, но и для окружающих, а самое главное — он демонстрирует нежелательный пример для подражания.

Случается, что при попустительстве родителей мальчишки привозят с собой горячительное. Победить эту беду — целая проблема. Советуем быть чрезвычайно внимательными. Если сумки взрослых ребят подозрительно позвякивают, в режиме индивидуального разговора уточнить, что там находится, попросить показать содержимое.

Есть несколько моментов в течение смены, когда старшие воспитанники могут попытаться употребить запрещенные напитки: это так называемый экватор и последняя дискотека. Источниками сих запретных плодов являются друзья, приезжающие в гости к подросткам в лагерь, несанкционированные посещения магазина в соседнем населённом пункте, закупка в близлежащей деревни самогона. Наиболее опытные организаторы такого употребления нередко создают тайники.

Восьмой совет — «Не нарушать инструкций и распоряжений руководителей в сфере безопасности». В частности, существует порядок организации купания детей, предусматривающий присутствие на пляже заместителя директора, медицинского работника, плаврука на лодке за пределами сектора для купания и вожатого (периодически подсчитывающего детей, находящихся в воде). Так и хочется обратиться к педагогам-организаторам: «Многие инструкции выстраданы, составлены на основе многолетнего опыта работы, выполняйте их, несмотря на кажущуюся формальность предписаний! «Важно выработать у ребят конструктивное отношение к требованиям, не дай Бог в целях дешевого авторитета у воспитанников демонстрировать пренебрежительное отношение к утвержденным ограничениям.

Девятый совет — «Оперативно реагировать на возникающие обстоятельства, по возможности не паниковать!» Нередко в отряде бывают такие дети, которые умудряются залезть на подоконник второго этажа спального корпуса с книжкой. Конечно понятно, что может произойти. Бороться с этими нарушителями спокойствия невозможно, просто необходимо держать их в поле зрения и время от времени «приводить в чувство», а при возникновении экстраординарных ситуаций действовать быстро, спокойно.

Десятый совет. Мудрые люди говорят: «Жизнь есть жизнь, всего не предусмотришь!» Вполне может случиться, что кто-то из воспитанников попадет в беду. Первое, что надо сделать после того, как вы оказали самую непосредственную помощь ребенку, — это сообщить своим руководителям. Они обладают большими правами и материальными ресурсами, той же автомашиной, чтобы довезти ребенка до ближайшей больницы.

Второй уровень ответственности — забота о межличностных контактах, складывающихся у ребят друг с другом. Здесь наиболее ярко проявляются способности вожатого видеть человеческие взаимоотношения. Есть люди, которые видят и понимают тонкий язык взглядов, намеков, оговорок. Для такой категории вожатых все, что будет сказано ниже, излишне. Но немалое число организаторов детского летнего отдыха доходят по понимания межличностных ситуаций со значительными усилиями, напрягая наблюдательность, применяя логику, проводя микрорасследования и проч. Итак, самое главное во втором «корже» — благоприятный психологический микроклимат во временном детском объединении. О том, как этого добиться, дадим ряд советов.

Совет два-один — «Задавать позитивный тон взаимоотношений». Все люди заряжаются и заражаются друг от друга (положительными или отрицательными) эмоциями. Поэтому вожатому необходимо следить за тем как он выглядит, что говорит. Нервозность, истеричность, уныние привносят в детские коллективы нередко сами педагоги, плохо отдавая себе отчет в своих проявлениях. Вообще отряды чем-то похоже на семьи. Например, крики ребят слышатся издалека, однако вы ошибетесь, если посчитаете, что они ругаются, нет, это просто манера общаться. В один отряд подобрались импульсивные, эмоциональные подростки, и они, что называется, «орут». В другом отряде тихо, мало разговоров, ребята и вожатые как бы скользят мимо друг друга, им интересно, они увлечены подготовкой к какомунибудь важному делу.

Снисходительности, терпимости друг к другу содействуют многие испытанные приемы практической педагогики каникул. Широко известная норма — «закон доброго отношения к людям»: большое количество легенд, притч, говорящих о внимании к друг к другу, умении прощать, приходить на помощь и проч.

Удачным приемом можно признать взаимную презентацию вожатыми друг друга. Работая в одном отряде, вожатые, при отсутствии напарника, начинают рассказывать о нем ребятам, формируя у них положительный образ взрослого. Конечно, важно не переборщить, ведь достаточно нескольких дней в лагере, чтобы распознать многие плюсы и минусы каждого человека.

Еще один удачный прием — игра «Мой тайный друг». Сущность ее состоит в том, что все в отряде делают друг другу сюрпризы, стараясь не выдать себя тайному другу. Сюрпризы, как правило, маленькие, точечные, направленные на то, чтобы вызвать удовольствие. Эта игра наполняет жизнь ребят доброй тайной, вызывает размышления о том, что будет в наибольшей степени приятно тому человеку, которому ты делаешь подарки.

В заключение важно напомнить, что межличностные отношения в отряде определяют очень многое, в том числе здоровье ребят и взрослых.

Совет два-два — «Внимательно наблюдать за отношениями». Для изучения межличностных отношений нередко применяется такая общеизвестная методика, как социометрия. Нам представляется, что есть более простые и не менее точные средства. Если понаблюдать за ребятами, все отношения будут как на ладони. Наиболее важными показателями могут быть, кто с кем сидит в столовой, кто с кем сидит в общем кругу. Если не видно и не понятно, можно поспрашивать детей, поговорить. Индивидуальные разговоры могут быть убеждающего характера, могут быть и прямым требованием (не делать чего-либо). Не надо спешить выносить увиденное на всеобщее обозрение или осуждение. Надо дать право на ошибку воспитаннику.

Совет два-три — «Опираться на лидеров, поддерживать еретиков». В лагерь нередко приезжают ребята второй и третий раз. Положение «старичков» в отряде особенное. С одной стороны, они многое знают и умеют, с другой — весьма критичны, нередко склонны сравнивать одну смену с другой. На первых порах необходимо наладить с ними продуктивный контакт, дать им возможность рассказать о традициях лагеря, о роли ведущих в различных ситуациях. А чтобы «старички» могли с успехом реализовать свои претензии на лидерство, требуется специальная работа с ними: консультации, инструктажи, просьбы, которые помогли бы им выполнить возложенные на них обязанности с блеском. С другой стороны, важно поддерживать высокий социальный статус «старичков», демонстрируя уважительное к ним отношение, не делая секрета из того, что с ними педагог-организатор советуется, конечно, без тени заискивания, чрезмерного преувеличения их заслуг.

Совет два-четыре — «Защищать выпадающих» (аутсайдеров, маргиналов, изгоев). В любой группе есть люди, которые оказались не принятыми. Причин тому много, но мы укажем несколько наиболее серьезных. Иногда родители не предупреждают вожатых о такой серьезной проблеме, как энурез, который вполне может стать источником неприязни и брезгливого отношения детей к ребенку, страдающему этим заболеванием.

Особо хотелось бы сказать о пользе «партсобраний». Это слово пришло в мой педагогический лексикон из любимого мной «Орленка» и показалось весьма адекватной для ситуации формой. «Партсобрания» проводятся, как правило, вечером, в комнатах у ребят, когда сама обстановка располагает к откровенному разговору. В отличие от «огоньков» или «костров», «партсобрание» — это форма доверительного общения взрослого и детей, когда откровенно обсуждается «текущий момент», обозначаются проблемы, высказываются порой нелицеприятные мнения, что не всегда может быть предметом открытой дискуссии. Например, почему не вызывает симпатии тот или иной человек и что с этим можно поделать? Особенностью «партсобрания» является то, что здесь «разнос» не подойдет, здесь скорее: «знаете, меня смущает…», или «я хочу поговорить об одном щекотливом деле…», или «парни, есть разговор, надеюсь, я могу быть откровенным…». Далее высказываются соображения, касающиеся межличностных отношений. Иногда, такой разговор может затянуться, поэтому хорошо бы продумать варианты его окончания. Обязательным условием эффективности «партсобрания» является обсуждение вопроса, монолог здесь будет бесполезным. К тому же, если настоящего доверия между вожатым и подростками нет, к данной форме работы прибегать бессмысленно.

Совет два-пять — «Не надо влюблять воспитанников в себя». Бывают вожатые, которые, признаются они себе в этом или нет, стремятся в ходе смены влюбить в себя ребят. Я считаю этот вариант несколько примитивным. Думается, у девушки или молодого человека, ставшего вожатым, имеются психологические проблемы со сверстниками, но решать их с воспитанниками таким образом представляется дурным тоном. Вожатому, как и родителю, не стоит подчеркивать свое превосходство, поддерживать имидж небожителя; если со всей ответственностью относиться к работе, некое подобие нимба и без того появится. Можно предложить иной подход: совершенно искренне говорить о том, что получается, что нет. Говорить о своих ошибках, просчетах, недостатках спокойно, буднично, «без фанатизма».

Достаточно сложной проблемой является возникающие симпатии и искренние юношеские чувства. Здесь давать советы легче, чем их реализовывать. И все же разговора с воздыхателем не избежать, и надо быть очень тонким, чтобы не нанести травму ребенку.

Совет два-шесть — «Выяснять причины детских слез, просьб детей перевести в другой отряд, вызвать родителей, забрать из лагеря».

Детские слезы, жалобы и просьбы — вещь для лагеря обыденная. Однако каждый случай стоит того, чтобы вожатый оставил самые важные дела и начал разбираться в том, что происходит. Не всегда просто понять, что стало причиной переживаний ребенка, и тем не менее необходимо сделать несколько вещей; прежде всего успокоить плачущего, предложить пройтись или, наоборот, остаться в комнате без лишних глаз и ушей, и только потом начать разговор. Не следует задавать вопросы напрямую, это может вновь спровоцировать слезы. Можно спросить о состоянии здоровья, выпить вместе чаю, каким-то другим способом переключить внимание ребенка, а потом будет ясно, можно ли выяснять то, что происходит, или разговор надо отложить.

Достаточно сложная ситуация возникает, когда в родительский день к ребенку обещали приехать, но никто не приехал, эту ситуацию тоже надо прогнозировать.

Есть еще одно, довольно редкое явление, но не сказать о нем нельзя. Это — дети-интриганы. Вдруг девочки просят родителей забрать их из лагеря или перевести в другой отряд. Оказывается, одна из них подговорила своих подружек по комнате объявить бойкот. Когда стали разбираться с этой историей, оказалось, что маленькая организаторша была предусмотрительна. Она договорилась даже с теми, против кого интриговала, что они не расскажут взрослым о сути проблемы. А суть заключалась в воровстве; обвиняемые стеснялись рассказать педагогам о том, что происходит.

Совет два-семь, — «Ничего не содействует так хорошим межличностным отношениям, как хорошо организованная совместная деятельность». Конечно, деятельность — не панацея от коллизий, и все же она определенным образом заставляет ребят сотрудничать, искать точки соприкосновения. Однако есть и обратная сторона: безуспешность в деятельности может сформировать негативное отношение к одному из ребят, стать причиной обидного прозвища и т. п., поэтому, продумывая любое дело, вожатому необходимо видеть на фоне этого мероприятия всех ребят из отряда, чтобы предупредить противоречия и конфликты, которые могут быть вызваны столкновением интересов в совместной работе. Хорошо организованная деятельность та, где каждому есть место и возможность проявить себя с лучшей стороны, получить высокую оценку окружающих.

Совет два-восемь — «Дети всякие нужны, дети всякие важны!» Достаточно большие сложности вызывают капризные, неуравновешенные, избалованные дети. Бывают случаи, когда подросток, приезжая в лагерь, начинает третировать своих сверстников и вожатого угрозами самоубийства. Этой категории детей приходится уделять огромное внимание. Хорошо, если в лагере есть психолог или медик, способный разобраться в проблеме психического здоровья ребенка. Мы тоже оказались в подобной ситуации, когда по приезде в лагерь мальчик стал кричать, что он перережет вены, убежит, утопится в речке. Приехавшая мама ошеломила нас своим ответом: «Да что вы переживаете, у него эти угрозы с пяти лет!». Видимо, такое поведение стало для ребенка средством вымогательства, а для родителей — чем-то привычным. Пришлось убеждать маму, что сыну ее, который ведет себя подобным образом, не место среди обычных детей: они пугаются столь страшных угроз.

Совет два-девять — «Культивировать терпимость, уважение к различным культурам, верованиям, национальностям!». Серьезной проблемой, подрывающей межличностные отношения в отряде, могут стать социальные, культурные, национальные отличия. Самое главное для вожатого в этой ситуации — занять позицию ответственности за то, что сейчас, желая того или не желая, он формирует те отношения, которые будут связывать или разъединять впоследствии. Единственное пожелание здесь — быть осторжным в оценках, высказываниях, даже в мимике.

Третий уровень ответственности отрядного вожатого это — организация деятельности временного детского объединения. На первый взгляд, очевидна и задача, и способы ее решения — коллективная организация деятельности. Однако позволим себе и здесь дать несколько советов.

Совет три-один — «Поделись заботою своей». Заметим, прежде всего, что отряды все разные^[1]. Возможности ребят самих организовывать свою жизнь зависят от многих причин. Без сомнения, чем старше ребята, тем в большей степени они готовы к самодеятельности. Однако может так сложиться, что вам достанется коллектив, не очень способный к самоорганизации. Конечно, небольшие ростки самостоятельности могут прорасти и здесь, но только ростки. В этом случае вожатому придется всю смену совмещать роли лидера, организатора и взрослого. Практика делегирования полномочий по самоорганизации не может не учитывать того, что в течение смены желание организовывать свою жизнь у ребят несколько меняется. В начале смены не редко — большой интерес, к концу энтузиазм может заметно падать.

Совет три-два — «Л если поделиться местом на капитанском мостике?». При всех рассуждениях о делегировании полномочий мы упустили одно, что делегировать права на организацию совместной деятельности следует не всем, а особой группе воспитанников, т. е. лидерам, за которыми идут остальные. Чтобы появились настоящие помощники, необходимо учить лидеров организаторской деятельности. И здесь ничего лучше книги А. Н. Лутошкина «Как вести за собой» мне на эту тему прочитать не удалось. Поэтому берите классику и дарите каждый день своим помощникам открытку с емкой фразой замечательного методиста.

Жизнь детского коллектива может быть построена по нескольким схемам. Возможно создание кратковременных групп, которые организуют те или иные мероприятия (своего рода проектный подход: есть дело — есть группа). Однако, если в коллективе есть достаточно яркий и пользующийся авторитетом вожак, можно выбирать командира на неделю. В любом случае демократизм, сменяемость, выборность, отчетность совершенно необходимы.

Сегодня мало известной является такая форма самоорганизации, как чередование поручений. В этом случае коллектив следует разделить на несколько микрогрупп (звенья, звездочки, кружки и т. п.) с общими для них поручениями — дежурство, информация, участие в лагерных делах, сюрпризы. Дня на три-четыре каждой микрогруппе поручается только одно из направлений, затем подводятся итоги, происходит смена поручений.

Совет три-три — «Ты, кто? А я — ежик!». Большую роль в самоорганизации играет представление детей отряда о том, кто они такие. На четвертом уровне ответственности мы поговорим о вариантах временного коллектива. Сейчас рассмотрим, как ответить на вопрос: «Кто мы такие?». Ответ позволяет выстраивать совместно отношения к происходящему вокруг, планировать смену, подводить итоги, поддерживать единство. Можно разработать несколько сценариев самоорганизации. Например, сценарий «Дача»^[2] — мы — каждый сам по себе, наш отряд — место совместного проживания. В отряде существует журнал, в котором ребята записываются когда и куда уходят. Сценарий «Сбор» — когда ситуации коллективной ответственности преобладают над ситуациями свободного самоопределения. Когда на вопрос, «кто мы такие?» есть ответ: мы те, кто отвечает за все, что происходит в лагере, кто определяет адреса заботы и кто трудится во благо окружающих, тогда это означает, что мы растем и развиваемся, становимся лучше и интересней.

Совет три-четыре — «Л культура начинается с нормы». Чтобы объединить людей, следует сформировать организующую их микрокультуру — систему знаков, символов, их значений. Символы могут быть музыкальными — отрядные песни, визуальными — эмблемы, словесными — девизы, речевки, названия, предметными — атрибуты, действенными — ритуалы. Для полноценной корпоративной культуры отряда все эти пять групп символов должны быть представлены и объединены общим значением, которое задает стиль сообществу. При разработке символики важна ее адекватность современным представлениям детей и подростков, соотнесение слов, знаков, звуков с актуальными субкультурными явлениями. Как и любое дело, выработку символики следует начинать своевременно, когда ребята понимают важность и нужность ее. Придумывание названий и символических атрибутов может стать весьма веселым и захватывающим занятием.

Совет три-пять — «Включаем всех!». Задача — найти пути включения всех воспитанников в совместную деятельность. Выполнение вожатым своих функций на уровне организационной ответственности требует включения каждого ребенка в деятельность. Для этого можно порекомендовать ребятам занятия, предлагаемые программой лагеря. Полезным может оказаться разговор о личных возможностях заняться той или иной работой. Несколько лет назад мы придумали забавное действо, которое назвали «яблоней возможностей». Суть его состоит в том, что все, что может дать то или иное дело, записывается на картонные яблоки и вывешивается на небольшое дерево. Затем каждый может посмотреть и подумать, какие из фруктов окажутся наиболее важными для него. Значимость того или иного занятия заметно возрастает, если оно становится предметом обсуждения в отряде.

Совет три-шесть — «Приучение в начале смены — залог спокойной работы». В плане организации следует помнить, что к выполнению многих мелочей воспитанников следует терпеливо приучать. Особенно важны в этом смысле первые три-четыре дня (период адаптации к лагерю). В это время закладываются такие нормы, как общий сбор перед тем, как идти в столовую, на общие мероприятия и пр. В редких случаях возникает необходимость ходить по лагерю парами или строем, однако массовое передвижение просто необходимо; идти всем вместе, ждать тех, кто опаздывает, слушать себя, слушаться дежурного.

Совет три-семь — «Дом — это куда готов ты возвращаться вновь и вновь». При организации коллектива не маловажную роль играет место сбора. Чтобы воспитанникам нравилось собираться, нужно, чтобы оно вызывало положительные эмоции. Здесь должно быть удобно сидеть, должна быть какая-то информация, периодически сменяемая, т. е. нечто для всех интересное, формирующее атмосферу общности.

Совет три-восемь — «Оперативно информируй ребят о том, чего и когда следует ожидать». Дети хотят знать, что будет через 5, 10, 15 мин, через час, после ужина, завтра и т. д. Поэтому необходимо ставить их в известность о том, что произойдет в ближайшем, что планируется. Конечно, для этого существуют утренние и вечерние линейки, отрядные круги, послеобеденная летучка и т. д. Очень важно, сообщая оперативную информацию, настраивать ребят на должное восприятие предстоящих событий. Например, в лагерь приехал какой-то коллектив, вечером ожидается концерт, спектакль и т. п. Можно обсудить с ребятами возникающую ситуацию, принять какое-то решение, провести небольшую «разведывательную» операцию. Нет сомнений, что ребятам такая затея понравится. Еще один момент связан с планом-сеткой на смену. Здесь необходимо обратить внимание ребят на то, какие значительные события грядут через день, два, три.

Совет три-девять — «Не нарушать эмоциональную партитуру дня!». Сегодня никого не надо убеждать в том, что одним из важных требований к работе педагога является умение чередовать моменты наивысшего эмоционального подъема с относительно спокойными периодами жизни отряда. Эмоциональная жизнь коллектива похожа на синусоиду, т. е. он не может надолго зависнуть в одной точке. Его состояния чередуются подобно маятнику. Вожатый в этом смысле должен воспринимать этот маятник как своеобразные качели-лодочку: при помощи его усилий эмоциональность может увеличиваться, а может снижаться, поэтому необходимо выбрать оптимальный ритм и не пытаться резко изменить психологическое состояние воспитанников. Во-первых, это может оказаться не безопасным, во-вторых, может не получиться, и создастся глупое положение.

Важно настроить ребят на соответствующую волну перед общелагерным мероприятием, а после него дать каждому выговориться, особенно к вечеру, когда чувства переполняют ребят, а время близится к отбою.

Совет три-десять — «Не бросай одного, его». Поэтому перед тем, как отправляться в актовый зал, на стадион, на линейку и т. п., следует объявить: «Вспомните, не забыли ли вы: фотоаппарат, сюрпризы для соседнего отряда и т. п.». И тем не менее кто-то что-то обязательно забудет. Тогда один вожатый с забывчивым возвращается в корпус, другой остается с отрядом.

Перейдем к самому верху «пирожка вожатого» — четвертому уровню функций. Верх — это своего рода украшение, без него обойтись можно, но с ним «пирожок» выглядит более привлекательным. Можно считать уровнем высшего пилотажа, если вожатый берет на себя ответственность за решение задач социального воспитания как такового. Конечно, все предыдущие уровни ответственности тоже воспитывают: формируют опыт адекватного поведения в группе, умения следить за собой, поддерживать свое физическое состояние и т. п.

Реализация четвертого уровня ответственности педагога-организатора временного детского объединения возможна в рамках трех фигур высшего вожатского пилотажа.

Фигура — «Сам себе трамвай». В этом случае вожатый строит свою работу достаточно автономно в лагере. То есть в данном отряде происходит как бы тематическая смена. Осуществить эту фигуру пилотажа может либо очень опытный вожатый, либо достаточно авторитетный. Несколько проще, если напарников двое, тогда даже в самом обычном лагере они могут сделать очень много. При формулировке собственно воспитательных задач вожатый может не особенно беспокоиться о согласовании их с целями и задачами, которые записаны в общелагерной программе.

Фигура — «Организовать и возглавить» подходит к ситуации, когда речь идет о самом старшем в лагере отряде — как правило, это первый отряд, сам по себе порядковый номер уже что-то значит. Тогда вожатый вместе со своими воспитанниками как бы подменяет в организации различных видов совместной деятельности педагогический коллектив. Целевая составляющая в случае реализации второй фигуры высшего пилотажа состоит в формировании у воспитанников опыта организаторской деятельности, коллективной самоорганизации, ответственного поведения.

Фигура — «Первые среди равных» предполагает участие временного коллектива во всех мероприятиях. Подходы к организации жизни лагеря могут быть разными, но часто бывает, что план-сетка предполагает ежедневное дело (а то и не одно), рассчитанное на участие всех детских объединений. В отличие от второй фигуры, здесь нет выхода на позицию инициатора-организатора, здесь отряд — активный участник общего дела.

Говоря о содержательных вариантах реализации четвертого уровня педагогической ответственности, можно нарисовать пять картинок^[3].

Картинка первая — «Школа». Представим себе вожатого — молодого человека, увлеченного какой-либо наукой, искусством, спортом. Тогда жизнь временного коллектива превратится в тренировки, репетиции, познавательные минутки. В условиях лагеря, в непринужденной обстановке, рядом с добрым увлеченным взрослым дети могут освоить то, чего не смогли за весь учебный год.

Все зависит оттого, кто приехал на смену в лагерь: хореографический коллектив, спортивная команда, юношеский театральный коллектив со своими педагогами (тренером, режиссером, балетмейстером). Если вожатому достался один из этих отрядов, это и сложно и просто одновременно. Сложно, так как нужно срочно искать взаимопонимание с тем взрослым, который привез в лагерь своих питомцев.

Картинка вторая — «Клуб». Типаж вожатого должен быть также весьма определенным — это живчик, затейник, человек, быстро увлекающийся. Такой вожатый может подкидывать ребятам те или иные идеи, приводить интересных людей, создавать пространство, из которого вырастает общее дело. Возможно, ребята приедут на смену со своими хобби, или в отряде найдется значительное число увлеченных схожими занятиями. На таких стоит ориентироваться в организации стиля жизни клуба. Разновидность второй картинки — волонтерский клуб. Такой отряд выбирает объект общей заботы, планирует совместную деятельность, проводит ее, анализирует. Специфика волонтерского клуба состоит в обращенности всех участников объединения к нравственным проблемам. Такое чувство, что и вожатый и дети все время решают проблему, что такое хорошо и что такое плохо?

Картинка третья — «Милитари». Такое временное объединение живет военизированной игрой и может быть чем-то вроде скаутинга или «новой цивилизации». Совершенно не обязательно копировать эти замечательные варианты. Пусть это будет своя игра. По большому счету игра в тимуровцев и пионеров также имеет военизированную окраску. Содержательная сторона совместных занятий в этом случае будет включать военные игры на местности, походы, рейды, спортивные тренировки и т. п. Оживление этой картинки, как правило, налицо, если юноша-вожатый недавно вернулся со службы в Вооруженных Силах и его армейский запал требует выхода, или если это молодой человек, связанный с силовыми структурами (МЧС, МВД и т. п.).

Если стиль «Милитари» привлекает вожатого, хорошо бы вкопать у корпуса флагшток и каждое утро поднимать флаг-штандарт своего отряда. Кстати, слово отряд лучше всего подходит именно для такой организации в жизни детского коллектива.

Картинка четвертая — «Студия». Не трудно представить себе вожатого, заражающего новой затеей всех окружающих, создающих своеобразное энергетическое поле вокруг себя. Он — режиссер, художественный руководитель, главный редактор газеты, и жизнь отряда превращается в гигантский творческий процесс, а ареной творчества становится все, что делают дети. Например, дежурство по столовой. Такой коллектив будет думать два-три дня, пока не придумает, чем удивить лагерь. Здесь результат важнее всего. Достаточно частая форма существования такого отряда — «мозговой штурм».

Картинка пятая — «Фирма». Для реализации этого варианта необходимо выбрать какую-либо фирменную деятельность: концертноисполнительскую, театральную, редакционную (изготовление газеты), производственно-трудовую и т. п. В основе такой деятельности — производство полезного товара или услуг. Это задает особый стиль взаимоотношений и взаимозависимости, воспитывает ответственность, способствует взрослению.

Известен беспрецедентный случай осуществления фирменной модели летнего объединения «Дворники» в г. Комсомольский (педагог И. Хуснутдинова, ВДЦ «Орленок», 1989 г.). Ребята взяли на себя функцию наведения порядка на территории лагеря, т. е., играя в дворников (игра называлась «Город Комсомольский»), старшеклассники вставали до подъема, подметали дорожки, убирали урны и т. д.

Итак, вот вам «пирожок вожатого». Вещь серьезная и ответственная, и если четыре уровня окажутся не под силу начинающему вожатому — студенту младших курсов, в лагере должен найтись опытный педагог, который сумеет подстраховать его и взять на себя ответственность помочь молодому коллеге.

• [1] Особенно это заметно, когда работаешь в «Артеке», «Орленке» или «Океане». И ты вроде тот же, и возраст у твоих подопечных такой же, и лагерь не особенно изменился, а приезжают дети и — ничего похожего на предыдущий отряд.
• [2] Идея принадлежит Н. Б. Крыловой.
• [3] Эти картины мы сформулировали на основе замечательной книги «Технологиягруппы» (авторы В. И. Ланцберг и М. Б. Кордонский), а также на основании работ: Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей: Учеб, пособиедля студ. пед. вузов / Б. В. Куприянов, Е. А. Салина, Н. Г. Крылова, О. В. Миновская / Подред. А. В. Мудрика. М., 2004; Куприянов Б. В. Модели социального воспитания в учреждениях дополнительного образования детей // Внешкольник. Воспитание и дополнительное образование детей и молодежи, 2005. № 12; Куприянов Б. В. Модели социальноговоспитания // Вожатый века: ежеквартальный общественно-педагогический журнал, 2004. № 3(14).