Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Взаимодействие университета и телерадиокомпании как фактор формирования профессиональной компетентности студентов-журналистов

Диссертация: Взаимодействие университета и телерадиокомпании как фактор формирования профессиональной компетентности студентов-журналистов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Изменение роли и значения информации в функционировании и развитии общества неизбежно порождает качественно новые требования к тем, кто занимается информацией профессионально, то есть к тем, для кого информация является объектом и предметом профессиональной деятельности, ее результатом. Реализация социальной и профессиональной ответственности журналиста в информационном обществе поставлена… Читать ещё >

Взаимодействие университета и телерадиокомпании как фактор формирования профессиональной компетентности студентов-журналистов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретические предпосылки исследований взаимодействия теории и практики в формировании профессиональной компетентности студента-журналиста .Ю
    • 1. Взаимодействие университета и телерадиокомпании основа профессиональной подготовки студентов- jq журналистов
    • 2. Профессиональная компетентность студентовжурналистов как предмет исследования. ^ ]
  • Глава II. Опыты взаимодействия университета и телерадиокомпании в формировании профессиональной компетентности студентов-журналистов
    • 1. Учебно-творческая производственная лаборатория оптимальная форма подготовки будущих журналистов ^
    • 2. Развитие гносеологического компонента профессиональной компетентности студентов-журналистов. ^
    • 3. Создание ситуаций развития умений как первоочередное условие формирования профессиональной компетентности студентов-журналистов
    • 4. Актуализация аксиологического потенциала взаимодействия университета и телерадиокомпании

Актуальность исследования. Система образования России претерпевает в настоящее время глубокие изменения, которые тесно связаны с изменениями в экономической и социально-политической сферах жизни общества. Модернизация высшего профессионального образования предусматривает обеспечение адекватности качества подготовки специалистов уровню требований реалиям современного мира. Подготовка профессиональных журналистов университета имеет особую специфику, отражающую острые противоречия времени, возросшую роль средств массовой информации в жизни современного общества.

В последнее время журналистика сильно меняется. «Желтая» пресса, заказные материалы, давление властей и политических инвесторов — вот та реальная ситуация, в которую выпускники факультета журналистики вступают, уже выходя за пределы университета. Отсюда необходимость вновь осмыслять содержание и форму образования, характер специализации, критерии оценок профессиональной подготовки опыта региональной журналистики.

Изменение роли и значения информации в функционировании и развитии общества неизбежно порождает качественно новые требования к тем, кто занимается информацией профессионально, то есть к тем, для кого информация является объектом и предметом профессиональной деятельности, ее результатом. Реализация социальной и профессиональной ответственности журналиста в информационном обществе поставлена в прямую зависимость от высокой гражданской зрелости и профессионализма субъекта деятельности. Следовательно, формирование компетентности студентов-журналистов является необходимым.

Актуальность исследования проблем подготовки журналистов в университете обусловлена противоречиями:

• между высокой потребностью общества в профессионально компетентных, ответственных журналистах и реальным уровнем культуры специалистов, работающих в средствах массовой информации;

• между стремительно меняющейся ситуацией развития коммуникаций и недостаточной профессиональной компетентностью выпускников, их готовностью к работе на современном техническом оборудовании;

• между возросшими требованиями к мобильности журналиста и традиционными методами организации учебного процесса в вузе.

Проанализировав состояние проблемы подготовки журналиста, констатируя высокий уровень научной разработки вопроса и неоднозначность взгляда на содержание и методику профессиональной подготовки студентов-журналистов, мы определили проблему исследования «Взаимодействие университета и телерадиокомпании как фактор формирования профессиональной компетентности студентовжурналистов».

В науке сформирован и накоплен фонд знаний, позволяющий исследовать обозначенную проблему исследования.

Это работы ученых по: компетентностному подходу (А.В.Хуторской, Е.С.Заир-бек, О. Е. Лебедев, А.П.Тряпицына) — профессиональной этике журналиста (Р.Г.Бухарцев, Я. Н. Засурский, С. Г. Корконосенко, Г. В. Лазутина, Е. П. Прохоров, В.М.Теплюк) — теории массовой информации и коммуникации (В.М.Березин, Ю. П. Буданцев, А. А. Грабельников, В. П. Конецкая, Ю. М. Левада, Г. Г.Почепцов) — теориижурналистики (Л.Г.Свитич, В. В. Ученова,.

М.В.Шкондин, А.А.Ширяева) — теории и практике подготовки журналистов в системе высшего образования (В.В.Егоров, М. М. Ковалева, Г. В. Кузнецов, Б.Н. Лозовский) — общим теоретическим исследованиям по педагогике и психологии высшей школы (С.О.Архангельский, Н. В. Борзовская, А.А. Реан) — общим проблемам профессионального образования (Г. Бухарцева, А. А. Деркач, Э. Ф. Зеер, М. Г. Романцев, В. В. Кузнецов, Е. Ткаченко).

Анализ философской, психологической, педагогической литературы показывает возможность создания эффективных условий формирования профессиональной компетентности студентов-журналистов. Вместе с тем, следует признать, что под таким углом зрения постановка журналистского образования еще не исследовалась. Специально экспериментальные площадки для реализации на практике одной из возможных моделей формирования в системе «государственный университет — государственная телерадиокомпания» не создавались. Это определило выбор темы специального диссертационного исследования «Взаимодействие университета и телерадиокомпании как фактор формирования профессиональной компетентности студентов-журналистов».

Цель исследования: теоретическое и практическое обоснование педагогических условий формирования профессиональной компетентности студентов-журналистов.

Объект исследования: взаимодействие университета и телерадиокомпании в подготовке журналистов.

Предмет исследования: формирование профессиональной компетентности студентов-журналистов.

Гипотеза исследования: взаимодействие университета и телерадиокомпании станет действенным фактором формирования профессиональной компетентности студентов-журналистов в том случае, если:

— обеспечивается реальное участие студентов-журналистов в деятельности телерадиокомпании (создание материалов радиовещания и телепередач);

— реализуется креативно-ценностная позиция студента в освоении профессиональных знаний и умений;

— создаются ситуации целенаправленного формирования профессиональных умений студентов-журналистов (т.е. праксеологический компонент компетентности);

— актуализируется аксиологический потенциал взаимодействия университета и телерадиокомпании;

— гарантируется полноценная научно-педагогическая деятельность ведущих специалистов телерадиокомпании в образовательном процессе подготовки студентов-журналистов в университете.

Исходя из цели, предмета, гипотезы исследования, были определены следующие задачи исследования:

— систематизировать теоретические знания по проблеме взаимодействия педагогики и специализированной практики в образовательном процессе в университетской подготовке журналистов;

— определить наиболее эффективные формы взаимодействия университета и телерадиокомпании и педагогические условия формирования профессиональной компетентности специалистов с высшим журналистским образованием;

— разработать методические рекомендации по реализации системы подготовки журналистов при сотрудничестве государственного университета и государственной телерадиокомпании .

Теоретико-методологической основой исследования являются основные положения теории деятельности, теории ценностей, а также компетентностного подхода к системе теоретических положений, необходимых для постановки, изучения и решения проблемы формирования профессиональной этики, социальной ответственности, с установками на соблюдение, защиту прав и интересов общества и гражданина. Эти теоретические положения в наиболее полном виде представлены в следующих научных исследованиях:

— по теории ценностей (А.Г.Здравомыслов, М. С. Каган, Л. М. Столович, В.П.Тугаринов);

— по теории деятельности (Д.П.Богоявленская, Л. П. Буева, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, Г. И. Щукина);

— по философии смысла жизни (Н.А. Бердяев, B.C. Братусь, Л. Н. Коган, А. Н. Леонтьев, И.Г. Франкл);

— по психологии развития личности (А.Г. Асмолов, Л. И. Божович, И. В. Дубровина, И. С. Кон, Д.И. Фельдштейн);

— по теории ориентации личности в мире ценностей (Т.К. Ахаян, Е. В. Бондаревская, А. В. Кирьякова, Н.С. Розов);

— по компетентностному подходу (О.Е. Лебедев, А. П. Тряпицына, А.В. Хуторской).

Методы исследования включали в себя осмысление и теоретический анализ научной литературы, аналитическое наблюдение, анкетирование и интервьюирование, педагогический эксперимент, анализ информационных продуктов и учебных заданий, выполненных студентами-практикантами, анализ профессиональной работы выпускников, прошедших через систему «вуз-редакция», оценку их профессиональной деятельности экспертами.

База исследования: факультет журналистики Оренбургского государственного университета и экспериментальная студия Государственной телерадиовещательной компании «Оренбург» .

Исследования, результаты которого представлены в данной работе, проводились в три этапа — с 1995 по 2002 гг.

Первый этап (1995;1996 гг.) состоял в изучении опыта подготовки журналистов в вузах страны, организации очной формы журналистского образования в Оренбургском государственном университете, разработке методики и содержания специализированной практики на экспериментальной площадке гостелерадиокомапании (ГТРК) «Оренбург», проводилась констатирующая диагностика компетентности студентов-журналистов.

На втором этапе (1966;2001 гг.) состоялась опытно-экспериментальная работа по проверке положений гипотезы в реализации поставленных задач исследования.

На третьем этапе (2000;2002 гг.) осуществлялось теоретическое осмысление и анализ результатов экспериментальной специализированной площадки, обобщение и проверка полученной информации, оформление результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

— уточнено понятие профессиональной компетентности студентов — журналистов как интегративное единство знаний, умений, отношенийраскрыта и обоснована классификация базовых профессиональных умений: гностические (познавательные), аналитические, проектировочные, коммуникативные, конструктивные, креативные, оценочные, информационные;

— определен комплекс педагогических условий для формирования профессиональной компетентности студентов-журналистов:

• реализация креативно-ценностной позиции студента в освоении профессиональных знаний и умений;

• создание ситуаций целенаправленного формирования профессиональных умений студентов-журналистов;

• актуализация аксиологического потенциала взаимодействия университета и телерадиокомпании.

Теоретическая значимость исследования определяется:

— обогащением теории профессионального образования, разработкой классификации профессионально значимых умений студентов-журналистов (праксеологический компонент профессиональной компетентности);

— определением круга специальных знаний, необходимых для формирования профессиональной компетентности студентов-журналистов (гносеологический компонент);

— вычленением аксиологического компонента профессиональной компетентности студентов-журналистов.

Практическая значимость исследования заключается:

— в постановке и решении задачи определения форм и методов целенаправленной подготовки высококвалифицированных кадров во взаимодействии «университет — государственная телерадиокомпания» ;

— в разработке учебно-методического пособия, направленного на практическое овладение студентами творческими навыками, основами профессионального мастерства и профессиональной культуры;

— в раскрытии перспектив дальнейшего совершенствования образовательного процесса на факультетах журналистики российских университетов;

— в обосновании высокой эффективности ведущей роли крупных структур отечественной системы средств массовой информации в подготовке журналистов для телерадиовещания.

Достоверность результатов исследования обусловлена базовыми теоретическими положениями отечественной и зарубежной педагогики, опытом университетской подготовки журналистов, концепцией взаимодействия практики и теоретического освоения профессии, личным участием автора в экспериментальной реализации этой концепции, осмыслением и детальным анализом полученных результатов, опытом работы выпускников вуза, получивших образование в системе «государственный университетгосударственная телерадиокомпания».

Положения, выносимые на защиту:

Сущность взаимодействия практики и теории в образовательном процессе заключается в раскрытии креативных ресурсов личности в ходе выполнения учебных и производственных задач, специально поставленных перед студентом в рамках индивидуальной учебной программы, разработанной на основе изучения способностей и возможностей студента, сопоставленной с потребностями в кадрах крупной структуры в системе региональных средств массовой информации. Практическая деятельность в производстве информационных продуктов, органически вписанная в учебный процесс, способствует при определенных педагогических условиях не только закреплению теоретического материала, но и личностной проверке их на истинность и эффективность. При целостном и развернутом виде специально организованная практическая часть учебного процесса ведет к закреплению в деятельности субъекта норм и ценностей профессиональной культуры, общечеловеческой морали.

Оптимальной комплексной формой взаимодействия университета — телерадиокомпании является создание специализированной экспериментальной лаборатории по формированию профессиональной компетентности студентов-журналистов.

Профессиональная компетентность журналистов — синтез трех компонентов: аксиологического, гносеологического, праксеологического.

Гносеологический компонент включает определенную совокупность общих и специальных знаний студентов-журналистов, необходимых для решения типичных и нестандартных профессиональных задач.

Знания как компонент профессиональной компетентности в нашем исследовании, таким образом, представляют собой три реальных уровня: 1) низкий — репродуктивный, 2) средний — продуктивный и 3) высокий — креативный уровень.

Профессиональная компетентность журналиста не может состояться без аксиологического компонента профессиональной компетентности. Важны не только умения, не только знания, но и отношение к профессии, к себе лично, к передаче, телевидению, обществу в целом. В журналистской профессии аксиологический аспект особенно ярко выражен, он проявляется в каждой передаче, репортаже, материале, демонстрируя ценностное отношение журналиста к явлениям, событиям, людям.

Развитие аксиологического компонента, зафиксированное в опытно-экспериментальной работе, характеризуется как прагматическое, эмотивное, ценностное.

Праксеологический компонент профессиональной компетентности студентов-журналистов базируется на 8 группах умений: гностических, аналитических, проектировочных, коммуникативных, конструктивных, креативных, оценочных, информационных.

Педагогическими условиями, обеспечивающими формирование профессиональной компетентности студентов-журналистов во взаимодействии университета и телерадиокомпании, являются:

— реальное участие студентов-журналистов в деятельности телерадиокомпании (создание материалов радиовещания и телепередач);

— креативно-ценностная позиция студента в освоении профессиональных знаний и умений;

— ситуации целенаправленного формирования профессиональных умений студентов-журналистов (т.е. праксеологический компонент компетентности);

— аксиоологический потенциал взаимодействия университета и телерадиокомпании;

— полноценная научно-педагогическая деятельность ведущих специалистов телерадиокомпании в образовательном процессе подготовки студентов-журналистов в университете.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на Всероссийских научно-практических конференциях в Оренбурге (2000г., 2002 г., 2003 г.), Уфе (2001 г.), Москве (2000 г.).

Основные результаты исследования внедрены в практику образовательного процесса факультета журналистики Оренбургского государственного университета.

Личный вклад автора состоит в: осуществлении научно-теоретического анализа проблемы компетенции в журналистском образовании;

— создании учебной творческо-производственной лаборатории на основе использования компетентностного подхода и актуализации принципов субъектности, вариативности, креативностиразработке профессионально-ориентированных задач творческого характера в целях формирования компетентности;

— осуществлении экспериментальной работы, систематизации полученных данных.

Выводы: Таким образом, профессиональная компетентность журналиста не может состояться без аксиологического компонента профессиональной компетентности. Важны не только умения, не только знания, но и отношение к профессии, к себе лично, к передаче, телевидению, обществу в целом, и т. д. То, что в педагогической науке называется ценностью. Пожалуй, стоит добавить, что в журналистской профессии аксиологический аспект, особенно ярко выражен, что видно в каждой передаче.

Следуя общей логике исследования, мы определили три основных уровня развития ценностных ориентаций студентов: высокий, средний и низкий.

В начале эксперимента уровень развития системно-ценностных ориентаций студентов (аксиологический уровень) стабильно показывал низкий результат отношения к гуманитарным знаниям, ценностям практической деятельности. Однако в конце эксперимента он, как правило, составлял более 50%. Динамика очевидна.

На среднем (фрагментарно-эмотивном) уровне отношение и интерес к изучению специальной литературы был достаточно высок. Изменилось и отношение к практике. К концу эксперимента он снизился почти на 50 процентов от первоначального, что свидетельствует о переходе части этой группы студентов на более высокий уровень.

На низком (прагматическом) уровне процент студентов был высоким в начале эксперимента. Он характеризовался стереотипностью мнений, желанием избежать выражения собственных позиций. К концу эксперимента эта группа студентов сократилась в 4 раза, что свидетельствует о целенаправленности и эффективности приемов и методик, применяемых в процессе получения журналистского образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В результате проведенного исследования определены педагогические условия при подготовке телевизионных журналистов, выявлен ряд проблем, стоящих перед педагогическими коллективами факультетов и отделений журналистики. В настоящее время журналистика сильно изменилась. Заказные материалы, «черный пиар», давление властей и политических инвесторов — вот с чем сталкивается начинающий журналист по окончании университета. Поэтому необходимо все время осмыслять содержание и форму образования, характер специализации, критерии оценок профессиональной подготовки. Вот почему проблема целенаправленного формирования у студентов—журналистов ценностных отношений сегодня особенно актуальна. Формированию этих отношений способствует разработка специальных курсов и семинаров. Педагог все время должен совершенствовать образовательный процесс на основе инновационно-исследовательской деятельности. Необходима адаптация учебных программ и планов к условиям функционирования региона в информационном пространстве. Назрела необходимость в опубликовании местного опыта при подготовке журналистских кадров. Новая концепция образования должна быть основана на свободе личности, на ее саморазвитии, на предоставлении ей больших возможностей для получения знаний, для выработки навыков и представлений о жизни и мире. Высокие этические критерии, гуманизм, образованность, профессионализм — вот основные определяющие в системе журналистского образования. Необходимо учитывать в настоящее время подготовку журналистов углубленной специализации. Рыночные интересы требуют универсальных журналистов-профессионалов. Для создания эффективных условий формирования профессионализма необходимо: создание экспериментальной площадки (учебной творческо-производственной лаборатории) как обязательное условие для осуществления профессиональной деятельности будущих журналистов, определения оптимальных форм взаимодействия в университетском образовательном процессе педагогики и специализированной практики, подготовки самостоятельных студенческих работ с последующей демонстрацией их на каналах телевидения;

— анализ философской, психологической, педагогической литературы для создания необходимых условий формирования профессионализма, определяемого нормами этики и гражданственности;

— обучение студентов — журналистов технологи профессии, включающей в себя инструментарий и навыки не только в области техники и культуры устной речи, но и психологии общения, имиджелогии, пластики и актерского мастерства;

— систематизация теоретических знаний по проблемам взаимодействия педагогики и специализированной практики в реализации ценностного взаимодействия в системе «наставник (преподаватель — руководитель) -студент»;

— ценностная ориентация на интересы общества, приобретение студентами-журналистами личностного и практического социального опыта, профессиональных навыков, освоение и использование при решении конкретных задач норм профессиональной этики, подготовка журналистов, способных инициировать изменения в структуре СМИ, подаче материалов в соответствии с интересами и потребностями общества;

— свобода средств массовой информации во многом определяется экономической свободой. Поэтому следует проводить дальнейшее реформирование структуры СМИ с целью преодоления экономической зависимости основных субъектов информационной деятельности от государства и крупного капитала.

— сущность взаимодействия практики и теории в образовательном процессе заключается в раскрытии креативных ресурсов личности в ходе выполнения учебных и производственных задач, специально поставленных перед студентом в рамках индивидуальной учебной программы, разработанной на основе изучения способностей и возможностей студента, сопоставленной с потребностями в кадрах крупной структуры в системе региональных средств массовой информации. Практическая деятельность в производстве информационных продуктов, органически вписанная в учебный процесс, способствует при определенных педагогических условиях не только закреплению теоретического материала, но и личностной проверке их на истинность и эффективность. При целостном и развернутом виде специально организованная практическая часть учебного процесса ведет к закреплению в деятельности субъекта норм и ценностей профессиональной культуры, общечеловеческой морали. Оптимальной комплексной формой взаимодействия университета — телерадиокомпании является создание специализированной экспериментальной лаборатории по формированию профессиональной компетентности студентов-журналистов.

— профессиональная компетентность журналистов — синтез трех компонентов: аксиологического, гносеологического, праксеологического.

— гносеологический компонент включает определенную совокупность общих и специальных знаний студентов-журналистов, необходимых для решения типичных и нестандартных профессиональных задач. Знания, как компонент профессиональной компетентности в нашем исследовании, таким образом, представляют собой три реальных уровня: 1) низкийрепродуктивный, 2) средний — продуктивный, и 3) высокий — креативный уровень.

— профессиональная компетентность журналиста на может состояться без аксиологического компонента профессиональной компетентности. Важны не только умения, не только знания, но и отношение к профессии, к себе лично, к передаче, телевидению, обществу в целом. В журналистской профессии, аксиологический аспект, особенно ярко выражен, он проявляется в каждой передаче, репортаже, материале, демонстрируя ценностное отношение журналиста к явлениям, событиям, людям. Развитие аксиологического компонента, зафиксированное в опытно-экспериментальной работе характеризуется как прагматическое, эмотивное, ценностное.

— праксеологический компонент профессиональной компетентности студентов-журналистов базируется на 8 группах умений: гностических, аналитических, проектировочных, коммуникативных, конструктивных, креативных, оценочных, информационных.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова- Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-334с.
  2. Абульханова Славская К. А. Жизненные перспективы личности// Психология и образ жизни личности. — М.: Наука, 1987. — С. 137−145.
  3. Д. Профессиональная этика журналиста. М.: Мысль, 1999. -253с.
  4. В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Дис.. докт. Лио. Наук. -М., 1998. 32 с.
  5. Ю. Проблемы времени в художественном телевидении. -М.: Воскресенье, 1999. 159с.
  6. .Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А. А. Бодалева. М.: «Институт практической психологии», 1996. — 384с.
  7. .Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-338с.
  8. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-212с.
  9. Г. М. Социальная психология. М., 1980. 416с.
  10. В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Казань. 2000.-С. 356.
  11. С.Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века. (Очерк истории) // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 7. 1994. № 4. — С. 34−42.
  12. С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М: Мысль, 1988.-253с.
  13. Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. С. 319.
  14. А.Н., Коваль Б. И., Коваль Т. Б. Личность и общество: духовно-нравственный потенциал. М.: ООО «Сенверо-Принт». 2003. — 368с.
  15. Г. Т. От информационного обслуживания к управлению информацией. — М., — 1997, № 1−2.
  16. И.С. Ценности и воспитание // Педагогика. 1999. № 4, — С. 118.
  17. И.С. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб. -метод. Пособие. М.: Высш. школа, 1980. — 368с.
  18. Архангельский J1.M. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М., 1987. — 115с.
  19. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 158с.
  20. А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367с.
  21. В.Г. Системность и общество. М., 1980. — 238с.
  22. Т.К. Исследование аксиологических проблем воспитания учащихся. СПб, 1996. — 98с.
  23. Н.Г., Кансузян JI.B. Немцов А. А. Инновации в ценностных ориентациях студентов // Социс, 1995. № 4. С. 125−129.
  24. Э.Г., Борецкий Р., Юровский А. Основы телевизионной журналистики. М., 1987. — 240с.
  25. Э.Г., Кацев И. Телевидение. XX век. -М., 1968. 251с.
  26. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы: Сб. науч. Тр.-М., 1989.
  27. В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. 3-е изд. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2003. — 128 с.
  28. В.И. Моральный выбор: цели, средства, результаты. Томск, 1977.-316с.
  29. Э.А. Преемственность в развитии культуры. М.: Наука, 1969.
  30. А., Эйгорн В. Философия и прогностика. М.: Прогресс, 1971.
  31. М.М. Автор и герой. К философским основам гуманитарных наук. СПб., 2000. — 224с.
  32. В.А. Личностно-ориентированная учебно-педагогическая деятельность. Челябинск, 1995. — 141с.
  33. А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991. — 176с.
  34. Г. В. От информационной доктрины к информационной политике // Межотраслевая информационная служба. 1966. № 2.
  35. И.К. Быть или не быть? // Телефильм., М.: КМО, 1966. — 124с.
  36. И.К. Образ времени. М., 1986. — 152с.
  37. А.П. Региональная система профессионального образования //Педагогика, 1993. № 4. — С. 68−72.
  38. Н.А. Судьба России. СПб., 1918. — 736с.
  39. Р. Развитие «Я концепции» и ее воспитание. — М.: Прогресс, 1988.-С. 43.
  40. М.Н. Интеграция содержания образования. М.: Педагогика, 1993.- 179с.
  41. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. -217с.
  42. B.C. Культура: Диалог культур (опыт определения // Вопросы философии. 1989. № 6. — С. 34.
  43. B.C. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в XX век. М., 1991. — 413с.
  44. Бим-Бад Б. М. Антропологические основания теории и практики образования // Педагогика, 1994. № 5. — С.3−10.
  45. М.И. Феноменология ценностных систем личности/ Вестник РГНФ. 1996. № 1. — С. 137−145.
  46. М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978.
  47. В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. 1991. № 9. — С. 123−128.
  48. В.И. О тенденциях в развитии педагогической технологии // Иностранные языки в школе. 1994. № 4. — С. 15.
  49. Ю.А. Проблемы времени в художественном телевидении. -М.: Искусство, 1977. 127с.
  50. А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Сов. Педагогика. 1990. № 12. С. 65−70.
  51. А.А. Личность и общение. М.: МПА, 1995. — 328 с.
  52. В.И. Ценности меняющегося мира (методология исследования) // Гуманитарные науки в Сибири. 1995. № 2. — С. 3.
  53. Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов на Дону: Изд-во Ростовского госуниверситета, 2000. 352с.
  54. Л.В. Исследование уровня притязаний. М.: Искусство, 1986. — 103с.
  55. Р., Сташев Э. Новости, интервью, репортажи. М., 1964. — 92с.
  56. Ф. Время мира. Материальная цивилизация, экономика и капитализм, XV XVIII вв. т. 3. М.: Прогресс. 1992. — 679с.
  57. А. В. Мышление: процесс, деятельность, общение. М.: Наука, 1982.-387с.
  58. М. Я и Ты. -М., 1993. 175 с.
  59. Г. Л., Корнилова Т. В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта // Вопр. психологии. 1993. № 5. — С.99—106.
  60. Л. П. Философия, культура и образование (материалы круглого стола) // Вопр. философии. 1999. № 3.- С. 3—55.
  61. А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. № 2. — С. 3−8.
  62. А.П. Философское основание современной парадигмы образования // Педагогика. 1997. № 3. — С. 15−19.
  63. Е.В. Информационное общество и СМИ. М., 1999. — 220 с.
  64. В.А. Мораль и общественная практика. М.: МГУ, 1983. -С. 84−85.
  65. В.А. Ценность и ценностные отношения // Проблема ценности в философии. М.: JL: Наука. 1966. С. 41−50.
  66. Васильева 3. И. Воспитание убеждений в процессе обучения: Учеб. пособие к спецкурсу. JL: Ленингр. гос. пед. ин-т, 1981. 82с.
  67. И. Ф. Теория личности: дороги и тупики самосозидания. М., 1988.-237с.
  68. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. — 207с.
  69. Д. Статьи. Дневники. Смыслы. — М.: Искусство, 1966. 361с.
  70. В.В. Традиционные и новые ценности в системе образования США // Педагогика. 1996. № 2. — С. 102−108.
  71. В.М. Телевидение и художественная культура. М.: Знание, 1997.-64с.
  72. К. Н. Психологи о педагогических проблемах. М.: Просвещение, 1981.- 128с.
  73. А. М. Ценности: проблема обоснования: Дис. канд. филос. наук. М., 1994. 143с.
  74. В.В. Журналистика. СПб., 2001. 240с.
  75. Г. П. Аксиология: становление и основные этапы развития // Социально-политический журнал. 1995. № 6. — С. 61−74.
  76. Г. П. Духовные ценности России // Социально-политический журнал. 1995. №№ 3−6.
  77. Высшее образование в Европе: ЮНЕСКО, Европейский Центр по высшему образованию. 1994. T.XIX. № 2. — 152с.
  78. В. Т. Личность как ценность // Моральные ценности и личность /Под ред. А. И. Титаренко, Б. О. Николаичева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994.- 176с.
  79. А.С. Образование и образованность гражданина в современном мире. М.: Наука, 2002.
  80. Е.Н. Инновационные процессы в высшей школе России в условиях переходной экономики: Автореф. дис.. канд. социол. наук. Саратов, 1997.- 19с.
  81. В.А. Безопасность информации. М., 1993. — Т. 1−2.
  82. .С. Стратегические приоритеты развития образования России // Педагогика. 1996. № 5. — С. 46−54.
  83. .С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М.: Изд-во «Современник», 1998.-608с.
  84. В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1992.- 154с.
  85. М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. № 3. — С. 43—53.
  86. Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. 204с.
  87. М. Человек крупным планом. М., 1981. — 215с.
  88. В. Современный документальный фильм. М., 1966. — 116с.
  89. Н. ТВ информация в США. — М., 1954. — 124 с.
  90. В.М. Основы Журналистского мастерства. М., 1993. — 220с.
  91. В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: Дис.. д-ра пед. Наук. СПб., 1992. -406с.
  92. H.JI. Художественно-выразительные средства экрана. М.: ИПК, 1998.-115с.
  93. А.А. Русская журналистика на рубеже тысячелетий. Итоги и перспективы. М., 2000. — 167с.
  94. А.А. Средства массовой информации постсоветской России. -М., 167с.
  95. О. С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. Калининград, 1995. 94с.
  96. Р. Глаз и мозг. М.: Прогресс, 1970. — С. 27.
  97. B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990.- 144с.
  98. ЮО.Грызунова О. И. Организационно-экономическая модель деятельности региональных государственных телерадиокомпаний. М.: ИПК, 1997. — 22 с.
  99. Ю1.Гудечек Я. Ценностные ориентации личности // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М.: Наука, 1989.-С. 102−110.
  100. Ю2.Гудзенко А. Русский менталитет. -М.: АиФ-Принт, 2003. 404с.
  101. Гуманитарная наука в России: Соросовские лауреаты. М., 1996. — 256с.
  102. Гуманитарная среда вуза и гуманитарное образование / Л. И. Коханович, Л. П. Рябов, И. П. Ивановская, Ю. И. Куфтырев. М.: НИИ высш. Образование, 1995. 64с.
  103. Э.Н., Турчининова Ю. И. Введение в философию образования. М.: изд-во «Логос», 2000. С. 137.
  104. Ю.С. Высшее образование: состояние, проблемы, решения //Педагогика. 1997. № 2. — С. 61−67.
  105. Н. Я. Россия и Европа / Сост., послесл. и ком-мент. С. А. Вайгачева. М.: Книга, 1991. — 574с.
  106. В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе (личностно гуманитарная парадигма). Волгоград.: Изд-во «Перемена», 1996.- 184с.
  107. Э., Мэррил Д. Беседы о масс-медиа. М.: Национальный институт прессы и Вагирус, 1998. — 380с.
  108. А.А., Кузьмина Н. В. Акмеология пути достижения вершин профессионализма. М.: Российская академия управления, 1993.
  109. ЬДеревицкий В. А. Возвращение долга //Журналист. 1967. № 1.
  110. Диалог культур. Сборник статей II Международной конференции. М., 1995.- 190 с.
  111. Ю.Т. Студентов журналистов учим на «ошибках» // Качество профессионального образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. — Оренбург: ОГУ, 2003. — 661с.
  112. А.И. О ценностных отношениях личности // Советская педагогика. 1974. № 5. — С. 67−76.
  113. С.В. Экран и жизнь. М.: Искусство, 1962. -212с.
  114. О. Г. Некоторые аспекты проблемы Ценностей // Проблема ценностей в философии. М. —JL: Наука, 1966.
  115. Дж. Демократия и образование. М., 1996.
  116. В.К. Сотрудничество в обучении. -М.: Просвещение, 1991.
  117. В.В. Телевидение и власть в России. М., 1996. — 209с.
  118. В.В. Телевидение и зритель. -М., 1977. 196с.
  119. В.В. Телевидение между прошлым и будущим. М.: Воскресенье, 1999.-414с.
  120. В.В. Телевидение: Теория и практика. М., 1993. — 210с.
  121. Н.Ф. Современные тестовые технологии в образовании. -Ростов н/Д.: Издательский центр ДГТУ, 2001. 187с.
  122. Ю.М. Ценности как детерминанта принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме. М., 1976. — С. 254 — 277.
  123. В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.- 164с.
  124. A.JI. Совместная деятельность: методология, теория, практика. М.: Наука, 1988.
  125. Журналистское образование в XXI веке. Сб. науч. тр. Екатеринбург.: УРГУ, 2000. — 204с.128.3агвязинский В.И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе // Образование и наука. 1999. № 1. — С.32−40.
  126. Заир-Бек Е.С., Казакова Е. И. Педагогические ориентиры успеха. СПб., 1995.
  127. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования. СПб, 1995. -276с.
  128. Закон Российской Федерации «Об информации, информатизации и защите информации». М., 2000. — 13с.
  129. Запад и Восток: традиции и современность. М.: Знание, 1993. 240с.
  130. Я.Н. Воспитываем профессионалов // Журналист. 2000. № 6. -17с.
  131. Я.Н. Массовая коммуникация в современном мире // Вестник МГУ. Сер. 18.-1999. № 3.
  132. Ю.Б. Еще один взгляд на информационную революцию.-НГИИ. Сер. 1.- 1998. № 7.
  133. . Роль социальной информации в формировании общественного мнения // Вопросы философии. 1985. № 8.
  134. Р.Н. Основы телевидения. М., 1976 — 107с.
  135. И. И. Галатенко Т.А. Проектирование курса обучения на учебной дисциплине. М., 1994.
  136. М.С. Мир общения. М.: Политиздат, 1988. -319с.
  137. М. С. Проблемы взаимодействия познавательного и ценностного сознания // Наука и ценности: проблема интеграции естественнонаучного и социогуманитарного знания / Под ред. проф. М. С. Кагана. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1990. С. 55—72.
  138. М. С. Системный подход и гуманитарное знание. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991. 384с.
  139. Х.М. О главных ценностях. Нальчик: Эльбрус, 1991. 168с.
  140. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.-140с.
  141. Ю.М. Роль практики в процессе подготовки журналистов// Профессиональная педагогическая культура как основополагающий фактор технологи обучения: Сборник материалов межвузовской научно-методической конференции. Оренбург, 1999.- С. 146−148.
  142. Ю.М. Методы раскрытия личности на экране. // Человек и общество: Сборник материалов Международной научно-практической конференции. Оренбург, 2001. — С. 171−173.
  143. Ю.М. Человек на экране // Учебное пособие. Оренбург, 2002. — С. 56.
  144. С.м. Информационная эпоха: историческое общество. Культура. Пер с англ. М., 2002.
  145. Ким М. От замысла к воплощению. СПб., 1999. — 285с.
  146. А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Монография Оренбург: ИПК «Южный Урал», 1991. — 188с.
  147. Н. Путешествие к людям// Телефильм. М., 1966 — 89с.
  148. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.
  149. Е. Н. Ключ к самосозиданию. М.: Мол. Гвардия, 1980. — 255с.
  150. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Докл. Р. В. Хуторского на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002 г. Центр «Эйдос». www.eidos.ru/news/compet/htm.
  151. В.З. Человек в потоке информации. Новосибирск: наука, 1984. -176с.
  152. А. Политическая мифология: Реализация социального опыта. -М.: Логос. 384с.
  153. Кон И. С. Психология юношеского возраста. М., 1979. — 175с.
  154. Кон И. С. Открытие «Я». М., 1978. — 367с.
  155. Конституция Российской Федерации. М.: ЭКСМО, 2002. — 46с.
  156. П.В. Диалектика как логика и теория познания. М, 1973.
  157. С.Г. Основы журналистики. М.: Аспект-пресс, 2002. -302с.
  158. Косарева J1.M. Ценностные ориентации и развитие научного знания. // Вопросы философии. 1987. № 8. — С. 44.
  159. Л.Б. Динамика ценностных ориентаций: анализ результатов эмпирического исследования // Социс. 1994. № 2. — С. 114−118.
  160. Н.Н. Мастерство публичного выступления. М.: изд-во МГУ, 1987.-51 с.
  161. В. В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя, Самара: Изд-во Самар. гос. пед. ин-та, 1994.- 165с.
  162. В. В. Философия, культура и образование (материалы «круглого стола») // Вопросы философии. 1999. № 3. — С. 28.
  163. А.Н. Проблема речевой деятельности в педагогическом процессе: Учебное пособие к спецкурсу. Оренбург, 1995. — 99с.
  164. В.В. Развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед. ун-та, 1999.- 184с.
  165. Г. В. Журналист. М., 1955. — 124 с.
  166. Г. В. Так работают журналисты ТВ. М., 2000
  167. Г. В., Цвик В. Л., Юровская А. Я. Телевизионная журналистика. -М.: Изд-во МГУ, 1998.- 182 с.
  168. Н.С. Человек: потребности и ценности. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1992. — 145 с.
  169. Л.В. Основы кинорежиссуры. -М., 1995.
  170. С.Е. Цели и ценности. М., 1992. — 39с.
  171. В. Журналистика. СПб.: Изд-во Ивана Лимбаха, 1998. — 198с.
  172. Г. В. Основы творческой деятельности журналиста. СПб., 2000. -335с.
  173. Г. В. Профессиональная этика журналиста. М., 2001. — 284с.
  174. А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304с.
  175. А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1983. 318с.
  176. А. Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1994. 62 с.
  177. Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу // Вопросы психологии. 1987. -№ 3. — С. 11−21.
  178. В.М. Объяснение в любви. -М.: Молодая Гвардия, 1989. -222с.
  179. Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности // Вопросы философии, 1984. № 12. — С. 3−13.
  180. Р. Рождение «скрытой камеры». М., 1965. — 91с.
  181. .Т. Педагогика. М., 1993. — 528с.
  182. Личность и прогнозирование /Под ред. Л. А. Регуш. Л., 1989. — 84с.
  183. Ю., Цивьян Ю. Диалог с экраном. Таллин., 1994. — 192 с.
  184. Д.А. Журналист. М., 1974. — 208 с.
  185. Д.А. Наедине с современником: заметки режиссера документальных фильмов. М, 1978. — 175 с.
  186. Льюис Брус. Диктор телевидения. М.: Искусство, 1973. — 199с.
  187. М. К. Проблема человека в философии // О человеческом в человеке. М.: Политиздат, 1991. — 382с.
  188. В.Д. Журналистская картина мира как тип социокультурной реальности. Автореф. дис.. канд. филос. наук. Барнаул, 2003. 19с.
  189. А. Цель и назначение гуманистического образования // Здравый смысл. 1998. № 6. — С. 27−42.
  190. Массовая культура и массовое искусство. «За» и «против». М.: Изд-во «Гуманитарий» Академия гуманитарных исследований, 2003. — 512с.
  191. В.Н. Национальное государство: теория, история, политическая практика. Дискуссия в клубе «Свободное слово» // Полис. 1992. № 5.
  192. Г. А. Аксиологизация педагогического образования студентов. Челябинск: ИПК ОГУ, 2000. — 170с.
  193. И.С. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции развития. М.: Изд-во МГУ, 1999. — 215с.
  194. С.А., Фере Г. Люди, которые входят без стука. М., 1971. -168с.
  195. С.А. Пристрастная камера. М.: Искусство, 1976. — 151с.
  196. С.А. Диалог: телевизионное общение в кадре и за кадром. М., 1983.- 159 с.
  197. С.А. Встречная исповедь. М., 1988. — 56 с.
  198. С.А. Человек в кадре. М., 1990. — 174 с.
  199. С.А. Нравственные принципы тележурналистики.- М., 1994. -76 с.
  200. А.Я. Инновации в педагогике профессионального образования. Челябинск, Чел. Фак. ИПО МОРФ. 1994. 61с.
  201. Т.Л. Образование как фактор перехода к информационному обществу. Автореф. дис.. канд. филос. наук. Москва, 2003.- 19с.
  202. Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М.: МИРОС, 1997.- 144с.
  203. А.Н. Работа над сценарием документального фильма. М.: ВГИК, 1967.-94с.
  204. И.М. Дидактические основания отбора ценностей и базовое содержание образования. // Научные достижения и народное образование: Информационный сборник. Вып. 10 (34). М., 1992. — С. 14−26.
  205. Г. Личность в современном мире. М.: Прогресс, 1998. — 265с.
  206. Педагогика/ Под ред. В. А. Сластенина. М.: Школа «Пресс», 1998. — с. 111.
  207. Педагогика. Учебное пособие: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Под ред. Е. В. Бондаревской. Р- н/Д., 1999. — 560 с.
  208. А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.
  209. В.А. К пониманию личности в психологии// Вопросы психологии. 1981, № 2.
  210. А. Человеческие качества. М.: Прогресс, 1985. — 312с.
  211. К. К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. — 254с.
  212. Ю.М. Два полюса ценностного развития личности // Гуманитарные науки в Сибири. 1995. № 2. — С. 33−40.
  213. Н.К. Информационная передача: эфир, ведущие, зрители. -М., 1977.-232с.
  214. С.Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993. — 64с.
  215. В.А., Чистякова С. Н. Профессиональное самоопределение молодежи //Педагогика. 1993. № 5.
  216. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е. В. Ткаченко Екатеринбург, 1995. — 224с.
  217. В.Д. Информациология и информационная политика. М., 2001. -202 с.
  218. Г. Имиджелогия. М., 2000. — 185с.
  219. Профессиональная этика журналистов. Документы и справочные материалы. М.: Изд-во Галерея, 1999.
  220. Е.П. Введение в теорию журналистики. М., 1991.-310с.
  221. Е.П. Свобода СМИ. М., 2000. — 66с.
  222. Е.П. Журналистика и демократия. М., 2001. — 164с.23 8. Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М.: Перс СЭ, 2002. — 368с.
  223. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского и др. М.: Педагогика, 1987. 240с.
  224. Психология формирования и развития личности / Отв. ред. JI. И. Анцыферова. М.: Наука, 1981. 365с.
  225. Психология: Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд. М.: Политиздат, 1990. — 494с.
  226. Проблемы самоопределения молодежи в новых социально-экономических условиях /Под ред. С. Н. Чистяковой. — Кемерово, 1995. -223с.
  227. Профессиональная этика журналистов. М.: Галлерея, 1999. — 439с.
  228. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Коссаровской и др. Пер. с нем. М.: Педагогика, 1981.-224с.
  229. Равкин 3. И. Актуальные проблемы методологии историко-педагогических исследований / Ин-т теор. педагогики и междунар. исслед. в образовании РАО. М., 1993. — 93с.
  230. К.Д. Эмоционально-нравственное воспитание личности. JL, 1980.- 168с.
  231. Н.Ф., Тряпицына А. П. Стандарт образования как средство повышения качества подготовки специалиста / Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). СПб.: Образование, 1994.-210с.
  232. Развитие образования и науки на пороге XXI века. М.: МАН ВШ, 1996.- 149с.
  233. А.Н. Философия компьютерной революции. М., 1991. — 195с.
  234. А. Различные подходы к общей теории систем // Системные исследования: Ежегодник. М. 1969. С. 64—65.
  235. . История западной философии. М.: Изд-во иностр. лит., 1959.-338 с.
  236. Н. И. Психология личности. М.: Ин-т Дружбы народов, 1987.- 196с.
  237. У. Познание и мышление. М.: Мир, 1968. — 400с.
  238. Р. М. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентации личности. М.: Мысль, 1968. — 144с.
  239. Н.С. Философия гуманитарного образования (Ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе). М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.-468с.
  240. Н.С. Ценности гуманитарного образования. // Высшее образование В России. 1996. № 1. — С. 85 — 88.
  241. B.C. Журналист. 2002. № 6.
  242. Н.С. Коструктивная аксиология и интеллектуальная культура будущего // Философия образования для XX века. М., 1992. С 23.
  243. Н.С. Ценности и образование. Вехи истории европейской мысли // Вестник высшей школы. 1991. № 12.
  244. М.И. Беседы о кино. М.: Искусство, 1964. — 180с.
  245. Россия и Запад: диалог культур. Сборник докладов 3−1 Международной конференции. М., 1996. — 202 с.
  246. JI. И. Нравственное воспитание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 184с.
  247. В.Г. Формирование творческого потенциала учителя/ теория и диагностика. М.: Ин-т теоретической педагогики и международных исследований в образовании, 1994. — 113с.
  248. Д. Универсальный журналист. Великий Новгород, СПб., 1999.-246с.
  249. Н.А. Проблемы формирования будущего специалиста // Педагогика. 1997. № 1.-С.58−61.
  250. . Общество и образование. /Пер. с англ. Общ. ред. И предисловие В. Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1989. — 200с.
  251. B.JI. Телевидение и мы. М.: Искусство, 1963. — 182с.
  252. П. Новые подходы к организации высшей школы // Высшее образование в России, 1997. № 3. — С. 11−19.
  253. Л.Г. Профессия журналист. М.: МГУ, 1996. — 92с.
  254. Л.Г., Ширяева А. А. Журналистское образование: взгляд социолога. М., 1997. — 284с.
  255. В. Ф., Гречаный В. В. Человек как предмет философского и естественнонаучного познания. Л.: Изд-во Ленингр. унта, 1980. — 216с.
  256. В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. № 5. — С. 16−21.
  257. В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. — 152с.
  258. Р. Вторая древнейшая профессия. М., 1957. — 146с.
  259. Система средств массовой информации России / Под ред. Я. Н. Засурского, М., 2001.- 193 с.
  260. В.В. Современная аналитическая журналистика. Р/н Д., 1999.-99с.
  261. Средства массовой информации в современном мире: Материалы межвузовской научно-практической конференции / Под ред. В. И. Конькова. СПб., 2002. — 322с.
  262. Средства массовой информации и современное общество / Сост. Н. Г. Бойкова, Т. В. Васильева и др. СПб., 2000. 380с.
  263. К.С. работа актера над собой. Собр. Соч. в 8 т. М., 1996. Т.2. -421с.
  264. Л.Н. Природа эстетической ценности. М.: Политиздат, 1972. -271с.
  265. B.C. Всемирная энциклопедия. Философия. М.: мн. Харвест, 2001.-524с.
  266. Е.П. Информационная политика: системный подход. Государственная информационная политика: концепции и перспективы. -М.: РАГС, 2001.
  267. Телевизионная журналистика / Под ред. А. Я. Юровского. М.: Изд-во МГУ, 1998.-282с.
  268. М.Ю. Информамция. Информамционные технологии. Информационное общество. М.: Урсул, 1997. — 198с.
  269. А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности учащихся. JL, 1989.- 91с.
  270. А.Н. Избранные работы по философии. М.: Прогресс, 1990.
  271. К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии/ Избр. Пед. соч. В 2-х т. Tl, М, 1974. С 229−547.
  272. С.Ф., Глассер П. Г. Первичная консультация: установление контакта и завоевание доверия. Пер. с англ. М.: Когито-центр, 2003. -238с.
  273. Э.Н. Жизненные ценности студентов в новых социокультурных условиях. М.: НИВО, 1995.
  274. Философия культуры: Становление и развитие/ Под ред. М. С. Кагана и др. СПб.: Изд-во Лань, 1998.
  275. Философский энциклопедический словарь -М.: ИНФРА, 1999. 576с.
  276. Философский энциклопедический словарь / Ред. Кол. С. С. Аверинцев, Э.А. Ораб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. М.: Советская энциклопедия, 1989.-815с.
  277. С.А. Смысл жизни //Вопросы философии. 1990. № 6. — С. 98−104.
  278. Г. Карта Птолемея. М.: Искусство, 1975. — 204с.
  279. Э. Духовная сущность человека / Филос. Науки. 1990. № 8. -С.89.
  280. Г. М. Школа начинающего сценариста. Институт теории и социальных проблем телевидение. М., 1997. — 184 с.
  281. Халлигер, Вольтер. Личность и гуманизм: Пер. с нем./ Под общ. ред. А. Г. Мысливченко. М.: Прогресс, 1981. — 174 с.
  282. Э.Ш. Контингент гуманитарного вуза: теория иподхода и практика формирования. Челябинск, 1999.
  283. Н.З. Культура и ценности. -Тбилиси: Мецнцереба, 1984. -С.71.
  284. Человек: образ и сущность: Ежегодник / РАН ИНИОН. Центргуманитар, научно-информ. исслед./ Скворцов Л. В. и др./ Отв. ред. И. Л. Глинская. М., 2002. — 240с.
  285. П.И. Воспитание гражданина: основные идеи, система, цель и задачи, условия их реализации // Воспитание: проблема содержания и организации: Материалы научно-практической конференции. Челябинск, 2001.
  286. Ф.Н. Кризис высшего образования // Вестник РАН. 1997. т.67. № 2.-С. 99−104.
  287. Е. Н. Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д, 1995. — 310с.
  288. О.И. Предисловие к русскому изданию М. Кастельса «Информационная эпоха». М., 2000. Шкондин М. В. Экономические факторы трансформации структуры российских СМИ. — М., 1999. -184с.
  289. П.Г. Очерки по философии образования. -М., 1993. -153с.
  290. Е. Что мешает студенту учиться? // Высшее образование в России. 1997. № 4. — С.68−72.
  291. С.М. Монтаж. М., 1964. — 317с.
  292. А.Я. История советской телевизионной журналистики. М.: Изд-во МГУ, 1982.-68с.
  293. Ю.Юровский А. Я. Специфика телевидения. М., 1980.-215с.
  294. А.Я. Телевидение поиски и решение. -М., 1983. — 121с.
  295. А.Я. Телевизионная журналистика. М., 1994. — 214с.
  296. Г. З. Программа наXXI век// Новое время. 1998, № 11.
  297. Competence: Inguiries into its Meaning and Acguisition in Educational Settings / Ed. by Edmund C. Short. Lanham etc.: University Press of America, 1984. — Vol. VI. — 185 p.
  298. Competency Assessment, Research, and Evaluation: A Report of a National Conf. University of Houston, March 12−12, 1974, Houston, USA, 1974. -272 p.
  299. Competency-Based Education: Beyond Minimum Competency Testing / Developed by Northwest Reg. Educational Lab- Ruth Nichse, ad. -Washington: Government Print Office, 1983. 243 p.
  300. Competency Based Teacher Education: Progress, Problems and Prospects / Ed. By W.R. Houston, RB. Howsam. — Chicago: Science research Assoc., 1972. Vol. X. — 182 p.
  301. Hutmacher W. Key Competencies of Europe // Reportof the Symposium. Council for Cultural Co-operation (CDCC). Strasbourg, 1997.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!