Система работы по развитию изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста с использованием иллюстраций художников-анималистов

Беседа с воспитателем по изобразительному творчеству

Учитывая большую значимость овладения дошкольниками умения изображения животных в разных видах изобразительного творчества, нами было проведено экспериментальное исследование, направленное на изучение педагогических условий развития детского изобразительного творчества на основе ознакомления старших с произведениями художников-анималистов.

Гипотезой экспериментального исследования послужило утверждение о том, что, о том, использование иллюстраций художников-анималистов представляет собой эффективное средство для развития изобразительного творчества старших дошкольников в условиях ДОУ.

База исследования — Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение г. Мурманска детский сад комбинированного вида № 125 (МБДОУ № 125 г. Мурманска). Всего в исследовании участвовало 14 детей старшей группы.

Детские работы сравнивались по следующим критериям:

• — оригинальность рисунка
• — выразительность цветового решения (передача оттенков, общего колорита)
• — смелость и завершенность поставленного замысла
• — композиционная заполненность листа
• — чувство равновесия в композиции (связь между предметами, их объединение, выделение главного образа)
• — изображение перспективы
• — соотношение предметов по величине (изображение формы, ее характерных признаков, деталей, передача пропорций, размеров)
• — сложность сюжета
• — изобразительные умения (прорисовка деревьев, способы изображения неба, земли, снега)

По итогам беседы с воспитателем по изобразительному творчеству мы выяснили, что дети старшей группы:

Веселова Юля — хорошо, аккуратно и правильно рисует, но ее рисунки бедны по замыслу и технике изображения.

Голубин Женя — отличается недостаточной самостоятельностью, излишней подражательностью. Не начинает работу, пока не увидит, какой сюжет выбрали соседи по столу и тут же начинает его копировать.

Ерусланова Наташа — внимательная, подвижная, быстро переключается с одного вида деятельности на другую. Рисунки сложны, интересны и своеобразны. Интересы разносторонние.

Крикова Наташа — медленно включается в работу из-за того, что чрезмерно отвлекается, чувствительна к мнению других детей, но работу выполняет до конца, даже если отведенное время закончилось. Работы отличаются ярким колоритом.

Крылова Юля — медлительная, трудно переключается с одной деятельности на другую. У нее нет широких творческих замыслов. Равнодушна к природе, но любит рисовать кораблики.

Куничев Кирилл — спокойный, исполнительный мальчик, в игре подчиняет себе более слабых детей. У него хорошие технические навыки рисования, но чувство цвета развито плохо. Для разукрашивания выбирает цвета темных тонов: синий, фиолетовый, коричневый, черный.

Михайлюкова Таня — спокойная, исполнительная, хорошие технические навыки рисования, но работы выполняет механически, без особого интереса, по указанию воспитателя вносит поправки в рисунок.

Подшивалова Надя — активная девочка, проявляет интерес к рисованию. Отличается стремлением к самостоятельности, общительна, со всеми дружна, впечатлительна, всегда хорошее настроение.

Пучков Дима — активный ребенок, но слишком быстро переключающийся на новую ситуацию, меняет по ходу рисования несколько раз замысел, в итоге придумывая новое объяснение получившемуся изображению.

Скоробогатов Семен — замечается только внешняя активность. Не может обдумать сюжет, невнимательный. При рассказе по картине ограничивается лишь сюжетом рисунка Необходимо воспитывать произвольное внимание и усидчивость.

Смирнов Женя — внимательный, наблюдательный ребенок, но очень нерешительный. Нуждается в поддержке взрослого, в поощрении, ласковом и спокойном обращении.

Солдаткина Аня — активная, внимательная девочка, но хочет, чтобы ее всегда хвалили перед другими детьми и ставили в пример. Но при этом, в начале выполнения рисунка может расплакаться, т. к. не может изобразить то, что задумала из-за недостатка технических навыков.

Соловьева Валя — невнимательная, постоянно отвлекается, но любит наблюдать за работой других детей, нуждается в напоминании. Работу старается выполнить быстро, в общих чертах не отвлекаясь на детали.

Юдин Кирилл — интересуется рисованием, но у него нет достаточных навыков. Неумение действовать карандашом и неудачные рисунки его смущают.

В первую очередь было произведено констатирующее исследование для выявления уровня изобразительных умений детей старшей группы.

Уровень изображения пространственных отношений определялся в процессе анализа рисунков, выполненных на занятии по сюжетно-тематическому рисованию на тему «Заюшкина избушка». Это занятие было проведено в обеих подгруппах детей, чтобы сравнить их навыки и подтвердить их равные исходные знания, подготовленность, умение передавать образы природы по памяти через цвет, композицию и настроение. Рисунки детей оценивались по 15 балльной системе.

Выявлены следующие результаты.

Группа № 1:

Женя С.- 8 б. В рисунке отсутствует перспектива — домик, который должен стоять вдали, нарисован большим и повисшим в воздухе; а сюжет для рисунка, наоборот, интересен и оригинален.

Кирилл К.- 11 б. Правильно изобразил форму и пропорции предметов, в цветовом плане — оттенки, изображающие осеннюю листву, небо не очень колоритные.

Надя П.- 15 б. Продемонстрировала отличный уровень. Рисунок смелый по замыслу, выглядит завершенным, радует разнообразием оттенков.

Юля В.- 3 б. Смело взялась за работу, сосредоточилась на выполнении неба и ковра из опавших листьев, но увлеклась смешиванием цветов. В результате общий цвет рисунка получился грязноватым, отсутствует линия горизонта и перспектива.

Группа № 2:

Семен С.- 1 б. В соответствии со своим темпераментом активно принялся за работу. Сосредоточился на выполнении домика, потерял дальнейший интерес к работе, пейзаж остался незаконченным.

Аня С.- 6 б. Очень кропотливо работала над деталями, но не хватает изобразительных навыков, постоянно обращалась за помощью к педагогу, боится прорисовывать деревья, т.к. у нее они плохо получаются.

Ната Е.- 13 б. В целом законченная работа, но с ошибками отображена перспектива, неправильно предала различие переднего и заднего плана.

Таня М.- 15 б. Все занятие сосредоточенно работала над рисунком, поэтому результат очень хороший: красивое осеннее небо, яркие цвета осенних листьев, на рисунке присутствует и линия горизонта и перспектива.

Результаты беседы с воспитателем по изобразительному творчеству и анализа рисунков показывают, что у детей экспериментальной (№ 1) группы уровень изображения пространственных отношений не выше, чем у детей обычной (№ 2) группы.

В обеих подгруппах есть дети, у которых навыки изображения природы более совершенны (есть четкое представление о перспективе, умело ее изображают, стремятся смешать краски с целью получения нужного оттенка). Но подобный более высокий уровень характерен этим детям и в других видах деятельности.

Также выявлено, что детям доступны лишь некоторые приемы изображения пространства. В рисунках наблюдаются так называемые слабости:

• — лист бумаги воспринимается только как горизонтальная плоскость и предметы изображения раскладываются как на столе. Земля рисуется линией, на которой предметы ставятся в ряд. Отсюда и одноплановость изображения.
• — глубина пространства не воспринимается, поэтому в рисунках присутствует «подскочившие» в пространстве предметы.

Одна из причин «слабостей» детского рисунка — в малом жизненном опыте старших дошкольников, несовершенстве их знаний об окружающем мире, слабости восприятия, неумении распределить внимание, охватить взглядом широкое пространство и обобщить в единое целое во всех связях и отношениях детали расстилающегося перед ними пейзажа.

Другая причина — трудности изображения пространственных отношений в рисунке, недостаток изобразительных умений.

Анализ данных занятий позволил нам спроектировать работу по развитию изобразительного творчества и формированию необходимых изобразительных навыков детей старшего дошкольного возраста с использованием иллюстраций художников-анималистов.