Заключение. 
Педагогические условия формирования лексико-семантической стороны речи детей с ЗПР

Изучив специальную психолого-педагогическую и логопедическую литературу по проблеме исследования, выявили, что исследования речевого развития детей с ЗПР, проведенные рядом авторов, свидетельствуют о различной симптоматике и механизмах речевых нарушений рассматриваемой категории детей. Многие авторы, подчеркивая системный характер недоразвития речи у большинства детей с ЗПР, отмечают при этом не только недостаточное развитие лексической, грамматической, фонетико-фонематической сторон речи, но и несформированность внутренней речи, что отражается на планировании любого вида деятельности.

Формирование словаря ребенка тесно связано с его психическим развитием и во многом определяется уровнем развития познавательной деятельности и сформированностью основных мыслительных процессов.

Теоретико-психологический анализ проблемы показал, что детям с ЗПР наиболее присущи специфические отклонения в усвоении лексики и грамматики: не усваивается структура предложения, слова не объединяются в предложения, часто пропускаются главные или второстепенные члены предложения, наблюдается искажение предложений по содержанию, ограниченность, бедность синтаксических конструкций, недостаточная сформированность синтаксических операций, несостоятельность распространить или озвучить предложения и т. д.

Дипломная работа содержит теоретический анализ основных методов и приемов формирования лексико-семантической стороны речи у детей с ЗПР, он показал, что проведение коррекционно-развивающих занятий на основе сенсорного воспитания у детей с ЗПР в дошкольном возрасте повышает шансы преодоления трудностей в овладении правильной речью.

Мы провели исследование, которое состояло из 3 этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

Результатом констатирующего этапа исследования стала комплексная методика психологического исследования, направленная на выявление уровня по развитию лексико-семантической стороны речи дошкольников с ЗПР. Практическое исследование развития словаря детей с ЗПР показало, что они имеют трудности в понимании обращенной к ним речи, недостаточный объем активного словаря, трудности в формировании грамматического строя речи.

На формирующем этапе, на основании изученной литературы и результатов исследования мы сформировали коррекционно-развивающую программу для педагогов по обогащению словаря у детей с ЗПР. Коррекционная работа включает систематическую работу с использованием комплексного подхода по развитию лексико-семантической стороны речи у детей с ЗПР, что будет способствовать:

• — повышению компетентности педагогов и родителей в вопросах речевого развития ребёнка;
• — стимуляции речевого развития детей в соответствии с закономерностями речевого онтогенеза;
• — своевременному устранению специфических трудностей в речевой деятельности детей 4 — 5 лет.

Результатом контрольного этапа исследования стали высокие показатели уровня развития лексико-семантического строя речи, что свидетельствует о положительной динамике в развитии словаря у детей с ЗПР, благодаря применению комплексной коррекционно-развивающей программы.

Таким образом, цель работы достигнута, задачи выполнены, гипотеза доказана, структура работы отвечает заявленному содержанию.

Так как проблема формирования лексико-грамматического строя речи у детей с задержкой психического развития сложная, она нуждается в дальнейшем изучении.