Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Теоретико-экспериментальное изучение развития познавательных способностей школьников

Диссертация: Теоретико-экспериментальное изучение развития познавательных способностей школьников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретический анализ многочисленных отечественных и зарубежных исследований, которые имеются в области данной проблематики, показывает, что в психологии до настоящего времени не представлен целостный онтогенетический анализ развития познавательных способностей на различных возрастных этапах. Исследуются либо отдельные познавательные процессы или их компоненты, либо интеллект или умственные… Читать ещё >

Теоретико-экспериментальное изучение развития познавательных способностей школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ СПОСОБНОСТЕЙ
    • 1. 1. Основные концептуальные подходы к изучению способностей в отечественной и зарубежной психологии
    • 1. 2. Познавательные способности как объект научной рефлексии
    • 1. 3. Направления и принципы диагностики познавательных способностей
  • ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ЧЕЛОВЕКА В ПРОЦЕССЕ ОНТОГЕНЕЗА
    • 2. 1. Общие тенденции онтогенетического развития познавательных способностей
    • 2. 2. Условия и факторы развития познавательных способностей
    • 2. 3. Индивидуально-психологические особенности в развитии познавательных способностей школьников
    • 2. 4. Исследования способностей в процессе развития и обучения
  • ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ
    • 3. 1. Обоснование концептуального замысла и условия проведения эксперимента
    • 3. 2. Методический инструментарий для диагностики познавательных способностей школьников
    • 3. 3. Психометрические характеристики блока тестовых методик, адаптированного к целям исследования
    • 3. 4. Экспериментальное развитие познавательных способностей учащихся
  • ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
    • 4. 1. Изучение познавательных способностей учащихся младшего, среднего и старшего школьного возраста в условиях традиционного обучения
    • 4. 2. Экспериментальное формирование познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста
    • 4. 3. Экспериментальное формирование познавательных способностей учащихся среднего и старшего школьного возраста
    • 4. 4. Сравнительный анализ результатов формирующих серий эксперимента с учащимися младшего, среднего и старшего школьного возраста
  • ГЛАВА V. ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ЛОНГИТЮДНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 5. 1. Особенности развития познавательных способностей городских и сельских школьников
    • 5. 2. Развитие познавательных способностей учащихся в условиях традиционного и экспериментального обучения
    • 5. 3. Факторный анализ закономерностей и особенностей структуры познавательных способностей школьников разных возрастов
    • 5. 4. Применение системно-стилевого метода изучения личностных качеств школьников при исследовании познавательных способностей

Актуальность исследования. В Концепции модернизации современной российской образовательной системы указывается на необходимость оптимизации учебной и интеллектуальной деятельности учащихся путем реальной разгрузки содержания общего образования и использования эффективных методов обучения и развития. В рамках современной образовательной парадигмы содержание образования должно соответствовать актуальным и перспективным потребностям личности и быть переориентировано на смену установки с накопления знаний, умений и навыков на установку развития познавательных способностей и подготовки учащихся к профессиональному и личностному саморазвитию.

При решении этих задач надлежит опираться на строгие научные данные, объясняющие характер, содержание и специфику развития способностей учащихся, находящихся на разных возрастных этапах. Многие психологи указывают на сложность и противоречивость онтогенетической динамики и структурных особенностей познавательных способностей, однако данные об их характере не системны. Несмотря на значительный эмпирический материал, в сочетании с большим многообразием теоретических концепций и попыток дать характеристику развития способностей в разные возрастные периоды, на сегодняшний день отсутствует единство и сохраняется противоречивость взглядов на данный процесс.

Различные подходы к развитию умственных способностей детей и подростков нашли отражение в работах классиков психологии П.П. Блонско-го [43], Л. С. Выготского [76, 79, 81], А. Н. Леонтьева [221−224], С. Л. Рубинштейна [317, 318, 320], П. Я. Гальперина [84−86], Н. Д. Левитова [214], Н. С. Лейтеса [216−218], Д. Б. Эльконина [408, 409] и др. Наиболее изученными являются познавательная деятельность и способности дошкольников и младших школьников (Л.А. Венгер [67, 68], Я. А. Пономарев [286], Е.Н. Кабанова-Меллер [167], З. И. Калмыкова [172−174], Н. А. Менчинская [253, 254], A.M.

Матюшкин [246−249], Н. Ф. Талызина [357, 358] и др.). Исследования развития способностей детей в процессе специально организованного развивающего обучения осуществлены JI.B. Занковым [144], В. В. Давыдовым [111], Д. Б. Элькониным [407] и др.

Большой цикл исследований, посвященных выявлению особенностей развития способностей, проведен в русле дифференциально-психологической школы Б. М. Теплова — В. Д. Небылицина. Представлены данные о целостных симптомокомплексах, включающих психофизиологические, психологические и социально-психологические признаки, характерные для некоторых общих и специальных познавательных и коммуникативных способностей. (Э.А. Голу-бева [93−98], С. А. Изюмова [157−159], М. К. Кабардов, Е. В. Арцишевская, М. А. Матова [168, 169], И.В. Равич-Щербо [303, 304], Т. А. Ратанова [307], Н.И. Чу-прикова [385−388], и др.).

Комплексные исследования развития психических функций и познавательных способностей в отдельные периоды онтогенеза выполнены Б. Г. Ананьевым и его учениками (Г.И. Акинщикова [8], Е. И. Степанова, [74, 306, 349], JI.H. Грановская [350], Я. И. Петров, A.M. Игнатенко [277], Е. Ф. Рыбалко [326−328] и др.).

Под руководством В. В. Рубцова [321] и при его активном участии проведены фундаментальные исследования генеза познавательных действий у ребенка.

Среди зарубежных исследований по проблеме возрастного развития способностей следует отметить работы Дж. Брунера [52, 53], Дж. Г. Мида, X. Вернера, Ж. Пиаже [278, 446] и возглавляемой им школы (Б. Инельдер, Д. Х. Флейвелл [279, 447, 448] и др.). Развитие интеллектуальных способностей ребенка представлено в социально-психологической концепции А.-Н. Пере-Клермо [276] и ее коллег — Г. Мюни, У. Дуаз, А. Броссар и др. Изучение индивидуальных различий в интеллектуальных способностях взрослого в жизненном цикле проводилось в лонгитюдных исследованиях Н. Бейли [421], Дж. Блока [423], К. Уорнера Шая [398, 453] и др.

За рубежом также интенсивно проводились психогенетические исследования, целью которых являлось выявление взаимодействия генотипа и среды, их взаимосвязи и влияния на особенности развития общих интеллектуальных способностей. Наибольшую популярность приобрели исследования Р. Кеттелла [427], Г. Айзенка [435], Г. Ньюмена, Дж. Лоэлина и Р. Николоса и др. Вклад генотипа в изменчивость интеллекта изучался и отечественными психологами (Н.С. Кантонистова, М. С. Егорова, М. Н. Зырянова, Д. С. Пьянкова [129] и др.).

Однако отметим, что каждый автор или коллектив, представляя свою теорию, имеют ту или иную ограниченность концептуальных схем. Так А. В. Брушлинский [58], В. Т. Кудрявцев [205], А. А. Митькин [259] и др. достаточно категорично высказываются относительно теорий Ж. Пиаже и X. Вернера, критикуя выдвинутую ими закономерность — принцип стадиальности развития, характеризующийся «конечным состоянием» когнитивных структур. Своих оппонентов имеют и культурно-историческая теория JI.C. Выготского [259], и теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина [7] и др.

Теоретический анализ многочисленных отечественных и зарубежных исследований, которые имеются в области данной проблематики, показывает, что в психологии до настоящего времени не представлен целостный онтогенетический анализ развития познавательных способностей на различных возрастных этапах. Исследуются либо отдельные познавательные процессы или их компоненты, либо интеллект или умственные способности. А о смене возрастных особенностей нельзя судить по изменениям какой-либо одной функции, характеристику периода надо искать во всей совокупности психических процессов и свойств (Н.С. Лейтес [216], Н. А. Менчинская [254]). Необходимо системное, интегративное изучение аттенционных, мнемических, мыслительных и других способностей человека. Выявить специфику и своеобразие взаимодействия развития отдельных познавательных способностей и раскрыть общее, целостное их функционирование в возрастном и индивидуальном планах принципиально важно для эффективного управления процессом формирования способностей учащихся.

Возрастные особенности развития и их закономерности не неизменны и не абсолютны, поскольку они зависят от совокупности множества внешних и внутренних факторов, включая социальную ситуацию развития, ведущую деятельность, учебно-воспитательные воздействия и общественно-исторические условия (JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.). Так, Д.Б. Эль-конин отмечал: «Подходя к вопросу о роли возрастных факторов, следует иметь в виду, что особенности определенного возраста отнюдь не представляют собой чего-то неизменного, лишь повторяющегося испокон веков» [409, с. 80]. В продолжение этой мысли Н. С. Лейтес писал: «Сами возрастные особенности и динамика их развития в очень большой степени зависят от общественно-исторических условий. Например, в нашу эпоху происходит ускорение возрастного развития как физического, так и психического» [216, с. 17].

В настоящее время процесс акселерации сменился прямо противоположным — процессом дицелерации (замедление темпов развития). Современные дети по всей совокупности морфологических характеристик значительно уступают своим родителям, и этот процесс, исходя из предположений антропологов, по всей вероятности, будет продолжаться. Вместе с тем в связи со стремительными темпами научно-технического прогресса дети стали более информированными и эрудированными. Имеют ли место специфические, характерные для сегодняшних школьников особенности в развитии их познавательных способностей, и каковы эти особенности? Ответ на этот вопрос принципиально значим как для современной науки, так и для практики организации учебно-образовательного процесса. Кроме того, углубленное изучение возрастных закономерностей развития познавательных способностей современных школьников позволит более основательно судить о собственно индивидуальном в способностях детей.

Существенным аргументом в пользу необходимости изучения закономерностей развития способностей школьников является колоссальное ухудшение здоровья детей, начиная с момента поступления в школу, и наличие большого процента детей, имеющих минимальные мозговые дисфункции. Нормирование интеллектуальных и информационных нагрузок без учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников ведет к усугублению неблагоприятной ситуации со здоровьем. Исходя из этого следует, что в целях достижения оптимальных результатов обучения и его валеологического аспекта существует необходимость в выявлении и грамотном учете закономерностей онтогенетического эволюционирования познавательных способностей учащихся. Опираясь на эти знания, возможно: выявлять одаренных детей и детей отстающих в развитии, своевременно и предметно вести коррекцион-ную и развивающую работу, оптимизировать объем и содержание уроков и правильно чередовать физические и умственные нагрузки школьников.

Все это позволяет сделать вывод, что данная проблема во всем многообразии ее аспектов относится к разряду наиболее сложных разделов психологической науки и остается в числе недостаточно решенных. Для ее решения необходимо обобщение взглядов и создание единой парадигмальной теории возрастного развития способностей человека. На современном этапе многие авторы придают большое значение концептуальной интеграции сложившихся к настоящему времени подходов (Б.Б. Коссов [197], Н. И. Чуприкова [385], В. В. Белоус [37], А. А. Митькин [259], Е. Ф. Рыбалко [328], В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман [339] и др.).

Одним из продуктивных шагов в реализации этого направления является концепция познавательных способностей В. Д. Шадрикова [396]. Им по-новому рассмотрено теоретическое основание психологии способностей с позиций качественных особенностей функциональных системдано определениеразработана структура способностейпредставлена логическая соотнесенность общих познавательных, специальных, интеллектуальных способностей и одаренностипоказан общий механизм их развития. Однако для практики школьного обучения и воспитания необходимо знать, не только по каким общим законам идет развитие способностей, но и иметь характеристику качественного своеобразия развития познавательных способностей учащихся, находящихся на разных возрастных ступенях, и их индивидуальную динамику на различных этапах онтогенеза. До настоящего времени в науке не представлен единый строй закономерностей данного явления. В психологической литературе широко отмечаются проявления неравномерности, гетерохронности и дискретности развития познавательных способностей, но надежных доказательств и точных параметров изменения их уровня на одних и тех же людях не выявлено. Современная школа не имеет возможности опираться на знание научно обоснованных возрастных и индивидуальных закономерностей развития познавательных способностей, что затрудняет реализацию индивидуального и дифференцированного подходов, учитывающих резервы развития каждого учащегося. По замечанию Д. И. Фельдштейна [371], поиск научных основ, дающих представления о фундаментальных закономерностях человеческого развития, выступает как коренная проблема педагогической психологии, от разработки которой во многом зависит стратегия построения целостной системы воспитания и образования.

Исходя из вышеизложенного, можно констатировать, что изучение закономерностей развития познавательных способностей и их формирования в учебной деятельности в период роста и развития человека является одной из актуальных теоретических и научно-практических задач.

Проблема исследования обусловлена наличием существенного противоречия между возросшими требованиями валеологизации, индивидуализации и дифференциации обучения в школе, построенных на знании и учете закономерностей развития познавательных способностей учащихся и отсутствием необходимых научно-обоснованных сведений о возрастной динамике функционирования и структурных особенностях познавательных способностей современных школьников.

Необходимость разрешения названного противоречия порождает потребность в разработке теоретических вопросов системного изучения закономерностей целостного функционирования познавательных способностей в онтогенетическом плане, что даст возможность объяснения индивидуальных различий. Теория должна выступать в тесном взаимодействии с диагностической практикой, поэтому выявление закономерностей развития познавательных способностей предполагает использование ряда методов, основным из которых является психодиагностический метод с применением тестов. Именно психодиагностические данные позволяют обеспечить контроль за динамикой психического развития детей и подростков (И.В. Дубровина [302]).

Г. А. Берулава подчеркивает, что исследование динамики интеллектуального и личностного развития является наиболее информативным с позиций гуманистической образовательной парадигмы. Оценка такой динамики должна показывать приращения в умственном развитии школьников и выявлять его характер и особенности [39]. Данные о динамике развития познавательных способностей школьников, на наш взгляд, позволят в целом изменить походы к содержанию образования, осознать «неизбежность и привлекательность перехода от информационной педагогики к ценностной педагогике., в результате которой учащиеся обретут смысловую картину мира» (А.Г. Асмолов [31, с. 583]). Ценностная педагогика отвечает идеям гуманистического подхода и будет способствовать такому развитию личности, которое предполагает осознание и объективизацию своего индивидуального потенциала, направленность на позитивную и созидательную жизненную перспективу, принципиально важную для того, чтобы человек при выходе из стен школы мог состояться и как гражданин своей страны, и как семьянин, и как специалист (А.А. Деркач [114]).

Квалифицированно и качественно проводить психодиагностику способностей можно только с опорой на глубокие знания теоретико-методологических основ как общей психодиагностики, так и частных ее аспектов, а также используя наиболее приемлемые и удобные в школьной практике тесты для оперативной диагностики познавательных способностей учащихся разных возрастов.

Целью данного исследования является теоретико-экспериментальное изучение возрастной динамики и структурных особенностей познавательных способностей учащихся, выявление закономерностей их развития в период школьного обучения.

Объектом исследования является развитие познавательных способностей учащихся (перцептивных, аттенционных, мнемических, мыслительных и имажитивных).

Предметом — динамика, структурные особенности и закономерности развития познавательных способностей школьников 9−17 лет.

Гипотезы исследования.

1. Анализ и систематизация различных подходов к изучению познавательных способностей и рассмотрение их развития через системное описание онтологического, хронологического, структурно-динамического и каузального аспектов даст возможность для концептуального обобщения материала, накопленного в рамках разных теорий, и позволит получить интегральную характеристику процесса развития познавательных способностей в период школьного онтогенеза.

2. Систематическая комплексная диагностика, направленная на изучение как отдельных компонентов познавательных способностей школьника, так и на выявление и анализ интегрального показателя способностей, осуществляемая в рамках лонгитюдного исследования, позволит:

— представить возрастную динамику интегрального показателя познавательных способностей, уточнив характер «кривой» развития и определив благоприятные и критические периоды;

— выявить паттерны возрастного развития отдельных компонентов познавательных способностей;

— вскрыть структурные особенности познавательных способностей школьников всех возрастов;

— составить представление о средней норме возрастной динамики познавательных способностей школьников 3−11 классов и на основе этого получить возможность оценивать вариации индивидуального развития способностей;

— определить закономерности возрастного развития познавательных способностей учащихся 9−17 лет.

3. Внедрение психологической системы целенаправленного развития познавательных способностей школьников обеспечит достижение более высоких (по сравнению с традиционной системой) уровней способностей учащихся за счет воздействия на компоненты отдельных психических процессов и послужит фундаментом для преодоления интеллектуальных перегрузок, создавая оптимальные условия для реализации естественного хода онтогенеза.

4. Эффект целенаправленного развития познавательных способностей школьников будет иметь не только актуальный характер, но, влияя на глубокие структуры познавательных способностей за счет операционного преобразования психических функций и усиленной мотивации к совершенствованию продуктивности познавательной деятельности, сохранится достаточно продолжительное время.

Задачи исследования.

1. Охарактеризовать современное состояние и классифицировать основные теоретико-методологические подходы к исследованию и развитию познавательных способностей в отечественной и зарубежной науке и практике.

2. Эксплицировать проблему развития познавательных способностей человека, упорядочив знания и практический опыт, накопленные в данной области, и обосновав необходимость концептуальной интеграции различных подходов возрастного развития познавательных способностей.

3. Выявить особенности интегральной и компонентной динамики познавательных способностей учащихся общеобразовательных городских и сельских школ, определив сензитивные и критические периоды их развития, применяя комплекс разнообразных психодиагностических экспресс-методик.

4. Осуществить формирующие серии эксперимента по целенаправленному развитию способностей школьников разных возрастов.

5. Вскрыть факторную структуру интегральных познавательных способностей учащихся разного возраста на протяжении всего периода обучения в школе.

6. Выявить связь и влияние личностных особенностей школьников на уровень и развитие их познавательных способностей.

7. Разработать практические рекомендации по осуществлению комплексной работы школьного психолога по диагностике и формированию познавательных способностей учащихся.

Методологической основой исследования явились: принцип развития, предусматривающий кумулятивные и инновационные преобразования способностей в процессе онтогенеза (J1.C. Выготский, C. J1. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев и др.) — принцип детерминизма, предполагающий, что генезис способностей — это преломление внешних воздействий на человека через его внутренние условия (C.JI. Рубинштейн) — принцип деятельностного подхода, предлагающий изучение способностей как родовых форм деятельности и раскрывающий структуру способностей с позиций структуры деятельности (А.Н. Леонтьев, В. Д. Шадриков и др.) — принцип системного подхода, проявляющийся в понимании феномена развития познавательных способностей человека как организованной целостности (Б.Ф. Ломов, П. К. Анохин, Б. Б. Коссов, В. Д. Шадриков и др.) — принцип прогрессивной системной дифференциации, предполагающий, что более сложные когнитивные структуры развиваются из простых, диффузных, плохо расчлененных структур (X. Вернер, Ж. Пиаже, Л. С. Выготский, Н. И. Чуприкова и др.) — принцип комплексного подхода, выполняющий функцию суммативности и направленный на выявление многоаспектности, многофакторности, разнородности онтологических детерминант и составляющих при изучении познавательных способностей (Б.Г. Ананьев, Н. А. Логинова, Б. Б. Коссов, В. П. Озеров и др.) — принцип поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин) — принцип единства теории-эксперимента-практики (Б.Ф. Ломов, Ю. М. Забродин и др.) в применении к исследовательским задачам был конкретизирован как принцип единства психологической теории познавательных способностей, их экспериментального исследования и использования полученного фактического материала в общеобразовательной практике.

Теоретической основой исследования явились концепции J1.C. Выготского о развитии высших психических функций, П. Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий, Б. Г. Ананьева о функциональных, операционных и мотивационных механизмах психических функций, П. К. Анохина о физиологии функциональных систем, В. Д. Шадрикова о познавательных способностях, их структуре и механизмах функционирования в единстве как генетически обусловленных, так и прижизненно сформированных механизмов, и о развитии способностей как процессе сис-темогенеза. Основой наших исследований был естественный измерительный метод, поэтому при решении экспериментальных задач мы использовали психометрический подход, то есть рассматривали познавательные способности преимущественно с психометрических позиций, придерживаясь факторно-аналитических концепций (Ч. Спирмен, 1927, JI. Терстоун, 1957, Д. Векслер, 1958, В. Н. Дружинин, 1991 и др.).

Исходные методологические позиции позволили разработать концепцию исследования, представляющую собой совокупность ведущих идей, раскрывающих сущность и закономерности процесса возрастного развития познавательных способностей.

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотетических положений нами была использована совокупность общенаучных и психологических методов, взаимодополняющих друг друга.

1. Обзорно-аналитический метод, позволяющий изучить и проанализировать по библиографическим источникам состояние исследований по данной проблеме в отечественной и мировой науке, выявить и уточнить содержание основных направлений, концепций и подходов в развитии познавательных способностей.

2. Психодиагностический метод, с помощью которого происходит фиксация и описание данных экспресс-тестирования познавательных способностей школьников.

3. Лонгитюдный метод, позволяющий многократно обследовать одних и тех же лиц на протяжении длительного времени с целью выявления особенностей развития познавательных способностей учащихся за период обучения в школе и определить индивидуальную структуру и динамику развития каждого ученика.

4. Метод «поперечных срезов», предполагающий одновременное тестирование учащихся разных возрастов.

5. Экспериментальный метод, направленный на проверку наших научных гипотез, на выявление причин изучаемых явлений и оценку следствия действия этих причин: констатирующий и формирующий эксперименты, помогающие прослеживать изменения в структуре познавательных способностей школьников в процессе естественного и активного развивающего воздействия.

6. Метод многомерного статистического анализа экспериментальных данных (включая корреляционный, дисперсионный и факторный), позволяющий обобщить, привести в систему количественные показатели, полученные в ходе эксперимента, и выявить скрытые в них закономерности.

Организация и этапы исследования. Экспериментальная работа по исследованию познавательных способностей школьников проходила в соответствии с перспективным планом «Северо-Кавказской научно-исследовательской лаборатории диагностики и формирования способностей учащейся молодежи» Ставропольского государственного университета (СГУ).

Основной базой исследования явилось муниципальное образовательное учреждение лицей № 10 г. Ставрополя. Эксперимент проходил в рамках научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работы лицея по формированию здорового образа жизни школьников [229].

Дополнительными экспериментальными базами явились средние школы: № 18 г. Изобильного, № 5 г. Михайловска, № 2 г. Зеленокумска, № 9 г. Благодарного, № 4 села Киевка Апанасенковского района.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

Предварительный этап (1994 год) — пилотажное исследование с использованием выбранных нами методик. Оценка психометрических характеристик адаптированного к целям исследования блока тестовых методик, и проверка его на валидность и надежность.

1этап 1994;1996 гг. — изучение и анализ отечественной и зарубежной психологической, педагогической, философской и социологической литературы по проблеме исследованияосмысление теоретических и методологических основ исследованиясбор экспериментальных данных:

— 1994;1995 учебный год — проведение констатирующей серии эксперимента методом поперечных срезов на контингенте трех возрастных группмладшие школьники (3 класс), подростки (7 класс) и старшеклассники (10 класс). Осуществление формирующей серии эксперимента с учащимися третьего класса и проведение повторной диагностики в экспериментальном и контрольном третьих классах;

— 1995;1996 учебный год — осуществление диагностики учащихся пятых и седьмых классов, проведение формирующего эксперимента на контингенте семиклассников, выполнение повторного тестирования в экспериментальном и контрольном седьмых классах.

2 этап — 1996;2002 гг. — продолжение сбора экспериментальных и анализа теоретических и фактических данных по проблеме исследования:

— 1996;2000 гг. — проведение ежегодного тестирования учащихся двух параллельных классов с шестого по одиннадцатый;

— 2000;2001 учебный год — проведение дополнительной диагностики с контингентом учащихся 10 класса. Осуществление формирующей серии эксперимента с учащимися этого класса и проведение повторной диагностики;

— 2001;2002 учебный год — подключение к основным исследованиям познавательных способностей школьников дополнительного системно-стилевого метода исследования личности, позволяющего получить более глубокую и детальную картину особенностей развития познавательных способностей школьников.

В этом же году параллельно с экспериментом на основной базе нашего исследования осуществлялись диагностические серии с учащимися 3−11 классах на дополнительных экспериментальных площадках.

3 этап — 2002;2003 гг. — заключительный этап эксперимента. Завершение многомерного статистического анализа экспериментальных данных. Формулирование общей концепции исследования. Анализ, обработка, обобщение и систематизация результатов экспериментального исследования. Формулировка выводов и научно-методических рекомендаций по теме исследования. Оформление результатов исследования в виде рукописи диссертации.

Общее число испытуемых экспериментального исследования составило 1040 человек. В лонгитюдном исследовании на основной базе (лицей № 10 г. Ставрополя) участвовало 230 человек.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

— на концептуально-системном уровне охарактеризовано современное научное состояние проблемы изучения и развития познавательных способностей школьников;

— представлена система диагностики познавательных способностей для осуществления комплексного исследования способностей и адекватного использования его результатов в практике;

— изучены особенности и характер возрастной динамики основных компонентов и интегрального показателя познавательных способностей учащихся за период обучения в школе;

— вскрыта факторная структура познавательных способностей учащихся на протяжении всего периода обучения в школе;

— экспериментально выявлены закономерности развития познавательных способностей школьников, которые можно учитывать при планировании интеллектуальных нагрузок на всех этапах непрерывного образования школьников, при осуществлении индивидуального и дифференцированного подходов и при целенаправленном развитии познавательных способностей учащихся;

— выявлена связь и показано влияние личностных особенностей, отраженных в структуре жизнедеятельности старшеклассников, на уровень развития их познавательных способностей.

Теоретическое значение работы состоит в следующем:

— обобщены, систематизированы и интегрированы данные о процессе развития познавательных способностей человека;

— представлена классификация основных существующих подходов к исследованию познавательных способностей;

— углублено и расширено представление о психологической диагностике способностей учащихся в свете современных тенденций новой образовательной парадигмы;

— предложена концепция, представляющая собой совокупность ведущих идей, раскрывающих сущность и закономерности процесса возрастного развития познавательных способностей в рамках системного описания онтологического, структурно-динамического, хронологического и каузального аспектов;

— систематизированы психологические принципы диагностики и формирования познавательных способностей, определяющие продуктивность оперативности и практичности исследования и развития способностей школьников всех возрастов;

— предложены методы исследования и система целенаправленного развития познавательных способностей школьников, которые могут служить для определения возрастной динамики способностей школьников, для своевременного выявления одаренных детей и детей отстающих в развитии, для предметного развития и коррекции способностей учащихся.

Практическое значение исследования состоит в том, что в нем:

— разработана методика экспресс-тестирования познавательных способностей школьников на разных этапах обучения, позволяющая глубоко и дифференцированно изучать структуру познавательных способностей как конкретного школьника, так и групп учащихся на протяжении многолетнего образовательного процесса;

— представлена схема психологической репрезентации результатов комплексного диагностического обследования для учащихся, педагогов и родителей, позволяющая психологу выбрать адекватную форму сообщения данных тестирования с соблюдением этических норм;

— предложена психологическая система целенаправленного развития познавательных способностей детей, подростков, юношей, качественно улучшающая функционирование психических процессов и интеллектуальной деятельности в целом и содержащая строй принципов и целостную организацию применения специальных игр, заданий и упражнений, направленных на повышение уровня развития способностей учащихся;

— даны методические рекомендации для учителей и психологов по направлениям: применения системы комплексного исследования способностей школьниковориентации на выявленные возрастные нормы при оценке уровня развития способностей учащихсяиспользования схемы репрезентации диагностических данныхвнедрения методики целенаправленного развития познавательных способностейучета выявленных закономерностей при изменении технологии и форм обучения и др.;

— показана возможность учета выявленных закономерностей при развитии, формировании или коррекции познавательных способностей учащихся и в стратегии планирования интеллектуальных нагрузок на разных этапах школьного образования.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивалась исходными теоретико-методологическими позициямиинтеграцией различных подходов к решению поставленной проблемыструктурой, содержательной целостностью и логической последовательностью изложения материалаприменением комплексной совокупности методов и средств исследованиясочетанием теоретического анализа с практической реализацией исследованияпреемственностью результатов на различных этапах исследованияаргументированностью теоретических положений и логических выводов работы. Соответствие полученных экспериментальных результатов общепринятым научным критериям валидности и надежности достигалось использованием широкого спектра методик, прошедших психометрический анализ, а также путем привлечения в опытах достаточного количества испытуемых. В диссертации освещены результаты восьмилетнего психолого-педагогического эксперимента с общим охватом более чем 1040 школьников. Статистическая обработка экспериментальных данных с использованием компьютерной программы математической статистики (Statistica 5.5.) подтверждает, что все защищаемые в данном диссертационном исследовании гипотезы и результаты достоверны на высоком уровне значимости.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обобщение, систематизация и интеграция различных теоретических подходов и собственных экспериментальных данных позволили разработать авторскую концепцию исследования, выполненную в рамках системного описания онтологического, хронологического, структурно-динамического и каузального аспектов и представляющую собой совокупность ведущих идей, раскрывающих сущность и закономерности процесса развития познавательных способностей.

2. Комплексная диагностика познавательных способностей школьников, осуществляемая в рамках лонгитюдного исследования, позволила вскрыть структуру познавательных способностей школьников всех возрастовпредставить возрастную динамику интегрального показателя познавательных способностей, уточнив характер «кривой» развития, имеющий сензитивные и критические периодывыявить возрастные паттерны в развитии отдельных компонентов перцептивных, аттенционных, мнемических и имажитивных способностей, получив точные параметры их неравномерности, дискретности и гетерохронностисоставить представления о средней норме возрастной динамики познавательных способностей школьников 3−11 классов и на основе этого получить возможность оценивать вариации индивидуального развития способностейопределить закономерности возрастного развития познавательных способностей учащихся 9−17 лет.

3. Структура познавательных способностей школьников разного возраста, полученная посредством факторного анализа, имеет свою специфику взаимосвязей. Компоненты познавательных способностей образуют единый фактор, в котором удельный вес одной и той же функции на разных стадиях претерпевает качественные изменения. Вместе с тем, на каждом возрастном этапе школьного онтогенеза наибольшие факторные нагрузки единого интегрального показателя «познавательные способности» инвариантно представлены мыслительными и мнемическими способностями, устойчивость которых к моменту окончания школы увеличивается, отражая процесс интеграции интеллекта, проявляющийся в образовании мыслительных обобщений, целостности и единстве структуры познавательных способностей.

4. Целенаправленное развитие познавательных способностей школьников посредством внедрения психологической системы обеспечивает достижение более высоких (по сравнению с традиционной системой) уровней способностей учащихся за счет воздействия на компоненты отдельных психических процессов и служит фундаментом для преодоления интеллектуальных перегрузок, создавая оптимальные условия для реализации естественного хода онтогенеза. Эффект целенаправленного развития познавательных способностей школьников имеет не только актуальный характер, но, влияя на глубокие структуры познавательных способностей за счет операционного преобразования психических функций и усиленной мотивации к совершенствованию продуктивности познавательной деятельности, сохраняется достаточно продолжительное время (до пяти лет).

5. Выявлена связь и влияние определенных личностных особенностей, отраженных в структуре жизнедеятельности старшеклассников, на уровень развития их познавательных способностей. Лидеры и аутсайдеры по критерию «познавательные способности» существенно различаются. Лидеры обладают сложной дифференцированной личностной структурой, обеспечивающей продуктивность их познавательной деятельности. Системообразующим компонентом или стержневым показателем их познавательной сферы является эмоциональная устойчивость, коррелирующая с образными представлениями и теоретическими склонностями. У аутсайдеров же представленные качества являются слабо дифференцированными и, по сути, образуют одну группу, в которой центром локализации характеристик является мотивация и исполнительность и в отдельный кластер выделяются волевые качества.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в 42 печатных работах, среди которых: монография «Развитие познавательных способностей школьников» (2002) — учебно-методическое пособие «Диагностика и формирование познавательных способностей» (1999) — практикум по психологии: «Тренинг по развитию познавательных способностей» (1998), статьи, материалы докладов, тезисы, общий объем которых составил около 49 печатных листа. Результаты диссертационный работы докладывались и обсуждались на научных и научно-практических конференциях, в том числе международных (Москва, 2001; Казань, 2001, Пятигорск, 2001; Мозырь, 2001), всероссийских (Москва, 2001; Тула, 2001; Курск, 2001; Ставрополь, 2001; 2002; Тамбов, 2001; Ростов-на-Дону, 2002; Иваново, 2003) и региональных (Воронеж, 2001; Ставрополь, 2001; 2002; 2003).

С докладами и сообщениями соискатель выступила на городских совещаниях, научных и научно-практических семинарах в школах и лицеях г. Ставрополя, ежегодных научных конференциях Ставропольского государственного университета (1995;2003).

Разработанные методики диагностики и формирования познавательных способностей школьников внедрены и используются в Ставропольском государственном университете, на факультете повышения квалификации и профессиональной переподготовки управленческих кадров образования на отделении по подготовке практических психологов, в муниципальных образовательных учреждениях — лицее № 10, гимназии № 25, школе № 27, школе № 42 г. Ставрополя.

Основные положения диссертации доложены на заседании кафедры практической психологии и лаборатории диагностики и формирования способностей учащейся молодежи Ставропольского государственного университета.

Структура и объем диссертации

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, пять глав, заключение, выводы, практические рекомендации и приложения. Объем текста без приложений 351 страница, в том числе 14 таблиц, 31 рисунок.

Список литературы

содержит 472 наименования. Число приложений — 9, число таблиц в приложении — 97, количество страниц в приложении — 59. Общий объем диссертации 410 страниц.

11. Результаты исследования дают основание рекомендовать учащимся и педагогам в «критические» периоды развития менять стиль, формы и методы познавательной деятельности. Этот факт следует учитывать и администрации при составлении учебных планов и расписания занятий.

12. Рекомендовать усиление межпредметных связей путем организации занятий с учителями по системному подходу к формированию активных знаний на высоком уровне обобщения. Нами установлено, что критерий ожидаемого результата развития познавательных способностей — перенос знаний и их активный характер полностью подтвердился. При этом как фоновый эффект в экспериментальных классах изменилась мотивация учения школьников и отмечено более продуктивное овладение учащимися способами интеллектуальной и исследовательской деятельности.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование позволяет предложить следующие практические рекомендации.

1. Разработанная система психологической диагностики познавательных способностей, представляющая совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих структурных элементов, характеризующихся наличием иерархичности и определенного уровня целостности, функционирующая во взаимодействии с внешней образовательной средой, спроектирована и может быть использована для достижения грамотного осуществления исследования способностей и адекватного использования его результатов в практике школы.

2. Предлагаемая методика экспресс-тестирования познавательных способностей школьников может использоваться практическими психологами на разных этапах обучения с целью глубокого и дифференцированного изучения структуры познавательных способностей отдельного школьника и групп учащихся на протяжении многолетнего образовательного процесса.

3. При оценке познавательных способностей школьников можно ориентироваться на предложенные нами возрастные нормы выполнения всех тестовых заданий и интегративного показателя познавательных способностей, вычисленные на основе многочисленных эмпирических данных, полученных в результате лонгитюдного (продольного) и поперечных исследований.

4. Представление результатов диагностического обследования учащихся для педагогов, школьников и их родителей можно осуществлять с ориентацией на предложенную нами схему репрезентации данных психологической диагностики познавательных способностей.

5. При изучении познавательных способностей рекомендуем применять комплексный подход, согласно основным положениям которого психические процессы должны изучаться не отдельно, а во взаимосвязи и через личность, детерминирующую направление, степень изменения и уровень развития психологических феноменов. Высоко содержательную информацию о степени развития и иерархии личностных особенностей школьника, включающую интересы, склонности, способности, мотивацию, ценности, установки и др., можно получить с помощью системно-стилевой методики Б. Б. Коссова. Также комплексный подход предполагает единство диагностики и развития, а именно, основываясь на диагностических данных, следует строить развивающие и коррекционные занятия.

6. На всех этапах обучения может быть использована разработанная нами методика целенаправленного развития познавательных способностей школьников, качественно улучшающая функциональную систему, реализующую целостную интеллектуальную деятельность учащихся разных возрастов. Данную методику можно применять как для общего развития и расширения ментального опыта учащихся, так и для коррекции трудностей в обучении при недостаточно эффективном функционировании аттенционных, мнемических и мыслительных способностей школьников.

7. Рекомендуем использовать идею целенаправленной мотивации к интеллектуальной деятельности, формируя внутреннюю потребность к познанию, саморазвитию и самосовершенствованию. Мотив учиться — один из вершинных мотивов личности. При наличии такого мотива ребенок может объять необъятное. В триединой задаче — обучения, умственного развития и воспитания, связующим звеном между тремя ее сторонами являются познавательные интересы и мотивация, побуждающие к интеллектуальной активности, являющиеся, по сути, движущей силой развития познавательных способностей.

8. Учитывать, что формирование компонентов познавательных способностей оказывает исключительно большое влияние на процесс общего развития школьников, их личностную направленность.

9. Учитывать выявленные нами закономерности в развитии познавательных способностей школьников и параметры их изменений при планировании интеллектуальных нагрузок на разных этапах образования с целью сохранения психического и физического здоровья учащихся, эффективности учебно-познавательной деятельности и активного, всестороннего развития способностей. Фактор организации учебного процесса на научной основе является важным условием реализации здоровьесберегающей программы, которая справедливо поставлена на первое место в концепции модернизации российского образования.

10. В период снижения уровня познавательных способностей школьников возникает необходимость менять технологию обучения за счет внедрения современных активных методов (включая тренинги, специальные развивающие занятия с решением экспериментально-творческих задач и др.), а также повышать эффективность занятий за счет разумного изменения форм учебного процесса (проведение круглых столов, семинаров, организации всевозможных конкурсов эрудитов и интеллектуальных викторин и др.).

Показать весь текст

Список литературы

  1. И.С., Трубников В. И. Анализ корреляционной структуры процесса запоминания // Новые исследования в психологии. — М., 1984. — № 2.-С.31.
  2. Абульханова-Славская К. А. Методологический аспект проблемы способностей // Вопр. психологии, 1977. № 5. — С. 170−173.
  3. B.C. Тесты в социологическом исследовании. М.: Наука, 1982. — 200 с.
  4. B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля: Автореф. дисс.. д-ра пед. наук. СПб., 1994. — 32 с.
  5. Г. Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопр. психологии, 1995. № 1. — С. 111−131.
  6. М.К., Гуревич К. М., Зархин В. Г. Диагностика индивидуально-психологических различий в обучении // Вопр. психологии, 1984. № 6. -С. 71−78.
  7. М.К., Козлова В. Т. Анализ результатов диагностических методик, ориентированных на норматив // Вопр. психологии, 1988. № 5. С. 145−151.
  8. Г. И. Соматическая и психофизиологическая организация человека. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977.-160 с.
  9. Ю.И., Дружинин В. Н. Теория функциональных систем в психологии // Психол. журнал, 1998. Т. 19. № 6. — С. 4−19.
  10. Ю.Алексеев А. В., Воронин А. Б. и др. Развитие и диагностика способностей. -М.: Наука, 1991.- 177 с.
  11. П.Алешина Е. С., Дейнека О. С. Роль познавательных способностей в выполнении различных видов профессиональной деятельности // Диагностика профессиональных и познавательных способностей: Сб. научн. трудов. -М.: ИПАН СССР, 1988.-С. 170−184.
  12. .Г. О взаимосвязи в развитии способностей и характера // Доклады на совещании по вопросам психологии личности. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-С. 93−96.
  13. .Г. О соотношении способностей и одаренности // Проблемы способностей. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. 308 с.
  14. И.Ананьев Б. Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 1964. — 304 с.
  15. .Г. Воспитание внимания школьника. M.-JL: Изд-во АПН РСФСР, 1964.-52 с.
  16. .Г. К психофизиологии студенческого возраста // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Под ред. Б. Г. Ананьева и Н. В. Кузьминой. Л., 1974. — Вып. 2.
  17. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.
  18. .Г. Избранные психологические труды. В 2 т. / Под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова, Н. В. Кузьминой. М.: Педагогика, 1980. Т.1. 230 е.- Т.2.-288 с.
  19. А. Психологическое тестирование. В 2 т. М.: Педагогика, 1982. Т.1. — 320 с. Т.2. — 296 с.
  20. Ст., Андреас Кон. Сердце мозга: НЛП. Екатеринбург: МООПД, 1993.-312 с.
  21. О.А., Хромов Л. Н. Тренируйте память. М.: Просвещение, 1994. -208 с.
  22. Н.П., Беломытцева М. А. Особенности развития способностей в процессе обучения в ПТУ // Диагностика познавательных способностей: Сб. научн. трудов. Ярославль, ЯрГПИ, 1986. С. 94−101.
  23. П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина. 1975.-448 с.
  24. П.К. Проблемы генетической психофизиологии человека. -М., 1978.
  25. П.К. Генетика, мозг, психика человека: тенденции и перспективы исследований. М.: ВИНИТИ, 1988. — 66 с.
  26. И.П. Уровень развития способности к установлению закономерности у детей шести и семи лет // Вопр. психологии, 1989. № 2. — С. 62−67.
  27. Л.И., Завалишина Д. Н., Рыбалко Е. Ф. Категория развития в психологии: Категории материалистической диалектики в психологии / Отв. ред. Л. И. Анцыферова. М., 1988.
  28. О.Н. Мотивация мыслительной деятельности в условиях компьютерного психологического эксперимента: Дисс. .канд. психол. наук. -М., 1988.
  29. Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. М.: Наука, 1977.- 189 с.
  30. Т.И. Проблема способностей: личностный аспект // Психол. журнал, 1984. Т. 5. — № 3. — С. 46−55.
  31. А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. — М.: Изд-во Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. 768 с.
  32. Р. Человеческая память и процесс обучения. М., 1980. — 528 с.
  33. В. Память и уход за ней // Познай себя. Развитие памяти и интеллекта. СПб.: Респекс, 1994. — С. 5−89.
  34. В.А. Динамика зрительного восприятия. М.: Наука, 1990. -238 с.
  35. С.Г. Быстрота и точность запоминания и их соотношение у школьников // Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А. А. Смирнова. -М.: Просвещение, 1967. С. 15−30.
  36. Л.А. Педагогическая диагностика как условие совершенствования профессионального мастерства учителя: Автореф. дисс.. канд. пед. наук.-СПб., 1996.-22 с.
  37. В.В. Опыт разработки иерархической модели индивидуальности // Вопр. психологии, 2001. № 2. С. 100−109.
  38. Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. — 349 с.
  39. Беру лава Г. А. Методологические основы деятельности практического психолога. Учебное пособие. — Сочи: Научно-образовательный центр Российской академии образования, 2002. — 94с.
  40. Н.П. О мозге человека: размышления о главном. — СПб.: Нота Бене, 1994.-246 с. 41 .Бине А. Измерение умственных способностей. СПб.: СОЮЗ, 1998. — 432 с.
  41. В.М., Бурлачук Л. Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. — Киев: Вища школа, 1978. — 142 с.
  42. П.П. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. — М.: Педагогика, 1979. Т.1. 304 е.- Т.2. — 398 с.
  43. Т.Г. Целеобразование при различной мотивации: Дисс.. .канд. психол. наук. -М., 1978.
  44. Т.Г., Корнилова Т. В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М.: Роспедагентство, 1994. — 68 с.
  45. Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов: Изд-во Ростов, ун-та, 1983. — 173 с.
  46. Л.И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка. // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб.: Питер, 2000.-С. 160−166.
  47. Е.М., Логинова Г. П. Диагностика умственного развития учащихся на основе качественного анализа теста // Вопр. психологии, 1986. -№ 2.-С. 149−156.
  48. Е.М. Современные тенденции развития психодиагностики // Психологическая наука и образование, 1997. № 3. — С. 11−19.
  49. Е.М. Основы психодиагностики // Вопр. психологии, 1998. № 5.-С. 126−130.
  50. В.П., Боровиков И.П. Statistica. Статистический анализ и обработка данных в среде Windows. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1997. — 608 с.
  51. Дж. О познавательном развитии // Исследование развития познавательной деятельности. — М., 1971. 391 с.
  52. Дж. Психология познания: за пределами непосредственной информации. М.: Прогресс, 1977. — 412 с.
  53. Дж. Торжество разнообразия: Пиаже и Выготский // Вопр. психологии, 2001.-№ 4.-С. 3−13.
  54. А.В. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970.- 191 с.
  55. А.В. О природных предпосылках психического развития человека. М.: Знание, 1977. — 63 с.
  56. А.В. О взаимосвязи природного и социального в психическом развитии человека // Проблемы генетической психофизиологии человека.-М., 1978.-С. 11−21.
  57. А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983.-96 с.
  58. А.В., Воловикова М. И. О взаимосвязях процессуального (динамического) и личностного (мотивационного) аспектов мышления // Психологические исследования познавательных процессов и личности. -М.: Наука, 1983.-С. 84−96.
  59. А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: Институт психологии РАН, 1994.
  60. Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер Ком, 1999. — 528 с.
  61. Е.Е. Развитие познавательной потребности и креативности мышления шахматиста // Психол. журнал, 1995. Т. 16. -№ 1. — С. 91−101.
  62. Е.Е. Уровни развития познавательной потребности и их проявление в мышлении // Вопр. психологии, 1998. № 3. — С. 91−103.
  63. JI.M. Психические процессы. В 3 т. JL: Изд-во ЛГУ, 1981. Т.1. -334 е., Т.3.-325 с.
  64. .М. Функциональная организация познавательных процессов: Дисс. .д-ра психол. наук. 19.00.01. М., 1986.
  65. .М. Современная когнитивная психология. М.: Изд-во МГУ, 1998.-336 с.
  66. Л.А. Восприятие и обучение. — М., 1969. 365 с.
  67. Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.-М., 1981.-С. 179−183.
  68. М. Продуктивное мышление / Под общ. ред. С. Ф. Горбова, В. П. Зинченко. М.: Прогресс, 1987. — 335 с.
  69. Верхутина-Васютина А. И. Органы чувств в онтогенезе // Известия АПН РСФСР. М., 1958. — Вып. 97.
  70. Г. Принципы разработки и применения психодиагностических методов в школьной практике // Психодиагностика: теория и практика / Под ред. Н. Ф. Талызиной. М.: Прогресс, 1986. — С. 124−152.
  71. В.Г. Акселерация роста и развития детей. Эпохальная и внутригрупповая. — М., 1976. — 288 с.
  72. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. М. В. Гамезо и др. М.: Просвещение, 1984. — 265 с.
  73. Возрастные особенности умственной деятельности взрослых / Под ред. Е. И. Степановой. Л., 1974. — 89 с.
  74. Вопросы психологии способностей: Сборник статей / Под ред. В.А. Кру-тецкого. М.: Педагогика, 1973. — 216 с.
  75. Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР. 1957. — 517 с.
  76. Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — 500 с.
  77. JI.C. Развитие высших форм внимания в детском возрасте // Хрестоматия по вниманию / Под ред. А. Н. Леонтьева. М.: Изд-во МГУ, 1976.-С. 184−219.
  78. Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982−1984 гг, Т.1. -487 е., Т.2., Т. 3. — 368 е., Т.4. — 432 с.
  79. Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-479 с.
  80. Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Психологическая наука и образование, 1996. № 4. — С. 5−17.
  81. .А., Щукин М. Р. Развитие учения об интегральной индивидуальности: проблемы, итоги, перспективы // Психол. журнал, 1997. Т. 18. — № 3. — С. 126−141.
  82. В.К., Захаров В. П. Психологическое тестирование. Л.: Изд-во Ле-нингр. инс-та, 1982. — 101 с.
  83. П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. // Психологическая наука в СССР. М.: АПН РСФСР, 1959. -С. 441−469.
  84. П.Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. — М.: Изд-во МГУ, 1974. 101 с.
  85. П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985.
  86. П.Я. Личный архив.
  87. М.В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. — М.: Просвещение, 1986.-270 с.
  88. В.А. Восприятие целостных объектов. Л., 1974. — 152 с.
  89. В.А., Балин В. Д. Теория и методология психологического исследования: Практическое руководство. — СПб.: СпбГУ, 1991.
  90. С.В. Познавательная активность и понимание // Вопр. психологии, 1994. -№ 3. С. 88−93.
  91. Ю.З. Психодиагностика в школе. М.: Знание, 1989. — 80 с.
  92. Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека. — М.: Педагогика, 1980. 151 с.
  93. Э.А. Некоторые проблемы экспериментального изучения природных предпосылок общих способностей // Вопр. психологии, 1981. № 4.-С. 23−37.
  94. Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий // Вопр. психологии, 1983. № З.-С. 16−29.
  95. Э.А. Комплексное исследование способностей // Вопр. психологии, 1986.-№ 5.-С. 18−31.
  96. Э.А. Дифференциальный подход к способностям и склонностям // Психол. журнал, 1989. Т. 10. — № 4. — С. 75−86.
  97. Э.А. Типологический и измерительный подходы к изучению индивидуальности: от Оствальда и Павлова к современным исследованиям // Психол. журнал, 1995. Т. 16. — № 1. — С. 64−74.
  98. Ф.Н. Внимание и его воспитание. — М.: Педагогика, 1972. -160 с.
  99. Р. Основы психологического эксперимента. М.: Изд-во МГУ, 1982.-463 с.
  100. К.М. Профессиональная пригодность в основе свойства нервной системы. М., 1970. — 272 с.
  101. К.М. Современная психологическая диагностика: Пути развития // Вопр. психологии, 1982. № 1. — С. 9−19.
  102. К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание, 1988. — 72 с.
  103. К.М., Горбачева Е. И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. Сер. Педагогика и психология. № 1. М.: Знание, 1992. — 80 с.
  104. К.М. Проблемы развития работ по психологической диагностике в школе // Психологическая наука и образование, 1997. № 1.-С. 5−10.
  105. К.М. Психологическая диагностика и проблема индивидуальных различий // Психол. журнал, 1998. Т. 19. — № 3. — С. 84−89.
  106. А.Н., Измайлов Ч. А., Михалевская М. Б. Измерение в психологии: общий психологический практикум. М.: Смысл, 1997. — 287 с.
  107. В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. — 423 с.
  108. В.В. Основные проблемы возрастной и педагогической психологии на современном этапе развития образования // Вопр. психологии, 1976.-№ 4.-С. 3−15.
  109. В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников // Формирование учебной деятельности школьников. М.: Педагогика, 1982.-С. 10−21.
  110. В.В. Теории развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544 с.
  111. И.В. Геронтология. М.: Медицина, 1966. — 300 с.
  112. А. О соотношении интересов учащихся с особенностями их памяти и мышления // Новые исследования в психологии. М., 1978. — № 2 (19).-С. 26−34.
  113. А.А. Акмеология личности и профессиональное развитие человека. М.: РАГС, 2000. — 391 с.
  114. Н.Ф. Основные вопросы психологии внимания // Психологическая наука в СССР. М., 1959, Т.1. — 599 с.
  115. А.И., Саркисян Ш. В., Совместная деятельность как фактор межличностного восприятия в группе // Вопр. психологии, 1980. № 4. -С. 38−49.
  116. Т.И. Диагностика обученности учащихся как фактор развития образовательной системы (на примере школ Приморского района): Дисс.. канд. пед. наук. СПб., 1998. — 174 с.
  117. В.Н. Ситуационный подход к диагностике познавательных способностей // Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности. Саратов: СГУ, 1989. — С. 60−77.
  118. В.Н. Психологическая диагностика способностей: теоретические основы. Часть 2 — Саратов: Изд-во СГУ, 1990. 295 с.
  119. В.Н. Тестирование познавательных способностей при решении практических задач // Развитие и диагностика способностей. М., 1991.-С. 39−77.
  120. В.Н., Воронин А. Н. Психодиагностические возможности учителя по оценке способностей школьников // Развитие и диагностика способностей. М., 1991. — С. 126−131.
  121. В.Н., Гребенюк Г. А., Самсонова Е. Ю. Исследования психосемантической репрезентации общих умственных способностей // Психол. журнал, 1993.-Т. 14. № 3. — С. 47−55.
  122. В.Н. Интеллект и продуктивность деятельности: модель «интеллектуального диапазона» // Психол. журнал, Т. 19. № 2, 1998. — С. 61−70.
  123. В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер Ком, 1999.-368 с.
  124. В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2000. -320 с.
  125. И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991. — 232 с.
  126. О.М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребенка // Вопр. психологии, 1997. № 4. — С. 138−146.
  127. Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М.: Педагогика, 1973.-150с.
  128. М.С., Зырянова Н. М., Пьянкова С. Д. Возрастные изменения генотип-средовых отношений в показателях интеллекта // Вопр. психологии, 1993.-№ 2.-С. 106−118.
  129. А.Н. История психологии от античности к современности. М.: Изд-во Российское пед. агентство, 1997. — 442 с.
  130. Ю.М. Процессы принятия решения на сенсорно-перцептивном уровне // Проблемы принятия решения. — М.: Наука, 1976. -С. 33−55.
  131. Ю.М. Методологические проблемы психологического анализа и синтеза человеческой деятельности // Вопр. кибернетики. М., 1982. -С. 3−29.
  132. Д.Н. Системный анализ мышления // Психол. журнал, 1983. Т.4. — № 3. — С. 3−11.
  133. Д.Н. Психологическая структура способностей // Развитие и диагностика способностей. М., 1991. — С. 22−32.
  134. Д.Н. Полисистемный подход к исследованию решения мыслительных задач // Психол. журнал, 1995. Т. 16. — № 6. — С. 32−41.
  135. Е.В. Комплекс игр для развития логической памяти учащихся // Вопр. психологии, 1991. № 6. — С. 83−89.
  136. Е.В. Комплекс игр для развития воображения // Вопр. психологии, 1993.-№ 2.-С. 54−62.
  137. Е.В. Игры для развития внутреннего плана действий школьников // Вопр. психологии, 1994. № 5. — С.60−67.
  138. Е.В., Назарова Н. П., Маренич И. А. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти школьников // Вопр. психологии, 1995. -№ 1. С. 41−45.
  139. Е.В. Упражнения для развития взаимосвязей образно-пространственного и вербального мышления // Вопр. психологии, 1996. -№ 2.-С. 24−30.
  140. Е.В., Лантушко Г. Н. Игры для формирования раскрепощенности в познавательной сфере школьников // Вопр. психологии, 1997. № 4. — С. 58−62.
  141. Зак А. З. Связь обучения и умственного развития школьников // Вопр. психологии, 1985. № 3. — С. 49−55.
  142. Зак А. З. Методы развития интеллектуальных способностей у детей 9 лет. М.: Интерпракс, 1994. — 408 с.
  143. Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. -418с.
  144. А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, М.: Педагогика, 1986. — Т.1 — 320, с. Т.2 -296 с.
  145. А.В., Венгер Л. А., Зинченко П. В., Рузская А. Г. Восприятие и действие. — М., 1967.
  146. В.М., Годик М. А. Моторика человека как двухмерный континуум. // Теория и практика физической культуры, 1966. С. 12−21.
  147. П.И. Непроизвольное запоминание. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-562 с.
  148. В. П. Величковский Б.М., Вучетич Г. Г. Функциональная структура зрительной памяти. М., 1980. — 160 с.
  149. В.П., Моргунова Е. Б. Человек развивающийся. М.: Триво-ла, 1994.-304 с.
  150. В.В. Мнемические компоненты целеобразования в мыслительной деятельности: Дисс.. .канд. психол. наук. — М., 1977.
  151. Т.В. Разработка диагностики мнемических способностей учащихся 10−12 лет на материале учебной деятельности // Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности. Саратов: СГУ, 1989.-С. 77−87.
  152. Н.Г. Нейродинамические характеристики взрослого человека и их связи с интеллектуальными функциями: Дисс.. .кан. психол. наук: 19.00.02.-Л., 1970.
  153. К. Факторный анализ. М.: Статистика, 1980. — 300 с.
  154. Игры обучение, тренинг, досуг. / Под ред. В. В. Петрусинского. -М.: Новая школа, 1994. — 363 с.
  155. Ч.А., Михайлевская М. Б. Общий практикум по психологии: Измерение в психологии. М., 1983. — 218 с.
  156. С.А. Мыслительные способности и усвоение знаний в школе // Вопр. психологии, 1986. № 3. — С. 53−62.
  157. Е.П. Способности и склонности: какова природа их связи. Диагностика познавательных способностей. Ярославль, 1986.
  158. Е.П. Проблема способностей: два подхода к ее решению // Психол. журнал, 1987. № 2. — С. 37−47.
  159. Е.П. Дифференциальная психофизиология. СПб.: Питер, 2001. — 464 с.
  160. Искусственный интеллект и психология / Под ред. O.K. Тихомирова. -М.: Наука, 1979.-343 с.
  161. Исследование развития познавательной деятельности / Под ред. Дж. Брунераи др.-М.: 1971.-391 с.
  162. Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. -Владимир: Владимир, пед. ин-т, 1970. 358 с.
  163. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. — 288 с.
  164. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М: Знание, 1981.-96 с.
  165. М.К., Арцишевская Е. В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции // Вопр. психологии, 1996. № 1. — С. 34−49.
  166. М.К., Матова М. А. Межполушарная асимметрия и вербальные и невербальные компоненты познавательных способностей // Вопр. психологии, 1988.-№ 6.-С. 106−115.
  167. .Р. Склонности и их индивидуальные предпосылки: Дисс.. .д-ра психол. наук. М., 1990.
  168. Как сохранить и улучшать память. М.: Воскресенье, 1995. — 308 с.
  169. З.И. Проблема индивидуальных различий в обучаемости школьников // Советская педагогика, 1968. № 6. — С. 36−42.
  170. З.И. Психологические принципы развивающегося обучения. М.: Знание, 1990. — 76 с.
  171. З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М., 1981.-200 с.
  172. И.Я. О некоторых принципах формирования структуры пространственного мышления // Структуры познавательной деятельности: Межвуз. сб. науч. тр. Владимир, 1989. — 232 с.
  173. Д. Как выработать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. М.: Прогресс, 1989. — 448 с.
  174. А.В. К проблеме психических процессов // Психол. журнал, 1986.-Т. 7.-№ 6.-С. 26−33.
  175. А.В. Принципы психологической диагностики интегральных познавательных способностей // Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности. Саратов: СГУ, 1989. — С. 14−37.
  176. А.В., Талызина Н. Ф. Психодиагностика познавательного развития учащихся. М., 1989. — 40 с.
  177. Т.В. Социальная и биологическая обусловленность изменений в физическом развитии человека. JL: Медицина, 1970. — 270 с.
  178. В.Н. Некоторые формы умственного тренинга // Психол. журнал, 1987. Т. 8. — № 6. — С. 90−97.
  179. А. Знак эмоциональности и особенности интеллекта // Психол. журнал, 1982. Т. 3. — № 2. — С. 120−126.
  180. В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.
  181. Р. Память человека: Структуры и процессы. М.: Мир, 1978. — 319с.
  182. Ф. Изучение способностей: на пути к когнитивной диагностике интеллекта // Психол. журнал, 1984. Т.5. — № 4. — С. 14−28.
  183. Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1969.-278 с.
  184. А.Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1960, Т.2. — 221 с.
  185. В.Н. Роль пространственного изображения в развитии технических способностей // Способности и интересы. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.
  186. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. — 254 с.
  187. Корч Ивона. Диагностика как специфический вид познания: Дисс.. .канд. философ, наук. М., 1991. — 208 с.
  188. Л.С. Воображение и его роль в познании. М.: Изд-во МГУ, 1979.-145 с.
  189. .Б. Проблемы психологии восприятия. — М., 1971. — 320 с.
  190. .Б. Актуальные проблемы и перспективы развития психодиагностики // Психол. журнал, 1985. № 4. — С. 12−24.
  191. .Б. Творческое мышление, восприятие и личность. — М.: Изд-во Институт практической психологии- Воронеж: НПО: МОДЭК, 1997. 48 с.
  192. .Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода // Вопр. психологии, 1997. № 6. — С. 58−68.
  193. .Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод. — М.: Изд-во Институт практической психологии- Воронеж: НПО МО ДЕК, 1998.- 128 с.
  194. .Б. Личность: теория, диагностика и развитие. М.: Академический Проект, 2000. — 240 с.
  195. Г. С. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1988. 302 с.
  196. И.Б., Шиянов Е. Н. Педагогическое взаимодействие. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1997. — 112 с.
  197. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. Ростов на Дону: Изд-во Феникс, 1998. — 512 с.
  198. А.И. О психодинамических характеристиках интеллектуальной активности человека // Вопр. психологии, 1981. № 6. — С. 75−83.
  199. В.А. Психология математических способностей школьников. -М.: Просвещение, 1968. -432с.
  200. В.А. К вопросу о природе способностей. // Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов. Тбилиси, 1971. — С. 43−44.
  201. Т.В. Психология технического мышления. Процесс и способы решения технических задач. М.: Педагогика, 1975. — 303 с.
  202. В.Т. Историзм в психологии развития: от принципа к проблеме // Психол. журнал, 1996. Т. 17. — № 1. — С. 5−18.
  203. В.П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода//Психол. журнал, 1982. Т. 3.-№ 3.-C.3−14.-№ 4.-С. 3−13.
  204. Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: Изд-во ЛГУ, 1961.-98 с.
  205. . В. Основы профессиональной психодиагностики. Л.: Медицина, 1984.-216 с.
  206. И.Ю. Отношение к учебной работе у отстающих в учении школьников // Отстающие в учении школьники: Проблемы психического развития. -М.: Педагогика, 1986. С. 124−177.
  207. JI.B. Психологическое исследование. СПб.: Речь, 2001. — 184 с.
  208. О.В. Сравнительное исследование развития познавательных способностей детей и родителей: Дисс. .канд. психол. наук. 19.00.01 -М., 1997.
  209. П.П. Современные проблемы биофизики. М., 1945.
  210. Г. Ф. Биометрия. М.: Высшая школа, 1990. — 351 с.
  211. Н.Д. Проблема экспериментального изучения способностей / Проблемы способностей. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — С. 32−42.
  212. Ф. Тренировка памяти. М.: Эйд ос, 1995. — 169 с.
  213. Н.С. Возрастание и типологические предпосылки развития способностей: Дисс. д-ра психол. наук. М., 1970.
  214. Н.С. Умственные способности и возраст. — М.: Педагогика, 1971.-279 с.
  215. Н.С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека. // Принцип развития в психологии. — М., 1978.
  216. Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984.-78 с.
  217. Н.С. Проблема соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьника // Вопр. психологии, 1985. № 5. — С. 9−18.
  218. А.Н. О формировании способностей // Вопр. психологии, 1960. -№ 1,-С. 7−18.
  219. А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965. — 573 с.
  220. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1972.-304 с.
  221. А.Н. К теории развития психики ребенка // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. -М., 1981. С. 5−7.
  222. А.В. Стилевые особенности познавательных процессов и учебная деятельность // Развитие и диагностика способностей. М.: Наука, 1991.-С. 131−170.
  223. А.В. Дифференциальная психология: На пересечении европейских, российских и американских традиций. — М.: Смысл- Per Se, 2000. — 549 с.
  224. П., Норман Д. Переработка информации человеком. — М.: Мир, 1974.-550 с.
  225. Личность студента 2001. / Под ред. Е. С. Гуртового и Б. Б. Коссова, — Шуя: ШГПУ, 2001. — 200 с.
  226. Лицей выбирает здоровье (на материалах опытно-экспериментальной работы лицея № 10 г. Ставрополя) / Под ред. В. Н. Гурова. Ставрополь: СК ПРО, 2000.- 156 с.
  227. .Ф. О системном подходе в психологии // Вопр. психологии, 1975.-№ 2.-С. 31−45.
  228. .Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984.-344 с.
  229. В.И., Переслени Л. И., Семаго М. М. О публикациях психодиагностических материалов // Вопр. психологии, 1997. № 1. — С. 133−137.
  230. С.А. Этапы развития внимания и его психофизиологическая характеристика//Дисс. .канд. психол. наук: 19.00.02.-Л., 1979.
  231. А.Р., Юдович Ф. Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1956. — 94 с.
  232. А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Изд-во МГУ, 1973. — 374 с.
  233. А.Р. Мозг человека и психические процессы. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.-479 с.
  234. Лучшие психологические тесты / Под ред. А. Ф. Кудряшова. Петрозаводск: Петроком, 1990. — 318 с.
  235. В.Я. Память в процессе развития. М.: Изд-во МГУ, 1976. -255 с.
  236. В.Н. Диагностика учебно-воспитательного процесса опытно-экспериментальной работы школы: Учебное пособие СПб.: ЛОИУУ, 1995.-233 с.
  237. Н.Е. Индивидуальные психофизиологические различия в интеллектуальной деятельности старших школьников: Дисс. .д-ра психол. наук. М., 1973.
  238. В.Л., Блудов Ю. М., Плахтиенко В. А., Серова Л. К. Методики психодиагностики в спорте. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.
  239. А.К., Мотис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.
  240. И.Ю., Чакаберия Е. И. Зрительная память. М.: Эйдос, 1992. -79 с.
  241. И.Ю., Чакаберия Е. И. Как запоминать иностранные слова. -М.: Эйдос, 1993.-128 с.
  242. М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. — 144 с.
  243. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.-208 с.
  244. A.M. К проблеме порождения ситуативных познавательных потребностей // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. O.K. Тихомирова. М., 1979. — С. 29−34.
  245. A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопр. психологии, 1982. № 4. — С. 5−17.
  246. A.M. Основные направления исследования мышления и творчества//Психол. журнал, 1984. Т. 5. -№ 1. — С. 9−18.
  247. Э. Лекции по экспериментальной педагогике: В 3-х ч. СПб., 1909−1910.-Ч. 1.
  248. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности. -М.: Знание, 1981.-96 с.
  249. В.М., Ямпольский J1.T. Введение в экспериментальную психологию личности. -М.: Прогресс, 1985. 319 с.
  250. Н.А. Мышление в процессе обучения // Исследования мышления в советской психологии. М., 1966.
  251. Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников: Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. — 224 с.
  252. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. — М., 1986.-254 с.
  253. B.C. Психология индивидуальности / Под ред. Е. А. Климова. -М.: Изд-во Институт практ. психол.- Воронеж: НПО МО ДЕК, 1996. 448 с.
  254. Методика исследования интеллекта у детей по Д. Векслеру // Адаптированный вариант Ю. Филимоненко, В. Тимофеев. СПб., 1992. — 81 с.
  255. С. Психология развития: методы исследования. СПб.: Питер, 2002. — 464 с.
  256. А.А. На пути к системной психологии развития // Психол. журнал, 1997.-Т. 18.-№ 3.-С. 3−12.
  257. В.Н. О связи склонностей и способностей // Склонности и способности: Сборник статей. JL: Изд-во ЛГУ, 1962. — С. 3−14.
  258. Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. М., 1988. -166 с.
  259. В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. — 336 с.
  260. Р.С. Психология: В 3 кн. М.: Просвещение: Владос, 1994. -Кн.1. — 576 с. — Кн.2. -496 с.
  261. Нормы профессиональной этики для разработчиков и пользователей психодиагностических методик. Стандартные требования к психологическим тестам. Ярославль: Дебют, 1991. — 32 с.
  262. Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 374 с.
  263. Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995. — 360 с.
  264. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. — 304 с.
  265. В.П. Психомоторное развитие спортсменов. Кишинев: Шти-инца, 1983.- 139 с.
  266. В.П. Формирование психомоторных способностей у школьников. Кишинев: Лумина, 1989. — 109 с.
  267. В.П. Программа по санологии здоровому образу жизни для средних общеобразовательных и инновационных учебных заведений. — Ставрополь: ИРО, 1994. — 24 с.
  268. В.П., Соловьева О. В. Диагностика и формирование познавательных способностей. — Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999. -112 с.
  269. В.П. Психомоторные способности человека. Дубна: — Фе-никс+, 2002. — 320 с.
  270. Отстающие в учении школьники: Проблемы психического развития / Под ред. З. И. Калмыковой, И. Ю. Кулагиной. М.: Педагогика, 1986. — 204 с.
  271. Р.В., Шадриков В. Д. Диагностика общей мнемической одаренности // Проблемы индивидуальной психологии. — Ярославль, 1975. -С. 154−172.
  272. Педагогическая энциклопедия. М., 1965, Т.2. — 912 с.
  273. Перре-Клермо А.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. — М.: Педагогика, 1991. — 245 с.
  274. Я.И., Игнатенко A.M. О некоторых особенностях памяти у взрослых и детей: Возрастная психология взрослых / Под ред. Б. Г. Ананьева.-Л., 1971.-Вып. 2.
  275. . Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М.: Просвещение, 1969. -659 с.
  276. ., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. — М., 1963.-315 с.
  277. К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. — 312 с.
  278. К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. — 216 с.
  279. К.К. Системные качества психических явлений // Психол. журнал, 1982. Т. 3 — № 2. — С. 27−33.
  280. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В. Д. Шадрикова. -М.: Просвещение, 1990. 141 с.
  281. Познавательные процессы у спортсменов: В 2 т. / Под ред. Б.Б. Коссо-ва. М., 1973 и 1976. — Т. 1. — 134 с.
  282. Ю.А. Специфика формирования способности к учению в младшем школьном возрасте // Психологическая наука и образование, 1996,-№ 2.-С. 73−82.
  283. Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967. — 264 с.
  284. Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. — 303 с.
  285. Я.А. Методологическое введение в психологию. М.: Наука, 1983.-200 с.
  286. О.Ф. Экспресс-диагностика познавательных способностей школьников в ходе урока // Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности. Саратов: СГУ, 1989. — С. 87−98.
  287. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А. А. Крылова. Л., 1990. — 272 с.
  288. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2001. — 688 с.
  289. Проблема развития познавательных способностей. Л., 1983.
  290. Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. З. И. Калмыковой. М.: Просвещение, 1975. — 207 с.
  291. М.А. Проблемы дифференциации обучения // Проблемы дифференциации и индивидуализации обучения в советской школе. М., 1987.-С. 3−14.
  292. Психологическая диагностика детей и подростков / Под ред. К.М. Гуре-вича, Е. М. Борисовой. М.: Международная пед. академия, 1995. — 360 с.
  293. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / Под ред. К. М. Гуревича. М.: Педагогика, 1981. — 232 с.
  294. Психодиагностика: Теория и практика / Под ред. Н. Ф. Талызиной. — М.: Прогресс, 1986. 205 с.
  295. Психологические исследования общения / Под ред. Б. Ф. Ломова, А. В. Беляевой, В. И. Носуленко. М., 1985. — 344 с.
  296. Психологические тесты для деловых людей / Составитель Н. А. Лит-винцева. -М., 1994. 317 с.
  297. Психологический анализ учебной деятельности: Сб. науч. тр. / Отв. ред. В. Д. Шадриков, В. Н. Дружинин. М.: ИПАН, 1991.-263 с.
  298. Рабочая книга социолога. М.: Наука, 1983. — 477 с.
  299. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Просвещение, 1991. 303 с.
  300. Равич-Щербо И. В. Генетические аспекты психологической диагностики // Психологическая диагностика. М., 1981.
  301. Равич-Щербо И. В. Первые итоги исследования свойств нервной системы близнецовым методом // Психология и психофизиология индивидуальных различий. М., 1977. — С. 89−98.
  302. Развитие и диагностика способностей / Под ред. В. Н. Дружинина и В. Д. Шадрикова. М.: Наука, 1991. — 181 с.
  303. Развитие психофизиологических функций взрослых людей / Под ред. Б. Г. Ананьева, Е. И. Степановой. -М.: Педагогика, 1972. 246 с.
  304. Т.А. Психофизиологические особенности интеллектуального развития старших подростков // Психол. журнал, 1999. Т. 20. — № 2. — С. 90−102.
  305. .М. Способности и их воспитание. Ставрополь: СГПИ, 1991. — 28 с.
  306. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Владос, 1995. — 529 с.
  307. М.С. Проблемы теории памяти. М.: Высшая школа, 1977. -183 с.
  308. М.С. Современная когнитивная психология и проблема мышления // Мышление: процесс, деятельность, общение. М.: Наука, 1982. -С. 213−282.
  309. В.И. Индивидуальные различия работоспособности. -М., 1980.- 151 с.
  310. Н.А. Психомоторика взрослого человека. Л.: ЛГУ, 1970. — 128 с.
  311. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. И.В. Равич-Щербо. М., 1988. — 335 с.
  312. С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -704 с.
  313. С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР. 1958.- 147 с.
  314. С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959. -354 с.
  315. С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Вопр. психологии, 1960. № 3. — С. 3−15.
  316. С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. — 423 с.
  317. С.Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2000. -720 с.
  318. В.В. Социально-психологическая концепция интеллектуального развития ребенка А.-Н. Перре-Клермо // Психологическая наука и образование, 1996. № 2. — С. 20−26.
  319. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Академия, 1995. — 176 с.
  320. В.М. Психофизиологическая основа взаимодействия темперамента и общих способностей человека // Проблемы психологии личности. -М., 1982.-С. 198−204.
  321. В.М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности // Психол. журнал, 1986. Т. 7. — № 4. — С. 23−35.
  322. В.М. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности: Методическое пособие. М.: ИП РАН, 1997. — 50 с.
  323. Е.Ф. Об онтогенетических свойствах зрительно-пространственных функций // Дисс. .д-ра психол. наук: 19.00.07. JL, 1970.
  324. Е.Ф. О закономерностях мнемических функций в раннем онтогенезе // Вест. Ленингр. ун-та. Серия: Экономика. Философия. Право. -Л., 1979.-Вып. 3-№ 17.
  325. Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПб.: Питер, 2001.-224 с.
  326. Н.Н. Общая теория статистики. М.: Статистика, 1971. — 368 с.
  327. Н. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги. М.: ИНТОР, 1997. — 192 с.
  328. В.И. Возрастные и индивидуальные различия в запоминании разных видов материала // Возрастные и индивидуальные различия памяти.-М., 1967.-С. 105−121.
  329. В.И. Формирование у школьников умения пользоваться классификацией материала как приемом запоминания // Развитие логической памяти у детей. М., 1976. — С. 107−125.
  330. А.В., Цыганок А. А. Нейропсихологический подход к типологии онтогенеза // Нейропсихология сегодня / Под ред. Е. Д. Хомской. М.: Изд-во МГУ, 1995.-С. 170−183.
  331. И.М. Избранные философские и психологические произведения / Под ред. В. М. Каганова, 1958. 413 с.
  332. Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО Речь, 2000. 350 с.
  333. П.В. Созидающий мозг: Нейробиологические основы творчества. М.: Наука, 1993. — 108 с.
  334. А.В. Умственное развитие младших школьников: Дисс.. д-ра психол. наук: 19.00.07.-Д., 1971.
  335. В.И. Вопросы теории и диагностика психологического развития // Вопр. психологии, 1982. № 1. — С. 19−28.
  336. В.И., Цукерман Г. А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопр. психологии, 1996. № 5. — С. 38−50.
  337. А.А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966.-423 с.
  338. Д.Н. Исследование имплицитных концепций интеллекта // Психология личности в условиях социальных изменений. М.: ИП РАН, 1993.-С. 97−103.
  339. Е.Н. Нейронные механизмы памяти и обучения. М.: Наука, 1981.- 175 с.
  340. О.В. Диагностика и формирование познавательных способностей школьников 10−14 лет: Дисс. .канд. психол. наук. 19.00.07 -Ставрополь, 1996. 184 с.
  341. О.В., Мишина М. М. Тренинг по развитию познавательных способностей: Практикум по психологии. Ставрополь: ИРО, 1998. — 80 с.
  342. О.В., Мишина М. М. Диагностика профессиональных способностей старшеклассников: Методическое пособие. Ставрополь: ИРО, 1999.-56 с. 345 а. Соловьева О. В. Развитие познавательных способностей школьников.
  343. М.: Илекса- Ставрополь: Сервисшкола, 2002. 384 с.
  344. Способности и склонности: Комплексные исследования / Под ред. Э. А. Голубевой. -М.: Педагогика, 1989. 197 с.
  345. С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг (Асимметрия мозга). -М., 1983.
  346. В.Г. Психологические особенности перцептивной деятельности школьников и учет их в учебной работе: Учебное пособие. — М.: МОПИ, 1989.-81 с.
  347. Е.И., Грановская Л. Н. Изменение структуры взаимосвязей интеллектуальных функций у взрослых // Вопр. психологии, 1975. — № 1. -С. 30−38.
  348. Е.И. Микровозрастной подход к исследованию интеллекта взрослых// Психол. журнал, 1981. Т. 1. -№ 5. — С. 54−65.
  349. М.А. Проблема обучения и развития в трудах Л.С. Выготского и П. Я. Гальперина // Вопр. психологии, 2001. № 4. — С. 106−114.
  350. Структура интеллекта взрослых / Под ред. Е. И. Степановой, Я. И. Петрова. М.: НИИ ООВ, 1979. — 110 с.
  351. Структуры познавательной деятельности. — Владимир, 1976. 130 с.
  352. А.И., Чекмарев В. В. Основы педагогического мониторинга. -Кострома: Изд-во Костр. ГПУ, 1996. 233с.
  353. В.В. Функциональная асимметрия полушарий как проблема дифференциальной психофизиологии // Вопр. психологии, 1975. № 5. -С. 26−33.
  354. В.А. Человек неповторим // Избранные произведения. -Киев, 1980, Т. 5.-678 с.
  355. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М, 1983.-96 с.
  356. Н.Ф., Кривцова С. В., Мухаматулина Е. А. Природа индивидуальных различий: опыт исследования близнецовым методом. М.: Изд-во МГУ, 1991.-192 с.
  357. Е.К. Общая методология процесса диагностики как специфического вида познания: Автореф. дисс. .д-ра философе, наук. -М., 1969.-33 с.
  358. .М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-536 с.
  359. .М. Способности и одаренность // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. -М., 1981.
  360. .М. Избранные труды в 2 т. М.: Педагогика, 1985, Т.1. — 329 е., Т.2.-359 с.
  361. O.K. Структура мыслительной деятельности человека. — М.: Изд-во МГУ, 1969. 304 с.
  362. O.K. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 270 с.
  363. Ю.Н. Измерения в социологии: Курс лекций. М.: ИНФРА — М., 1998.-224 с.
  364. X. Исследование способностей к наукам. М.: Изд-во АПН СССР, 1960.-319 с.
  365. Л.И. Психология организаторских способностей: Дисс. .д-ра психол. наук. М., 1968.
  366. А.А. Избранные труды / Под ред. Е. М. Крепса. Л.: Наука, 1978.-358 с.
  367. Управление познавательной деятельностью учащихся / Под ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной. М., 1972. — 262 с.
  368. Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. -М.: Просвещение, 1995. 288 с.
  369. Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 192 с.
  370. Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М., 1987. -223 с.
  371. Л.М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. — 287 с.
  372. X. Мотивация и деятельность. В 2 т. М.: Просвещение, 1982.-Т. 2.-С. 6−220.
  373. К.А., Перлет К., Сиервальд В. Лонгитюдное исследование одаренности // Вопр. психологии, 1991. № 2. — С. 120−127.
  374. М.А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта. — Киев, 1990.
  375. М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности // Вопр. психологии, 1993. № 1. — С. 32−39.
  376. М.А. Психологический статус когнитивных стилей: предпочтения или «другие» способности? // Психол. журнал, 1996. Т. 17. — № 1.-С. 61−69.
  377. М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. — СПб.: Питер, 2002. 272 с.
  378. Е.Д., Ефимова И. В., Сироткина Е. Б. Межполушарная асимметрия и произвольная регуляция интеллектуальной деятельности // Вопр. психологии, 1988. -№ 2. С. 147−152.
  379. Хрестоматия по ощущению и восприятию / Под ред. Ю.Б. Гиппенрей-тер, М. Б. Михайлевской. М., 1975. — 400 с.
  380. В.А. Психодиагностика детского развития: Методы исследования. К.: Освгга, 1992. — 220 с.
  381. Н.В., Пахомов Ю. В. Психотренинг. Игры и упражнения. М.: Физ-ра и спорт, 1988. — 268 с.
  382. В.Э. Актуальные проблемы психологии способностей // Вопр. психологии, 1986. -№ 3. С. 78−89.
  383. Н.И. Принцип дифференциации когнитивных структур в умственном развитии. Обучение и интеллект // Вопр. психологии, 1990. -№ 5.-С. 31−39.
  384. Н.И., Ратанова Т. А. Связь показателей интеллекта и когнитивной дифференцированности у младших школьников // Вопр. психологии, 1995. № 3. — С. 104−114.
  385. Н.И. Время реакций и интеллект: почему они связаны (о дискриминативной способности мозга) // Вопр. психологии, 1995. № 4. — С. 65−81.
  386. Н.И., Ратанова Т. А., Локалова Н. П. Скорость дифференцированное&trade- сигналов и расчлененность двигательных образов у школьников с разной успеваемостью // Вопр. психологии, 1991. № 4. -С. 159−169.
  387. В.К. Психика как функциональная система. Алма-Ата: Мектеп. 1986.-272 с.
  388. Е.И., Аверина И. С., Задорина Е. Н. Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей детей 6−7 лет // Вопр. психологии, 1994. № 4. — С. 143−146.
  389. В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность» // Психол. журнал, 1983. Т.4. — № 5. — С. 3−11.
  390. В.Д. О структуре познавательных способностей // Психол. журнал, 1985. Т.6. — № 3. — С. 38−47.
  391. В.Д., Черемошкина Л. В. Методика диагностики продуктивности мнемических способностей // Диагностика познавательных способностей. Ярославль, 1986.
  392. В.Д., Черемошкина Л. В. Мнемические способности: развитие и диагностика. — М.: Педагогика, 1990. 176 с.
  393. В.Д. Способности, одаренность, талант // Развитие и диагностика способностей. М., 1991. — С. 7−22.
  394. В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М.: Издательская корпорация Логос, 1996. 320 с.
  395. В.Д. Введение в психологию (способности человека). М.: МОСУ, 2001.-66 с.
  396. Шай У. К. Интеллектуальное развитие взрослых // Психол. журнал, 1998. Т. 19. — № 6. — С. 72−88.
  397. В.Б. Нейрофизиологическое изучение системных механизмов поведения. М.: Наука, 1978. — 240 с.
  398. Ч. Интегративная деятельность нервной системы. Л.: Наука, 1969.-390 с.
  399. Е.Н., Котова Б. И. Идеи гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону: РИО АО Цветная печать, 1995.-314 с.
  400. В.Л., Шадриков В. Д. Взаимосвязь обучения и развития в процессе освоения профессиональной деятельности // Психол. журнал, 1984. Т.5. -№ 5. — С. 94−104.
  401. А.Г. и коллектив Основы психодиагностики. М., Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 554 с.
  402. В.В., Шмидт В. Р. Проблемы представления результатов диагностической практики школьного психолога // Психологическая наука и образование, 1999. № 1. — С. 46−51.
  403. В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям младшего школьного возраста. СПб.: СОЮЗ, 1997. — 128 с.
  404. В.И. Формирование восприятия художественного произведения //Вопр. психологии, 1984. -№ 1.-С. 41−51.
  405. Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974.
  406. Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. — 555 с.
  407. Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Возрастная и педагогическая психология. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1992. — С. 79−96.
  408. М. и О. Развитие возможностей интеллекта. Минск: ООО Попурри, 1996.-336 с.
  409. B.C. Развитие начальных уровней познавательной потребности у школьника // Вопр. психологии, 1980. № 2. — С. 83−92.
  410. Ф.М. О соотношении вербальной и невербальной составляющих в структуре интеллекта // Психол. журнал, 1995. Т. 16. — № 1. — С. 102−106.
  411. И.С. Развитие пространственного мышления школьника. — М.: Педагогика, 1980. 240 с.
  412. П.М. Технические способности и их изучение у учащихся // Вопросы психологии способностей школьников. — М.: Просвещение, 1964.-260 с.
  413. Яковлева E. JL Опыт коррекционной работы с младшими школьниками по преодолению неуспеваемости // Научно-практические проблемы школьной психологической службы. М., 1887, Т.1.
  414. E.JI. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопр. психол, 1994. № 5. — С. 37−42.
  415. Amthauer R. Intelligenz und Beruf // Zeitschrift fur experimentale und angewandte Psychology, 1953. Bd 1.
  416. Azuma H., Kaschiwagi K. Descriptors for an intelligent person: A Japanese Study // Japanese Psychological Research, 1987. № 29. — P. 17−26.
  417. Baltes P.B., Reese H.W., Lipsitt L.P. Life-span developmental psychology. -Ann. Rev. Psychol., 1980. V.31. — P. 65−110.
  418. Bayley M. On the Growth of Intelligence «Studies in Individual Differences». -New-York, 1961.
  419. Bert C. The structure of mind: a review of the results of factor analysis // British Journal of Educational Psychology, 1949. № 19. — P. 49- 70.
  420. Block J. Implication of Continuity and Change from Preadolescence to Adulthood «XVIII International Congress of Psychology Symposium № 29», Moscow, 1966.
  421. Brand C.R., Egan V.& Deary I.Y. General intelligence and personality: No relation? // In Dc. Determine (Ed) Current topics in Human intelligence. N.Y., 1991.
  422. Bransford I. D. Human Cognition. Learning. Understanding and Remembering. Belmont, 1979. Vol. 232.
  423. Broohover W.B. Self-concept of ability and school achievement // Sociology of Education, 1966. V. 3. — P. 36−52.
  424. Cattell R.B. Abilities: Their structure, growth and action. Boston: Houghton Mifflin company, 1971.
  425. Clauss G. Zur Psychologie kognitiver Stile. Neuere Entwiklungen im Grenrbereich von Allgemeiner und Personlichkeitspsychologie // Zur psychologischePersonlichkeitforschung. Berlin, 1978.-S. 122−137.
  426. Cole M., Cole S. The development of children. N.Y.- San Francisco: Scientific Am. Books, 1993.
  427. Creativity in education revisited: Reflection aid of progression / Slabbert Johannes A // Creative Behev., 1994. 28, № 1. — P. 60−69.
  428. Ehrenberg M., Erenberg O. Optimum brain power (a total program for increasing your intelligence). Dodd, Mead & Company, Inc. New York, 1985. -336 p.
  429. S., 1975. Apprentissage et memoire chez l’homme. Paris, P.U.F.
  430. Elkind D. Recent research on cognitive development in adolescence // S. Dra-gastin, G. Elder Adolescence in the life cycle: Psychological change and social context. N.Y.: Halsted press, 1975. P. 49−61.
  431. Eysenck H. J. The structure and measurement of intelligence. N.Y.: Springer, 1979.
  432. Eysenck H.J. Relationship between intelligence and personality // Perceptual and Motor Skills, 1971.-32.-P. 637−638.
  433. Frabasso Т. The Role of Memory as a System in Making Transitive Inferences // Perspectives in the Development of Memory and Cognition / R.V. Kail, J. W. Hagen (eds.), 1977.
  434. Gardner H. Frames of mind. The Theory of multiple intelligence. N.Y., Basic Sucks, 1983.
  435. Glasser A.J., Zimmerman I.L. Clinical Interpretation of the Wechsler Intelligence for Children. N.Y., 1967.
  436. Guilford J.P., Hoepfiier R. The analysis of intelligence. N.Y., 1971.
  437. Higbee K.L. Your Memory: how it work and how to improve it. Englewood Cliff.
  438. L.A., Gelman S.A. (eds). Mapping the mind: Domain specificity in cognition and culture. Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1994.
  439. Jopt U-I., Sprute J. Schulische Verhaltens und Attribuierungs. Conseguenzen naiver Fahigheits wahrnehmung // News letter «Selbsthonzepte». Universitat Trier, 1978.- № 2.
  440. A., 1980. Les precedes mnemotechniques, Brucelles, P. Mardaga ed.
  441. McGuigan F.G., Experimental Psycology. Methods of research. N.J., 1993.
  442. Meili R. Manuel du diagnostic psychologique. Paris, 1964. 355 p.
  443. Piaget J. Intellectual Evolution from Adolescence to Adulthood // Human Development, 1972. -V. 15. -№ 1. P. 1−12.
  444. J., Jnhelder В., 1966. L’image mentale chez l’enfant Etude sur le devoloppement des representations imagees. Paris, P.U.F.
  445. J., Jnhelder В., 1966. La psychologie de l’enfant. Paris, P.U.F.
  446. Plomin R., G. De Fries. Genetics and intelligence. Intelligence, v.4,1980.
  447. Robinson D.L. How personality relates to intelligence test performance: Implications for a Theory of intelligence, aging research and personality assessment // Personality and Individual Differences, 1985. 6. — P. 203−216.
  448. Robinson D.L. The Wechsler Adult Intelligence Scale and personality assessment: Towards a biologically based theory of intelligence and cognition // Personality and Individual Differences, 1986. 7. — P. 153−159.
  449. Saklofski D. H., Kostura D.D. Extraversion-introversion and intelligence // Personality and Individual Differences, 1990. № 11. — P. 547−551.
  450. Schaie K.W. Training the elderly on the ability factors of spatial orientation and inductive reasoning // Psychology and Aging, 1986. № 1. — P. 239−247.
  451. Schaie K.W., Willis S. L. Can intellectual decline in elderly be reversed? // Developmental Psychology, 1986. P. 223−232.
  452. Siegler R., Liebert D.F., Liebert R.M. Inhelder and Piaget, s pendulum problem: Teaching preadolescents to act as scientists // Devel. Psychol, 1973. V. 9. -P. 97−101.
  453. Spearman C. General intelligence, objectively determined and measured. «Amer. J. Psychol.», 1904. P. 15
  454. Spearman C. The abilities of Man. N.Y., 1927.
  455. Sternberg P.R. Inside intelligence // American scientist, 1986. V. 74. — № 2. -P. 137−143.
  456. Sternberg R. Implicit theories of intelligence // Journ. Of Personality and Social psychology, 1985. № 49. — P. 607−627.
  457. Teaching a thinking strategy. Transfer across domains and self learning versus class like setfing / Zohar Anat // Appl. Cogn. Psychol, 1994. — 8. — № 6. -P. 549−563.
  458. Terman L.M., Merrill M.A. Revised Stenford-binet Intelligence Scale (2 nd ed.). Boston: Houghton Mifflin, 1960.
  459. Thurstone L. Primary mental abilities. N.Y., 1957.
  460. Varnanen A. Age related differences in the conceptions of intelligence // III European Congress of Psychology. Finland. Tamper, 1993. P. 236.
  461. Vernon P.E.The structure of human abilities. N.Y.: Wiley, 1950.
  462. Wechsler D. The measurement and appraisal of adult intelligence. Baltimore: Williams and Wilkins, 1958.
  463. Werner H. The concept of development from a comparative and organisms point of view // The concept of development / Minneapolis, 1957. P. 125−148.
  464. Witkin H.A. et al. Psychological Differentation. Studies of development. N.Y., 1974.
  465. Witkin H.A., Goodenough D.R. Cognitive Styles: Essence and origins. Field dependence and field independence. N.Y., 1982.
  466. Zajons R., Marcus H., Marcus G. The birth under puzzle // Journal of Personality and Social Psychology, 1979. 37 (8). -P. 1325−1341.
  467. Zimmerman I.L., Woo-Sam J.M. Research with the Scale for Children: 19 601 970. Psychology in the Schools, 1972. — 9.
  468. Zimmerman I.L., Woo-Sam J.M., Glasser A.J. The children interpretation of the Wechsler Adult Intelligence Scale. N.Y., 1973.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!