Удовлетворение и развитие потребности владеть речью

Следует привлечь внимание родителей к проблеме развития речи ребенка как центральному моменту его общего развития. А. Р. Лурия подчеркивал, что овладение словесной системой перестраивает все психические процессы у ребенка, и слово оказывается мощным фактором, который формирует психическую деятельность, совершенствует отражение действительности и создает новые формы внимания, памяти и воображения, мышления и действия.

Развитая способность владеть словом, речью составляет основу обучения и воспитания ребенка, закладывает основу его непрерывного образования. Речевой опыт дошкольника и младшего школьника создает тот фон, который ведет к развитию или недоразвитию мышления, навыков культурной речи, умения слушать и думать, удивляться, искать ответы на многочисленные вопросы, создает условия нормального вхождения в общество.

При этом важно способствовать постепенному развитию потребности ребенка не только в межличностном общении (человек — человек), но и в так называемом опосредованном общении, когда человек общается не непосредственно с другим человеком, а с тем духовным продуктом, который тот человек создал. Сначала это книжки для детей, потом художественное, учебное, научное произведение. Постепенно формируется потребность в книге как в постоянном собеседнике. Такое общение расширяет границы познания действительности, развивает и обогащает язык, является предпосылкой потребности растущего и взрослеющего человека в овладении всем тем, что создано человеческой культурой.

Сегодня школьники мало читают. Почему? Любовь и привычка к чтению берут начало в дошкольном детстве [20]. И первостепенное значение при этом имеет отношение к чтению самих родителей. Любят ли в семье читать? Ни школа, ни библиотека не приучат ребенка к книге, если в семье не принято читать. Не случайно В. А. Сухомлинский писал, что семейная среда без книги, без библиотеки ограничивает умственное развитие ребенка, отупляет его.

Наблюдения педагогов и психологов показывают, что более подготовленными к школе, более осведомленными и развитыми приходят в первый класс те дети, с которыми больше занимались до школы. Под словом «занимались» следует понимать не натаскивание дошкольников по программе 1—2-х классов, а широкое общение с ними, развитие их познавательного интереса, любознательности.

Так, некоторые родители придают большое значение совместному с ребенком чтению. Во время чтения детских книг между ребенком и взрослым непроизвольно и неизбежно завязываются беседы. Это заставляет ребенка думать, сопереживать, приучает к мыслительной и эмоциональной активности. Важно обращать внимание на то, понимает ли ребенок, слушая сказку, что такое добро, что такое зло, переживает ли он борьбу добра и зла. Дошкольники и младшие школьники уже многое могут понять и о многом с ними необходимо говорить. Во время поездок надо обсудить, куда едут, что там можно увидеть интересного. Посмотрел ребенок фильм или телепередачу — обязательно поинтересоваться, что он понял, что запомнил, как оценивает поступки героев фильма и почему, что его взволновало, что оставило равнодушным.

Необходимо эти вопросы и впечатления выслушивать, находить ответы на них в совместном обсуждении. Если с ребенком мало разговаривают, не побуждают спрашивать и не отвечают на его вопросы, то непонятное для него так и остается непонятным. Постепенно у него может сформироваться убеждение, что так и должно быть, ребенок перестает спрашивать.