Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Взаимосвязанное использование форм внешней и внутренней дифференциации в профильном обучении сельских школьников

Диссертация: Взаимосвязанное использование форм внешней и внутренней дифференциации в профильном обучении сельских школьников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация и внедрение материалов диссертационного исследования осуществлялись посредством выступлений автора на V Всероссийской научно-практической конференции «Качество педагогического образования. Сельский учитель» (Орел, 2004) — V и VI Международных научно-методических конференциях преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н.Новгород, 2004… Читать ещё >

Взаимосвязанное использование форм внешней и внутренней дифференциации в профильном обучении сельских школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. Теоретические аспекты взаимосвязанного использования форм дифференциации обучения в образовательной практике сельской школы
    • 1. 1. Сущность и основные формы дифференциации обучения в общеобразовательной школе
    • 1. 2. Исторический аспект взаимосвязанного использования форм дифференциации обучения в сельской школе
    • 1. 3. Основные принципы взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциации в профильном обучении сельских школьников
  • Выводы по I главе
  • ГЛАВА II. Практическая реализация вариантов взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциации в профильном обучении сельских школьников
    • 2. 1. Многообразие вариантов взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциации в профильном обучении сельских школьников
    • 2. 2. Рациональные варианты взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциации в практике профильного обучения учащихся сельских школ

    2.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности организации профильного обучения в условиях сельской школы на основе различных вариантов взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциации.

    Выводы по II главе.

Актуальность исследования. Сельская школа — важная составляющая образовательной системы Российской Федерации. Общероссийский показатель доли сельских школ в структуре учреждений общего образования сегодня составляет 70%. По-прежнему велика роль сельской школы в подъеме экономики и социальном развитии села, в сохранении и развитии национальных традиций, в воспитании человека-труженика, всесторонне подготовленного к самостоятельной жизни и труду в условиях рыночных отношений.

В педагогической литературе проблемы сельской школы рассматривались в различных ракурсах: с точки зрения теории организации процесса обучения (М.И. Зайкин, Г. Ф. Суворова и др.), организации учебно-воспитательного процесса в малокомплектной, малочисленной школе (А.В. Алексеева, В. Г. Андросова, О. Г. Гилязова, B.C. Данюшенков, А. В. Дейкина, А. П. Демчинская, И. И. Климов, С. А. Рогачев и др.), воспитательной системы (П.А. Жильцов, Л. И. Новикова, М. И. Шилова и др.), трудового воспитания (А.Д. Алферов, С. И. Гореславский, А. Е. Кондратенков, В. А. Поляков и др.), вариативных основ организации сельской школы (А.Ф. Иванов, A.M. Цирульников, М. П. Щетинин и др.), формирования социально-педагогической среды (М.П. Гурьянова, В. А. Кишеев, Е. Н. Степанов и др.), перспектив развития сельской школы (Н.Г. Наумов, П. П. Пивненко, С. А. Рогачев, A.M. Цирульников и др.), подготовки педагогических кадров (Е.Г. Осовский, А. Н. Чалов, Д. С. Ягофарова и.

ДР-).

В исследованиях последних лет (JI.B. Байбородова, С. Г. Броневщук, И. В. Фролов, В. З. Юсупов и др.), посвященных вопросам профильной дифференциации обучения сельских школьников, отмечается необходимость изыскания внутренних резервов модернизации сельской школы, которая обуславливается сложностью организации профильного обучения на основе внешней дифференциации, что побудило нас обратиться к теории дифференцированного обучения.

Сущность дифференциации обучения в средней школе раскрывается в докторских диссертациях И. М. Смирновой, Н. С. Пурышевой, М. В. Ткачевой, И. Э. Унт и др. Различным аспектам внутренней и внешней дифференциации обучения посвящены кандидатские диссертации С. В. Алексеевой, В.В. Андро-натий, Н. В. Гаськовой, JI.H. Дроздиковой, А. Ю. Ерентуевой, В. Н. Иванова, Т. А. Калашниковой, А. А. Кирсанова, А. В. Матвеева, Н. Г. Миловановой, Т. П. Михевич, М. А. Назмутдиновой, Е. Ю. Никитиной, Е. А. Певцовой, В. Б. Попова, А. С. Потапова, В. К. Шишмаренкова, Н. А. Шкильменской и др. В работах названных авторов выявлены и проанализированы особенности и возможности дифференциации обучения в средней школе.

В исследованиях В. А. Гусева, И. М. Осмоловской, А. С. Потапова, Н. Б. Русских и др. придается важное значение взаимосвязанному использованию форм дифференциации в решении образовательных задач различного рода, однако сущность данного феномена в полной мере не раскрывается. Кроме того, при всей многочисленности выполненных к настоящему времени исследований, имеет место рассогласование понятий, характеризующих виды и формы дифференциации обучения, что затрудняет описание и анализ учебно-воспитательного процесса сельской школы.

Таким образом, изучение возможностей форм дифференциации в организации профильного обучения сельских школьников, различных вариантов их взаимосвязанного использования обусловлено следующими обстоятельствами.

Во-первых, изменение характера социально-экономических отношений в обществе, произошедшее в последнее десятилетие, привело к изменению социальных приоритетов в образовательной политике государства, что вызывает настоятельную потребность в создании условий для индивидуального пути развития каждого ребенка, широкого образовательного выбора и профессионального самоопределения школьников независимо от того, в какой школе (городской или сельской, специальной или общеобразовательной, большой или малочисленной) обучаются дети.

Во-вторых, в условиях модернизации российского образования и перехода старшей ступени общеобразовательной школы на профильное обучение сельская школа в силу своих специфических особенностей, таких, например, * как малая наполняемость классов, является одним из наиболее сложных объектов социальных преобразований, что требует поиска нестандартных организационно-педагогических решений.

В-третьих, широкий спектр образовательных потребностей учащихся сельской школы в большинстве случаев не соответствует её ограниченным возможностям в реализации индивидуальных образовательных траекторий, что обуславливает необходимость, с одной стороны, в интенсификации учебного процесса в сельских школах, с другой, — в организации рационального и эффективного взаимодействия различных учреждений, взаимного использования и обмена образовательными, материальными, научно-методическими, кадро-" выми и др. ресурсами.

В-четвертых, широкое задействование возможностей внутренней дифференциации, наблюдающееся в практике современной сельской школы, выдвигает настоятельную потребность в оценке с общедидактических позиций эффективности такой организации учебного процесса и возможностей его применения в профильном обучении.

Наиболее существенным для нашего исследования является противоречие между возросшими требованиями государства к качеству образования сельских школьников и сложностью либо невозможностью в ряде случаев организовать профильное обучение на основе внешней дифференциации. г.

Разрешение данного противоречия делает актуальной проблему настоящего диссертационного исследования, которая состоит в разработке нового подхода к организации профильного обучения сельских школьников, основанного на взаимосвязанном использовании форм внешней и внутренней дифференциации.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и систематическом описании вариантов организации профильного обучения в сельской школе, основанных на взаимосвязанном использовании форм внешней и внутренней дифференциации обучения.

Объект исследования: организационно-педагогические основы профильного обучения в сельской школе.

Предмет исследования: формы внешней и внутренней дифференциации в профильном обучении сельских школьников.

Гипотеза исследования: теоретическое обоснование и систематическое описание рациональных вариантов организации профильного обучения в сельской школе, могут быть осуществлены, если:

— описать многообразие видов и форм дифференциации обучения в современной школе;

— охарактеризовать возможности форм дифференциации в организации профильного обучения сельских школьников;

— определить принципы, характеризующие взаимосвязанное использование форм дифференциации в организации профильного обучения в сельской школе;

— выделить первооснову взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциации в профильном обучении и описать многообразие возможных вариантов их практической реализации;

— разработать модель взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциации, обеспечивающую создание условий для организации профильного обучения сельских школьников.

Для достижения поставленной цели в соответствии со сформулированной гипотезой потребовалось решить следующие основные задачи.

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу, касающуюся вопросов дифференцированного обучения, с целью определения основных видов и форм дифференциации, используемых в практике обучения сельских школьников.

2. Обосновать целесообразность и необходимость взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциаций в профильном обучении в сельской школе.

3. Описать многообразие рациональных вариантов взаимосвязанного использования форм дифференциации в профильном обучении сельских школьников, разработать модель взаимосвязанного использования форм дифференциации.

4. Разработать рекомендации к практической реализации вариантов взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциаций в профильном обучении сельских школьников.

5. Экспериментально проверить эффективность организации профильного обучения в условиях сельской школы на основе различных вариантов взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциации.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

— концепция профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы;

— концепция реструктуризации сети школ, расположенных в сельской местности;

— концепция ресурсного обеспечения профилизации образования на селе профессора М. И. Зайкина;

— теоретические основы организации процесса обучения в сельской школе (JT.B. Байбородова, Г. Ф. Суворова, A.M. Цирульников, В. З. Юсупов и др.);

— теория дифференцированного обучения (В.И. Андреев, В. А. Гусев, Г. В. Дорофеев, Ю. М. Колягин, Н. С. Пурышева, Е. С. Рабунский, И. М. Смирнова, С. Б. Суворова, И. Э. Унт, Р. А. Утеева, В. В. Фирсов, И. М. Чередов, Н. М. Шахмаев и др.);

— теория педагогического проектирования (Н.А. Алексеев, В.П. Беспаль-ко, В. В. Краевский, М. В. Кларин, С. М. Маркова и др.);

— теория оптимизации процесса обучения (Ю.К. Бабанский, В.В. Мерца-лова, М. М. Поташник и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследованияанализ законодательных документов РФ по вопросам образованияизучение, анализ и обобщение опыта организации профильного обучения сельских школьникованкетирование учащихся сельских школизучение и анализ школьной документацииконстатирующий, поисковый и формирующий экспериментыстатистическая обработка и анализ результатов проведенного эксперимента.

Исследование проводилось в период с 2003 по 2006 г. и состояло из нескольких этапов.

На первом этапе (2003;2004 гг.) было определено общее направление исследования, изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература по изучаемой проблеме. Проводились локальные экспериментальные исследования.

На втором этапе (2004;2005 гг.) была разработана модель взаимосвязанного использования форм дифференциации в профильном обучении сельских школьников. Проводился педагогический эксперимент.

На третьем этапе (2005;2006 гг.) завершился педагогический эксперимент, нацеленный на проверку эффективности организации профильного обучения в условиях сельской школы на основе различных вариантов взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциации. Осуществлялся анализ, систематизация и обобщение полученных результатов. Формулировались теоретические выводы.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились образовательные учреждения Нижегородской области: МОУ «Чернухинская средняя общеобразовательная школа», МОУ «Средняя общеобразовательная школа п. Сельхозтехника», МОУ «Суворовская средняя общеобразовательная школа».

Научная новизна исследования заключается в том, что теоретически обоснована необходимость взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциаций в профильном обучении сельских школьников.

Проведенная систематизация видов и форм дифференциации обучения по объекту дифференцирования, способу выбора (виды дифференциации) — способу учета индивидуально-типологических особенностей учащихся, сфере реализации (формы дифференциации) позволила выделить дополнительные формы внешней дифференциации: внутриокружную и межокружную.

Разработана модель взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциации, обеспечивающая создание условий для организации профильного обучения сельских школьников.

Выделены принципы, характеризующие взаимосвязанное использование форм дифференциации в организации профильного обучения в сельской школе: принцип соответствия комплекса форм дифференциации целям и содержанию профильного обученияпринцип равноправия форм дифференциациипринцип рационального сочетания и чередования форм дифференциациипринцип учёта региональных особенностей.

Научно обоснованы и систематически описаны рациональные варианты взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциации в профильном обучении сельских школьников, отражающие организацию изучения образовательного инварианта и профильной добавки с учетом ресурсного потенциала школы: экстенсивные, интенсивные и смешанные.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теория обучения обогащена новым подходом к организации профильного обучения сельских школьников, предполагающим взаимосвязанное использование форм внешней и внутренней дифференциации, конкретное выражение которого определяется способом изучения образовательного инварианта и профильной добавки, структурируемой с учетом ресурсного потенциала школы.

Теория дифференцированного обучения обогащена новой систематизацией видов и форм дифференциации обучения.

Практическая значимость работы определяется тем, что разработаны рациональные варианты организации профильного обучения сельских школьников, которые могут быть непосредственно использованы в практике работы сельских школ.

Полученная в ходе исследования модель взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциации позволила разработать теоретические и методические рекомендации, реализованные в процессе подготовки студентов к работе в сельских школах и на курсах повышения квалификации учителей сельских школ в Арзамасском государственном педагогическом институте.

Разработано учебно-методическое пособие «Организация профильного обучения в сельской школе», включающее организационно-управленческие и программно-методические рекомендации по внедрению профильного обучения в различных типах образовательных учреждений на селе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Использование форм внешней и внутренней дифференциации является принципиальной основой организации профильного обучения, позволяющей в реальных условиях функционирования современной сельской школы обеспечивать образовательный выбор учащихся.

2. Модель, построенная на взаимосвязанном использовании форм внешней и внутренней дифференциации, на взаимосвязи способов изучения образовательного инварианта и профильной добавки, структурируемой с учетом ресурсного потенциала школы, обеспечивает создание условий для организации профильного обучения сельских школьников. и.

3. Систематизация видов и форм дифференциации обучения по объекту дифференцирования, способу выбора (виды дифференциации) — способу учета индивидуально-типологических особенностей учащихся, сфере реализации (формы дифференциации) позволяет выделить дополнительные формы внешней дифференциации и описать основные группы вариантов взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциации в профильном обучении сельских школьников: экстенсивных, интенсивных и смешанных.

Достоверность и обоснованность выводов и рекомендаций исследования определяются обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, включающих обращение к смежным отраслям знанийприменением комплекса методов, релевантных предмету, целям, задачам исследованияустойчивой повторяемостью результатовиспользованием математических методов в обработке результатов исследования.

Апробация и внедрение материалов диссертационного исследования осуществлялись посредством выступлений автора на V Всероссийской научно-практической конференции «Качество педагогического образования. Сельский учитель» (Орел, 2004) — V и VI Международных научно-методических конференциях преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н.Новгород, 2004, 2005) — на IX и X нижегородских сессиях молодых ученых (Н.Новгород, 2004, 2005) — на региональных научно-практических конференциях «Профилизация образования в сельской школе» (Арзамас, 2004, 2005) — на Всероссийской конференции «Сельская школа России: история и современность» (Ярославль, 2006) — на Всероссийской научно-практической конференции «Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы» (Пенза, 2006). Результаты исследования были представлены на семинаре «Реструктуризация сети сельских образовательных учреждений: модели базовой школы и социокультурного комплекса» (Самара, 2005).

Результаты исследования внедрены в процесс обучения студентов Арзамасского государственного педагогического института по курсу «Теория обучения. Педагогические теории, системы, технологии», используются при проведении спецкурса «Теория и практика дифференцированного обучения в сельской школе», а также в ходе педагогической практики студентов в сельских школах Нижегородской области.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Выводы по главе 2.

1. Установлено, что для описания многообразия вариантов взаимосвязанного использования форм дифференциации в профильном обучении сельских школьников целесообразно представление содержательного компонента методической системы обучения в виде образовательного инварианта и его вариативной части, которая структурируется с учетом ресурсного потенциала школы.

2. Описано и охарактеризовано многообразие рациональных вариантов взаимосвязанного использования форм дифференциации в профильном обучении сельских школьников: экстенсивных, интенсивных, смешанных, соотнесенных с основными моделями сельских школ с профильным обучением.

3. Разработана модель взаимосвязанного использовании форм внешней и внутренней дифференциации, обеспечивающая создание условий для организации профильного обучения сельских школьников.

4. Полученные в процессе экспериментального исследования результаты доказывают, что взаимосвязанное использование форм внешней и внутренней дифференциации может являться принципиальной основой организации профильного обучения, позволяющей в реальных условиях функционирования современной сельской школы обеспечивать образовательный выбор учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В процессе теоретического и экспериментального исследования постав-^ ленной научной проблемы, в соответствии с целью и задачами исследования получены следующие основные результаты и выводы.

1. Ретроспективный анализ образовательной практики на селе убеждает в том, что в современной дидактике нельзя противопоставлять формы внешней и внутренней дифференциации, рассматривая их изолированно друг от друга, поскольку на всем протяжении истории отечественной сельской школы целый ряд образовательных задач, традиционно решаемых в городской школе посредством внешней дифференциации, в сельской школе решается на иной организационной основе, предполагающей взаимосвязанное использование форм внешней и внутренней дифференциации.

2. В ходе исследования установлено, что для описания образовательного t процесса современной сельской школы имеющихся представлений о дифференциации обучения недостаточно, что потребовало с одной стороны, выделения дополнительных критериев систематизации видов и форм дифференциации обучения, с другой, — расширения теоретического представления о формах дифференциации. Проведена систематизация видов и форм дифференциации обучения на основе следующих критериев: объект дифференцирования, способ выбора (виды дифференциации) — способ учета индивидуально-типологических особенностей учащихся, сфера реализации (формы дифференциации), позволяющая описывать взаимосвязанное использование форм дифференциации в * профильном обучении сельских школьников.

Выделены новые формы дифференциации обучения: внутриокружная и межокружная, позволяющие более точно определять характер взаимосвязи форм дифференциации на старшей ступени сельской школы.

3. Обоснована целесообразность и необходимость организации профильного обучения сельских школьников на основе взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциации. Выделены принципы взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциации на старшей ступени сельской школы: принцип соответствия комплекса форм дифференциации целям и содержанию профильного обученияпринцип равноправия форм дифференциациипринцип рационального сочетания и чередования форм дифференциациипринцип учёта региональных особенностей.

4. Выделена первооснова взаимосвязанного использования форм дифференциации в профильном обучении сельских школьников: представление содержательного компонента методической системы обучения в виде образовательного инварианта и его вариативной части, которая структурируется с учетом ресурсного потенциала школы. Выделено и охарактеризовано многообразие рациональных вариантов взаимосвязанного использования форм дифференциации в профильном обучении сельских школьников: экстенсивных, интенсивных, смешанных, соотнесенных с основными моделями сельских школ с профильным обучением.

5. Разработана модель взаимосвязанного использовании форм внешней и внутренней дифференциации, обеспечивающая создание условий для организации профильного обучения сельских школьников.

6. Полученные в процессе экспериментального исследования результаты доказывают, что взаимосвязанное использование форм внешней и внутренней дифференциации может являться принципиальной основой организации профильного обучения, позволяющей в реальных условиях функционирования современной сельской школы обеспечивать образовательный выбор учащихся.

Все это дает основание считать, что поставленные в исследовании задачи решены.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Актуальные вопросы дифференцированного обучения / Л.Н. Рожи-на, Н. А. Циркули, А. Б. Василевский и др. / Под ред. Л. Н. Рожиной. — Минск: Народная Асвета, 1982. — 189с.
  2. Актуальные вопросы развития образования на селе: Материалы межрегиональной научно-практической конференции / Под ред. Л.В. Байборо-довой, В. В. Белкиной. Ярославль: ЯГПУ, 2005. — 216с.
  3. , В.А. Сельская община в России (XVIII- начало XIX в.) / В. А. Александров. М.: Наука, 1976. — 182с.
  4. , Н.А. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения / Н. А. Алексеев. Челябинск: Факел, 1995. -167с.
  5. , С.В. Дифференциация в обучении предметам естественнонаучного цикла: Метод, рекомендации / С. В. Алексеев. Л.: ЛГИУУ, 1991. -100с.
  6. , А. Большие возможности малой школы / А. Алексеева,
  7. B. Якобсон // Народное образование. 1985. — № 1. — С.52−55.
  8. , С.В. Углубленное изучение курса геометрии 8−9 классов средней школы на основе внутриклассной дифференциации: Дис.канд.пед.наук: 13.00.02/С.В. Алексеева. Арзамас, 1998. -250с.
  9. , В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс: В 2 кн. Кн.2. / В. И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1998. — 318с.
  10. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX в. / Сост. П. А. Лебедев. М.: Педагогика, 1998. — 608с.
  11. , А.И. Проблема дифференциации обучения в истории отечественной педагогики и школы конца XIX начала XX века: Авто-реф.дис.канд.пед.наук: 13.00.01 / А. И. Арапов. — Новосибирск, 2000. — 20с.
  12. , А.Е. Профильная дифференциация в сельской школе / А. Е. Афанасьев, Д. А. Данилов. Новосибирск: Наука, 2004. — 240с.
  13. , Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабан-ский. -М.: Педагогика, 1982. 192с.
  14. , Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. — 192с.
  15. , JI.B. Воспитание и обучение в сельской малочисленной школе: Учебное пособие / JI.B. Байбородова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2004.-357с.
  16. , JI.B. Концепция профильного обучения сельских школьников / JI.B. Байбородова, J1.H. Серебренников // Школьные технологии. 2003. — № 5. — С.47−62.
  17. , М.М. Разновозрастное обучение. От идеи до реализации /М.М. Батербиев. Братск: Издательский дом «Братск», 2001. — 144с.
  18. , JI.A. Мониторинг учебного процесса в средней школе / Л. А. Башарина // Завуч. 2001. — № 5. — С.42−51.
  19. , B.C. Педагогика / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Изд. «Деловая книга», 1996. — 344с.
  20. , В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспал ько. М.: Педагогика, 1989. — 192с.
  21. , П.П. О фуркации на втором концентре школы второй ступени / П. П. Блонский // Избранные педагогические произведения М.: АПН РСФСР, 1961.- С.319−324.
  22. , В.Г. К проблеме дифференциации школьного математического образования / В. Г. Болтянский, Г. Д. Глейзер // Математика в школе. -1988.- № 3. -С.9−13.
  23. , С.Г. Профильная дифференциация обучения в сельской школе / С. Г. Броневщук. М.: АРКТИ, 2000. — 136с.
  24. , А.А. Индивидуальный подход в обучении / А.А. Будар-ный // Советская педагогика. 1965. — № 7. — С.70−83.
  25. , И.Д. Дифференцированное обучение важное дидактическое средство эффективного обучения школьников / И. Д. Бутузов. — М.: Педагогика, 1968.-98с.
  26. , В.М. Учитель сельской школы / В. М. Величкина. М.: Педагогика, 1985. — 124с.
  27. , Р.Б. Очерки истории советской дидактики / Р.Б. Венд-ровская. М.: Педагогика, 1982. — 128с.
  28. , А.Б. Сельские малокомплектные школы: социально-экономический аспект и нормативная база / А. Б. Вифлеемский, Н. А. Демин, О. В. Чиркина. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. — 64с.
  29. , М.В. Организация дифференцированного обучения старшеклассников в условиях учебно-воспитательного комплекса: Авто-реф.дис.канд.пед.наук: 13.00.01 / М. В. Волкова. Чебоксары, 1997. — 24с.
  30. , Н.М. Дифференцированное обучение в школах Англии /Н.М. Воскресенская // Советская педагогика. 1988. -№ 12. — С. 118−123.
  31. Воспитание учащихся в пришкольном интернате / А.Д. Солдатен-ков, Г. И. Лобанцев, Н. В. Парова, В. Н. Ибрагимова / Под ред. А.Д. Солдатенко-ва. М.: Просвещение, 1980. — 168с.
  32. , Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.
  33. , С.И. Педагогические сочинения / Сост.: Е. Г. Оссовский, М. В. Богуславский, О. Е. Осовский. Саранск: Тип. «Красс.Окт.», 2001. — 564с.
  34. , Н.К. О введении фуркации в старших классах средней школы / Н. К. Гончаров // Советская педагогика. 1968. — № 6. — С. 12−37.
  35. , М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К.А. Крас-нянская. М.: Педагогика, 1977. — 136с.
  36. , А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Кн. для учителя / А. С. Границкая. М.: Просвещение, 1991.-250с.
  37. , М.М. Мир русской деревни / М. М. Громыко. М.: Мол. гвардия, 1991.-446с.
  38. , В.В. Образовательная технология: от приема до философии / В. В. Гузеев. М.: Сентябрь, 1996. — 112с.
  39. , М. Профильное обучение в сельской школе: модели и риски / М. Гурьянова, Г. Пичугина, В. Орлов // Народное образование. 2005. -№ 6.-С. 193−200.
  40. , М.П. Резервы модернизации сельской малочисленной школы России: Методическое пособие / М. П. Гурьянова. М.: Изд-во ИСПС РАО, 2004.-160с.
  41. , М.П. Реструктуризация сети общеобразовательных учреждений села: Метод. Рекомендации / М. П. Гурьянова, В. Б. Орлов. М.: Изд-во ИПСР РАО, 2003.- 191с.
  42. , М.П. Сельская школа и социальная педагогика: Пособие для педагогов / М. П. Гурьянова. Минск: Амалфея, 2000. — 448с.
  43. , М.П. Типология сельских школ России / М. П. Гурьянова // Педагогика. 2005. — № 2. -С.20−29.
  44. , В.А. Психолого-педагогические основы обучения математике / В. А. Гусев. М.: ООО «Издательство «Вербум — М», ООО «Издательский центр «Академия», 2003. — 432с.
  45. , Д.А. Сельская школа Якутии: организационно-педагогическое обеспечение / Д. А. Данилов. Якутск: Якутское кн. изд-во, 1988.-46с.
  46. , B.C. Технологические подходы к обучению учащихся в сельской школе / B.C. Данюшенков, О. Г. Гилязова, М. И. Зайкин. Киров: Изд-во ВГПУ, 2000. — 144с.
  47. Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. 2-е изд., пе-рераб. и доп. — М.: Просвещение, 1982. — 319с.
  48. , Г. В. Дифференциация в обучении математике / Г. В. Дорофеев, J1.B. Кузнецова, С. Б. Суворова, В. В. Фирсов // Математика в школе. -1990. № 4. — С. 15−21.
  49. , Г. В. О принципах отбора содержания школьного математического образования / Г. В. Дорофеев // Математика в школе. -1990. № 6. -С.2−5.
  50. , Е.А. Школа будущих фермеров / Е. А. Дроздовская // Школа и производство. 1995. — № 3. — С.43.
  51. , П.А. Воспитательная работа в сельской школе / П. А. Жильцов. -М.: Просвещение, 1980. 175с.
  52. , И.К. Дифференциация обучения средствами учебника / И. К. Журавлев // Новые исследования в пед. науках. 1990. -№ 1. — С.28−34
  53. , Г. Е. Из истории просвещения в дореволюционной России / Г. Е. Жураковский. М.: Педагогика, 1978. — 420с.
  54. , В.И. Теория обучения: Современная интерпретация / • В. И. Загвязинский. -М.: Изд. центр «Академия», 2004. 192с.
  55. , М.И. Избранные вопросы теории обучения: монография / М. И. Зайкин. Арзамас: АГПИ, 2003. — 323с.
  56. , М.И. Особенности обучения математике в классах с малой наполняемостью / М. И. Зайкин. Горький, 1988. — 61с.
  57. , М.И. Плюсы и минусы малой наполняемости классов в организации учебного процесса / М. И. Зайкин. Н. Новгород: Волго-Вятское кн. изд-во, 1991.-182с.
  58. , М.И. Сельская малокомплектная: уровень базовый и повышенный / М. И. Зайкин // Народное образование. 1977. — № 9. -С. 105−108.
  59. , М.И. Феномены малокомплектных школ / М. И. Зайкин. -Горький: Волго-Вятское кн. изд-во, 1990. 143с.
  60. Зарубежный опыт профильного обучения в сельской школе: Сб. на-учн. статей. / Под ред. А. Э. Аксеновой. М.: Изд-во ИСПС РАО, 2005. — 80с.
  61. , Г. В. Широкий спектр средств дифференциации / Г. В. Злоцкий // Математика в школе. 1991. — № 5 — С.8−9.
  62. Зорина, J1.A. Дифференцируемая часть содержания научных знаний в общеобразовательной школе / JI.A. Зорина // Новые исследования в пед. науках. М.: Педагогика, 1990. — № 2. — С.43−46.
  63. , А.Ф. Интеграция педагогических и социальных факторов как условие эффективной деятельности современной сельской школы / А. Ф. Иванов. М.: АСОПиР РФ, 2002. — 72с.
  64. , В.В. Способы управления учебной работой школьников в условиях индивидуально-дифференцированного подхода: Дис.канд.пед.наук: 13.00.01 / В. В. Иванов. Казань, 1977. — 172с.
  65. , Д.Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике / Д. Ф. Ильясов, Г. Н. Сериков. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -336с.
  66. , З.И. Психологические принципы развивающего обучения / З. И. Калмыкова. М.: Знание, 1979. — 48с.
  67. , Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы / Н. П. Капустин. М.: Изд. центр «Академия», 2001. — 216с.
  68. , Е.С. Гуманистическая направленность технологии воспитания Е.А. Ямбурга / Е. С. Касаткина // Современные воспитательные системы: теория и практика: Материалы всероссийской научно-практической конференции. 4.1. Саранск: МГУ, 2003.- С.223−226
  69. , Е.С. Дидактические ориентиры педагогической концепции В.П. Вахтерова / Е. С. Касаткина // В. П. Вахтеров педагог и просветитель «серебряного века»: Материалы всероссийской научно-практической конференции. — Арзамас: АГПИ, 2003. — С. 116−120.
  70. , Е.С. Организация профильного обучения в сельской школе: учебно-методическое пособие / Е. С. Касаткина. Арзамас: АГПИ, 2006. -40с.
  71. , Е.С. Педагогическая практика в системе подготовки современного учителя: учебно-методическое пособие / В. Н. Аксюченко, Н.В. Жу-лина, Е. С. Касаткина и др. Арзамас: АГПИ, 2005. — 111с.
  72. , А.А. Индивидуализация учебной деятельности школьников / А. А. Кирсанов. Казань: Татар, кн. изд-во, 1980. — 207с.
  73. , Р.Н. Формирование умений работать с учебником на уроках в малокомплектной сельской школе / Р. Н. Князева // Химия в школе. 1983. — № 5. — С.27.
  74. , Ю.М. Профильная дифференциация обучения математике / Ю. М. Колягин, М. В. Ткачева, Н. Е. Федорова // Математика в школе. 1990. -№ 4.- С.21−25.
  75. , А.Е. Сельская общеобразовательная школа на современном этапе (Вопросы трудового воспитания учащихся) / А. Е. Кондратенков. -М.: Педагогика, 1979. 176с
  76. , А.Е. Совершенствование методов и приемов обучения физике в малокомплектной сельской школе. Учебное пособие / А. Е. Кондратенков, Н. А. Солодухин. Ярославль: ЯГПИ, 1988. — 83с.
  77. , Н.А. История педагогики: учебное пособие для педвузов / Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. М.: Просвещение, 1966.-452с.
  78. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Наука и школа. 2003. — № 1. — С.3−9.
  79. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Вестник образования 2002. — № 4. — С.5−26.
  80. Концепция реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности Российской Федерации // Директор школы. -2002.-№ 10. -С.110−115.
  81. , Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики (1917−1920) / Ф. Ф. Королев. М.: Изд-во АПН РСФСП, 1958. — 551с.
  82. , П.П. Воспитание интереса к сельскохозяйственному труду / П. П. Костенков. М.: Просвещение, 1977. — С. 180.
  83. , В.В. Организация учебно-воспитательного процесса в малокомплектной школе: Учебное пособие по спецкурсу / В. В. Котов. Д., 1986. -81с.
  84. , В.Ф. Интенсификация учебного процесса в сельской малокомплектной школе / В. Ф. Кривошеев, В. И. Кузнецов, Б. И. Фоминых // Начальная школа. 1987. — № 5. — С.70−73.
  85. , А.Д. Организационно-педагогическая деятельность сельской малочисленной школы / А. Д. Крылов, Н. В. Кишалова, В. И. Терновская / Под ред. М. П. Гурьяновой М.: АСОПиР РФ, 2001. — 84с.
  86. , Г. Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие / Г. Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 2000.-224с.
  87. , В.И. Нужны ли специальные учебники для малокомплектных школ? / В. И. Кузнецов, Т. К. Жикалкина и др. // Начальная школа. 1989. — № 7. — С.57−59.
  88. , С.В. Современный урок / С. В. Кульневич, Т.П. Лакоце-нина. Часть I. — Ростов-н/Д: Изд-во «Учитель», 2004. — 288с.
  89. , В.А. Социализм и всенародная грамотность / В.А. Кума-нев. М.: Наука, 1967. — 328с.
  90. , В.В. Изучение способностей направляет дифференциацию / В. В. Куприянович // Математика в школе. 1991. — № 5. — С.4−5.
  91. , Л.В. Активизация познавательной деятельности школь-f ников в условиях инновационных образовательных процессов: Учебное пособие / Л. В. Куриленко. Самара: Изд-во «Самарский университет», 1998. — 95с.
  92. , В.П. Инновационная деятельность школ в региональной системе образования / В. П. Ларина // Педагогика 2005. — № 2. — С.55−61.
  93. , Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учеб. пособие / Д. И. Латышина. М.: Гардарики, 2003. -603с.
  94. , П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы / П. С. Лернер // Преемственность профильного обучения и профессионального образования (проблемы и пер1 спективы). М.: ИОСО РАО, 2003. — С.54−66.
  95. , К.И. Межшкольные учебные комбинаты в системе профильного образования школьников / К. И. Липницкий // Проблемы и приоритеты современного образования. М.: ИОСО РАО, 2002. — С.35−38.
  96. , И.А. Обзор научных исследований по проблемам сельского социума (начало 70-х конец 90-х годов): Пособие / И. А. Липский. — М.: АСОПиР РФ, 2000.-72с.
  97. , А.К. Региональная модель профильного обучения школьников: Красноярский вариант: Монография / А. К. Лукина. М.: Изд-во ИСПС РАО, 2005. — 80с.
  98. , А.Н. Мониторинг в образовании / А. Н. Майоров. М.: Интеллект-Центр, 2005. — 424с.
  99. , В.П. Организация учебного процесса в сельской средней школе. Учебное пособие / В. П. Макаров. М.: Педагогика, 1979. — 87с.
  100. , Ю.П. Сельская библиотека: проблемы развития и перспективы: Научно-метод. пособие / Ю. П. Мелентьева. М.: Изд-во «Либерия», 2003.-96с.
  101. , К.Н. Профильная дифференциация образования / К. Н. Мешалкина // Советская педагогика. 1990. — № 1. — С.60−64.
  102. , В.М. Дифференциация обучения в средней школе / В. М. Монахов, В. А. Орлов, В. В. Фирсов // Советская педагогика. 1990. — № 8. -С.42−48.
  103. , Н.М. Эффективность процесса обучения школьников / Н. М. Мочалова. Казань: КГПИ, 1995. — 123с.
  104. , М.А. Управление учебной деятельностью учащихся в условиях индивидуализации и дифференциации обучения: Авто-реф.дис.канд.пед.наук: 13.00.01 / М. А. Назмутдинова. Казань, 1994.-22с.
  105. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: Сборник документов. 1917−1973гг. М.: Педагогика, 1974. — 559с.
  106. , Н.Г. Особенности развития образования в сельской местности / Под ред. В. А. Мясникова. М.: Рос. акад. Образования, Ин-т теории образования и педагогики, 2000. — 262с.
  107. Нижегородская школа XVIII начала XX века: Очерки истории образования / Под ред. И. В. Берельковского. — Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2003. — 272с.
  108. Новые модели образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1994.-48с.
  109. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов пед. вузов и системы по-выш.пед.кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А.Е. Петров- Под ред. Е. С. Полат. М.: ИЦ «Академия», 1999. — 224с.
  110. Образование в сельском социуме: проблемы и инновационный опыт: Сборник статей. М.: АСОПиР РФ, 2001. — 84с.
  111. Обучение в малокомплектной сельской школе: 5−9 классы: Кн. для учителя / Под ред. Г. Ф. Суворовой. М.: Просвещение, 1990. — 157с.
  112. Обучение профильных групп учащихся сельских школ на основе внутриклассной дифференциации / Сост. Зайкин М. И., Алексеева С. В., Левашов A.M., Фролов И. В., Шкильменская Н. А. Арзамас: АГПИ, 2003. — 178с.
  113. Опыт работы Чувашской республики по апробации модели реструктуризации сети сельских школ. М.: АПКиПРО, 2004. — 36с.
  114. , А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании / А. А. Орлов // Педагогика. 1996. — № 3. — С.9−15
  115. , И.М. Дифференциация процесса обучения в современной школе: Учеб. пособие / И. М. Осмоловская. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МО-ДЭК», 2004. — 176с.
  116. , А. Пути реализации концепции профильного обучения в сельской школе / А. Остапенко, А. Скопин // Сельская школа. 2003.- № 4. -С. 18−25.
  117. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. (1917 1941 гг.) / Отв.ред. Н. П. Кузин, М. Н. Колмакова, З. И. Равкин. — М.: Педагогика, 1980.-456с.
  118. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX в. / Отв.ред. Э. Д. Днепров. — М.: Педагогика, 1991. -180с.
  119. , Е.А. Дифференциация обучения в теории и практике общеобразовательных учреждений (период 1917—1994 гг.) Дис.канд.пед.наук: 13.00.01 / Е. А. Певцова. М., 1994. — 172с.
  120. , П.П. Теоретико-методологические основы развития российской сельской школы: Автореф.дис.докт.пед.наук: 13.00.01 / П. П. Пивненко. Ростов-на-Дону, 2002. — 42с.
  121. , С.А. Образовательная среда профильного обучения: Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А. П. Тряпицыной. -СПб.: КАРО, 2005.-96с.
  122. Письма из деревни: Очерки о крестьянстве в России второй половины XIX века / Сост., авт. вступ. статьи и коммент. Ю. В. Лебедев. М.: Современник, 1987. — 511 с.
  123. , Г. В. Сельская школа: труд и личность: Книга для учителя / Г. В. Пичугина. М.: Изд-во ИСПС, 2004. — 240с.
  124. , К.К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. -М., 1986.-260с.
  125. Подготовка учителя к работе в сельской малокомплектной школе: Сб. науч. тр. Смоленск, 1983. — 163с.
  126. , А.С. Педагогические условия дифференциации обучения школьников в зависимости от особенностей восприятия учебной информации: Автореф.дис.канд.пед.наук: 13.00.01 / А. С. Потапов. Новосибирск, 1999. -22с.
  127. Профильная сельская школа: модели, содержание и технологии обучения: сборник научных и методических работ. Арзамас: АГПИ, 2003. -296с.
  128. Профильное обучение в сельской школе: Метод, пособие. Под ред. М. П. Гурьяновой М.: ИСПС РАО, 2005. — 240с.
  129. Профильное обучение: Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования / Под ред. А. Ф. Киселева. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 512с.
  130. , Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе / Н. С. Пурышева. М.: Прометей, 1993. — 162с.
  131. , Е.С. Теория и практика реализации индивидуального подхода к школьникам в обучении / Е. С. Рабунский. М.: Педагогика, 1989. -245с.
  132. Развитие образования арзамасского района в рамках региональной программы «Сельская школа Нижегородской области» (2004−2005 гг.). Арзамас, 2006.-136с.
  133. , B.C. Подготовка старшеклассников в агроклассе к труду в крестьянском (фермерском) хозяйстве: Автореф.дис.канд.пед.наук: 13.00.01 / B.C. Рахманов. Брянск, 1996. — 17с.
  134. Реструктуризация сети образовательных учреждений, расположенных в сельской местности: опыт повышения квалификации / И.И. Колисничен-ко, А. С. Сиденко, B.C. Хмелева и др.- Научн.ред. И. И. Колисниченко. М.: АПК и ПРО, 2004.-160с.
  135. , Н. Дифференцированное обучение как его осуществить? / Н. Рогановский // Народное образование. -1991. — № 3. — С.41−43.
  136. , С.А. Концепция сельской малочисленной школы / С.А. Ро-гачев, Н. А. Морозова. Воронеж: ВОИПКРО, 1995.-116с.
  137. , С.А. Сельская малочисленная школа: перспективы развития / С. А. Рогачев. Воронеж: ВОИПКРО, 1998. — 143с.
  138. Рос.пед.энциклопедия: В 2 т.т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Рос. энциклопедия, 1993. — Т.1.- 608с.
  139. , Н.Б. Формирование социально значимых качеств личности старшеклассников в условиях дифференцированного обучения: Авто-реф.дис.канд.пед.наук: 13.00.01/ Н. Б. Русских. Киров, 2001.- 22с.
  140. , М. Изменение социальной роли общеобразовательной школы в России / М. Руткевич // Народное образование. 1999. — № 1−2. — С. 162 166.
  141. , К.А. К вопросу о дифференциации обучения / К.А. Рыбников//Математика в школе. 1988. — № 5.-С. 16−18.
  142. , А.А. Земство и власть. Из истории местного самоуправления в России / А. А. Савельев. Арзамас: АГПИ, 1995. — 382с.
  143. , В.Ф. Профессиональная ориентация школьников / В. Ф. Сахаров, А. Д. Сазонов. -М.: Просвещение, 1982. 192с.
  144. Сельская школа как социокультурный центр села: нижегородский опыт реструктуризации сельской школы. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2004. — 232с.
  145. Сельский учитель / Под ред. З.Лиминой. Л., Гос.изд., 1925. — 142с.
  146. , Е.Е. Дифференцированное обучение математике с позиций гуманизма / Е. Е. Семенов, В. В. Малиновский // Математика в школе. -1991.-№ 6.-С.3−6.
  147. , В.А. Общая педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов / Под ред. В. А. Сластенина: В 2 ч. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003.-4.1.-288с.
  148. , В.И. Общая педагогика / В. И. Смирнов. М.: Логос, 2002. -304с.: ил.
  149. , И.М. Из истории преподавания математики в сельской школе / И. М. Смирнова // Сельская школа как региональный образовательно-культурный центр: Материалы науч.-практ.сем. Арзамас: АГПИ, 2000. -С.178−183
  150. , И.М. Научно-методические основы преподавания геометрии в условиях профильной дифференциации. Дисс.докт. пед. наук: 13.00.02 / И. М. Смирнова. М., 1994. — 364с.
  151. , И.М. Психолого-педагогические основы обучения математике. 4.1. -М., Просвещение, 1992. -268с.
  152. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в малокомплектной начальной восьмилетней, средней сельских школах: По материалам Всесоюзной конференции в Смоленске // Начальная школа. 1982. — № 9. -С.68−73.
  153. Содержание, организация и методы обучения в сельской школе. Межвузовский сборник научных трудов. М.: изд-во МОПИ, 1990. — 150с.
  154. , В. Как разработать концепцию обновленной школы / В. Созонов // Сельская школа. 2000. — № 2. — С.2−8.
  155. , В. Как разработать концепцию обновленной школы // Сельская школа. 2000. — № 3. — С2−1.
  156. Социальная история села: конец XIX конец XX века: Пособие для педагогов / Составитель — Хижняков С.С.- М.: Изд-во ИПСР РАО, 2003. — 400с.
  157. Г. Ф. Внеклассная воспитательная работа в сельской начальной школе (из опыта работы) / Г. Ф. Суворова. М.: Просвещение, 1980. -112с.
  158. Г. Ф. Интеллигенция и народная школа / Г. Ф. Суворова // Народное образование. 2000. — № 10. — С.311 -316.
  159. Г. Ф. Совершенствование учебного процесса в малокомплектной начальной школе / Г. Ф. Суворова. М.: Педагогика, 1980. — 88с.
  160. , Г. Ф. Урок в малокомплектной школе / Г. Ф. Суворова // Советская педагогика. 1986. — № 12. — С.66−68.
  161. , Г. Ч. Сельская школа и профильное обучение / Г. Ч. ф Тахтамышева // Профильная школа. 2003. — № 3. — С.39−48.
  162. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. — 352с.
  163. , П.И. Технология модульного обучения в школе: Прак-тико-ориентированная монография / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский / Под ред. П. И. Третьякова. М.: Новая школа, 1997. — 352с.
  164. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. — 192с.
  165. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М. М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995.-464с.г
  166. Условия повышения эффективности урока в малокомплектной сельской школе: методические рекомендации. М.: Изд-во АПН СССР, 1986. -67с.
  167. , Р.А. Теоретические основы организации учебной деятельности учащихся при дифференцированном обучении математике в средней школе: Автореф.дис.докт.пед.наук: 13.00.02 / Р. А. Утеева. -М., 1998. 37с.
  168. , А.В. К проблеме профильной дифференциации в малокомплектной школе / А. В. Фарков // Математика в школе. 1991. — № 5. -С.7−8.
  169. , И.В. Профильное обучение в сельской школе: Монография «/ И. В. Фролов. Н. Новгород: НГПУ, 2006. — 297с.
  170. , Д.Ф. Система интенсификации дифференцированного обучения в технологическом лицее (на материале естественно-математических дисциплин): Дис.канд.пед.наук: 13.00.01 / Д. Ф. Хайбрахманова. Казань, 1996.-177с.
  171. , М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума / М. А. Холодная. 2-е изд. — СПб: Питер, 2004. — 384с.
  172. , A.M. Вариативная организация и развитие сельской школы / A.M. Цирульников. М.: Институт педагогических инноваций РАО, МИРОС, 1994.-104с.
  173. , A.M. История образования в портретах и документах / A.M. Цирульников. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 272с.
  174. , A.M. Сельская школа: Проблемы и перспективы развития: Материалы для обсуждения / A.M. Цирульников, А. Л. Вентер. М.: ВНИК «Школа», 1989. — 76с.
  175. , И.М. Сельская школа: организация учебно-воспитательного процесса / И. М. Чередов. Омск: Омское кн. изд-во, 1989. -87с.
  176. , И. Сельская школа: проблемы профессионального самоопределения старшеклассников / И. Чечель // Директор школы. -1993. № 2. — С.58−69.
  177. , С.Н. Подготовка сельских школьников к профессиональному выбору в условиях социальных перемен: Метод, пособие / С. Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев. М.: АСОПиР РФ, 2000. — 64с.
  178. , Н.М. Дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе / Н. М. Шахмаев // Дидактика средней школы / под ред. М. Н. Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. — И.: Просвещение, 1982. — 319с.
  179. , В.К. Теория и практика разноуровневого дифференцированного обучения в средней школе: Дис.докт.пед.наук: 13.00.01 / В. К. Шишмаренков. Челябинск, 1996. — 264с.
  180. , С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 320с.
  181. , Е.Н. Развитие личности в обучении / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М.: Изд. центр «Академия», 2000. — 288с.
  182. , Н.В. Географические знания сельским школьникам / Н. В. Шкарбан // Советская педагогика. 1986. — № 12. — С. 71−72.
  183. , В.И. Сельский лицей. Из опыта работы Конзаводской0 средней школы Пермской области: Метод, пособие / В. И. Шкиндер, JI.A. Караваева, Г. М. Перевозчикова. М.: Изд-во ИПСР РАО, 2003. — 155с.
  184. , Е.В. Сельская малокомплектная школа: проблемы и перспективы развития / Е. В. Щербакова // Регионология. 2000. — № 3−4. — С.30−33.
  185. , А.Н. Письма из деревни / А. Н. Энгельгард. М.: Современник, 1987.- 165с.
  186. , В.З. Педагогические инновации в гимназиях и лицеях Кировской области / В. З. Юсупов. Киров: Киров, обл. ИУУ, 1995. — 62с.
  187. , В.З. Педагогические инновации в сельских школах: Учебное пособие / В. З. Юсупов. Киров: Вятский пед. университет, 1996. — 80с.
  188. , И.С. Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы / И. С. Якиманская // Директор школы. -1995. -№ 3. -С.39−45.
  189. , Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация) / Е. А. Ямбург. М.: Новая школа, 1996. -352с.
  190. , В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию/В.А. Ясвин.-М.: Смысл, 2001.-4.1.-365с.
  191. Berkey, Т.В. Making big schools smaller / T.B. Berkey // The Education Digest. 1996. — № 2. — P. 10−14.
  192. Fahey, J.A. Who wants to differentiate instruction? We did / J.A. Fahey
  193. Educational Leadership. 2000. — № 1. — P.70−72.
  194. Hampel, R.L. The long road to small schools / R.L. Hampel // The Education Digest. 2002. — № 8. — P. l 5−20.
  195. Winkler, R. Differenzierung. Funktionen, Formen und Probleme / R.
  196. Winkler. -Regensburg, 1978. 52p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!