Метод моделирования как средство развития экологической культуры студентов: на базе зоологического и историко-краеведческого музеев

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Метод моделирования как средство развития экологической культуры студентов: на базе зоологического и историко-краеведческого музеев (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДА МОДЕЛИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПОСЕТИТЕЛЕЙ МУЗЕЯ
- 1. 1. Философские аспекты моделирования как метода познания окружающего мира
- 1. 2. Психолого-педагогические основы метода моделирования как средства развития экологической культуры посетителей музея
- 1. 3. Метод моделирования в расширении образовательного поля обучаемых
- 1. 4. История формирования и тенденции развития моделирования в музейной практике
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ
ГЛАВА II. МЕТОД МОДЕЛИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ (НА БАЗЕ ЗООЛОГИЧЕСКОГО И ИСТОРИКО-КРАЕВЕДЧЕСКОГО МУЗЕЕВ)
- 2. 1. Концептуальные подходы к развитию экологической культуры посетителей музея средствами метода моделирования
- 2. 2. Классификация видов моделирования в музееведении как средство развития экологической культуры посетителей
- 2. 3. Методики построения биологических моделей в музее как средство развития экологической культуры посетителей
§ 2.4. Методика развития экологической культуры студентов средствами метода моделирования на занятиях спецкурса «Моделирование природных объектов как средство развития экологической культуры студентов и школьников».
§ 2.5. Результаты педагогического эксперимента.
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.

Благополучие человека зависит от благополучия окружающей среды, а, следовательно, и среды образовательной. Их глубокая взаимосвязь подчеркивается в «Повестке дня на 21 век», принятой на Международной конференции ООН 1992 г. и «Хартии Земли» (2000), где указывается, что «мы должны объединиться и создать новое устойчивое глобальное общество, основанное на уважении к природе, универсальным правам человека, экономической справедливости и культуре мира». Ибо современная ситуация характеризуется экономической и социальной нестабильностью, переходными состояниями, которые переживают большинство стран и мир в целом.

Многие процессы, происходящие в окружающей природной и социальной среде, нельзя считать соответствующими устойчивому развитию цивилизации. Мир содержит большое количество угроз, как для жизни одного чело-, века, так и для существования целых социальных групп и государств.

К ключевым аспектам возрастающей экологической опасности, по мнению В. М. Назаренко (2006), можно отнести: ухудшение качества окружающей среды, спад экологического движения, низкий уровень экологической образованности населения, недостаточность государственного присутствия в сохранении здоровья нации.

Особую значимость приобретает социальная напряженность экологических знаний, затрагивающая сферу личностного поведения, противоречивые интересы различных групп населения и государства, а также ответственность нынешнего поколения перед будущим.

Сегодня в обществе усиливается понимание того, что отрасль культуры может рассматриваться как важнейший ресурс социально экономического развития территории. Отсюда для формирования культурного потенциала устойчивого развития Самарской области, как отмечает Э. Куруленко (2003), возникает необходимость разработки соответствующих программ, связанных с Концепцией перехода Российской Федерации к устойчивому развитию, принятой Указом президента в 2000 г. Такое развитие возможно при взаимодействии трех основных факторов: осознанное использование культурного наследия регионаразвитие традиций в культуревнедрение инновационных технологий в культурно-творческий процесс.

На территории Самарской губернии, законом Самарской губернской Думы 30 октября 2001 года принята первая программа по культуре — «Формирование культурного потенциала устойчивого развития Самарской области», структура которой включает в себя три основополагающих раздела: «Наследие», «Традиции», «Инновации». Данные вопросы были в центре внимания I съезда работников культуры Самарской области, состоявшегося 19 декабря 2002 г., который рассматривал культуру как важнейшую составляющую социально-экономического прогресса всех субъектов РФ и региона в частности. Это нашло отражение в принятии и реализации целевых программ, как федерального («Культура России» (2001;2005 гг.)), так и регионального («Формирование культурного потенциала устойчивого развития Самарской области» (2001;2005 гг.)) уровня. Приняты законы Самарской области: «О культуре в Самарской области», об утверждении областной целевой программы «Развитие культуры села» (2003;2005 гг.), готовится к принятию закон Самарской области «О музейном деле» (2007 г.).

Одно из важнейших направлений региональной политики в области культуры является воспитание экологической культуры подрастающего поколения — «Земля отцов — земля детей». «Непрерывный процесс наследования и расширенного воспроизводства человеком экологической культуры, направленной на формирование системы научных и практических знаний, умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде, устойчивое развитие человечества как коэволюция Природы и общества», определяется как экологическое образование. Проблемы экологического образования в этом контексте сложны и многогранны. Как будет развиваться система образования (и экологического в частности), какие направления станут приоритетными, создадут реальное образование в контексте реформ модернизации образования — актуальный вопрос сегодняшнего дня.

Важную роль в этом процессе формирования экологического сознания, экологической культуры населения занимают музеи, создавая определенную социокультурную развивающую среду. Сегодня идет процесс переосмысления роли и значения музейного представления исторической реальности, музейных предметов, природных экспозиций, культуры их построения и самого музея в контексте модернизации образования, ведущих философско-культурных и художественных парадигм.

Определяя сущностные свойства музея A.M. Разгон, охарактеризовал его как научно-исследовательское и научно-просветительское учреждение, удовлетворяющее общественные потребности, в сохранении и использовании предметов реального мира как элементов исторической памяти, документальных средств социальной информации, эстетических ценностейкак информационное и коммуникационное учреждение — своеобразную семиотическую систему. Музей — это уникальный общественный институт, имеющий особую специфику, отличную от других научных, образовательных учреждений культуры.

Актуальность темы

исследования определяется и генеральной тенденцией современного образования, направленной на развитие личности, на обращение к ценностям живой природы в воспитании людей, а также тенденцией интеграции знаний, ценностных отношений и природосообразной деятельности человека при формировании компетентностного поведения в окружающем мире, понимании роли биологического разнообразия и его места в сохранении устойчивости биосферы.

Одним из распространенных методов исследования в музееведении (му-зеефикации) является моделирование — воспроизведение объектов реальной действительности в виде имитаций. Данный научный метод исследования в музееведении рассматривается как процесс построения модели на основании научных теорий, закономерностей, определенных правил, принципов и результатов опыта, базирующиеся на сочетании теоретических и эмпирических знаний. В эмпирическом исследовании посредством моделирования рассматриваются конкретные факты, характерные для объекта изучения, полученные в процессе наблюдения или эксперимента. В теоретическом исследовании модели обобщают факты и стороны, устанавливают их абстрактную связь и зависимость, выявляют закономерности, характерные объекту модели.

Несмотря на большие возможности применения метода моделирования в теории познания, в формировании научного мировоззрения обучаемых при изучении биологических явлений (С.В. Алексеев, А. П. Беляева, И. Н. Пономарева, В. П. Соломин, З.И. Тюмасева), в развитии экологической культуры данный метод не нашел должного применения.

Это породило ряд противоречий: с одной стороны метод моделирования является источником информации об обобщенном объектепозволяет переносить знания с обобщенного, абстрактного объекта на неизвестный конкретный объектявляется основой для управления и преобразования объектас другой — не рассматривается возможность его применения в формировании и развитии экологической культуры, экологического образования студентов и посетителей музея.

Необходимость преодоления данного противоречия определила проблему исследования, которая заключается в использовании метода музейного моделирования в развитии экологической культуры посетителей музея (студентов, школьников) (студентов, школьников) — в создании и реализации концепции развития экологической культуры посетителей средствами метода моделирования в образовательном поле музея, учитывающего многообразие региональных особенностейвыявление эффективных условий и методики развития экологической культуры обучаемыхопределение подходов к проектированию содержания и технологии реализации спецкурса «Моделирование природных объектов как средство развития экологической культуры студентов и школьников».

Цель исследования — развитие экологической культуры студентов средствами метода музейного моделированиявыявление педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития экологической культуры обучаемых в образовательном поле музея.

Объект исследования — процесс формирования экологической культуры студентов.

Предмет исследования — метод моделирования как средство развития экологической культуры студентов.

Гипотеза исследования: развитие экологической культуры студентов средствами метода музейного моделирования будет эффективно, если:

— определены методологические основы и разработана концепция развития экологической культуры средствами метода музейного моделирования;

— выявлены условия, обеспечивающие формирование и развитие достигнутого уровня экологической культуры средствами метода моделирования в образовательном поле музея;

— реализована модель развития экологической культуры студентов средствами метода музейного моделирования, в состав которой входят: а) создание специальной образовательно-воспитательной и социо-природной средыб) разработка новой педагогической технологии, содержание которой обеспечивает развитие экологической культуры средствами метода моделированияв) разработка структуры и содержания дифференцированных, вариативных модулей спецкурса «Моделирование природных объектов как средство развития экологической культуры студентов и школьников», трансформирующих концептуальную модель развития экологической культуры средствами метода музейного моделирования в региональную систему образования;

— содержание методической системы является достаточным для развития экологической культуры студентов.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом, гипотезой исследования обозначены следующие задачи:

1. Определить теоретико-методологические основы развития экологической культуры посетителей (студентов, школьников) средствами метода моделирования в музее.

2. Определить и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие эффективному развитию экологической культуры студентов в среде музея.

3. Разработать концепцию и модель развития экологической культуры студентов средствами метода музейного моделирования.

4. Разработать и экспериментально проверить методику развития экологической культуры посетителей музея средствами метода моделирования.

Методологическими и теоретическими основами исследования являются подходы: системный, деятельностный, исторический, аксиологический и личностный. Исследование выполнено на основе философских положений теории познания, теории развития личности, теории моделирования, концепции устойчивого развития общества и природы, концепции непрерывного экологического образования, идей глобального и личностно-ориентированного образования, гуманистической парадигмы образования.

Конкретную методологию исследования составили:

• идеи и принципы универсальной этики и философии всеединства (Н.А. Бердяев, Н. А. Данилевский, B.C. Соловьев, Н. Ф. Федоров, A.JI. Чижевский);

• в области музееведения (A.M. Быков, В. А. Ватагин, К. М. Газалова, Ю. У. Гуральник, М. Б. Гнедовский, Е. М. Демурина, В. Ю. Дукельский, А. Б. Закс, М. А. Заславский, А. И. Клюкина, М. А. Колин, А. Ф. Коте, Н. В. Кузнецов, О. А. Маршалкова, Д. М. Милев, А. И. Михайловская, Е. Н. Михеечева, Д. В. Наумов, Н. А. Никишин, Н. Н. Плавильщиков, С. К. Приходко, A.M. Разгон, А. И. Софронов, Л. И. Скрипкина, К. Эккли, Т. Ю. Юренева и др.);

• в области художественного конструирования и моделирования (Я.И. Беккерман, С. Е. Беляева, В. В. Колотилов, А. П. Коршунова, Ю. С. Лебедев, О. П. Медведева, Н. Е. Муштаева, Г. П. Петров, В. И. Пузанов, В. И. Рабинович, Е. А. Розанов, В. М. Сафроненко, Н. Я. Сенаторов, Ю. С. Сомов, К. И. Стародуб, А. А. Ульянов, A.M. Шепелев и др.).

Теоретическими источниками исследования служили:

• фундаментальные работы в области философии и методологии образования, специфики педагогических систем (А.П. Беляева, Н. В. Бордовская, Б. С. Гершунский, М. А. Данилов, А. А. Зиновьев, В. В. Краевский, В. В. Пасечник, И. Н. Пономарева, Н. Ф. Реймерс, А. В. Саенко, Л. И. Седов, М. М. Поташник, В. П. Соломин, А. И. Уемов, И. Т. Фролов, В.А. Штофф);

• теории обучения и воспитания, содержания образования (С.В. Алексеев, Н. Д. Андреева, А. П. Беляева, А. Г. Бусыгин, А. Л. Бусыгина, А. А. Вербицкий, JI.C. Выготский, Б. С. Гершунский, И. Д. Зверев, А. Н. Леонтьев, И. Н. Пономарева, В. А. Сластенин, В. П. Соломин, Д. И. Трайтак, З.И. Тюмасева);

• теории оптимизации учебного процесса и педагогических технологий (В.П. Беспалько, Н. М. Верзилин, И. Д. Зверев, В. М. Корсунская, М.М. Левина);

• психологические теории деятельности (Л.С. Выготский, П. Я. Гальперин, С. Д. Дерябо, А. Н. Леонтьев, С. П. Рубинштейн, А. Ф. Урсул, В.А. Ясвин);

• исследования проблемы экологического образования (С.В. Алексеев, Н. Д. Андреева, С. В. Аниськин, А. Л. Бусыгина, А. Г. Бусыгин, Л. П. Викторов, Н. Ф. Винокурова, Э. В. Гарусов, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, В.Н. Михель-кевич, Н. Н. Моисеев, Н. Н. Николина, Т. М. Носова, И. Н. Пономарева, В. П. Соломин, И. Т. Суравегина, Д. И. Трайтак, З. И. Тюмасева, А. Д. Урсул и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

— теоретические (системный анализ, историографический, сравнительно-сопоставительный, логический, прогнозирование, проектирование, моделирование, диагностирование);

— эмпирические (изучение педагогического опыта учителей школ и музеев, наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос, интервьюирование, контрольные срезы, экспертные оценки);

— статистические методы обработки и представления экспериментальных данных.

База исследования: основной опытно-экспериментальной базой являлся зоомузей Самарского государственного педагогического университета, а также Самарский областной историко-краеведческий музей им. П. В. Алабина. Общая выборка посетителей (студентов, школьников), участвующих в эксперименте, составила 600 человек. Исследование проводилось в несколько этапов в течение пятнадцати лет: первый этап (1992;2000 гг.) включал в себя изучение учебно-методической литературы по теме исследования, выявление противоречий и определение проблемы и темы исследованияформулировки темы, основных параметров и рабочей гипотезывторой этап (2000;2004 гг.) — опытно-экспериментальные работы по теме исследования, проведение констатирующего эксперимента с целью выявления уровня сформированности экологической культуры посетителей (студентов, школьников). Разработка и реализация модели формирования и развития экологической культуры студентов средствами метода музейного моделированиятретий этап (2004;2007 гг.) — систематизация и обобщение полученных результатов исследования, уточнение основных выводов, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в:

— концепции, реализующей развитие экологической культуры студентов средствами метода музейного моделирования на основе личностного, деятельностного и практико-ориентированного подходов;

— определении условий применения индивидуальных образовательных траекторий студентов, школьников при формировании экологической культуры, учитывающих исходное состояние подготовки, будущую профессиональную деятельность;

— модели развития экологической культуры студентов, в состав которой входят: а) создание специальной образовательно-воспитательной и социо-природной средыб) разработка новой педагогической технологии, содержание которой обеспечивает методику развития экологической культуры обучаемых средствами музейного моделированияв) разработка структуры и содержания дифференцированных, вариативных модулей, трансформирующих концептуальную модель развития экологической культуры средствами метода моделирования в музее в региональную систему образования;

— реализованной методической системы развития экологической культуры студентов, основанной на авторской трактовке понятия метода музейного моделирования в музееведении.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что сформулирована, обоснована и разработана концепция развития экологической культуры посетителей музея (студентов, школьников) средствами метода музейного моделированияразработана авторская трактовка метода моделирования в музееведениитеоретико-методологически обосновано содержание и методика педагогического процесса развития экологической культуры средствами метода моделирования на приоритете экологических ценностей, что представляет собой решение одной из актуальных проблем образования.

Практическая значимость исследования заключается в:

— разработке новой методики метода моделирования в музееведении, на основе которой автором созданы экспозиционные комплексы и ряд экспонатов в зоологическом музее СГПУ и Самарского областного историко-краеведческого музее им. П. В. Алабина, экологические комплексы географического и краеведческого кабинетов школ № 90 и 152 города Самары, расширении экологического образовательного поля и развитии экологической культуры посетителей (студентов, школьников);

— разработке и внедрении в учебный процесс инновационного курса «моделирование природных объектов как средство развития экологической культуры студентов и школьников»;

— разработке практических рекомендаций по использованию метода моделирования биообъектов в обучении биологии, экологии;

— разработке и внедрении в образовательную деятельность музея методического комплекса «Методы моделирования как средство развития экологической культуры».

На защиту выносятся:

1) концепция, реализующая развитие экологической культуры студентов средствами метода музейного моделирования на основе личностного, дея-тельностного и практико-ориентированного подходов;

2) условия применения индивидуальных образовательных траекторий студентов, школьников в развитии экологической культуры средствами метода музейного моделирования;

3) модель развития экологической культуры студентов средствами метода музейного моделирования, в состав которой входят: а) создание специальной образовательно-воспитательной и социоприродной средыб) разработка новой педагогической технологии, содержание которой обеспечивает методику развития экологической культуры обучаемых средствами метода моделированияв) разработка структуры и содержания дифференцированных, вариативных модулей, трансформирующих концептуальную модель развития экологической культуры средствами метода моделирования в музее в региональную систему профессионального образования;

4) реализованная методическая система развития экологической культуры студентов и школьников средствами метода музейного моделирования, основанная на авторской методике процесса моделирования в музееведении.

Достоверность и обоснованность результатов исследования, теоретических выводов и рекомендаций обеспечиваются согласованностью методологических оснований, базирующихся на фундаментальных, философских, психологических и педагогических концепциях современного профессионального образования, адекватностью педагогических и психологических предпосылок, ведением педагогических исследований в единстве с практической деятельностью и ориентацией на нее, позитивными результатами исследования, подтвердившими правильность выдвинутой гипотезы, сопоставлением полученных данных с массовой практикойличным участием автора в организации опытно-экспериментальной работывнедрением результатов исследования в учебный процесс Самарского государственного педагогического университета, возможностью повторения результатов исследования в адекватных условиях.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования обсуждались на методологических семинарах, заседаниях кафедры зоологии СГПУ (1999;2007 гг.), а также международных, региональных, межвузовских научно-практических конференциях: научно-практической конференции «Роль детско-юношеского туризма и краеведения в воспитании гражданственности, патриотизма и оздоровления подрастающего поколения» (Самара, 1999) — Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы образования учащихся начальных классов» (Самара, 1999) — III научно-методическом семинаре по повышению квалификации сотрудников естественно-исторических музеев (Москва, 2000) — юбилейной научной конференции «Самарский край в истории России» 1 (Самара, 2001) — научно-практических конференциях «Музейная коммуникация» (Самара, 2001) и «Методические аспекты организации краеведческих исследований студентов и школьников» (Самара, 2003) — Международной научно-практической конференции «Биологическое разнообразие, методика и организация краеведческих исследований» (Самара, 2003) — Второй научно-практической конференции «Самарский край в истории России» (Самара, 2004) — VIII научно-методическом семинаре (Москва, 2005) — юбилейной конференции «75 лет Палеонтологическому институту РАН» (Москва, 2005) — научном семинаре Лаборатории палеогерпетологии и палеоорнитологии, Палеонтологический музей им. Ю. А. Орлова ПИН РАН (Москва, 2006) — VI Всероссийской научно-практической конференции «Наука, искусство и новые технологии в современном музее» (Москва, 2006) — Всероссийской научнопрактической конференции «Методология и методы научных исследований в области естествознания» (Самара, 2006) — Всероссийской научно-практической конференции естественнонаучных музеев России «Таксидер-мические коллекции в естественнонаучных и краеведческих музеях» (Москва, 2006) — VI международном методологическом семинаре «Актуальные проблемы и перспективы развития биологического и экологического образования в высшей и общеобразовательной школе» (Санкт-Петербург, 2006) — X научно-методическом семинаре «Специфика экспозиционной и культурно-образовательной деятельности в естественнонаучном музее» (Москва, 2007) — Всероссийском научно-практическом семинаре «Музейная педагогика: вчера, сегодня и завтра» (Москва, 2007) — Международном совещании «Актуальные вопросы комплектования и сохранения зоологических коллекций» (Одесса, 2007).

Структура диссертации соответствует логике исследования и состоит из введения, двух глав, основных результатов исследования, выводов, заключения, библиографии 254 наименований, 6 приложений, 24 рисунков, 7 таблиц. Общий объем работы составляет 170 страницы машинописного текста. Содержание диссертационной работы отражено в 51 публикации.

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.

Проведенное нами исследование позволило сделать следующие выводы: 1) Применяясь в органическом единстве с другими методами познания, моделирование в музееведении выступает как процесс его углубления, его движения от относительно бедных информацией экспонатов музея к моделям более содержательным, полнее раскрывающим историко-эволюционную сущность исследуемых явлений действительности в развитии экологической культуры посетителей.

2) В основе концепции «Метод моделирования как средство развития экологической культуры студентов» лежит интегративно-семиотический подход, включающий семантические (смысловые), аксиологические (ценностные) и коммуникативные (информационные) взаимосвязи, изучение которых необходимо при создании развивающей экологическую культуру посетителей среды музея.

3) Теоретико-методологический анализ психолого-педагогической, эко-лого-биологической и методической литературы позволил рассматривать экологическую культуру как часть общей культуры, охватывающую совокупность эколого-биологических знаний, полученных в результате образования и самообразования, умений эколого-профессионального характера, норм эколого-профессионального поведения, сформированных в результате профессиональной деятельности и эколого-ценностных отношений к природе.

4) Теоретический анализ позволил определить психолого-педагогические, методические основы формирования экологической культуры студентов через занятия спецкурса «Моделирование природных объектов как средство развития экологической культуры студентов и школьников» и его методологические подходы (системный, деятельностный, интегративный, личностный, аксиологический, культурологический, гуманистический).

5) На основе системного, деятельностного, интегративного и личностного подходов разработана модель методики формирования экологической культуры средствами метода моделирования, применяемая на занятиях спецкурса «Моделирование природных объектов как средство развития экологической культуры студентов и школьников» студентов ЕГФ. Это целостная открытая, динамическая система, включающая ряд взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов: целевой, мотивационный, содержательный, организационно-процессуальный, оценочно-результативный.

6) Модель методики формирования экологической культуры средствами метода моделирования, применяемая на занятиях спецкурса студентов ЕГФ носит прогностический характер, зависит от конкретных условий и выступает средством организации эколого-биологического образо-вания7) На основе теоретической модели разработана экспериментальная методика формирования экологической культуры студентов средствами метода моделирования, характерными чертами которой являются: учет важнейших теоретико-методологических, психолого-педагогических подходов, принципов, условий, четкое определение задач, взаимосвязей и взаимозависимости всех ее компонентов.

8) Разработанная методика формирования экологической культуры обучаемых средствами метода моделирования способствует формированию эколого-биологических знаний, эколого-профессиональных умений, развитию ценностно-экологических отношений и норм эколого-профессионального поведения.

9) Результаты экспериментального обучения подтвердили эффективность разработанной методики формирования экологической культуры студентов методом моделирования на основе использования среды музея на занятиях спецкурса «Моделирование природных объектов как средство развития экологической культуры студентов и школьников» и правильность выдвинутой нами гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного теоретического и экспериментального исследования подтвердили основные положения гипотезы и позволяют сделать следующие выводы.

1. Стратегическая цель образования в России ориентирована на подготовку специалистов, готовых решать обостряющиеся проблемы природопользования, осознающих роль и содержание эколого-профессиональной деятельности, умеющих жить и работать в гармонии с окружающей средой. Это обуславливает поиск новых путей и методов образовательного процесса, целью которых является формирование и развитие экологической культуры. Существенную роль в этом процессе играет метод музейного моделирования, широко применяемый в музейной практике.

2. Моделирование как гносеологическая категория, характеризующая один из важнейших путей познания мира, является основным средством развития экологической культуры посетителей музея (студентов, школьников).

3. Применяясь в органическом единстве с другими методами познания, моделирование в музееведении выступает как процесс углубления познания, его движения от относительно бедных информацией моделей к более содержательным, полнее раскрывающим историко-эволюционную сущность исследуемых явлений действительности в развитии экологической культуры.

4. В основе концепции «Метод моделирования как средство развития экологической культуры студентов» лежит интегративно-семиотический подход, включающий семантические (смысловые), аксиологические (ценностные) и коммуникативные (информационные) взаимосвязи, изучение которых необходимо при создании развивающей экологическую культуру посетителей среды музея.

5. Модель методики формирования экологической культуры студентов средствами метода моделирования учитывает важнейшие психолого-педагогические подходы, принципы, условия, являющиеся основой формирования экологической культурычетко определяет задачи для каждого этапаучитывает взаимосвязи и взаимозависимости всех компонентов экологической культуры, формируемых в среде музея и на занятиях спецкурса «Моделирование природных объектов как средство развития экологической культуры студентов и школьников». Реализация модели развития экологической культуры студентов в музее требует определенных условий: создание эколо-го-образовательного поля (среды) с помощью метода моделированияналичие определенного источника экологической информации, приемника, каналов связи. При этом модель выступает как система, осуществляющая познавательно-культурологический процесс, где каждый элемент ее структуры несет характеристики, имеющие важное значение в развитии экологической культуры. Особое значение при создании развивающей образовательной среды в музее имеют объемные модели природных объектов.

6. Внедрение модели развития экологической культуры студентов средствами метода музейного моделирования в образовательный процесс СГПУ и культурологический процесс музеев (им. П. В. Алабина и зоомузея СГПУ) вызывает необходимость: а) создания специальной образовательно-воспитательной и социо-природной средыб) разработки новой педагогической технологии, содержание которой обеспечивает развитие экологической культуры средствами метода моделированияв) разработки спецкурса «Моделирование природных объектов как средство развития экологической культуры студентов и школьников», структуры и содержания дифференцированных, вариативных модулей, трансформирующих концептуальную модель развития экологической культуры средствами метода моделирования в региональную систему образования.

7. Результаты экспериментального обучения подтвердили эффективность разработанной методики формирования экологической культуры обучаемых методом моделирования на основе среды музея и спецкурса «Моделирование природных объектов как средство развития экологической культуры студентов и школьников», правильность и достоверность выдвинутой гипотезы.

Показать весь текст

Список литературы

Авторская концепция организации и развития непрерывного экологического образования / С. Л. Львова, А. А. Вербицкий. М., 1993.
Алексеев С.В. Теория и методика эколого-педагогической подготовки учителя в системе постдипломного образования. СПб., 2001. — С. 9.
Алексеев С.В. Теория и практика профессиональной экологической подготовки учителя XXI века // Экологическое образование (материалы международного семинара). СПб., 1997. — С. 26−28.
Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики. М.: Наука, 1965.
Ануфриев В.А., Беспятых А. В. Зоологический музей Казанского государственного университета. Казань: Изд-во Казанского университета, 2003.-40 с.
Архитектура Самары на кончиках пальцев. СОИКМ им. П. В. Алабина. Самара, 2004. — 10 с.
Архитектурная бионика / Ю. С. Лебедев, В. И. Рабинович, Е.Д. По-ложай и др / Под ред. Ю. С. Лебедева. М.: Стройиздат, 1990. — С. 54−61.
Баранова Е.Ю., Колосова С. А. Музейная азбука от, А до Я. М.: Изд-во ГДМ, 2006. — С. 37.
Батороев К.Б. Кибернетика и метод аналогий. М.: Высшая школа, 1974.
Беккерман Я.И. Материалы для художественно-оформительских работ: Учеб. пособие для профтехобразования. М.: Высш. шк., 1989. — 95 с.
Белоногое П., Фёдоров М., Шнырёв В. В. Опыт картографическогомакетирования территории Самарской Луки / Тезисы докладов XXV Самарской областной студенческой научной конференции. Самара, 1999. — С. 27.
Беляева А.П. Интегративная теория и практика многоуровневого непрерывного профессионального образования. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 2002. — 240 с.
Беляева А.П. Теоретические основы многоуровневой профессиональной подготовки. СПб., 1995. — 300 с.
Беляева С.Е. Спецрисунок и художественная графика : учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / С. Е. Беляева, Е. А. Розанов. М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 240 с.
БергЛ.С. Географические зоны Советского Союза. -М., 1947.
Берлянт A.M. Карта рассказывает. Пособие для учителей. М.: «Просвещение», 1978. — С.6−14.
Беспалъко В.П. Диагностика успеваемости обучения / Пед. вестник, 1994,№ 2,№ 6.-С. 8−12.
Беспалъко В.П. Методы и критерии оценки знаний, умений и навыков при программированном обучении. М.: Педагогическое общество, 1969.-116 с.
Беспалъко В.П. Слагаемое педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.
Бим-Бад Б.М., Петровский А. В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. № 1. С. 3−10.
Бирюков Б.В. Кибернетика и методология науки. М., 1974.
Богданов П.В. Коллекции Государственного Дарвиновского музея. -М.: Гос. Дарв. музей. 2002. 112 с.
Большая советская энциклопедия: в 30 т. / Под. ред. Прохорова. -М.: «Советская энциклопедия», т. 16,1974. С. 391−400.
Брехов В.В. Формирование экологической культуры населения в Вольском краеведческом музее // Экологическое образование музейными средствами: сборник статей и методических материалов. Саратов: изд-во1. Локатор, 2006.-С.31−36.
Бусыгин А.Г. Десмоэкология или теория образования для устойчивого развития. Кн. 1. Ульяновск: Изд-во «Симбирская книга», 2003.-216 с.
Бусыгин А.Г. Педагогика глобальной экологии. Ульяновск: «Симбирская книга», 1996. — 192 с.
Вареное Д.В. Модель юрского морского ящера плиозавра в экспозиции СОИКМ им. П. В. Алабина // Труды Государственного Дарвиновского музея. Выпуск X. Гос. Дарвиновский музей. — М., 2007. — С. 290−301.
Вареное Д.В. Применение силиконовых материалов в моделировании природных объектов для музейной экспозиции // Труды Государственного Дарвиновского музея. Выпуск XI. Гос. Дарвиновский музей. М., 2007.
Варенова Т.В. Формы и методы работы с учащимися на экспозиции музея // Вестник СГПУ. Исследования в области естественных наук и образования: Сборник научных трудов. Выпуск 6. Самара: Изд-во СГПУ, 2007. -С. 214−216.
Веденов А.А. Моделирование элементов мышления. М.: Наука, 1988.
Веников В.А. Теория подобия и моделирования. М.: Высшая школа 1986.-480 с.
Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания биологии. М., 1974.-216 с.
Верзилин Н.М., Корсунская В. М. Общая методика преподавания биологии. М., 1976. — 384 с.
Верзилин Н.М., Корсунская В. М. Система и развитие методов преподавания биологии // Известия АПН РСФСР. Вып. 87. М., 1957. — С. 21−27.
Вернигор Н.Б. Применение модульно-исследовательской технологии в курсе «Эволюционное учение». Нижний Тагил, 2005. — 140 с.
Вернигор Н.Б. Технологическая модель исследовательского обучении // Ученые записки НТГПИ, 2002. Психолого-педагогические науки. -Нижний Тагил, 2002.
Викторова Л.П. Методолого-теоретические основы и методика развития экологической культуры в биологическом образовании школьников. -СПб., 2001.-С. 7.
Возможность применения силиконов для изготовления сухих препаратов личинок насекомых. Материалы сайтов: http://www.insect-hunter.narod.ru/silicons.htm, сайт Insect-Hunter http://www.insect-hunter.narod.ru/sil-instr.htm.
Воробьева К.Е. Руководство по набивке крупных млекопитающих. -Л.: Изд-во Акад. наук СССР, 1932. 95 с.
Выготский JI.C. Развитие внешних психологических функций: Из неопуб. тр. М.: Из-во АПН, 1960. — 203 с.
Газалова К.М. Музей как социальный институт в России XX столетия // Музей в современном мире: традиционализм и новаторство / Труды ГИМ. Вып. 104.-М., 1999. С. 8−27.
Гвоздева О.А. Эволюция экспозиции (из опыта работы над экспозицией зала «Многообразие жизни на земле») // Труды Государственного Дарвиновского музея. Выпуск VII. Государственный Дарвиновский музей. -М., 2003.-С. 53−64.
Гвоздева О.А. Экологический праздник в Государственном Дарвиновском музее. Методическое пособие / Сост. О.А. Гвоздева- под общ. Ред. А. И. Клюкиной. Гос. Дарв. музей М.: «Альфа-Принт», 2003. — 288 с.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. М., 1997. — 697 с.
Глазачев С.Н., Козлова О. Н. Экологическая культура / Пробное учебное пособие для учащихся школ, гимназий, лицеев, колледжей, студентов педвузов, вузов культуры и учителей. М.: Горизонт, 1997. — 208 с.
Глинский Б.А., Грязное Б. С., Дынин Б. С., Никитин Е. П. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ). Минск: Изд-во МиГУ, 1965.-247 с.
Глушков В.М. Гносеологическая природа информационна. М., ВМ., 1963.-№ 10.
Гнедовский М.Б. Проектирование в музейном деле: история и перспективы // Музееведение. Музеи мира: Сб. науч. тр. НИИ культуры. М., 1991.-С. 147.
Гнедовский М.Б. Современные тенденции развития музейной коммуникации в капиталистических странах: теория и практика. Информационная культура. Серия: Музейное дело и охрана памятников. М., 1986.
Горощенко В.П., Степанов И. А. Методика преподавания природоведения: учеб. пособие для учащихся пед. училищ. М.: Просвещение, 1984. -159 с.
Гребенников В. С. Мой мир. Новосибирск, 1997. — С. 180−188.
Гриндер Д., Бэндлер Р. Из лягушек в принцы. Нейро-лингвистическое программирование. Воронеж, 1994.
Гуральник Ю.У. Посетитель в экспозиционном пространстве музея. Социологическая интерпретация проблемы // Музейный сборник № 2, ГИЗ «Горки Ленинские». М., 1997. — С. 27.
Гусева JI.B., Вареное ДВ. Диорама «Море мелового периода» в СО
ИКМ им. П. В. Алабина // Исследования в области биологии и методики ее преподавания: межвузовский сборник научных трудов. Вып. 3(ч.2). Самара: Изд-во СГПУ, 2003. — С. 193−200.
Гусева JI.B., Вареное Д. В. О создании фрагмента моря мелового периода в СОИКМ им. П. В. Алабина // Краеведческие записки: Выпуск XIII. -Самара: Изд-во ЗАО «Файн Дизайн», Самарский областной историко-краеведческий музей им. П. В. Алабина, 2004. С.216−225.
Гусева JI.B., Вареное Д. В. Создание комплекса «Море мелового периода» в СОИКМ им. П. В. Алабина // Труды Государственного Дарвиновского музея. Выпуск IX. Государственный Дарвиновский музей. М., 2006. -С. 228−240.
Гусева JI.B. Новые поступления в естественнонаучные фонды музея им. П. В. Алабина // Краеведческие записки. Вып. IX. Самара, 2000. -С. 210−217.
Дарвин Ч. Происхождение видов путем естественного отбора благо-приятствуемых пород в борьбе за жизнь // Дарвин Ч. Сочинения: В 10 т. т. 3. -М.-Л., 1939.-480 с.
Демурина Е.М. Ландшафт и его экспонирование. «Узбекский биологический журнал», 1963, № 3.
Демурина Е.М. Опыт экспонирования советского творческого дарвинизма в Музее природы АН УзССР, Труды Музея АН УзССР, вып. 1, 1953.
Демурина Е.М. Экспонирование пустынных ландшафтов / Вопросы музееведения. Труды музея природы, вып. 2. Отв. Ред. В. П. Курбатов. Ташкент: Изд. «Наука» Узбекской ССР, 1966. — 68 с. (С. 18−29).
Демчев П.Г., Черемных Г. В. Художественное оформление в школе: Учеб. пособие для студ. высш. уч. завед. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.-208 с.
Дерябо С Д. Природный объект как «значимый другой». Даугав-пилс, 1995.
Дерябо С.Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов-на-Дону, 1996.
Дерябо С Д. Психологические особенности восприятия природных объектов школьниками и студентами. Дисс. канд. психол. наук. М., 1993.
ДжефферсДж. Введение в системный анализ: применение в экологии.-М.: Мир, 1981.
Дик Н.Е., Валишин Ю. И. Географическая экспозиция школьного краеведческого музея. М.: «Просвещение», 1979. — 94 с.
Докучаев В.В. Учение о зонах природы. М., 1948.
Дюбе Ф. Экспозиция как инструмент знания и инструмент показа // Museum. 1995. № 185.-С. 5.
Житников КС. Самодельные наглядные пособия по зоологии позвоночных. -М.: Учпедгиз, 1952.
Завадовский Б.М. Путеводитель по Государственному Биологическому музею им. К. А. Тимирязева. (Обоснование экспозиций и профиля Биомузея). М., 1948. — 112 с.
Зайнутдинова JI.X., Польский М. А. Проблемы модернизации образовательного процесса в школе и вузе. Астрахань: АГУ, 2001. — С. 35−39.
Закс А.Б. Из истории экспозиционной мысли в ГИМ // Проблемы экспозиционной и фондовой работы. Труды ГИМ. Вып. 65. М., 1987. — С. 44.
Закс А.Б. Первая всероссийская музейная конференция // Музейное дело в СССР. Сборник научных трудов. Москва, 1979. — С. 136−143.
Занков JI.B. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М., 1960.
Заславский М.А. Изготовление чучел птиц, скелетов и музейных препаратов. М.- JL: «Наука», 1966. — 252 с.
Заславский М.А. Изготовление чучел, муляжей и моделей животных. Общая таксидермия. М.- Д., 1968. — 349 с.
Заславский М.А. Изготовление чучел: чучела, муляжи и модели животных. Общая таксидермия. Д.: Изд-во «Наука», Ленинград, отд., 1968. -С. 348.
Заславский М.А. Ландшафтные экспозиции музеев мира. Л.: «Наука» 1979.-С. 153.
Заславский М.А. Новый метод изготовления чучел животных. Скульптурная таксидермия. Л.: Наука, 1971. — 204 с.
Заславский М.А. Экологическая экспозиция в музее. Д.: Наука, 1986.-320 с.
Зверев И. Д. Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии. -М.: 1985.
Зверев И.Д. Разработка проблем экологического образования и воспитания школьников //Проблемы природоохранного образования и воспитания: Сб. М., 1982. — С. 63−69.
Зверев И.Д. Экология школьного обучения (Новый аспект образования) // Сов. Педагогика. № 2. 1980. — С. 81−86.
Зоологический институт. 150 лет / Под ред. Скарлато О. А. Д.: «Наука». Ленинградское отд., 1982. — С. 13−49.
Зоологический музей Российской академии наук. Путеводитель / Под ред. Р. Л. Потапова. СПб.: «Паритет», 2002. — С. 3−16.
Зузыкина Н.С. Из истории массовой научно-просветительской работы советских музеев (1917−1945). Вопросы массовой научнопросветительской работы. Труды НИИ культуры. Т. 5. М., 1972. — С. 179.
Иванова К. Опыт изучения экскурсионной работы со школьниками // Советский музей, 1935. № 4. — С. 85−94.
Калинин С. С. Раскрытие личностных философских проблем современной экологии музейными средствами // Музей и личность: материалы научной конференции. Сыктывкарский гос. университет. Сыктывкар, 1994. -С. 12−14.
Калинина Г. П. Использование элементом дизайна на уроках трудового обучения / Начальная школа, 1989. № 9. — С. 48−52.
Калужников А.В. К истории таксидермии // Таксидермия, № 1.2002.-С. 3−5.
Калужников А.В. Муляжи рептилий и земноводных // Таксидермия, № 8, 2005.-С. 20−21.
Калужников А.В. Папье-маше это просто! // Таксидермия, № 4,2003. -С.22−23.
Калужников А.В., Курилин Г. Н. Методы фиксации ботанического материала и изготовления муляжей растений и грибов для создания экспозиции и выставок. Гос. Дарвиновский музей. М., 2001. — 46 с.
Касаткин М.В. Экспозиция «Развитие жизни на земле». История, этапы создания и опыт работы // Сборник научных трудов Государственного биологического музея им. К. А. Тимирязева. М., 2005. — С. 113−132.
Кирьянов Б.С. Педагогическая модель интеллектуального испытания школьников. Рязань: из-во «Русское слово», 2002. — 208 с.
Клейдман Д. Философские аспекты моделирования как метода познания окружающего мира. Реферат. Казань: Казанский гос. университет, 111. Клике Р. Художественное проектирование экспозиций. М., 1978.
Кожевников В.П. Теория русской культуры. Проблемные лекции. -Н.-Новгород: Общероссийская академия человековедения, Петровская академия наук и искусств, 1995. 196 с.
Коноваленко В.В. Строительство диорамы отдела природы // Труды Государственного Дарвиновского музея. Выпуск VI. Фондовая работа в естественнонаучном музее / Государственный Дарвиновский музей. М., 2003. -С. 151−158.
Концептуальные подходы к развитию муниципальной системы непрерывного экологического образования и воспитания. Санкт-Петербург / Ред. С. В. Алексеева. СПб., 1998. — 180 с.
Концепция и программа деятельности общеобразовательной школы по экологическому образованию: Основные принципы / Под ред. И. Д. Зверева. -М, 1991.-С. 9−13.
Wl.Komc А.Ф. О музейно-методических установках государственного научно-исследовательского института краеведческой и музейной работы. -М.: Архив НИИК. оп. 4, № 39−35 л.
Коте А.Ф. О научно-исследовательской работе музеев / Труды государственного Дарвиновского музея. Выпуск IV. Научно-исследовательская работа в естественнонаучном музее. М., 2001. С. 4−15.
Коте А.Ф. Пути и цели эволюционного учения в отражении биологических музеев. -М., 1913. 100 с.
Кузнецов Н.В., Ильичева Н. В. Природа в краеведческом музее. М.: «Советская Россия», 1958. — 80 с.
Курлат Ф.Л. Научно-просветительская работа музеев в СССР. М., 1977.-С. 19.
Лебедев А.Н. Моделирование в научно-технических исследованиях. М.: Радио и связь, 1989. — 224 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Московского университета, 1972. — 575 с.
Литинецкий И.Б. Беседы о бионике. М.: «Наука», 1968. — 591 с. 131 .Ломунова А. К. Учитель обращается в музей // Советский музей. 1983, № 2.-С. 15−17.
Макеев П.С. О географии, природных зонах и ландшафтах. М.:
Изд-во Всесоюзного географического общества, т. 83, вып. 5, 1951.
Манекен что это такое? // Таксидермия, № 1, 2002. — С. 19.
Маршалкова О.А. Реставрация музейных экспонатов // Сбор, обработка, хранение и использование естественнонаучных коллекций. Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. М.: Гос. Дарвиновский музей, 1998. — С. 47−48.
Маршалкова О.А. Реставрация музейных экспонатов // Труды Государственного Дарвиновского музея. Выпуск II. Методы препаровки и реставрации естественнонаучных коллекций / Государственный Дарвиновский музей.-М., 1999.-С. 48−51.
Материалы сайта компании Лассо: http://www.lasso.com.ru/.
Материалы сайта: http://www.chen-la.com/ «Военно-историческая миниатюра своими руками».
Медведева О.П. Творческое моделирование / Серия «Мир вашего ребёнка». Ростов на Дону: «Феникс», 2004. — 96 с.
Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. А. Байкова, Л. К. Гребенкина, О. В. Еремкина и др.- Под ред. В. А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2005. — 144 с.
Методика организации кружковой работы по зоологии. Методич. рекомендации в помощь студентам-заочникам. Куйбышев: ПИ. 1985. — 30 с.
Методика художественного конструирования / Ю. Б. Соловьев, В. Ф. Сидоренко, Л. А. Кузьмичев и др. М.: ВНИИТЭ, 1978. — 335 с.
Милев Д.М. Опыт построения ландшафтной диорамы // Вопросы музееведения. Труды музея природы, вып. 2. Отв. Ред. В. П. Курбатов. Изд. «Наука» узбекской ССР. Ташкент, 1966. — С.30−35.
ХАА.Милъков Ф. Н. Основные проблемы физической географии. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1959.
Михайловская А.И. Карты в экспозиции музеев. М.: Изд. Научно-исслед. инстит. краеведческой и музейной работы, 1947.
Михеечева Е.Н. Из опыта создания экологических экспозиций в Государственном биологическом музее им. К. А. Тимирязева // Сборник научных трудов Государственного биологического музея им. К. А. Тимирязева. Вып. 3. М., 2007. — С. 26−30.
Моделирование учебного процесса по физике в средней общеобразовательной школе. Пермь, 2001. — 105 с.
ХЫ.Молчанов Б. А. Музей и экология // Музей и личность: материалы научной конференции. Сыктывкарский гос. университет. Сыктывкар, 1994. -С. 22−25.
Музееведение. Воспитание подрастающего поколения в музее: теория, методика, практика / Отв. Ред. Е. Г. Ванслова. М., 1989. 168 с. (Сб. научных трудов НИИ культуры).
Музееведение. Музеи исторического профиля: Учеб. пособие для вузов по спец. «История» / Под ред. К. Г. Левыкина, В. Хербста. М.: Высш. шк., 1988-С. 217, 274−297.
Музей и коммуникация. Концепция развития Самарского областного историко-краеведческого музея им. П. А. Алабина / под ред. Н. А. Никишина и
В.Н. Сорокина. М., Самара, 1998. — 140 с.
Музей и школа: Пособие для учителя / Е. Г. Ванслова, А.К. Ломуно-ва, Э. А. Павлюченко и др.- Сост. Э.А. Павлюченко- Под общ. Ред. Т. А. Кудриной. М.: Просвещение, 1985. — С. 77−138.
Музейное дело России / Под ред. М. Е. Каулен, И. М. Коссовой, А. А. Сундиевой. М.: Изд-во «ВК», 2005. — С. 316−320,469−484.
Музейное дело. История XX века в музейных экспозициях: Сб. науч. тр. Вып. 22.-М., 1995. С. 200.
Музейные термины // Терминологические проблемы музееведения: Сб. научн. тр. Центрального музея Революции СССР. -М., 1986. С. 78.
Налимов В.В. Вероятностная модель языка. М., 1979.
Налимов В.В. Теория эксперимента. М., 1971.
Наумов Д.В. Зоологический музей АН СССР. Л.: Наука, 1980. -113 с.
Неуймин Я.Г. Модели в науке и технике. История, теория, практика. -Л.: Наука, 1984.-189 с.
Никишин Н.А. К вопросу о современном развитии социальных функций естественно-научных музеев / Сб. Музейное дело, 1992. С. 185 197.
Никишин Н.А. Музейные средства: знаки и символы //Музееведение. На пути к музею XXI века: музейная экспозиция. М., 1996. — С. 37−54.1 бб. Новиков И. Б. О моделировании сложных систем. М., 1965.
Hoppuc А. Биогруппы таксидермия // Труды Государственного Дарвиновского музея. Выпуск X. — Государственный Дарвиновский музей. -М., 2007.-С. 237−248.
Общая методика обучения биологии: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / И. Н. Пономарева, В. П. Соломин, Г. Д. Сидельникова- Под ред. И. Н. Пономаревой. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 272 с.
Одноралов Н.В. Скульптура и скульптурные материалы. М.: Изобразительное искусство, 1982. — 223 с.
Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях провтехобразования / Под ред А. П. Беляевой. Методич. пособие. -СПб., 1992.-126 с.
Павлинов И.Я., Иванов Д. Л. Зоологический музей МГУ: коллекции и люди. М.: изд-во «Товарищество научных изданий КМК», 2005. — 56 с.
Павлова Н.Р., Иксанова ИВ. Музей и проблемы окружающей среды / Музейное дело в СССР. Сборник научн. трудов. М., 1980. — С. 143−145.
Кз.Пекелис В. Модели природных систем. Новосибирск: Наука, 1978.
Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1992.
Пилъников А.Э., Зятъков B.C. Оригинальная методика формирования экологического мировоззрения у школьников старших классов.- Сборник: статьи, тезисы докладов международного симпозиума, т. 1. Чита, 2000. -С. 100−102.
Пичугина Т. Зоология как искусство / Вокруг света № 9, 2006. С. 12−22.
Плавильщиков Н.Н., Кузнецов Н. В. Собирание и изготовление зоологических коллекций. М.: изд-во Госкультпросветиздат, 1952.
Польский М.А. Методические основы сознания и применения комбинированных дидактических интерактивных программных систем по электротехническим дисциплинам. Автореф. дисс. к.п.н. Астрахань, 2006. 02 п.л.
Поляков Г. П. Как делать музей? (о методах проектирования музейной экспозиции): Учеб. пособие для студентов и аспирантов М., 1996.
Пономарева И. Н, Соломин В. П. Экологическое образование в Российской школе: История. Теория. Методика: Учебное пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. — 415 с.
Прокубовская Т.Ю. Методика использования мультимедийных технологий в учебно-методической деятельности преподавателя вуза / текст дисс. к.п.н. Т. Ю. Прокубовская. Екатеринбург, 2002. — 185 с.
Пузанов В. И, Петров Г. П. Макеты в художественном конструировании. М.: Машиностроение, 1984. — С. 13−16.
Разгон A.M. Некоторые направления научных исследований деятельности школьных музеев // Коммунистическое воспитание учащихся музейными средствами. Труды НИИ культуры. Вып. 122. М., 1983. — С. 39−43.
Райков Б.Е. Общая методика естествознания. М.- JL, 1947.
Райков Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения. М., 1960.-213 с.
Райков Б.Е., Римский-Корсаков М.Н. Зоологические экскурсии. Д., 1956.-367 с.
Ребёнок в музее: новые векторы детского музейного движения / Отв. Ред. М. Ю. Юхневич М.: Академический проект- РЖ, 2006. — 176 с.
Реймерс Н.Ф. Популярный биологический словарь / Н. Ф. Реймерс. -М.: Наука, 1990. 544 с.
Робинсон А. Введение в теорию модели и методику алгебры / пер. с англ. -М., 1967.
Романина В.И. Своими руками / Начальная школа. № 6 1997. С. 3839.
Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2-х т. Т. 1. — М.: Педагогика, 1989.-С. 184.
Рубинштейн СЛ. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы психологии. 1986. — № 4. — С. 106.
Руками трогать обязательно! или Дом, который построишь ты! СОИКМ им. П. В. Алабина. — Самара, 2004. — 6 с. 201 .Рябченко Н. Н. (составитель). Изготовление чучел и обработка охотничьих трофеев. Справочник. М.: «Издательский Дом Рученкиных», 2003. -384 с.
Саенко А.В. Роль моделирования в познавательной и практической деятельности. Автореф. канд. диссерт. Новочеркасский ГТУ, 1997.203 .Салищев К. А. Картоведение. М.: Изд-во Московского университета. 1976.-С. 143−144.
Сафразъян Л.Т. Музейный предмет как объект источниковедческого исследования // Актуальные проблемы советского музееведения. М., 1987. -С. 27−39.
Сафроненко В.М. Секреты древесины. Мн.: ОДО «Хэлтон», ООО «Харвест», 2003. — С. 337.
Седов Л.И. Методы подобия и размерности в механике. М.: Гос-техиздат, 1957.
Семененко Т.Н. Экомузеи Франции: новые тенденции в развитии музейной идеологии / Сб. Музейное дело. М., 1992. — С. 214−227.
Сенаторов Н.Я., Коршунова А. П., Муштаева Н. Е. Лепные работы. -М.: Высш. школа, 1982.-224 с.
Скрипкина Л.И. Информативность экспозиций историко-краеведческих музеев в свете современных теорий научного познания. М., 1989.-С. 101−139.
Словарь иностранных слов / ред. И. В. Лехин, С. М. Локшина, Ф. Н. Петров. М.: Русский язык, 1979. — 620 с.
Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М., 1985.
Советский энциклопедический словарь. М., 1979. — 1600 с.
СомовЮ.С. Композиция в технике. -М: «Машиностроение», 1997. -С. 8−9.
Стариков Ю.В. Краткое руководство по фиксации рыб и изготовлению из них музейных экспонатов / Государственный Дарвиновский музей. -М., 2001.-59 с.
Стародуб К.И. Игрушки и поделки из природных материалов шаг за шагом. — Ростов-на-Дону: Издательский Дом «Владис», 2006. — 192 с.
Столяров Б.А. Педагогические аспекты образовательной деятельности художественного музея // Музейная педагогика в школе. Вып. 2. СПб.: СпецЛит, 2000.-С. 5−19.
Стрелков В.И. Точка зрения на «Угол зрения» // Место и роль естественнонаучных музеев в экологическом образовании. Сб. док. участ. V Все-российск. науч.-практич. конф. Ассоциации естественноисторич. музеев России. М.: Изд. ГДМ, 2004. — С. 40−44.
Суравегина ИТ. Экологическое образование важное направление работы общеобразовательной школы // Биология в школе. 1987. № 3. — С. 2023.
Сураев В. Что нужно знать о силиконовых герметиках // Витрина. -№ 3.-2002.-С. 60−61.
Тельчаров АД. Основы музейного дела. Введение в специальность: курс лекций. -М.: Омега-Л, 2005. С. 149−150.
Теория и практика музейного дела в России на рубеже XX—XXI вв.еков / Труды ГИМ. Вып. 127. М., 2001. — 488 с.
Техническое моделирование и конструирование: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов и для учащихся пед. уч-щ / В. В. Колотилов, В. А. Ру-заков, Ю. И. Иванов и др.- Под общ. ред. В. В. Колотилова. М.: Просвещение, 1983.-255 с.
Туров С. С. Краткое руководство по набивке чучел зверей и птиц. -М.: Изд-во Моск. общ. испыт. природы, 1950. 188 с.
Удальцова В. А. «Доказано холстом и кистью» // Труды Государственного Дарвиновского музея. Выпуск IX / Государственный Дарвиновский музей.-М., 2006.-С. 37−97.
Удальцова В.А. Художники-анималисты Дарвиновского музея // Труды Государственного Дарвиновского музея. Очерки по истории музея, посвященные 90-летию со дня основания / Государственный Дарвиновский музей.-М., 1997.-С. 113−128.
Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1971.-С. 48.
Урсул А.Д. Введение в социальную экологию. СПб., 1994. — 230 с.
Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. -М.: Педагогика, 1986. 174 с.
Ухина О.Г. Палеонтологическая коллекция СОИКМ им. П. В. Алабина // Из истории музейных коллекций. Вып. I. Самара: Изд-во ЗАО «Файн Дизайн», Самарский областной историко-краеведческий музей им. П. В. Алабина, 2003. — С. 66−69.
Федоров Н.Ф. Из философского наследия (Музей и культура). М., 1995.-334 с.
Федоров Н. Ф. Музей и культура. М, 1993. — С. 154.
Федоров Н.Ф. Сочинения. М., 1982. — С. 603.
Фролов И.Т. Гносеологические проблемы моделирования. М.: Наука, 1961.
Фролов И.Т. Жизнь и познание. О диалектике в современной биологии. М.: Мысль, 1981.
Холмянский JJ.M. Макетирование и графика в художественном конструировании. М.: МАрхИ, 1978. — 23 с.
Черннлевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. -М.: ЮНИТИ, 2002.
Черноушек М. Психология жизненной среды / Пер. с. чеш. И. И. Пола. М.: Мысль, 1989. — 174 с.
Шаповаленко С.Г. Вопросы теории и практики создания и использования системы учебного оборудования в общеобразовательной школе. М., 1973.241 .Шепелев A.M. Лепка в доме и квартире. Справ. Пособ. М.: Строй-издат, 1992.-408 с.
Шведов В.Г., Носова Т. М. Зоологический музей СГПУ в образовании для устойчивого развития. Самара: СамГПУ, 2005. — 194 с.
Штофф В.А. Введение в методологию научного познания: учеб. пособ. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1972. — 191 с.
Штофф В.А. Моделирование и философия. М., 1966. — С. 19.
Штофф В.А. Моделирование и философия. М.-Л.: Наука, 1956. -348 с.
Щетинский А. Практическое руководство к собиранию и составлению естественно-исторических коллекций. 2-е изд. СПБ., 1903. — 160 с.
Щипаное А.С. Юным любителям кисти и резца. М.: Просвещение, 1981. С. 207−250.
Экологическая психодиагностика. Даугавпилс, 1997.
Эксперимент. Модель. Теория. -М, — Берлин: Наука, 1982.
Юренева Т.Ю. Музееведение: Учебник для высшей школы. 2-е изд. М.: Академический Проект, 2004. — С. 438−453.
Юрьев К.Б. Предисловие // Заславский М. А. Изготовление чучел птиц, скелетов и музейных препаратов. М.: Л., «Наука», 1966. — С. 5−8.
Ю.Е. Художник-картограф А. А. Ульянов и его роль в создании Музея землеведения // Жизнь земли. Сборник Музея землеведения МГУ № 2. -Изд. Московского университета, 1964. С. 248−253.
Яковлев Я.И. Изготовление наглядных пособий. Уч. пособие для с-х. техникумов. М.: Колос, 1969. — 367 с.
Ясвин В.А. Психология отношения к природе. М.: Смысл, 2000. -456 с.

Заполнить форму текущей работой