Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Теория и методика использования метода сканирования в учебном физическом эксперименте

Диссертация: Теория и методика использования метода сканирования в учебном физическом эксперименте
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В настоящее время система образования претерпевает существенные изменения. Возрастает роль информации в жизни общества, что приводит к повышению требований, предъявляемых к уровню образования. Хорошее образование предполагает, что выпускник школы овладел методологией научного поиска. В федеральном компоненте государственного стандарта общего образования (обязательный минимум содержания основных… Читать ещё >

Теория и методика использования метода сканирования в учебном физическом эксперименте (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА СКАНИРОВАНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
    • 1. 1. Методологические основы учебного физического эксперимента
      • 1. 1. 1. Методология учебного физического эксперимента. 1.1.2. Средства, методы и формы учебного физического эксперимента. 1.1.3. Компьютерные технологии в учебном эксперименте
    • 1. 2. Методы теоретического и экспериментального изучения физических полей в современной системе физического образования
      • 1. 2. 1. Теоретическое изучение полей физических величин. 1.2.2. Экспериментальное изучение физических полей. 1.2.3. Датчики для исследования полей физических величин
    • 1. 3. Метод сканирования и его применение в учебном физическом эксперименте

    1.3.1. Сканирование в компьютерных технологиях, радиологии, радиолокации, физике. 1.3.2. Сканирование в учебном физическом эксперименте. 1.3.3. Формирование понятия метода сканирования. 1.3.4. Принципы использования метода сканирования в учебном процессе. 1.3.5. Концепция метода сканирования в учебном физическом эксперименте.

    Глава 2. СОВРЕМЕННАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДА СКАНИРОВАНИЯ В УЧЕБНОМ ФИЗИЧЕСКОМ ЭКСПЕРИМЕНТЕ.

    2.1. Компьютерные технологии реализации метода сканирования

    2.1.1. Компьютерная установка для сканирования полей физических величин. 2.1.2. Компьютерная мышь в качестве датчика координаты. 2.1.3. Компьютерный сканер для волновых полей. 2.1.4. Экспериментальная установка для сканирования волновых полей с датчиком координаты. 2.1.5. Экспериментальная установка для сканирования волновых полей без датчика координаты.

    2.2. Программное обеспечение и градуировка сканера

    2.2.1. Компьютерная программа для работы со сканером. 2.2.2. Текст программы. 2.2.3. Градуировка компьютерного сканера.

    2.3. Применение метода сканирования в учебном физическом эксперименте

    2.3.1. Система учебных экспериментов, обеспечивающих изучение волновых полей. 2.3.2. Демонстрационный эксперимент по изучению звуковых полей. 2.3.3. Сканирование звуковых полей в индивидуальном эксперименте. 2.3.4. Учебные исследования звуковых полей методом компьютерного сканирования.

    Глава 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ

    3.1. Планирование педагогического эксперимента

    3.1.1. Гипотеза педагогического эксперимента. 3.1.2. Цели и задачи педагогического эксперимента. 3.1.3. Математические методы обработки результатов педагогического эксперимента.

    3.2. Доступность учебных установок для сканирования волновых полей

    3.2.1. Интеллектуальная, временная и материальная доступность компьютерного сканера волновых полей. 3.2.2. Экспертная оценка возможности постановки учебных экспериментов по компьютерному сканированию волновых полей. 3.2.3. Проверка экспериментов с компьютерным сканером на соответствие традиционным дидактическим требованиям к учебному эксперименту. 3.2.4. Оценка учебности метода компьютерного сканирования волновых полей.

    3.3. Проведение и итоги обучающего педагогического эксперимента

    3.3.1. Апробация учебного эксперимента по компьютерному сканированию волновых полей. 3.3.2. Анализ результатов обучающего педагогического эксперимента.

В настоящее время система образования претерпевает существенные изменения [60, 61, 79,]. Возрастает роль информации в жизни общества, что приводит к повышению требований, предъявляемых к уровню образования [128]. Хорошее образование предполагает, что выпускник школы овладел методологией научного поиска [2, 14, 15, 44, 45, 59, 70, 127]. В федеральном компоненте государственного стандарта общего образования (обязательный минимум содержания основных общеобразовательных программ) [167] указывается, что изучение физики направлено на достижение следующих целей: овладение учащимися умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, выдвигать гипотезы и строить модели, устанавливать границы их применимости, анализировать результаты собственных действий и т. д. Физические знания нужны для общего образования. Усиливается их влияние на развитие учащихся и подготовку их к практической деятельности [26, 37, 46, 66, 67, 80, 103]. В связи с этим процесс модернизации структуры и содержания учебной физики нуждается в научном обеспечении. Значительный вклад в развитие основных направлений дидактики физики внесли А. И. Бугаев [33], B.C. Данюшенков [57], Ю. И. Дик [61], С. Е. Каменецкий [107], А. А. Пинский [133], И. Г. Пустильник [138], В. Г. Разумовский [139, 140], Ю. А. Сауров [146], А. В. Усова [ 108, 165, 166].

Физика является экспериментальной наукой, поэтому особое внимание при ее изучении необходимо уделять эксперименту [4, 10, 13, 72, 106, 125, 154, 175]. Такой подход в обучении соответствует специфике физики: исследователи наблюдают природные процессы непосредственно, либо производят эксперимент в искусственно созданных условиях. Развитию экспериментальных методов изучения физики, разработке и совершенствованию систем учебных опытов посвящены труды таких ученых, как Л. И. Анциферов [16−19], Б. С. Зворыкин [34, 35, 65], О. Ф. Кабардин [71], В. В. Майер [102], Н. Я. Молотков [109, 110], А. А. Покровский [34, 35], С. А. Хорошавин [178−182], Т. Н. Шамало [185−189], Н. М. Шахмаев [190, 191] и др. Работы этих исследователей дают возможность констатировать непрерывное совершенствование теории и методики учебного физического эксперимента.

Повышение эффективности обучения невозможно без применения новейших технических средств обучения [159]. В последнее время в учебном эксперименте наблюдается тенденция создания комплектов нового оборудования на базе компьютерной техники, позволяющих автоматизировать управление экспериментом, и методик применения этих комплектов при обучении физике [8, 9, 29, 43, 50−56, 85, 86]. Этому направлению развития учебного эксперимента посвящены pa-: боты Ю. А. Воронина [40, 41], В. А. Извозчикова [69], В. В. Лаптева [84] и др. Как правило, компьютерные измерения осуществляются с помощью датчиков физических величин. Перемещая датчик в пространстве, можно визуализировать распределение измеряемой физической величины с помощью показывающего устройства [36], функции которого может выполнять компьютер [8, 11].

В результате изучения физики у учащихся должны быть сформированы такие важные понятия, как физическая величина и физическое поле [167]. Изучение содержания современных учебных программ по физике [49, 73, 74, 136, 137] и школьных учебников [47, 48, 75, 115, 117−120, 131, 169−173] показывает, что значительная часть учебного материала отводится на изучение волновых полей (Приложение, табл. 1,2, 3).

В диссертационном исследовании Е. С. Агафоновой [ 1 ] показано, что из существующих методов визуализации волновых полей наибольшей универсальностью обладает метод сканирования. Поэтому совершенствование учебного физического эксперимента по волновой физике, позволяющего визуализировать физические закономерности посредством компьютерной техники, используя метод сканирования, является актуальным. К сожалению, в настоящее время учителя физики испытывают существенные трудности при постановке опытов с компьютером и применяют их чаще всего бессистемно и эпизодически.

Анализ новых государственных стандартов школьного образования [122], обязательного минимума содержания основных общеобразовательных программ [167], научно-методической литературы [126, 138−140, 160, 161, 165, 166], практики работы общеобразовательных и высших учебных заведений позволяет сделать вывод о наличии следующих противоречий: 1) между необходимостью введения в учебный процесс по физике нового учебного эксперимента со сканированием на базе современных компьютерных технологий и неподготовленностью школьного учителя физики к использованию этого эксперимента- 2) между возможностями автоматизации учебного физического эксперимента по волновой физике посредством использования компьютерного сканирования и недостаточной разработанностью теории и методики его применения в процессе обучения физике.

Актуальность данного исследования обусловлена требованиями Государственного стандарта образования по физике [ 122 ] по развитию интеллектуальных и творческих способностей учащихся при выполнении экспериментальных исследований с использованием информационных технологийвозрастанием роли компьютерных технологий при обучении и необходимостью совершенствования методов и средств обучения на основе этих технологийнеобходимостью применения метода компьютерного сканирования в учебном физическом эксперименте, разработки теории и методики его применениясовершенствованием средств обучения, направленных на формирование у учащихся наглядных образов распределений амплитуды и интенсивности волны и знаний о современных научных методах исследования физических полей на примере изучения волновых полей методом компьютерного сканирования.

Объект исследования — учебный физический эксперимент в современной системе физического образования.

Предмет исследования — содержание и методы учебного физического эксперимента для изучения волновых полей в курсах физики общеобразовательной и высшей педагогической школы.

Цель исследования — совершенствование учебного физического эксперимента для изучения волновых полей путем применения метода сканирования, реализованного посредством компьютерной техники.

Гипотеза исследования: Если разработать простой и доступный для воспроизведения в школьных условиях компьютерный сканер волновых полей, то будет обеспечена возможность совершенствования учебного эксперимента по изучению волн разной природы, что позволит организовать более эффективную деятельность учителя и ученика по изучению волновых явлений, в результате которой:

1) будущий учитель физики приобретет умения сборки компьютерного сканера, разработки программного обеспечения, выполнения количественных экспериментов по исследованию волновых полей и освоит учебную теорию, объясняющую результаты учебных опытов;

2) учитель физики в демонстрационных экспериментах познакомит учащихся с физическими явлениями, изучавшимися ранее лишь на умозрительном уровне;

3) учащиеся при выполнении лабораторных работ физического практикума повысят уровень познавательной мотивации, приобретут исследовательские умения и новые физические знания.

Основные задачи исследования состоят в следующем:

1. Изучить методологические основы учебного физического-эксперимента и определить основные тенденции его развития.

2. Провести анализ теоретического и экспериментального изучения физических полей в современной системе физического образования.

3. Изучить и проанализировать использование метода сканирования в учебном физическом эксперименте при обучении физике в общеобразовательной и высшей школе.

4. Разработать и изготовить учебную экспериментальную установку для компьютерного сканирования волновых полей, обеспечивающую постановку демонстрационных и лабораторных экспериментов, удовлетворяющую дидактическим требованиям к учебной экспериментальной технике.

5. Разработать дидактические принципы и на их основе создать программный продукт, обеспечивающий выполнение учебных экспериментов посредством компьютерного сканера.

6. Разработать методику и технику постановки учебных экспериментов по исследованию волновых полей, реализующие метод компьютерного сканирования.

7. Провести педагогический эксперимент с целью обоснования справедливости гипотезы исследования.

В настоящей работе применялись следующие методы исследования. Теоретические: изучение и анализ научной, методической и специальной литературы по рассматриваемой проблемеанализ обязательного минимума содержания физического образования, примерных программ курсов физики, требований к уровню подготовки выпускников школизучение и анализ практики работы общеобразовательных школ и педагогических вузов по исследуемой проблеме. Эмпирические: практическое моделирование процесса формирования наглядных образов распределений физических величин при изучении волновых полей в школе и педагогическом вузеопытно-конструкторская работа по созданию новых учебных приборов и экспериментальных установокпедагогический эксперимент с учащимися школы, школьными учителями физики, студентами педагогического вуза, вузовскими преподавателями физических дисциплин (наблюдение, беседа, анкетирование, метод экспертных оценок экспериментальных установок и опытов) — статистические методы обработки и качественный анализ результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что теоретически и экспериментально обоснована необходимость и возможность совершенствования учебного физического эксперимента в общеобразовательной и высшей школе посредством использования метода компьютерного сканирования волновых полей, изучаемых в курсе физики.

Теоретическая значимость.

1. Предложена общая концепция метода сканирования в учебном физическом эксперименте, включающая содержательный, методический и процессуальный блоки. Указаны проблемы, решение которых откроет новые возможности совершенствования учебного эксперимента по термодинамике, электродинамике и оптике.

2. Определены дидактические принципы построения и конструктивные особенности компьютерного сканера для изучения волновых полей, дидактические принципы соответствующего базового программного обеспечения.

Практическая значимость.

1. Создан комплект приборов для компьютерного сканирования звуковых и электромагнитных полей сантиметрового диапазона’для проведения учебных опытов по распространению, отражению, интерференции и дифракции волн.

2. Разработаны содержание и методика применения учебных исследовательских заданий при изучении волновых полей на основе метода компьютерного сканирования в школьном курсе физики и курсе общей физики педагогического вуза. Выявлены оптимальные условия проведения учебных экспериментальных исследований звуковых полей методом компьютерного сканирования.

3. Предложены опыты, расширяющие содержание учебного физического эксперимента по волновой физике, разработана методика и техника их постановки.

4. Разработано открытое программное обеспечение компьютерного сканера на алгоритмическом языке, широко распространенном в системе образования.

Методология и теория исследования базируются на концепциях формирования физических понятий (А. В. Усова [ 165, 166], Т. Н. Шамало [188]), научного познания при обучении физике (В.Г.Разумовский [139], И. Г. Пустильник [138]), описания и проектирования практики обучения физике (Ю. А. Сауров [ 146]), учебной физики и научного познания в дидактике физики (В. В. Майер [ 93, 102 ]), формирования системы эмпирических знаний по физике (Р. В. Майер [105]).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются соответствием полученных результатов теоретическим положениям дидактики физики и подтверждаются статистически значимыми результатами педагогического эксперимента. Результаты диссертационного исследования были представлены в докладах и материалах III, IX, X Всероссийских научно-практических конференций «Учебный физический эксперимент: Актуальные проблемы. Современные решения» (Глазов, 1998, 2004, 2005), научно-практической конференции «Практика обучения физике как творчество» (Киров, 1998), Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы прикладной физики и методики преподавания физики в вузе и школе» (Борисоглебск, 2005) и Международной научно-практической конференции «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики» (Екатеринбург, 2005). Основные результаты исследования представлены в 12 публикациях автора.

Апробация, внедрение и обсуждение результатов исследования осуществлялись в общеобразовательных школах МОУ С ОПТ № 8 и МОУ СОШ № 15 г. Глазова, на семинарах методического объединения учителей физики г. Глазова, на физическом факультете ГОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт имени В.Г.Короленко» и в рамках X научно-практической конференции «Учебный физический эксперимент: Актуальные проблемы. Современные решения» .

На защиту выносятся следующие положения:

1. Метод сканирования применяется в современной учебной физике и может выступать как общий метод экспериментального исследования физических полей различной природы.

2. Разработанная и изготовленная учебная экспериментальная установка для компьютерного сканирования волновых полей обеспечивает постановку демонстрационных и лабораторных экспериментов и удовлетворяет дидактическим требованиям к учебной экспериментальной технике.

3. Предлагаемые дидактические принципы позволяют на их основе создать программный продукт, обеспечивающий выполнение учебных экспериментов посредством компьютерного сканера.

4. Разработанные методика и техника постановки учебных экспериментов по исследованию волновых полей позволяют реализовать метод компьютерного сканирования в учебном процессе по физике.

КРАТКИЕ ВЫВОДЫ.

Проведенный в процессе настоящего исследования педагогический эксперимент охватил 13 преподавателей физики, 26 учителей школ, 76 студентов и 183 школьника. В целом школьники и студенты выполнили и оформили 1962 учебных эксперимента по сканированию волновых полей. Это позволяет сделать следующие выводы.

1. Констатирующий педагогический эксперимент показал возможность и целесообразность применения метода компьютерного сканирования волновых полей полей в учебном эксперименте курсов физики средней общеобразовательной и высшей педагогической школ.

2. Поисковый педагогический эксперимент обеспечил создание учебной компьютерной установки для сканирования полей сантиметровых звуковых и электромагнитных волнпоказал возможность изготовления нового учебного оборудования студентами под руководством преподавателя в условиях педагогического вузапозволил выявить оптимальную систему опытов по сканированию волновых полейдал возможность разработать методику использования метода сканирования для изучении волновых полей, включающую учебную теорию волновых полей и учебный эксперимент для их исследования.

3. Обучающий педагогический эксперимент позволил оценить влияние методики использования метода сканирования на уровень усвоения учащимися основных видов распределений физических величин при изучении интерференции и дифракции волнустановить доступность компьютерного сканера и его программного обеспечения для создания и использования в школе и вузе.

4. Контрольный педагогический эксперимент подтвердил результаты обучающего эксперимента по оценке влияния разработанной методики на уровень теоретического и экспериментального усвоения учащимися метода сканированияпоказал положительную экспертную оценку предлагаемых экспериментов с компьютерным сканером на соответствие их дидактическим требованиям к учебному эксперименту по физике.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В результате проведения теоретико-экспериментального исследования были решены все поставленные задачи, достигнута цель, подтверждена гипотеза исследования.

Выполненное исследование позволяет сделать выводы:

1. Внедрение метода компьютерного сканирования в учебный физический эксперимент целесообразно проводить при изучении двух типов волновых полей: звуковых и электромагнитных волн сантиметрового диапазона. Это способствует созданию условий надежности и точности учебных экспериментов со звуковыми и электромагнитными полямиулучшению наглядности физических закономерностей, свойственных волновым полямполучению количественной оценки характеристик волновых полейформированию знаний учащихся о современных научных методах исследования физических полей с применением компьютерных технологий. Новый учебный эксперимент с компьютерным сканером соответствует требованиям современных стандартов и программ по физике, учитывает тенденции развития системы учебного оборудования. Знакомство учащихся с методом сканирования необходимо начинать при изучении звуковых полей. В экспериментальных исследованиях свойств звуковых и электромагнитных волновых полей методом компьютерного сканирования необходимо использовать одну и ту же серию опытов: 1) волновое поле уединенного источника- 2) интерференционное поле двух когерентных источников- 3) интерференционное поле стоячей волны- 4) дифракционное поле при прохождении волны через круглое отверстие- 5) дифракционное поле волны за непрозрачным диском. Таким образом, с помощью сканирования можно изучать различные волновые поля и продемонстрировать общность волновых явлений на одной экспериментальной установке.

2. Компьютерный сканер для учебных исследований состоит из источника волнового поля (возбудителя и собственно источника поля) — датчика измеряемой физической величины, характеризующей поле в данной точке пространства (приемника) — усилителя сигнала датчикааналого-цифрового преобразователяIBM-совместимого компьютерапрограммного обеспечения. Предлагаемая компьютерная экспериментальная установка, обеспечивающая учебный физический эксперимент по волновой физике, доступна для использования в школе и вузе, частично или полностью может быть изготовлена учащимися под руководством школьного учителя физики или студентами под руководством преподаваетля вуза. Опыты с ней соответствуют дидактическим требованиям к учебному физическому эксперименту, что подтверждает опрос независимых экспертов.

3. При демонстрациях с компьютерным сканером учебный материал при изучении физических полей можно построить на основе сопоставления каждой точке пространства некоторого значения физической величины. Предлагаемая методика использования нового учебного физического эксперимента со сканированием формирует у учащихся наглядные образы картин распределений физических величины вдоль прямой и способствует устойчивому запоминанию изучаемых явлений, что подтверждается результатами обучающего педагогического эксперимента. Овладение методикой повышает квалификацию учителя, способствует устранению формализма в его знаниях и преподавании физики. Возможно и целесообразно проведение индивидуального эксперимента по сканированию волновых полей.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Агафонова (Мамаева) Е. С. Формирование обощенных понятий волнового движения на основе учебного эксперимента: Дис.. канд. пед. наук.— М., 1994 — 254 с.
  2. М.Ю. К проблеме обучения учащихся методологии научного эксперимента // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных трудов. Выпуск б.— Глазов-СПб: ГГ-ПИ, 1998.— С. 3−4.
  3. К., Фибельман X., Крамер М. Аппаратные средства PC.— СПб: BHV — Санкт-Петербург, 1997.— 544 с.
  4. Р. В. Дидактическая модель учебного физического эксперимента / Р. В. Акатов, В. В. Майер // Модели и моделирование в методике обучения физике: Тезисы докладов республиканской научно-теоретической конференции.— Киров, 1997.— С. 22−24.
  5. Р. В. Компьютерные измерения: Аналого-цифровой преобразователь // Учебная физика.— 1999.— № 3.— С. 48−64.
  6. Р. В. Компьютерные измерения: Одноканальный осциллограф // Учебная физика, — 1999.— № 6.— С. 48−64.
  7. Р. В. Компьютерные измерения: Цифроаналоговый преобразователь // Учебная физика.— 1999.— № 2.— С. 49−63.
  8. Р. В. Компьютерная установка для сканирования волнового поля / Р. В. Акатов, О. Е. Данилов // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных трудов. Выпуск 6.— Глазов-СПб: ГГПИ, 1998, — С. 71−78.
  9. Р. В. Прибор для сканирования оптических интерференционных и дифракционных картин // Проблемы учебного физического эксперимента. Сборник научных трудов. Выпуск 18.— М.: ИОСО РАО, 2003, — С. 26−27.
  10. Р. В. Формирование наглядно-чувственных образов при постановке сложного учебного физического эксперимента: Дис. канд. пед. наук.— Екатеринбург, 1998.— 277 с.
  11. Р. В. Электретный микрофон в учебном эксперименте по акустике // Проблемы учебного физического эксперимента. Сборник научных трудов. Выпуск 11 — М.: ИОСО РАО, 2001, — С. 3436.
  12. О. В. Многоплановость функций демонстрационного эксперимента в школьном курсе физики // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных трудов. Выпуск 19.— М.: ИСМО, 2004, — С. 4−6.
  13. Ю. Б. Влияние учебного исследовательского эксперимента по электродинамике на формирование методологических знаний учащихся // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных трудов. Выпуск 10.— Глазов-СПб: ГГПИ, 2000.— С. 4−5.
  14. Ю.Б. Формирование методологических знаний учащихся при проведении школьного физического эксперимента // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных трудов. Выпуск 8, — Глазов-СПб: ГГПИ, 1999.— С. 3−4.
  15. Л. И. Датчики измерения кинематических величин // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научно-методических работ. Выпуск 1.— Глазов: ГГПИ, 1995.— С. 104 107.
  16. JI. И. Комплектование приборов к работам физического практикума // Физика в школе.— 1983.— № 6.— С. 59−61.
  17. JI. И., Пищиков И. М. Практикум по методике и технике школьного физического эксперимента: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов физ.-мат. спец.— М.: Просвещение, 1984.— 255 с.
  18. Л. И. Проблемы школьного физического эксперимента // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научно-методических работ. Выпуск 1.— Глазов: ГГПИ, 1995.— С. 4−7.
  19. М. М. Курс физики. Механика. Учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. ин-тов.— Изд. 3-е, перераб.— М.: Просвещение, 1975.— 424 с.
  20. Р. Человеческая память и процесс обучения / Пер. с англ. под ред. Ю. М. Забродина, Б. Ф. Ломова.— М.: Прогресс, 1980.— 528 с.
  21. Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.— М.: Педагогика, 1982.— 192 с.
  22. Ю.К. Об оптимальности педагогического эксперимента / Ю. К. Бабанский, В. Д. Харьковская // Методы научно-педагогического исследования. Сборник статей.— Ростов-на-Дону, 1972, — С. 3−10.
  23. JI. Б. Строение и функции естественнонаучной теории.— М.: Наука, 1978, — 230 с.
  24. P.JI. Программное обеспечение без ошибок.— М.: Джон Уайли энд Санз, Радио и связь, 1996.— 176 с.
  25. М. Е. Повышение роли физического эксперимента в учебном процессе // Физика в школе.— 1987.— № 6.— С. 41−43.
  26. В. П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем.— Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977.— 304 с.
  27. В. П. Слагаемые педагогической технологии.— М.: Педагогика, 1989.— 192 с.
  28. И. Т. Компьютер — основа учебной экспериментальной установки по физике / И. Т. Бовин, Ю. Е. Сахаров // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных трудов. Выпуск 12, — М.: ИОСО РАО, 2001.— С. 52−53.
  29. Большая Советская Энциклопедия. В 30 т. Т. 7. Гоголь-Дебит / Гл. ред. А. М. Прохорова.— Изд. 3-е.— М.: Советская энциклопедия, 1976.— 640 с.
  30. Большая Советская Энциклопедия. В 30 т. Т. 23. Сафлор-Соан / Гл. ред. А. М. Прохорова.— Изд. 3-е.— М.: Советская энциклопедия, 1976.— 640 с.
  31. А. В., Пустовалов Г. Е., Рыдник В. И. Толковый физический словарь. Основные термины: около 3600 терминов.— М.: Рус. яз., 1987.— 232 с.
  32. А. И. Методика преподавания физики в средней школе: Теоретические основы.— М.: Просвещение, 1981.— 288 с.
  33. В. А., Зворыкин B.C., Кузьмин А. П. и др. Демонстрационный эксперимент по физике в старших классах средней школы: Т. 2. Электричество. Оптика. Физика атома. Пособие для учителей / Под ред. А. А. Покровского.— М.: Просвещение, 1972.— 448 с.
  34. В. А., Зворыкин B.C., Покровский А. А., Румянцев И. М. Демонстрационный эксперимент по физике в старших классах средней школы: Ч. 1. Механика, теплота. Пособие для учителя / Под ред. А. А. Покровского.— М.: Просвещение, 1967.— 366 с.
  35. Э.В. Физические приборы: Учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. ин-тов.— М.: Просвещение, 1984.— 271 с.
  36. А. А. Проблемы и основные направления развития физического эксперимента при углубленном обучении физике в средней школе // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научно-методических работ. Выпуск 2.— Глазов: ГГПИ, 1996.— С. 5.
  37. В. В. Научный эксперимент.— М.: Наука, 1989.— 176 с.
  38. Е. С. Теория вероятностей / Е. С. Вентцель.— М.: Издательский центр «Академия», 2003.— 576 с.
  39. Ю. А. Перспективные средства обучения: Монография.— Воронеж: Воронежский государственный университет, 2000.— 124 с.
  40. Ю.А., Чудинский P.M. Моделирование в технологическом образовании: Монография.— Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2001.— 226 с.
  41. Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии.— М.: Прогресс, 1976.— 495 с.
  42. А. В. Использование автоматизированных компьютерных комплексов для повышения эффективности учебного физического эксперимента по механике: Дис.. канд. пед. наук.— Курган, 2004.— 152 с.
  43. Г. М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы.— М.: Просвещение, 1987.— 127 с.
  44. Г. М. Образовательные и воспитательные функции методологии научного познания в школьном курсе физики: Учебное пособие — М.: МОПИ им. Н. К. Крупской, 1986 — 126 с.
  45. Г. М. Формирование у учащихся знаний о научном эксперименте // Физика в школе.— 1984.— № 5.— С. 27−34.
  46. С. В. Физика: Механика. Теория относительности. Электродинамика: Учеб. для 10 кл. общеобразоват. учреждений / С. В. Громов- Под ред. Н. В. Шароновой.— 3-е изд.— М.: Просвещение, 2002.— 383 с.
  47. С. В. Физика: Оптика. Тепловые явления. Строение и свойства вещества: Учеб. для 11 кл. общеобразоват. учреждений / С. В. Громов- Под ред. Н. В. Шаронова.— 4-е изд.— М.: Просвещение, 2003, — 287 с.
  48. Е. М., Шаронина Е. В., Доронина Э. И. Физика. 9 кл.: Тематическое и поурочное планирование к учебнику А. В. Перышки-на, Е. М. Гутник «Физика. 9 класс».— 2-е изд., стереотип.— М.: Дрофа, 2001.— 96 с.
  49. О.Е. Исследование дифракции звука на круглом отверстии методом компьютерного сканирования / О. Е. Данилов,
  50. B. В. Майер // Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики: Материалы Международной научно-практической конференции, Екатеринбург, 12−13 апреля 2005 г.: В 2 ч. Ч. 2.— Екатеринбург: Уральский гос. пед. ун-т, 2005.—1. C. 49−51.
  51. О. Е. Компьютерное моделирование полей точечных зарядов / О. Е. Данилов, А. В. Ушаков // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных и методических работ. Выпуск 4 .— Глазов: ГГПИ, 1998.— С. 65−69.
  52. О.Е. Экспериментальное изучение полей физических величин // Учебный физический эксперимент: Актуальные проблемы. Современные решения: Программа и материалы девятой Всероссийской научно-практической конференции.— Глазов: ГГПИ, 2004.— С. 5.
  53. В. С. Теория и методика формирования познавательной активности школьников в процессе обучения физике: Дис.. докт. пед. наук: 13.00.01.— М., 1995, — 416 с.
  54. Р. Справочник программиста персональных компьютеров типа IBM PC, XT и AT.— М.: Финансы и статистика, 1992.— 544 с.
  55. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М. Н. Скаткина.— М.: Просвещение, 1982.— 319 с.
  56. Дик Ю. И. Каким быть школьному физическому образованию? / Ю. И. Дик, В. А. Орлов, JI. В. Тарасов // Физика в школе.— 1990.— № 3.— С. 18−21.
  57. Дик Ю. И. Проблемы и основные направления развития школьного физического образования в Российской Федерации: Дис.. докт. пед. наук в форме науч. докл.: 13.00.02.— М., 1996.— 59 с.
  58. А. Н. Эмпирическое познание и факты науки.— Минск: Высшая школа, 1981.— 88 с.
  59. И. П. Основы электроники.— Л.: Энергоатомиздат, 1985. — 352 с.
  60. Жук Л. А. Как увидеть звук // Учебная физика.— 1997.— № 3.— С. 15−18.
  61. . С. Система учебного эксперимента по физике и учебное оборудование // Физика в школе.— 1969.— № 3.— С. 4.
  62. П. В. Пути повышения эффективности школьного физического эксперимента // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных трудов. Выпуск 7.— Глазов-СПб: ГГПИ, 1998.— С. 8−10.
  63. П. В. Целостная система школьного физического эксперимента как универсальное и эффективное средство обучения физике // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных трудов. Выпуск 9, — Глазов-СПб: ГГПИ, 1999, — С. 12−13.
  64. Ю.В. Учебные исследования капель жидкости в системе обучения физике: Дис.. .канд. пед. наук.— Киров, 2001.— 232 с.
  65. В. А., Ревунов А. Д. Электронно-вычислительная техника на уроках физики в средней школе.— М.: Просвещение, 1988, — 238 с.
  66. В. А. Современные проблемы методологии и теории обучения физике // Методологические вопросы формирования мировоззрения и стиля мышления учащихся при обучении физике: Межвузовский сб. науч. трудов.— Л., 1986.— С. 6−25.
  67. О.Ф. Методические основы физического эксперимента в средней школе: Дис.. докт. пед. наук в форме науч. докл.: 13.00.02, — М., 1985.— 44 с.
  68. О.Ф. Методические основы физического эксперимента // Физика в школе.— 1985, — № 2.— С. 69−73.
  69. В. А. Физика. 10 кл.: Тематическое и поурочное планирование.— 3-е изд., стереотип.— М.: Дрофа, 2003.— 128 с.
  70. В. А. Физика. 11 кл.: Тематическое и поурочное планирование.— М.: Дрофа, 2002.— 96 с.
  71. В. А. Физика. 11 кл.: Учебн. для общеобразоват. учреждений.— 4-е изд., стереотип.— М.: Дрофа, 2004.— 416 с.
  72. Т. В. Резервы совершенствования обучения физике / Т. В. Кожекина, В. Н. Наровский // Физика в школе.— 1988.— № 2, — С. 34−36.
  73. В. Ф. Совершенствование учебного эксперимента по упругим волнам в общем курсе физики пединститута: Дис.. канд. пед. наук.— Глазов, 1988.— 256 с.
  74. А. С., Петров В. Г., Уздин В. М. Методология физической теории в школьном курсе физики.— Инта, 1994.— 102 с.
  75. Концепция школьного физического образования в России // Физика в школе.— 1993.— № 2, — С. 4−10.
  76. Е. С. Развитие исследовательских умений учащихся на основе использования схемотехнического моделирования в процессе обучения физике: Автореф. дис.. канд. пед. наук.— Екатеринбург, 2003, — 22 с.
  77. И. В. Структура физической теории // Вопросы философии.— 1967, — № 11.— С. 86−98.
  78. Л. Д., Лифшиц Е. М. Теоретическая физика: Учеб. пособие. В 10 т. Т. 2. Теория поля.— 7-е изд., испр.— М.: Наука, Гл. ред. физ.-мат. лит., 1988.— 512 с.
  79. Г. С. Общий курс физики. Оптика.— Изд. 5-е, перераб. и доп.— М.: Наука, Гл. ред. физ.-мат. лит., 1976.— 928 с.
  80. В. В. Теоретические основы методики использования современной электронной техники в обучении физике в школе: Дис.. докт. пед. наук: 13.00.02, — Л., 1989.— 399 с.
  81. Е. Ю. Опыты по теплопроводности с использованием компьютера / Е. Ю. Левченко, С. В. Бородин // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных трудов. Выпуск 8, — Глазов-СПб: ГГПИ, 1999, — С. 83.
  82. Е. Ю. Учебный измерительный комплекс на базе персонального компьютера // Учебная физика.— 2002.— № 1.— С. 5157.
  83. И. Я. Дидактические основы методов обучения.— М.: Педагогика, 1981.— 186 с.
  84. М. И. Демонстрация принципа работы цифрового измерительного прибора // Физика в школе.— 1992.— № 5−6.— С. 45−46.
  85. В. Н. Электрические измерения механических величин.— М.: Энергия, 1970, — 80 с.
  86. В. В. Демонстрация волновых поверхностей звукового поля / В. В. Майер, Е. С. Мамаева // Физика в школе, — 1982, — № 3, — С. 48−49.
  87. В. В. Дидактическая модель формирования понятия метода сканирования полей физических величин / В. В. Майер, О. Е. Данилов // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных трудов. Выпуск 22, — М.: ИСМО РАО, 2005, — С. 46−48.
  88. В. В. Дидактические принципы использования метода сканирования в учебном процессе / В. В. Майер, О. Е. Данилов // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных трудов. Выпуск 21, — М.: ИСМО РАО, 2005, — С. 49−50.
  89. В. В. Дидактическая физика как один из компонентов физической науки // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных трудов. Выпуск 6.— Глазов, 1998.— С. 76−99.
  90. В. В. К изучению распределений физических величин / В. В. Майер, О. Е. Данилов // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных трудов. Выпуск 19.— М.: ИСМО РАО, 2004,—С. 23−26.
  91. В. В. Концепция метода сканирования в учебном физическом эксперименте / В. В. Майер, О. Е. Данилов // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных трудов. Выпуск 21, — М.: ИСМО РАО, 2005, — С. 51−54.
  92. В. В. Оценка учебности элемента учебной физики // Учебная физика.— 2002.— № 3.— С. 39−55.
  93. В. В., Майер Р. В. Система учебных экспериментальных доказательств в электродинамике: Монография.— Глазов, 2003.— 244 с.
  94. В. В. Сканирующий индикатор для демонстрации сантиметровых звуковых и электромагнитных волн // Успехи физических наук, — 1974, — Т. 114, — Вып. 1.— С. 151−152.
  95. В. В. Сканирующий индикатор для фотографирования волновых полей / В. В. Майер, Е. С. Мамаева // Физика в школе.— 1976, — № 4, — С. 70−78.
  96. В. В. Физические особенности учебного акустического эксперимента / В. В. Майер, Е. С. Мамаева, Р. В. Майер // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научно-методических работ. Выпуск 2, — Глазов: ГГПИ, 1996.— С. 13−21.
  97. В. В. Формирование основных понятий акустики при использовании лупы времени / В. В. Майер, Е. С. Мамаева // Физика в школе, — 1994, — № 3.— С. 41−51.
  98. В. В. Элементы учебной физики как основа организации процесса научного познания в современной системе физического образования: Дис.. докт. пед. наук.— Глазов, 2000.— 345 с.
  99. Р. В. Исследование процесса формирования эмпирических знаний по физике: Учеб. пособие.— Глазов, ГГПИ, 1998.— 132 с.
  100. Р. В. Методика учебного фундаментального эксперимента по волновой физике: Дис.. .канд. пед. наук.— М., 1995.— 258 с.
  101. Р. В. Проблема формирования системы эмпирических знаний по физике: Дис.. .докт. пед. наук.— М., 1998.— 345 с.
  102. Е. С. Учебный физический эксперимент в формировании физических понятий // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научно-методических работ. Выпуск 1.— Глазов: ГГПИ, 1995.— С. 27−28.
  103. Методика преподавания физики в 8−10 классах средней школы. 4.1. / В. П. Орехов, А. В. Усова, И. К. Турышев и др.- Под ред. В. П. Орехова и А. В. Усовой.— М.: Просвещение, 1980.— 320 с.
  104. Н.Я. Педагогические основы создания демонстрационного физического эксперимента при изучении колебательных и волновых процессов: Дис. .докт. пед. наук: 13.00.02.— Хмельницкий, 1990.— 419 с.
  105. Н.Я. Сканирование волновых фронтов в оптическом диапазоне / Н. Я. Молотков, И. С. Клейман // Физика в школе.— 1985,—№ 2,—С. 81−84.
  106. О. В. К изучению физических величин // Физика в школе.— 1986, — № 1 — С. 33−35.
  107. В. Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики.— М.: Просвещение, 1989.— 192 с.
  108. В. В. Проблема теоретических обобщений в курсе физики средней школы: Автореф. дис. .докт. пед. наук.— М., 1979.— 44 с.
  109. Г. Я., Буховцев Б. Б. Физика: Учеб. для 11 кл. сред, шк.— М.: Просвещение, 1991.— 254 с.
  110. Г. Я. Основные особенности физического метода исследования // Физика в школе.— 1985.— № 6.— С. 15−19.
  111. Г. Я., Синяков А. 3. Физика: Оптика. Квантовая физика. 11 кл.: Учеб. для углубленного изучения физики.— М.: Дрофа, 2001.— 464 с.
  112. Г. Я. Физика: Молекулярная физика. Термодинамика. 10 кл.: Учеб. для углубленного изучения физики / Г. Я. Мякишев, А. 3. Синяков.— 5-е изд., стереотип.— М.: Дрофа, 2002.— 352 с.
  113. Г. Я. Физика: Оптика. Учеб. для 11 кл. общеобразо-ват. учреждений / Г. Я. Мякишев, Б. Б. Буховцев.— 11-е изд.— М.: Просвещение, 2003.— 336 с.
  114. Г. Я. Физика: Электродинамика. 10−11 кл.: Учеб. для углубленного изучения физики / Г. Я. Мякишев, А. 3. Синяков, Б. А. Слободков.— 4-е изд., стереотип.— М.: Дрофа, 2002.— 480 с.193
  115. Ю.В., Калашников О. А., Гуляев С. Э. Разработка устройств сопряжения для персонального компьютера типа IBM PC.— М.: ЭКОМ., 1997, — 224 с.
  116. Новые государственные стандарты школьного образования.— М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2004, — 446 с.
  117. И. И., Гладышева Н. К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся.— М.: Педагогика, 1991, — 224 с.
  118. Общая психология / Под ред. проф. А. В. Петровского.— М.: Просвещение, 1976.— 480 с.
  119. Е. С., Нурминский А. И. Система ученического эксперимента при изучении электромагнитных явлений // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных трудов. Выпуск 7, — Глазов-СПб: ГГПИ, 1998, — С. 64−67.
  120. Основы методики преподавания физики в средней школе / В. Г. Разумовский, А. И. Бугаев, Ю. И. Дик и др.- Под ред. А. В. Перыш-кина, В. Г. Разумовского, В. А. Фабриканта.— М.: Просвещение, 1984, — 398 с.
  121. Е. В. Место эксперимента в системе научного познания // Учебная физика, — 2002, — № 2.— С. 31−41.
  122. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по физике / Сост. В. А. Коровин, В. А. Орлов.— М.: Дрофа, 2001, — 192 с.
  123. Ю. С. Учебное оборудование для оснащения школьных кабинетов физики // Учебная физика.— 2003.— № 3.— С. 66−74.
  124. Ю. С. Учебное оборудование по физике для общеобразовательных учреждений Российской Федерации: Новые разработки // Учебная физика, — 2001.— № 5, — С. 54−56.
  125. А. В. Физика. 9 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений / А. В. Перышкин, Е. М. Гутник.— 7-е изд., испр.— М.: Дрофа, 2003.— 256 с.
  126. А. А. Методика как наука // Сов. педагогика.— 1978.— № 12,—С. 115−120.
  127. А. А. Учебный эксперимент при изучении основных физических теорий / А. А. Пинский, В. Н. Юшин // Физика в школе.—1985, — № 5.— С. 30−33.
  128. М. М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт: Пособие для учителя.— К.: Рад. шк., 1988.— 187 с.
  129. Проблемы педагогических измерений: Сб. ст. / Отв. ред. В. И. Левин, — М., 1984, — 124 с.
  130. Программы для общеобразоват. учреждений: Физика. Астрономия. 7−11 кл. / Сост. Ю. И. Дик, В. А. Коровин.— 3-е изд., стереотип.— М.: Дрофа, 2002.— 256 с.
  131. Программно-методические материалы. Физика. 7−11 кл. / Сост. В. А. Коровин.— М.: Дрофа, 2001, — 160 с.
  132. И. F. Теоретические основы формирования научных понятий у учащихся: Дис. .докт. пед. наук.— Екатеринбург, 1997, — 58 с.
  133. В. Г. Физика в школе. Научный метод познания и обучения / В. Г. Разумовский, В. В. Майер.— М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004.— 463 с.
  134. В. Г. Методология совершенствования преподавания физики // Физика в школе.— 1983.— № 3.— С. 10−17.
  135. С. Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 2.— М.: Педагогика, 1989.— 324 с.
  136. И. В. Курс общей физики. Т. 1. Механика. Молекулярная физика: Учебное пособие.— 2-е изд., перераб.— М.: Наука, Гл. ред. физ.-мат. лит., 1982.— 432 с.
  137. И. В. Курс общей физики. Т. 2. Электричество и магнетизм. Волны. Оптика: Учебное пособие.— 2-е изд., перераб.— М.: Наука, Гл. ред. физ.-мат. лит., 1982.— 496 с.
  138. Ю. А. О некоторых методологических вопросах школьного учебного физического эксперимента // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научно-методических работ. Выпуск 2, — Глазов: ГГПИ, 1997, — С. 29−30.
  139. Ю.А. О построении теории учебного физического эксперимента // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных и методических работ. Выпуск 5.— Глазов: ГГПИ, 1998, — С. 21−23.
  140. Ю. А. Основы методологии методики обучения физике: Монография.— Киров: Изд-во Кировского ИУУ, 2003.— 198 с.
  141. М. В., Шалашов А. В. Турбо Паскаль 7.0: Язык, среда программирования.— М.: Машиностроение, 1994.— 254 с.
  142. Д. В. Оптика: Учеб. пособие.— 2-е изд., испр.— М.: Наука, 1985.— 752 с.
  143. В. Я. Структура методики и техники школьного физического эксперимента // Физика в школе.— 1989.— № 2.— С. 77−79.
  144. В. А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина.— М.: Издательский центр «Академия», 2002.— 368 с.
  145. М. Н. Методология и методика педагогических исследований.— М.: Педагогика, 1986.— 152 с.
  146. Словарь иностранных слов / Под ред. А. Г. Спиркина, И. А. Акчу-рина, Р. С. Карпинского.— 7-е изд., перераб.— М.: Сирин, 1996.— 608 с.
  147. А. А. Проблемы психологии памяти.— М.: Просвещение, 1966, — 422 с.
  148. . И. Вопросы методологии и историзма в курсе физики средней школы. Пособие для учителей.— М.: Просвещение, 1975, — 95 с.
  149. И. П. Основы микроэлектроники.— М.: Советское радио, 1980.— 424 с.
  150. В. С. Деятельностная концепция знания // Вопросы философии, — 1991.— № 8, — С. 129−138.
  151. В. С., Елсуков А. Н. Методы научного познания.— Минск: Высшая школа, 1974.— 152 с.
  152. Н.Ф., Габай Т. В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса.— М.: Знание, 1977.— 64 с.
  153. Теория и методика обучения физике в школе: Частные вопросы: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / С. Е. Каменецкий, Н. С. Пурышева, Т. И. Носова и др.- Под ред. С. Е. Каменецкого.— М.: Издательский дом «Академия», 2000.— 384 с.
  154. Р. Основы цифровой электроники.— М.: Мир, 1988.— 392 с.
  155. С. В., Ермилов А. В. Микросхемы, диоды, транзисторы: Справочник.— М.: Машиностроение, 1994.— 382 с.
  156. Турбо Паскаль 7.0.— Киев: Торгово-издательское бюро BHV, 1995, — 448 с.
  157. А. В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий: Учеб. пособие.— Челябинск: ЧГПИ, 1979, — 86 с.
  158. А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения.— М.: Педагогика, 1986.— 176 с.— (Труды д. чл. и чл.—кор. АПН СССР).
  159. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования // Физика в школе.— 2004.— № 4, — С. 22−33.
  160. . Г., Телец В. А. Микросхемы ЦАП и АЦП: функционирование, параметры, применение.— М.: Энергоатомиздат, 1990.— 318 с.
  161. Физика и астрономия: Проб. учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений / А. А. Пинский, В. Г. Разумовский, А. И. Бугаев и др.- Под ред. А. А. Пинского, В. Г. Разумовского.— М.: Просвещение, 1996, — 303 с.
  162. Физика и астрономия: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений / А. А. Пинский, В. Г. Разумовский, А. И. Бугаев и др.- Под ред. А. А. Пинского, В. Г. Разумовского.— 2-е изд.— М.: Просвещение, 2000.— 303 с.
  163. Физика: Механика. 10 кл.: Учеб. для углубленного изучения физики / М. М. Балашов, А. И. Гомонова, А. Б. Долицкий и др.- Под ред. Г. Я. Мякишева.— 6-е изд., стереотип.— М.: Дрофа, 2004.— 406 с.
  164. Физика: Учеб. для 10 кл. шк. и кл. с углубл. изучением физики / О. Ф. Кабардин, В. А. Орлов, Э. Е. Эвенчик и др.- Под ред. А. А. Пинского.— 7-е изд.— М.: Просвещение, 2002.— 415 с.
  165. Физика: Учеб. для 11 кл. шк. и кл. с углубл. изучением физики / А. Т. Глазунов, О. Ф. Кабардин, А. Н. М, а линии и др.- Под ред. А. А. Пинского.— 8-е изд.— М.: Просвещение, 2003.— 432 с.
  166. Физика: Энциклопедия / Под ред. Ю. В. Прохорова.— М.: Большая Российская энциклопедия, 2003.— 944 с.
  167. Физический эксперимент в школе. Пособие для учителей / Сост. А. Ф. Раева — М.: Просвещение, 1973.— 239 с.
  168. Р. Турбо Паскаль.— Вологда: МП «МИК», 1991.— 342 с.
  169. Т. Аппаратные и программные средства персональных компьютеров: Справочник. В 2-х кн. Кн. 2.— М.: Радио и связь, 1995.— 376 с.
  170. С. А. Демонстрационный эксперимент по физике в школах и классах с углубленным изучением предмета: Механика. Молекулярная физика: Кн. для учителя.— М.: Просвещение, 1994.— 368 с.
  171. С. А. Техника и технология демонстрационного эксперимента.— М.: Просвещение, 1978.— 174 с.
  172. С. А. Демонстрационный эксперимент как источник знаний учащихся // Физика в школе.— 1984.— № 6.— С. 56−57.
  173. С. А. О конструировании демонстрационных приборов // Физика в школе.— 1988.— № 2, — С. 80−81.
  174. С. А. Физический эксперимент в средней школе.— М.: Просвещение, 1988.— 175 с.
  175. JI. В. Психология памяти: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.— М.: Издательский центр «Академия», 2002, — 368 с.
  176. B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях,— М.: Педагогика, 1989.— 152 с.
  177. Т. Н. Направления в развитии современного школьного физического эксперимента // Проблемы учебного физического эксперимента:" Сборник научно-методических работ. Выпуск 1.— Глазов: ГГПИ, 1995, — С. 36−38.
  178. Т. Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении.— Свердловск, 1990.— 97 с.
  179. Т. Н. Усиление наглядности при комплексном использовании компьютерных моделей и учебного физического эксперимента // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных трудов. Выпуск 8, — Глазов-СПб: ГГПИ, 1999, — С. 34−35.
  180. Т. Н. Учебный эксперимент в процессе формирования физических понятий: Кн. для учителя.— М.: Просвещение, 1986.— 96 с.
  181. Т.Н. Физический эксперимент как средство активизации творческой деятельности учащихся // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научно-методических работ. Выпуск 2, — Глазов: ГГПИ, 1996, — С. 20−21.
  182. Н. М. Содержание, роль и место эксперимента в преподавании физики // Физика в школе.— 1969.— № 6.— С. 53−57.
  183. Н. М., Шилов В. Ф. Физический эксперимент в средней школе: Механика. Молекулярная физика. Электродинамика.— М.: Просвещение, 1989 — 255 с.
  184. B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании.— М.: Наука, 1978.— 382 с.
  185. Е. В., Чхартишвили А. Г. Математические методы и модели в управлении: Учеб. пособие.— М.: Дело, 2002.— 440 с.
  186. В. Ф. Комплект приборов для демонстрации свойств электромагнитных волн // Учебная физика.— 2002.— № 3.— С. 56−62.
  187. Школьникам о современной физике. Физика сложных систем / Под ред. В. З. Кресина.— М.: Просвещение, 1978.— 192 с.
  188. Gabrielson Thomas В. Demonstration of normal modes in a waveguide // Am. J. Phys.— 1987, — Vol. 55, № 7.— Pp. 662−664.
  189. Halse M. R., Hudson W.J. A simple x-y scanner // Phys. Educ.— 1986, — Vol. 21, № 2, — Pp. 91−94.
  190. McDoom I. A. Simple apparatus for demonstrating the propagation of a transverse wave // Phys. Teach — 1985, — Vol. 23, № 3.— P. 182.
  191. Ouseph P.J. Standing longitudinal waves // Am. J. Phys.— 1987.— Vol. 55, № 7, — Pp. 666−667.
  192. Stephens P.W.B., Bate A. E. Wave Motion and Sound / Edward Arnold & Co.— London, 1950, — 449 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!