Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Высшее педагогическое образование без отрыва от основной деятельности: история, современное состояние, перспективы

Диссертация: Высшее педагогическое образование без отрыва от основной деятельности: история, современное состояние, перспективы
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В отечественной научной литературе недостаточно исследованы проблемы подготовки учителей без отрыва от основной деятельности, в результате чего историография темы пока еще не сформировалась, публикации существуют, в основном, в научных и научно-методических изданиях Московского государственного открытого педагогического университета им. М. А. Шолохова, другие же публикации не имеют… Читать ещё >

Высшее педагогическое образование без отрыва от основной деятельности: история, современное состояние, перспективы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Историография проблемы
    • 1. Исторические тенденции формирования системы
    • 2. Роль Учебно-методического объединения
    • 3. Зарубежный опыт высшего заочного образования
  • Выводы
  • Глава II. Организационно-теоретические основы управления
    • 1. Основные положения концепции
    • 2. Система организации подготовки педагогических кадров
    • 3. Современные тенденции развития системы подготовки педагогических кадров
  • Выводы
  • Глава III. Современные образовательные технологии в системе подготовки специалистов
    • 1. Дистанционное обучение как педагогическая проблема
    • 2. Нетрадиционные образовательные системы
    • 3. Теоретические основы и принципы дистанционного обучения
  • Выводы
  • Глава IV. Современная модель развития высшего педагогического образования
    • 1. Мировые тенденции по реализации права личности на получение образования
    • 2. Концептуальное обоснование отечественной модели
  • Выводы

Коренные изменения экономической, политической и общественной жизни, происходящие в нашей стране, привели к пересмотру некоторых фундаментальных принципов, на которых строились различные образовательные системы, позволили по-иному подойти к методическим и организационно-административным функциям в образовании. Определенной модернизации подверглась система подготовки специалистов без отрыва от основной деятельности.

Сущность этих изменений сводится к двум основным положениям: обеспечение образовательного процесса современными информационными технологиями и электронно-вычислительными средствами поиска, накопления, обмена и передачи информациисоздание эффективной системы управления процессом подготовки специалистов без отрыва от основной деятельности.

Важное место в национальной системе подготовки специалистов без отрыва от основной деятельности занимают педагогические вузы, на заочных отделениях которых получают высшее профессиональное образование до 45% учителей. В последнее десятилетие XX в. произошли значительные изменения в направлениях, задачах, содержании и формах подготовки специалистов, их главными особенностями являются индивидуализация и дифференциация образовательного процесса, вариативность образовательных учреждений, развитие качеств, позволяющих личности активно строить собственную образовательную тактику и стратегию и повышать профессиональную квалификацию в течение длительного периода.

В результате анализа развития высшей педагогической школы определяются тенденции постоянного ускорения и усложнения процесса подготовки специалистов. Традиционные формы обучения не обеспечивают потребности современного общего образования как в количественном, так и в качественном отношении. В условиях развития новых информационных технологий и средств доставки информации система подготовки специалистов без отрыва от основной деятельности приобретает принципиально новое значение.

В настоящем диссертационном исследовании дан научный анализ современного состояния национальной системы высшего заочного профессионального педагогического образования, исторических тенденций ее формирования и развития, представлена деятельность Учебно-методического объединения по подготовке специалистов без отрыва от производства, а также зарубежный опыт высшего заочного образования. Диссертантом исследованы научные и организационно-теоретические основы управления высшим заочным педагогическим образованием, разработаны основные положения концепции высшего заочного педагогического образования и принципы организации системы подготовки педагогических кадров без отрыва от основной деятельности, проведено аналитическое исследование современного состояния национальной системы подготовки кадров без отрыва от основной деятельности. Определены уровень современного состояния, роль и влияние управления на развитие национальной системы подготовки педагогических кадров без отрыва от основной деятельности.

Рассмотрены вопросы применения дистанционного обучения при подготовке специалистов без отрыва от основной деятельности, сформулировано его социальное значение, выявлены исторические и социально-экономические тенденции развития отечественного и зарубежного опыта в данной области во всем многообразии аспектов.

В исследовании осуществлено научно-теоретическое прогнозирование перспектив развития высшего педагогического образования, подвергнуты анализу мировые тенденции по реализации права личности на получение образования, предложена концептуальная модель высшего педагогического образования без отрыва от основной деятельности.

Теоретическое и практическое обоснование изучаемой проблемы, а также многолетний опыт позволили выявить ряд противоречий между:

— достаточно высоким уровнем общей теории управления образовательными системами высшего профессионального образования и основными положениями теории современной подготовки специалистов без отрыва от основной деятельности;

— ускоренно развивающимися телекоммуникационными средствами поиска, накопления, хранения, трансляции и доставки информации до потребителя и существующей практикой подготовки учителей без отрыва от основной деятельности;

— потребностью в индивидуально-личностной поддержке и адаптации учителя — студента педагогического вуза — к условиям образовательной среды при подготовке специалистов без отрыва от основной деятельности и современным состоянием указанной подготовки;

— все возрастающими тенденциями спроса на информатизацию образовательного процесса в вузе и низким уровнем применения современных телекоммуникационных средств и технологий при подготовке учителей без отрыва от основной деятельности.

Совершенствование системы подготовки педагогических кадров с высшим профессиональным образованием без отрыва от основной деятельности сдерживается недостаточной разработанностью методологических, теоретических, технологических, образовательных, социально-педагогических, организационно-административных, юридических, прогностических и концептуальных аспектов управления процессом подготовки специалистов, что и составляет проблему исследования. Решение этой проблемы определило цель диссертационного исследования.

В отечественной научной литературе недостаточно исследованы проблемы подготовки учителей без отрыва от основной деятельности, в результате чего историография темы пока еще не сформировалась, публикации существуют, в основном, в научных и научно-методических изданиях Московского государственного открытого педагогического университета им. М. А. Шолохова, другие же публикации не имеют систематического характера и представляют собой разрозненный массив различных подходов и мнений, положений и суждений. Становление и развитие системы подготовки учителей без отрыва от основной деятельности в России и за рубежом, качество подготовки педагогических кадров, вопросы технологий заочной подготовки учителей и оценка качества такой подготовки рассматривались и ранее, однако при построении моделей высшего профессионального образования необходимо прогнозирование, основанное на системном анализе образовательных технологий, содержания образования и ожидаемых результатов. Научно — обоснованный прогноз возможно осуществить с применением метода моделирования, что и является целью в настоящего исследования.

Существуют исследования по теоретическим, методологическим, организационным, методическим и другим проблемам отечественного высшего заочного образования: Авдеенко Г. Г., Арлазарова С. М., Арчажникова Л. Г., Давыдова А. П., Дармодехина В. Н., Димов В. М., Комарова Т. С., Козлова С. А., Круглов Ю. Г., Овсянников В. И., Солдатенков А. Д., Спижанкова Г. И., Федорова Н. Ф. и др.

В последнее десятилетие значительно возрос интерес к зарубежному опыту функционирования образовательных систем (см. работы: Беловой Е. Б., Бо-рисенкова В.П., Галагана А. И., Георгиевской Т. С., Джуринского А. Н., Левит-ской Е.Ю., Пегова В. А., Филиппова А. Л., Фомичева К. А. и др.).

Вопросы истории становления и развития образования рассматриваются в работах Сучкова И. В., Ушакова А. В., Цукермана В. В., Юшкова В. М. и др., а его прогнозирование в исследованиях Боголюбова В. И., Гершунского Б. С., Кине-лева В.Г., Кондакова М. И., Легостаева И. И. Меняева М.Ф., Монахова В. М., Савельева А. Я., Трайнева В. А. и др.

Применение современных информационных технологий и средств доставки учебной информации в образовательном процессе вузов изучается Андреевым А. А., Ваграменко Я. А., Егоршиным А. П., Карпенко М. П., Кашициным В. П., Кинелевым В. Г., Лиферовым А. П., Масловой Н. В., Меськовым B.C., Сол-даткиным В.И., Тихомировым В. П., Тихоновым А. И. и др.

В диссертационном исследовании широко использовалась зарубежная научная литература (переводная и оригинальная). В центре внимания автора находились издания, посвященные организации и функционированию ведущих нетрадиционных высших учебных заведений зарубежных стран, объединений вузов, образовательных консорциумов и т. п. Особый научный интерес представляют работы зарубежных исследователей по вопросам высшего заочного и нетрадиционного образования Р. Арав, Дж. Боата, С. Брайана, А. Ведемейера, Г. Глиссона, Р. Деллинга, Д. Кигана, С. Купера, Л. Ланга, В. Либин-Левав, Дж. Лимити, М. Любове, К. Олера, Б. Холмберга и др.

Как свидетельствует проведенное аналитическое исследование, отечественная теория существенно отстает от практики интенсивного внедрения современных информационных технологий, средств и методов обучения в образовательный процесс заочных отделений вузов.

Объект исследования: система подготовки учительских кадров без отрыва от основной деятельности в системе высших педагогических учебных заведений.

Предмет исследования: теоретические, организационно-педагогические и управленческие основы развития системы подготовки учительских кадров без отрыва от основной деятельности в системе высшего профессионального образования.

Гипотеза исследования. Повышение эффективности подготовки учительских кадров без отрыва от основной деятельности в системе высшего профессионального образования в условиях информационного общества возможно, если:

— проблемы подготовки учительских кадров без отрыва от основной деятельности решаются комплексно, с учетом перспектив развития, с опорой на системный и информационный подход;

— система управления подготовкой учительских кадров без отрыва от основной деятельности рассматривается как ведущий компонент системы высшего профессионального образования;

— осознается необходимость смены традиционной парадигмы с целью перехода к новой, личностно ориентированной и обеспеченной современными средствами и методами системе передачи знаний, необходимость методологического и методического обеспечения при подготовке учительских кадров без отрыва от основной деятельности в вузах, позволяющей будущему специалисту выбирать и моделировать собственную образовательную траекторию;

— разрабатывается процедурная схема проектирования образовательного процесса в сфере подготовки специалистов без отрыва от основной деятельности в системе высшего профессионального образования;

— учитывается историческая преемственность и систематизированный опыт функционирования, развития и модернизации исследуемой системы;

— определяются социально-экономические условия, гарантирующие органичную и поэтапную модернизацию данной образовательной системы.

Задачи исследования:

1. Осуществить научный анализ исторических тенденций формирования национальной системы заочной подготовки педагогических кадров.

2. Обобщить опыт Учебно-методического объединения по подготовке специалистов без отрыва от производства по подготовке учительских кадров с высшим профессиональным образованием.

3. Изучить зарубежный опыт высшего заочного образования с целью возможного применения в отечественной образовательной практике.

4. Определить положения концепции высшего педагогического образования без отрыва от основной деятельности.

5. Разработать принципы организации системы подготовки педагогических кадров без отрыва от основной деятельности.

6. Выявить методы управления высшим профессиональным образованием и влияние управления на развитие системы подготовки педагогических кадров без отрыва от основной деятельности.

7. Определить основные социально — прогностические тенденции дальнейшего развития национальной системы заочного образования на базе дистанционного обучения.

8. Обобщить и систематизировать накопленный национальный опыт дистанционного обучения и интегрировать его в образовательную практику.

9. Построить концептуальную модель системы высшего педагогического образования без отрыва от основной деятельности.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1994;1996 гг.) — теоретический анализ отечественных и зарубежных образовательных моделей в области подготовки специалистов без отрыва от основной деятельностиобобщение исторического опытаподготовка научно-методических материалов по моделированию образовательного процесса в системе заочной подготовки учительских кадров и их внедрению в практику работы высших педагогических учебных заведенийразработка теоретических положений по внедрению в практику работы заочных отделений вузов информационных технологий и принципов дистанционного обучения.

Второй этап (1997;1999 гг.) — проведение исследования, в ходе которого уточнялись гипотеза и задачи, разрабатывалась и апробировалась новая модель высшего педагогического образования без отрыва от основной деятельностиизучение психологических, дидактических, управленческих, организационных и правовых компонентовметодологическое обоснование сущности и содержательных характеристик системы подготовки учительских кадров без отрыва от основной деятельностиопределение направлений создания концептуальной модели высшего педагогического образования без отрыва от основной деятельности.

Третий этап (1999;2003 гг.) — конкретизация концептуальной модели системы высшего педагогического образования без отрыва от основной деятельностисистематизация полученных данных и обработка результатов исследованияобобщение научного исследования и оформление результатов в виде диссертационной работы.

Экспериментальная база исследования: Московский государственный открытый педагогический университет им. М.А.ШолоховаУчебно-методическое объединение по подготовке специалистов без отрыва от производстваНаучно-методический Совет по подготовке специалистов без отрыва от основной деятельности и андрагогикеХагенский заочный университет (Германия).

Методологическая основа исследования основана на теории познания, системном подходе к изучению социально-общественных явлений, основ теории педагогических систем, теории организации и развития сложных систем, теории управленияопределении ключевых идей и методов, их теоретического обоснования, научного описания исследуемых процессов.

Методы исследования. В процессе работы над изучаемой проблемой использовались методы, адекватные задачам исследования: теоретический анализ проблемы, объекта и предмета исследования на основе изучения научной литературы, моделирования педагогической деятельности, анализа состояния национальной и зарубежных образовательных систем, обобщения эмпирических данных и их синтеза.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующих положениях:

— впервые представлен, с учетом новых исследований, анализ становления и дальнейшего развития заочного образования в России и за рубежом;

— теоретически аргументированы и экспериментально подтверждены категории, ведущие понятия, принципы и технологии подготовки специалистов без отрыва от основной деятельности;

— теоретически обоснованы перспективы развития высшего педагогического образования без отрыва от основной деятельности, базирующегося на предлагаемой в диссертационной работе концептуальной модели указанного образования;

— разработаны организационно-теоретические основы управления заочной подготовкой учительских кадров;

— выявлены социально-экономические предпосылки, определяющие необходимость совершенствования системы подготовки специалистов без отрыва от основной деятельности;

— осуществлен синтез методологических подходов, определяющих перспективы исследований в данной области;

— исследована на методологическом, социально-экономическом и педагогическом уровнях и статистически показано существование прямой зависимость образовательного процесса и качества подготовки специалистов от обеспечения его современными телекоммуникационными средствами;

— создана модель образовательного процесса в соответствии с самодвижением и саморазвитием субъекта образования на заочных отделениях педагогических вузов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные структура и способы управления, а также сформулированная совокупность положений и рекомендаций по функционированию модели высшего профессионального педагогического образования без отрыва от основной деятельности с применением современных информационных технологий и методов дистанционной подготовки специалистов нашла широкое применение. Предлагаемая модель не является антагонистичной к существующим образовательным системам и при внедрении компонентно сопрягается с существующими системами в высших учебных заведениях.

Достоверность полученных научных результатов обеспечена системным применением методологии и методов, адекватных объекту, предмету, проблеме, цели, гипотезе и задачам диссертационного исследования, и достаточно высокой статистически значимой оценки продуктивности внедрения результатов научных исследований в практическую деятельность высшей педагогической школы.

Положения, выносимые на защиту:

— выявленные новые закономерности современных тенденций, направлений и стратегии развития образовательных систем, обеспечивающие модернизацию подготовки специалистов без отрыва от основной деятельности в высших профессиональных педагогических учебных заведениях;

— созданная концептуальная модель высшего педагогического образования без отрыва от основной деятельности базирующаяся на систематизации опыта отечественного заочного образования и учитывающая перспективы развития этой формы получения образования;

— новое обоснование целесообразности применения современных телекоммуникационных средств и методов дистанционного обучения при подготовке учительских кадров без отрыва от основной деятельности;

— технологический подход к управлению современными образовательными системами, осуществляющими подготовку специалистов без отрыва от основной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования доложены и обсуждены на:

— заседании Научно-методического совета по подготовке специалистов без отрыва от основной деятельности и андрагогике Учебно-методического объединения высших учебных заведений Российской Федерации по педагогическому образованию (Москва, март 1997 г.);

— конференции в Институте заочного обучения Хагенского заочного университета (Хаген, Германия, май 1997 г.);

— заседании кафедры технологий и предпринимательства Московского государственного открытого педагогического университета (Москва, февраль 1998 г.);

— конференции педагогических вузов России «Состояние и перспективы развития дистанционного обучения в системе педагогического образования» (Москва, февраль 1999 г.);

— заседании Ученого совета Хабаровского государственного педагогического университета (Хабаровск, октябрь 1999 г.);

— заседании Ученого совета Новокузнецкого государственного педагогического института (Новокузнецк, февраль 2000 г.);

— заседании кафедры педагогики Московского государственного открытого педагогического университета им. М. А. Шолохова (Москва, апрель 2001 г.- октябрь 2003 г.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, приложений.

ВЫВОДЫ.

Россия располагает одной из самых крупных и авторитетных образовательных систем в мире, однако ее пропускная способность и, главное, формы предоставления образовательных услуг уже не соответствуют потребностям населения и страны. На развитие национальной системы высшего профессионального образования влияют такие факторы, как распределение контингента, нуждающегося в обучении, по большим территориям и, напротив, неравномерность территориального распределения высших учебных заведений. Следствием этого является тот факт, что уже сегодня вузы страны не в состоянии осуществлять подготовку необходимого количества специалистов, необходимых для динамичного развития хозяйственного комплекса государства. Решение задач значительного увеличения подготовки специалистов традиционными методами требует непомерных финансовых затрат и отвлечения от активной деятельности недопустимо больших масс людей, или перераспределения финансовых затрат от государства к конкретным потребителям образовательных услуг и, следовательно, значительного увеличения платных образовательных учреждений с весьма сомнительным качеством подготовки специалистов, что в настоящее время и наблюдается. И то, и другое негативно влияет на развитие всех сфер жизни государства. Нам представляется, что реальным механизмом, позволяющим преодолеть эти противоречия, является развитие дистанционного обучения за счет создания мобильной информационно-образовательной среды, базирующейся на современных информационных и телекоммуникационных технологиях, и сокращения удельных затрат на одного обучаемого. В сравнении с традиционными системами дистанционное обучение позволяет обеспечить принципиально новый уровень доступности образования при сохранении его качества.

В последние годы, несмотря на многие пессимистические прогнозы, происходит процесс расширения зарубежных национальных систем высшего образования. Вместе с тем просматриваются новые тенденции в развитии образовательных систем — традиционная однородность структур высшего образования уступает место их дифференциации. В ряде стран в дополнение к традиционным университетам были созданы университетские колледжи, предлагаются сокращенные курсы в рамках университетского сектора образования, предлагаются варианты, дополняющие традиционный университетский сектор, создаются образовательные учреждения неуниверситетского профиля, существующие как отдельные сегменты в рамках национальных систем высшего образования.

В настоящее время для стран Запада характерен поиск и установление целей высшей школы, а также определение путей их достижения. Это рассматривается как наиболее важная управленческая задача. Хорошее управление основано не только на рациональном использовании ресурсов, но и на эффективности достижения конечных результатов, что в свою очередь ставит вопрос о разработке и использовании параметров для измерения состояния и характера деятельности высших учебных заведений. В западной научной литературе, посвященной проблемам высшей школы, существуют два термина «общие цели» и «цели». Общие цели отражают философию развития системы высшего образования в целом или отдельных его подразделений. В рамках этой философии могут быть оценены политика, программы развития и деятельность высшей школы. Цель — более специфический и менее емкий термин, который характеризует конкретные направления развития системы высшего образования или отдельных учебных заведений. Понятия «общая цель» и «цель» дополняются понятиями «эффективность» и «производительность» высшей школы. Кроме того определены понятия «конечной» и «текущей» целей.

Одним из основных факторов, влияющих на качество высшего образования в странах Запада, является отбор молодежи для дальнейшего обучения в вузах. «Поиск талантов» стал обычным термином, определяющим суть проблемы формирования студенческих контингентов.

Одной из ведущих тенденций в области образования стало расширение сферы обучения взрослых, обусловленное демографическими изменениями в тех странах, которые стремятся высвободить финансовые и людские ресурсы для сферы образования взрослых, получающих последипломную подготовку в различных областях. В области последипломной подготовки активно работают фирмы и корпорации, которые принимают участие в таких направлениях деятельности, как отбор специалистов на ранней стадии обученияосуществление подготовки, являющейся сложной для вузовпроведение за счет совместных с вузами средств профессионального переобучения работников в течение их трудовой жизни.

На рубеже XXI века мир стал свидетелем беспрецедентного по своим масштабам развития высшего образования и растущего осознания его жизненно важной роли для экономического и социального развития. При этом практически во всех развитых странах мира высшее образование в той или иной степени переживает период реформ. Прошедшее столетие со всей определенностью проявляет фундаментальную зависимость образования от процессов, протекающих в экономике, обществе, во всех сферах духовной и практической деятельности человека. В национальных системах образования происходят значительные изменения количественного и качественного характера, обусловленные бурным развитием научно-технического прогресса.

Реализация прав личности на получение образования, а также подготовка необходимого количества специалистов разных уровней предъявляют национальным образовательным системам требование расширить доступ широким слоям населения к этим образовательным услугам. Бурное развитие во второй половине XX века средств передачи информации, позволяет создавать новые нетрадиционные образовательные системы, построенные на современных способах передачи информации — дистанционное обучение, являющееся очень гибким в выборе времени и места обучения и, поэтому, привлекательным для широких слоев населения, позволяющее совмещать различного рода деятельность с обучением, обеспечивающим высокую экономичность и низкую стоимость для каждого при большом числе студентов с использованием печатных изданий, видео — и аудиокассет, телевизионных передач, компьютерных сетей и т. д.

Дистанционное обучение позволяет обучаться людям в тех регионах, где нет иных возможностей подготовки или получения высшего образования по избранному профилю, а также использовать более сложные технологии, позволяющие интенсифицировать образовательный процесс. Высокая эффективность дистанционного обучения обеспечивается тогда, когда достаточно дорогие дидактические материалы по дистанционному обучению впоследствии используются многократно в повторяющихся циклах для меняющихся клиентов. Программы дистанционного обучения предоставляют необходимые возможности для самообразования, гарантированного получения учебных материалов определенного стандартного качества в каждом образовательном учреждении.

Дистанционное обучение ориентировано на постиндустриальное общество. Его особенностью является академическая мобильность, основанная на внедрении современных технологий, и организация обучения в течение всей жизни: обучение — повышение квалификации — переквалификация — получение дополнительного образования.1.

Дальнейшее развитие системы высшего профессионального образования и его отдельных элементов невозможно без четкого понимания главных целей. Автор считает, что главной целью развития любой образовательной системы является её формирование как динамичной и адаптивной, обеспечивающей равноправный доступ населения к образованию, представленному широким спектром образовательных программ, отвечающих индивидуальным запросам по овладению культурными ценностями и научными знаниями, включающих подготовку к разнообразным видам профессиональной деятельности и создание условий для непрерывного профессионального образования, повышения квалификации и переподготовки в соответствии с потребностями и динамикой рынка труда.

В основу построения концептуальной модели высшего педагогического образования без отрыва от основной деятельности автором исследования определены ограничительные контуры, позволяющие конкретизировать поставлен.

1 UNESCO Institute for Information technologies in Education. 1977. N 3. P. 14. ные задачи. Одним из основных условий, обеспечивающих устойчивое развитие системы высшего профессионального образования является ее адекватная реакция на социально-экономические изменения как факторы, определяющие степень устойчивости, динамичности и гибкости системы.

Создание новых образовательных моделей с использованием прогрессивных форм и методов обучения, равно как и формирование принципиально нового облика специалиста, соответствующего не только требованиям современного общества, но и сегодняшним представлениям самих студентов о специалисте с высшим образованием, их ценностным ориентациям, зависят от правильного понимания направлений модернизации высшей школы. Автор считает, что следует выделить три главных типа направлений, находящихся:

— в сфере взаимодействий высшей школы с отдельными общественными институтами (общеобразовательная школа, производство, отраслевая и академическая наука, средства массовой информации и т. д.);

— в сфере управления и принятия управленческих мер, обеспечивающих эффективное руководство и нововведения в высшей школе, взаимодействие всех подразделений вуза;

— в сфере взаимоотношений внутри вузовского коллектива.

Дистанционное обучение позволяет совершенствовать свою квалификацию без отрыва от основной деятельности, студенты могут выбирать время и место учебы и, в значительной степени, скорость изучения материала.

Зарубежный опыт дистанционного обучения свидетельствует о том, что оно требует от человека больших затрат времени, чем стационарное, и несколько удлиняет срок учебы. Необходимо дополнительное время для чтения, выполнения письменных работ, проведения опытов, экспериментов, прохождения педагогической практики и др. Вместе с тем есть и ряд преимуществ: отсутствие необходимости серьезных изменений образа жизни, возможность выбора учебных курсов, исходя из индивидуальных потребностей личности, достижение личных образовательных целей.

Внедрение дистанционного обучения в систему подготовки педагогических кадров без отрыва от основной деятельности позволит существенно улучшить уровень подготовки учителей, особенно для малокомплектной сельской школы, обеспечить подготовку кадров по второй, третьей педагогической специальности, а также сократить дефицит педагогических работников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В ходе исследования осуществлен научный анализ исторических тенденций формирования национальной системы заочной подготовки педагогических кадров.

Педагогические институты в России возникли в начале XX в. Отношение российского общества к педагогическому образованию показало, что преподаватель, педагог и учитель — ключевые фигуры в процессе народного просвещения и приобщения к культуре основной массы населения. В 1903 г. в Петербурге был открыт Высший женский институт, который готовил учительниц словесно-исторического и физико-математического профилей для женских и четырех младших классов мужских средних школ. Возникла необходимость создания образовательных учреждений послевузовской профессиональной подготовки специалистов. Наиболее отчетливо особенности этой образовательной модели проявились в деятельности Петербургской педагогической академии Лиги образования и Московского педагогического института им. П.Г. Шелапу-тина, созданных соответственно в 1908 ив 1911 гг.

Формирование высшей заочной школы на исторически первых ее этапах происходило за счет практиков, имеющих солидный организаторский опыт. Именно на эту сторону обращал внимание Устав первого заочного высшего учебного заведения «Внешкольный университет», созданного в 1920 г. в г. Новочеркасске. В первоначальном варианте высшая заочная школа выступила как система повышения квалификации лиц, хорошо знающих практику и нуждающихся преимущественно в повышении своего теоретического уровня, взяв на себя функцию непрерывности образования. В 1920 г. возникла новая для России система подготовка специалистов — заочное образование, организовано массовое заочное обучение учителей. В Москве и Ленинграде были созданы центральные институты заочного педагогического образования, а на различных территориях Российской Федерации при отделах народного образования — местные заочные институты повышения педагогической квалификации учителей.

В 1927 г. при педагогическом факультете II МГУ были организованы курсы, основной задачей которых являлось повышение квалификации учителей и подготовка их к сдаче экзаменов экстерном по программе высшей школы. Для руководства курсами Наркомпросом было создано Бюро заочного обучения.

В конце 20-х — начале 30-х гг. XX в. в стране открылись педагогические институты, осуществлявшие и заочную подготовку учителей. В 1931/32 учебном году в педагогических вузах РСФСР действовало 39 заочных отделений (секторов), на которых обучались 38 702 студента. В 1934 г. был создан новый тип высшего учебного заведения для подготовки учителей семилетних школ — двухгодичный учительский институт.

В середине 1930;х гг. шел процесс не только количественной подготовки учительских кадров, но и был осуществлен важный шаг в совершенствовании структуры учебных заведений, форм и методов подготовки учителей без отрыва от производства.

В 1938 г. контингент заочных отделений педагогических учебных заведений превышал численность стационаров. К концу 30-х гг. XX в. сложилась единая система подготовки педагогических кадров без отрыва от производства, сыгравшая значительную роль в обеспечении массовых школ учительскими кадрами.

Одной из задач исследования является обобщение опыта Учебно-методического объединения по подготовке специалистов без отрыва от производства по подготовке учительских кадров с высшим профессиональным образованием.

Учебно-методическое объединение (УМО) педагогических учебных заведений на базе Московского государственного заочного педагогического института было создано в соответствии с приказом Гособразования СССР в 1989 г., в состав которого вошли все педагогические вузы РСФСР. Первый год деятельности УМО характеризовался осмыслением роли и места заочной подготовки учителей в системе высшего педагогического образования, пониманием необходимости приведения системы образования без отрыва от производства в соответствие с его социальными функциями. С обучением без отрыва от производства также связывались перспективы создания единой системы непрерывного образования.

Деятельность УМО по подготовке специалистов без отрыва от производства охватывала 1989;1995 гг. В этот период УМО принимало активное участие в мероприятиях по совершенствованию высшего педагогического образования. Объединение координировало деятельность педвузов по повышению качества подготовки педагогических кадров без отрыва от производства: осуществлялась объективная оценка потенциала каждого педвуза и разработка на этой основе соответствующих рекомендацийпроводилась кооперация педвузов путем привлечения наиболее подготовленных представителей профессорско-преподавательского состава для проведения лекционных курсов, специальных и других занятий, подготовки и переподготовки преподавательских кадровбыли созданы предпосылки для проведения совместных научных исследований. Профориентационная работа проводилась с целью комплектования заочных отделений педвузов. Осуществлялись повышение квалификации педагогических кадров, разработка предложений по планам выпуска учебной литературы, кооперация в издательской деятельности, внедрение в образовательный процесс заочных отделений педвузов элементов дистанционного обучения.

В диссертационном исследовании изучен с целью возможного применения в отечественной образовательной практике зарубежный опыт высшего заочного образования. Во второй половине XX в. произошли существенные изменения в системах заочного образования развитых зарубежных стран, оно получило всеобщее признание и новый импульс своего развития. Определились социально-экономические проблемы, решение которых связано с развитием подготовки специалистов без отрыва от основной деятельности: повышение образовательного уровня населениярасширение доступа к более высоким образовательным уровням, включая подготовку магистров и докторовповышение квалификации и переподготовка кадров в связи с переходом на новые технологии производствапреодоление трудностей, вызываемых неблагоприятной демографической ситуацией и др. В последние два-три десятилетия темпы роста числа студентов, обучающихся по заочной и нетрадиционным формам (дистанционное обучение, обучение на расстоянии, открытое обучение и т. п.), значительно превышали темпы роста численности студентов очных отделений. Увеличение контингента студентов-заочников сопровождалось созданием совершенно новых типов нетрадиционных учебных заведений преимущественно с формами обучения без отрыва от основной деятельности, что стало возможным благодаря интенсивному развитию средств информатизации и связи, а также успехам в области технологий обучения.

В ходе исследования были проанализированы основные теоретические и концептуальные разработки ученых ведущих зарубежных стран в области подготовки специалистов без отрыва от основной деятельности, а также опыт функционирования различных образовательных моделей заочного образования зарубежных стран, который подтверждает, что при квалифицированном руководстве, когда студенты вовлекаются в самостоятельную творческую деятельность, в процессе которой их внимание и усилия концентрируются на интеллектуальном и эмоциональном развитии, заочное обучение может быть таким же эффективным и высококачественным, как и образование, осуществляемое очно в классических университетах.

Проведенный анализ теорий, концепций, организационных структур, содержания, методов и средств обучения без отрыва от основной деятельности показывает, что эта форма обучения получает признание во всех странах мира как одно из важнейших направлений интеграции образования с производством, становится важнейшим компонентом системы непрерывного образования.

Автором выполненного исследования определены основные положения концепции высшего заочного педагогического образования. Ведущим противоречием образовательного процесса на заочных отделениях педагогических вузов является несоответствие между овладением учебной деятельностью и формированием собственной педагогической позиции. Его разрешение требует создания для каждого студента индивидуальной траектории образования. При индивидуальном подходе меняется позиция студента в процессе обучения от обучаемого — к учащемуся. Позиция преподавателя также меняется от транслятора определенных знаний, умений и навыков — к исполнению роли консультанта, организующего рефлексию и восполняющего дефицит знаний у студента-заочника, проектирующего и реализующего собственную педагогическую деятельность. Таким образом, в процессе педагогического образования студент, обучающийся без отрыва от основной деятельности, превращается в субъект педагогической деятельности, что возможно при наличии современных учебных материалов и учебной инфраструктуры. Одной из главных задач заочного обучения в России должно стать адекватное, гибкое и эффективное приведение обучения в соответствие с конкретными потребностями различных категорий обучаемых. Требуется изменение отношения к сложившемуся в стране традиционному заочному образованию, пересмотр старых представлений в отношении методики преподавания, практики проведения учебных сессий, организации образовательного процесса.

Главной задачей модернизации заочного педагогического образования является сохранение и развитие потенциала высшей педагогической школы, расширение возможностей получения образования, профессии, квалификации в соответствии с индивидуальными возможностями, интересами общества, потребностями развития культуры, науки и производства. Модернизация содержания высшего заочного педагогического образования должна быть направлена на качественное улучшение специальной, психолого-педагогической подготовки, на гуманитаризацию всего образовательного процесса, повышение общекультурного уровня, на экономическое и правовое обучение и воспитание.

Общей стратегической задачей является сохранение и стабилизация потенциала системы заочной подготовки специалистов, создание необходимых предпосылок и условий для начала широкомасштабных преобразований, связанных с внедрением в существующую систему безотрывной подготовки специалистов средств и методов дистанционного обучения.

Разработаны принципы организации системы подготовки педагогических кадров без отрыва от основной деятельности.

Национальная система подготовки учительских кадров без отрыва от основной деятельности неоднократно претерпевала различного рода изменения, в том числе и организационные. В ходе научного исследования автором предпринята попытка проанализировать, а также обобщить и систематизировать современное состояние системы организации подготовки педагогических кадров на заочных отделениях на основе коллективного опыта педагогических вузов.

Рационально сформулированные принципы организации образовательного процесса на заочных отделениях педагогических вузов дают возможность преодолеть сдерживающие факторы организационно-методического совершенствования системы безотрывной подготовки педагогических кадров, позволяя значительно повысить эффективность высшего педагогического образования без отрыва от основной деятельности.

Автором научного исследования выявлены целесообразные методы управления высшим профессиональным образованием и проведен анализ влияния управления на развитие системы подготовки педагогических кадров без отрыва от основной деятельности.

Осуществляемая в течение 1990;х гг. реформа системы управления высшей школой не имела рационального характера, многочисленные реорганизации федеральных органов управления высшим образованием не привели к ожидаемым результатам — к децентрализации органов управления и их демократизации. Во взаимоотношениях между вузами и федеральными органами управления высшим образованием не произошло существенных изменений. Не осуществилось декларируемой реорганизации централизованного управления по расширению автономии вузов.

Анализируя её результаты становится очевидным, что система управления высшей школой должна проектироваться не только с учетом ситуационного подхода, требующего адаптивности системы к изменяющимся условиям, но и принимать во внимание ее результативность, несмотря на возможные социально-экономические кризисы. Система управления должна сочетать такие качества, как гибкость и надежность. Особая роль в системе управления принадлежит структуре органов управления, задачи которых должны быть не только сбалансированы по уровням управления, но и нацелены на саморегуляцию высшей школы как системы. Система подготовки специалистов без отрыва от основной деятельности, безусловно, подчиняется общим законам управления.

Проведенное научное исследование позволило определить, что коренные изменения, происходящие в мире — политические, социальные, экономические, культурные, демографические, технологические, и их глобализация увеличивают необходимость того, чтобы все большее количество населения училось в течение длительного периода жизни, работало в обучающих организациях обучающегося общества. С такими крупномасштабными задачами традиционным образовательным учреждениям и традиционным формам обучения не справиться. Решить данную проблему возможно при широком использовании дистанционного обучения, которое способно внести позитивный вклад в социально-экономическое развитие государства.

Социальная функция дистанционного обучения состоит в решении проблем сосуществования, оно стабилизирует социальные шансы и уменьшает неравенство. Вероятно, главной задачей дистанционного обучения является выработка у людей способности брать на себя ответственность за собственное развитие.

Становление современного дистанционного обучения дает возможность развивать российскую образовательную систему, а российским студентам получать образование, способное конкурировать на международном уровне в XXI веке. Кроме того, оно может стать одним из факторов, стабилизирующим российское общество в сложных социально-экономических условиях переходного периода.

В ходе диссертационного исследования обобщен национальный опыт дистанционного обучения, становление и развитие которого приходится на.

1990;е гг. Дистанционное обучение реализует идею непрерывного образования, превращая его в систему массового и результативного образования.

В минувшее десятилетие происходит быстрое распространение средств массового общения. Они успешно используются в сочетании с традиционными, что позволяет вузу эффективно осуществлять контроль за временем, местом и темпом обучения студента-заочника, совершенствовать образовательный процесс, предоставляя возможность взаимодействия студентов и преподавателей.

В российском образовательном сообществе происходит осознание той роли, которая уже сегодня принадлежит дистанционному обучению, что связано не только с тем, что оно расширяет возможности традиционного обучения без отрыва от основной деятельности, но и с тем, что внедрение современных информационных технологий означает выход образовательной практики на принципиально новый этап.

Появление дистанционного обучения в России, как нам представляется, -следствие демократизации нашего общества, интеграции России в мировую экономику и, следовательно, в мировое образовательное пространство, что доказывает опыт ряда ведущих вузов России, осуществляющих дистанционное обучение.

В результате проведенного научного исследования построена одна из концептуальных моделей высшего педагогического образования без отрыва от основной деятельности. Дальнейшее развитие системы высшего профессионального образования и ее отдельных элементов невозможно без четкого понимания главных целей.

Соискатель считает, что главной целью развития любой образовательной системы является формирование динамичной и адаптивной системы, обеспечивающей равноправный доступ населения к образованию, представленному широким спектром образовательных программ, отвечающих индивидуальным запросам обучающихся по овладению научными знаниями и культурными ценностями, подготовке к разнообразным видам профессиональной деятельностисоздание условий для непрерывного профессионального образования, повышения квалификации и переподготовки в соответствии с потребностями и динамикой рынка труда.

При построении концептуальной модели высшего педагогического образования без отрыва от основной деятельности автором диссертационного исследования определены ограничительные контуры, позволяющие конкретизировать поставленные задачи:

— устойчивое развитие потенциала системы высшего педагогического образования без отрыва от основной деятельности, расширение возможностей получения необходимого уровня образования, профессии, квалификации в соответствии с индивидуальными намерениями и возможностями, интересами общества, потребностями развития науки, культуры, производства;

— формирование в вузе комфортной образовательной среды, содействие свободному развитию личности студента, интеграции системы безотрывной подготовки специалистов в национальную и мировую культурную среду;

— соответствие системы требованиям стратегии экономического развития страны и потребностям общественной практики;

— повышение качества высшего профессионального образования;

— увеличение вклада высшей школы в развитие и распространение научных знаний, повышение качества научных исследованийразвитие вузов как учебно-производственных систем;

— формирование регулируемого рынка финансово-экономической системы высшей школы;

— создание устойчивых моральных, здоровых и безопасных условий труда и учебы;

— обеспечение системы подготовки специалистов без отрыва от основной деятельности высококвалифицированными научно-педагогическими кадрами;

— интеграция системы подготовки специалистов без отрыва от основной деятельности в мировую образовательную среду;

— интенсификация и индивидуализация обучения, внедрение и развитие информационных технологийориентация студентов на самостоятельное приобретение знаний;

— обеспечение учебной литературой, отвечающей современным требованиям, состоянию научных знаний и социальной практики системы подготовки специалистов без отрыва от основной деятельности;

— применение нетрадиционных образовательных технологий при подготовке специалистов без отрыва от основной деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. З.А. Активизация познавательной деятельности учащихся-заочников при выполнении домашней самостоятельной работы. Дис.. канд. пед. наук. Л., 1988.
  2. B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М., 1989.
  3. Г. Г. Советская система заочного высшего образования и ее роль в подготовке кадров. Великий Октябрь и опыт культурного строительства в СССР. М., 1987.
  4. А.Н. Подготовка и повышение квалификации кадров (ФРГ) // Углубление перестройки: экономика и социальные проблемы: Сб. науч. трудов. М., 1989.
  5. Э.Г., Щукин А. Н. Словарь методических терминов. СПб., 1999.
  6. Активизация познавательной деятельности студентов, обучающихся без отрыва от производства: Тез. докл. мезвуз. науч. метод, конф. / Редкол.: Арс-ланов А.Г. (отв. ред.) и др. Салават, 1981.
  7. Активизация познавательной деятельности студентов, обучающихся без отрыва от производства: Тез. докл. мезвуз. науч. метод, конф. / Редкол.: Баки-ев А.В. (отв. ред.) и др. Уфа, 1985.
  8. Актуальные проблемы высшего вечернего образования: Тез. докл. IV респ. науч.- метод, конф. / Науч. ред. Тиво М. Д. Гродно, 1983.
  9. Актуальные проблемы высшего педагогического образования: Сб. статей / Редкол.: К. И. Васильев и др. Воронеж, 1977.
  10. Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. Вып. 1. СПб., 1994.
  11. В.Л., Данилов А. Д., Иванов Н. В. Дистанционное образование в Санкт-Петербурге и Ленинградской области // Дистанционное образование. 1998. № 5.
  12. Л.П., Укке Ю. В. Пути реализации потребности в непрерывном образовании. М., 1990.
  13. Г. З., Жильцов П. А., Круглов Ю. Г. Учебно-педагогический комплекс «школа педучилище — педвуз». М., 1992.
  14. Анализ деятельности преподавателя: Метод, указания по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы». Уфа, 1989.
  15. А.А. К вопросу об определении понятия «дистанционное обучение» // Дистанционное обучение. № 4. 1997.
  16. А.А., Маслова Н. В. Проблемы биоадекватного представления учебного материала в системе дистанционного образования // Дистанционное образование. 1998. № 3.
  17. А.А., Меркулов В. П., Тараканов Г. В. Современные телекоммуникационные системы в образовании // Педагогическая информатика. 1995. № 1.
  18. А.А. Применение телекоммуникаций в учебном процессе // Основы применения информационных технологий в учебном процессе вузов. Сб.М., 1995.
  19. А.А. Совершенствование подготовки военных специалистов на основе СДО России // Итоговый отчет по НИР. Шифр «Дидактика-Центр». М., 1997.
  20. А.А., Солдаткин В. И. Дистанционное обучение: сущность, организация. М., 1999.
  21. А.А. Средства новых информационных технологий в образовании: систематизация и тенденции развития // Основы применения информационных технологий в учебном процессе вузов. Сб. М., 1995.
  22. Ю.В., Леныиин В. Н., Маслов С. И., Поляков А. А., Свиридов В. Г. Новое в концепции ДО: дистанционный лабораторный практикум // Проблемы информатизации ВШ. 1997. № 1−2 (7−8).
  23. Ю.В. и др. Новое в концепции: дистанционный лабораторный практикум // Проблемы информатизации ВШ. 1997 № 1−2.
  24. А., Фарбер Ф. Рейтинг для студентов // Вестник высшей школы. 1990. № 11.
  25. С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М., 1976.
  26. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980.
  27. Н.И., Селиванов Ю. П. Дистанционное образование: возможности и проблемы // Дистанционное образование. 1997. № 4.
  28. Ю.Н. Информатизация образования как глобальная проблема на рубеже веков // История и компьютер. Информационный бюллетень. № 20. М., 1997.
  29. Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1985.
  30. П., Грищенко В. Путь один — система непрерывного образования//Военный вестник. 1990. № 12.
  31. К.Н. Сочинение: В 2 т. М., 1989.
  32. Т.Б. Информационные структуры в современной системе высшего образования России. Тюмень, 1997.
  33. Е.Л. и др. Педагогические основы организации самостоятельной работы студентов в вузе: Учеб. пособие для преподавателей и аспирантов. Орел, 1989.
  34. Е.Ю. Подготовка педагогических кадров // США. Экономика, политика, идеология. 1990. № 12.
  35. В.М. Применение некоторых графических форм структурирования материала // Пути и методы развития дистанционного бизнес образования. Сб. докл. Второй межд. конф. Международного центра дистанционного обучения «Линк». М., 1997.
  36. А.И. Работа Коммунистической партии по воспитанию учительства в годы иностранной интервенции и гражданской войны (1918−1920 гг.) // КПСС и школа. М., 1972.
  37. A.M., Краевский И. Г. Дистанционное образование на базе новых ИТ. Пенза, 1997.
  38. В.П. О критериях качества подготовки специалиста // Вестник высшей школы. 1988. № 1.
  39. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.
  40. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.
  41. Бестужев-Лада И. В. Нормативное социальное прогнозирование: возможные пути реализации целей общества. М., 1987.
  42. В.М. Задачи Психоневрологического института. СПб., 1908.
  43. С.В. Анализ использования информационно образовательной технологии в организации дистанционной системы повышения квалификации учителя // Материалы Шестой межд. конф. по ДО (Россия, Москва, 25−27 ноябрь 1998 г.). М., 1998.
  44. Д.А., Федосеева А. А. Проблемы дистанционного образования в России // Информатика и образование. 1996. № 3.
  45. Д.А., Федосеева А. А., Христочевский С. Телекоммуникации для образования // ИНФО. 1993. № 2.
  46. В.И. Средства обучения: технология подготовки студентов педагогического института. Пятигорск, 1992.
  47. Бок Д. Государственное регулирование и высшее образование // Диалог США. Вашингтон, 1982. № 22.
  48. Т.К. США: роль корпорации и государства в подготовке кадров. М., 1987.
  49. В.М., Лазарев В. Н., Овсянников В. И. Высшая школа за рубежом: гуманитарная подготовка специалистов / Отв. ред. А. И. Галаган. М., 1992.
  50. С. Общество и образование. М., 1989.
  51. Л.Б., Гинзбург А. И. Оценка и прогнозирование качества обучения в вузе // Актуальные проблемы обучения студентов вузов. Межвуз. сб. Л., 1987.
  52. В.П. Вопросы анализа экономической эффективности образования // Известия АН СССР. Сер. «Экономическая». 1974. № 6.
  53. У. Корпорация и высшая школа // Диалог США. Вашингтон, 1982. № 22.
  54. В.Н., Иринов В. А. Модели и методы управления организационными системами. М., 1994.
  55. Г. Н., Ефимов Н. Н., Нечаев В. Я. Дистанционное образование по оценкам экспертов//Дистанционное образование. 1997. № 4.
  56. Бюллетень Ассоциации российских вузов // Информационные материалы. Раздел! 1993. № 2.
  57. Бюллетень Наркомпроса РСФСР. 1932. № 30.
  58. Бюллетень Наркомпроса РСФСР. 1932. № 36.
  59. Бюллетень Наркомпроса РСФСР. 1932. № 67−68.
  60. Я.А., Колыхалов П. И., Щеголев А. Г. Информатика, образование и методология. М., 1993.
  61. Я.А. О действующей федеральной телекоммуникационной системе информационного обслуживания образования в России. 1999. http: // www. bspu. secna. ru / journal / pi / pi vagr. Html.
  62. А. Частная педагогическая практика. M., 1997.
  63. Ш. З., Старинов В. Н. Дистанционное обучение: Учеб. пособие. Уфа, 1999.
  64. И.А. Заочное педагогическое образование. Сб. руководящих и инструктивных материалов. М., 1947.
  65. JI.B. Обучение взрослых в системе непрерывного образования во Франции: Дис.. канд. пед. наук. Ростов-н/Д., 1992.
  66. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Метод, пособие. М., 1991.
  67. А.А., Нечаев Н. Н., Юрисов В. А. Консультативные основы перехода к непрерывному образованию. М., 1989.
  68. В.И. Письма о высшем образовании. М., 1913.
  69. X. Высшее образование должно соответствовать меняющемуся миру // Перспективы. 1999. Том XXVIII. № 3.
  70. Владимирский-Буданов Н. Государство и народное образование в России XVIII в. Ярославль, 1874.
  71. Вопросы истории и перспективы развития высшего заочного предобра-зования в РСФСР / Отв. ред. С. М. Арлазарова. 1985.
  72. Вопросы планирования потребности в специалистах. Сб. науч. трудов. 1985.
  73. Г. П., Кашицын В. П., Молчанова О. П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М., 1995.
  74. А. Историко-систематическое образование учебных заведений Санктпетербургского учебного округа с 1715 по 1828 гг. вспомогательно. СПб., 1849.
  75. Всесоюзная комплексная программа реализации высшего заочного непрерывного образования // Гособразование СССР. М., 1989.
  76. Вуз в системе непрерывного образования: Тез. докл. межвуз. науч.-метод. конф. 30 янв. 1 февр. 1990 г. Чебоксары, 1990.
  77. .Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М., 1999.
  78. Высшее образование в Европе. Бухарест. 1985. Т. X. № 1.
  79. Высшее образование в Европе. Бухарест. 1985. Т. X. № 4.
  80. Высшее образование в Европе. Бухарест. 1985. Т. X. № 5.
  81. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года / Под ред. В. Г. Кинелева. М., 1995.
  82. Высшее педагогическое образование без отрыва от производства. Сб. основных постановлений, приказов и инструкций / Сост. В. Н. Лазарев / Под ред. В. И. Овсянникова. Вып. I. М., 1991.
  83. Высшее педагогическое образование без отрыва от производства. Сб. основных постановлений, приказов и инструкций / Сост. В. Н. Лазарев / Под ред. В. М. Борисова. Вып. II. М., 1992.
  84. А.И. Обучение без отрыва от производства в зарубежных странах // Педагогическое образование без отрыва от производства. Ежегодник Учебно-методического объединения по подготовке учителей без отрыва от производства. № 1, М., 1990.
  85. Т.С. Высшая школа США на современном этапе. М., 1989.
  86. .С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М., 1987.
  87. .С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев, 1985.
  88. .С. Россия: образование и будущее. Кризис образования в России на пороге XXI в. Челябинск, 1993.
  89. .С. Философия образования для XXI века. М., 1997.
  90. Т.В. Факторы учебной успешности студентов заочного технического вуза: Дис.. канд. пед. наук. М., 1987.
  91. Год планеты 1998. М., 1998.
  92. А.В., Лузянин В. И., Шамец С. П. Требования к дидактическим материалам для ДО // Тезисы докладов Всеросийской научно-практич. Конф. СПб., 1997.
  93. Государственное руководство высшей школы в дореволюционной России и в СССР. Сб. статей. М., 1979.
  94. Государственный комитет СССР по народному образованию. Ежегодный доклад о развитии высшего и среднего специального образования СССР. Перестройка высшего образования в 1988 г. М., 1989.
  95. В.В. Императорский Санктпетербургский университет в течении первых пятидесяти лет его существования. СПб., 1870.
  96. .А. Совершенствование организации заочного обучения в педагогических институтах: Дис.. канд. пед. наук. Киев, 1977.
  97. В.М., Гончаров В. М., Иванов А. Ю. Рейтинговая система оценки успеваемости слушателей (курсантов). Д., 1990.
  98. Л.П. Организация самостоятельной работы студентов-заочников младших курсов. Дис.. канд. пед. наук. М., 1985.
  99. В.В. Теория развивающегося обучения. М., 1996.
  100. Ю.Н. Организация дистанционного обучения в Московском государственном индустриальном университете // Дистанционное образование. № 1. 1996.
  101. М.М., Зубков К. М. Наука и образование России: вызов времени. Ориентиры нац. науч.-образоват. стратегии. Екатеринбург, 1999.
  102. Деятельность международных организаций. Документация СЕПЕС по высш. образованию: Обзор Ком. по высш. шк. Миннауки России, Исследов. центра проблемы качества подготовки специалистов. М., 1992.
  103. С., Яценко В. Концепция краткосрочного и долгосрочного прогнозирования потребности в специалистах в новых экономических условиях. М., 1993.
  104. А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. М., 1993.
  105. А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность. М., 1989.
  106. Р. Высшая школа: взгляд на проблему и действия в грядущем веке // Перспективы. 1999. Том XXVIII. № 3. С.
  107. В.М., Сачук И. А. Социология образования в структуре социально-политической подготовки выпускников высшей школы // Социально-политические науки. 1991. № 12.
  108. Директивы ВКП (б) и постановления Советского правительства о народном образовании за 1917−1947 гг. Вып. II. М.- Л., 1947.
  109. Дистанционное образование // Проблемы информатизации высшей школы. Бюллетень. 1995. № 3.
  110. Дистанционное обучение и новые технологии в образовании. М., 1995.
  111. А.Л. Пути интенсификации внеаудиторой самостоятельной работы студентов вечерних отделений вузов. Дис.. канд. пед. наук. Вильнюс, 1980.
  112. Дж. Школа и общество. М., 1925.
  113. М. Образование и общество // Перспективы: вопросы образования. 1990. № 1.
  114. .В. и Заровнядний Н.А. Справочник по самообразованию и заочному обучению. М.-Л., 1929.
  115. В.А., Беляев А. И., Черноиванов А. И., Коваль С. П. Дистанционное профессиональное обучение в РАО «ГАЗПРОМ». М., 1997.
  116. А.П. Дистанционное обучение руководителей // Пути и методы развития дистанционного бизнес образования. Сб. Докл. Второй межд. Конф. Международного центра дистанционного обучения «Линк». М., 1997.
  117. А.П., Кручинин В. А. Пути развития дистанционного высшего образования // Дистанционное образование. 1999. № 6.
  118. Еженедельник Наркомпроса РСФСР. 1927. № 10.
  119. В.И. Высшая школа России: исторические и современные сюжеты. М., 2000.
  120. В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития. М., 1998.
  121. И.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.
  122. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1992.
  123. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовским профессиональном образовании». М., 1993.
  124. КА. Гуманитарная культура и гуманитарное образование. СПб., 1996.
  125. Заметки Николая II о народном образовании // Былое.1918. № 2 (30).
  126. Заочное высшее педагогическое образование. М., 1929.
  127. C.JI. Кадры специалистов США 1 условие НТР: вопросы структуры, использования и подготовки. М., 1985.
  128. Зарубежный опыт формирования и реализации концепции непрерывного образования: Обзор ОНТИВНИИ проф.-тех. Образования. JL, 1989.
  129. А.Н. Организация дистанционного обучения в Российской экономической академии им. Г. В. Плеханова // Дистанционное образование. 1999. № 1.
  130. С.И. Какими должны быть учебно-методические пособия для заочников//Вестник высшей школы. 1965. № 6.
  131. У.Г. Система стимулирования деятельности научно-педагогических кадров в вузе. М., 1992.135.3инченко В. П. Наука, техника, культура: проблемы гуманизации и социальной ответственности // Вопросы философии. 1989. № 1.
  132. Ф.Г. Социальные проблемы образования. М., 1999.
  133. А.А. и др. Теория и методика систем интенсивного обучения. М., 1994. Т. 1−4.
  134. Ю.Б., Сарьян В. К. Возможность быстрого построения информационной магистрали в Российской Федерации // Электросвязь. 1997. № 12.
  135. В.М., Ильюшенкова А. Н., Голоухова С. И. Региональные аспекты определения потребности в кадрах специалистов. М., 1988.
  136. В.М. Планирование развития высших и средних специальных учебных заведений в регионе: Учеб. пособие. М., 1982.
  137. В.М., Яценко В. Е. Методологические основы прогнозирования развития образования. М., 1992.
  138. А.Е. Высшая школа России в конце XIX — начале XX века. М., 1991.
  139. В.И., Грищенко В. М., Самохин В. Ф. Сущность и методология перестройки учебного процесса академии. JL, 1990.
  140. В.Н. Предметная система в наших университетах. СПб., 1907.
  141. И., Ижванов Ю., Калагин В. Система центров новых информационных технологий: Состояние и перспективы // Международное сотудничество. 1997. № 4.
  142. Известия Педагогического института имени Павла Григорьевича Ше-лапутина в Москве. М., 1912−13.
  143. Из истории подготовки народных учителей / Редколл.: И. Н. Бронников и др. Красноярск, 1968.
  144. И. Борьба за академию // Вестник высшей школы. 1990. № 8.
  145. И.В. Инвестиции в будущее образование в инновационном воспроизводстве. СПб., 1996.
  146. Инновации в российском образовании: Высшее профессиональное образование. М., 1999.
  147. Инновационные методы обучения в вузе: Сб. науч. трудов. Мурманск, 1993.
  148. Инновационные процессы в образовании. Вып I: Образование за рубежом. Сб. статей. СПб., 1997.
  149. Инновационные процессы в образовании и новые педагогические технологии. Материалы конференции. Тюмень, 1997.
  150. Интенсификация профессиональной подготовки будущих учителей: Межвуз. сб. науч. трудов. / Отв. ред. Н. А. Полковникова. Казань, 1988.
  151. Информация о втором совещании экспертов по созданию Университетов народов Европы (Дубровкин, 30−31 авг. 1990 г.). М., 1990.
  152. Информация о деятельности региональных методических центров Учебно-методического объединения педагогических учебных заведений на базе МГЗПИ за период с февраля 1990 г. по май 1991 г. Сб. М., 1991.
  153. Информация России и формирование информационного рынка. Материалы Всерос. конф. Москва, 14−15 апр. 1992 г. / НТИ. Сер. 1: Организация и методика информ. работы. М., 1992. № 3−4.
  154. Информационные и дистанционные технологии в образовании: путь в XXI век. М., 1999.
  155. Информационные потребности в области педагогики и народного образования на современном этапе и пути их оптимального обеспечения: Сб. науч. трудов. М., 1992.
  156. Информационные технологии в образовании. VII международная конференция-выставка. Материалы конференции. М., 1998.
  157. Информационные технологии в образовании. VIII международная конференция-выставка. Направление С: преподавание естественных дисциплин. Направление К: Разработка педагогических программных средств. Научно-метод. сб. тезисов докладов. М., 1998.
  158. Информационные технологии в образовании. VIII Международная конференция-выставка. Направление В: Преподавание информатики. Направление G: Подготовка и повышение квалификации преподавателей. Научно-метод. сб. тезисов докладов. М., 1998.
  159. Информационные технологии в образовании. VIII Международная конференция-выставка. Направление D: Преподавание гуманитарных дисциплин. Направление Н: Дистанционное обучение, телекоммуникации и internet. Научно-метод. сб. тезисов докладов. М., 1998.
  160. Информационные технологии в образовании. VIII Международная конференция-выставка. Направление Е: Информационные технологии в профессиональной подготовке. Научно-метод. сб. тезисов докладов. М., 1998.
  161. Информационные технологии в образовании. VIII Международная конференция-выставка. Секция 1. Содержание и стандарты высшего и среднего образования в информатике. М., 1998.
  162. Информационные технологии в образовании. VIII Международная конференция-выставка. Секция 2. Программные средства и мультимедиа в образовании и искусстве. М., 1998.
  163. Информационные технологии в образовании. VIII Международная конференция-выставка. Секция 3. Информационные технологии, телекоммуникации в управлении и обучении. М., 1998.
  164. Исследование тенденций развития содержания среднего специального образования в новых социально-экономических условиях. М., 1992.
  165. Исследования и разработки в секторе высшего образования. М., 1998.
  166. Использование информационной технологии в учебном процессе: Материалы межвуз. науч.-практ. конф. / Отв. ред. Н. И. Шкиль. Киев, 1990.
  167. Использование новых информационных технологий в учебном процессе. Тез. докл. науч.-практ. семинара. Челябинск, 1991.
  168. История Вильнюсского университета. Вильнюс, 1979.
  169. История Ленинградского университета. Очерки. М., 1969.
  170. И. Заочное педагогическое образование. Историческая справка// Коммунистическое просвещение. 1935. № 2.
  171. Т.Г. Социальная эффективность высшего вечернего образования. Дис. канд. филос. наук. М., 1982.
  172. Т.М. Принципы активного развития и непрерывного обучения в системе высшего вечернего обаразования: проблемы и перспективы. М., 1991.
  173. А.Г. Инновационные процессы в образовании. М., 2000.
  174. Д. Новые перспективы научного обмена между Восточной и Западной Европой // Высшее образование в Европе. 1990. № 1.
  175. Е.Н. Дистанционное образование: настоящее и будущее. 1999 // Internet: http: // www. machaon. ru./ distant / compres 5. hrlm.
  176. М.П., Московцев H.A. Концептуальные основы развития дистанционного обучения в России // Труды СГУ. 1999. Вып. 15.
  177. М.П., Помогайбин В. Н. К вопросу о становлении новой педагогической парадигмы и ее технологическом обеспечении // Мир психологии. № 3. 1998.
  178. В.П. Дистанционное образование в высшей школе: модели и технологии. М., 1999.
  179. Р.Б. Методологические аспекты непрерывного многоуровневого образовательного пространства. Томск, 1997.
  180. Е.В., Ушаков Б. Г. Непрерывное образование как методологическая проблема // Непрерывное образование как педагогическая система. Сб. науч. трудов. М., 1989.
  181. В.Г. Тенденции развития высшего образования на пороге XXI века // Бюллетень АРВ. М., 1996.
  182. В.Г., Овсянников В., Щенников С. и др. Состояние и перспективы развития дистанционного образования в системе педагогического образования. Сб. материалов конференции. М., 1999.
  183. С. По рейтингу первый // Поиск. 1990. № 21.
  184. М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. М., 1997.
  185. Е.А. Автономия и авторитарность (Исторический обзор реформ отечественного высшего образования). М., 1991.
  186. Е.А. Краткий очерк истории высшего педагогичекого образования в России в конце XIX начале XX вв. // Педагогическое образование. 1990. № 2.
  187. Т.И. Развития высшего заочного педагогического образования в Украинской ССР. Дис.. канд. пед. наук. Киев, 1977.
  188. А.П. Педагогические системы: оценка текущего состояния и управления. Учеб. пособие. Харьков, 1990.
  189. В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение. Киев, 1990.
  190. К.К. Вызовы XXI века и проблемы образования. М., 2000.
  191. Комитет Российской Федерации по делам молодежи // О работе государственных органов по делам молодежи с детскими и молодежными объединениями. Сб. материалов и документов. М., 1995.
  192. Комментарии к Федеративному Закону «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М., 1998.
  193. Комплексная программа «Государственный образовательный стандарт» / Науч. рук. В. С. Леднев. М., 1993.
  194. Комплексная программа «Дифференциация образования» / Науч. рук. В. С. Леднев. М., 1993.
  195. Комплексная программа «Личность, рынок и профессиональное образование» / Науч. рук. В. А. Поляков. М., 1993.
  196. Комплексная программа «Стратегия развития образовательных систем» / Науч. рук. Б. С. Герщунский. М., 1993.
  197. Комплексная территориально-отраслевая программа интенсификации социально-экономического развития г. Москвы «Прогресс — 95». Раздел «Высшая школа». М., 1989.
  198. Конституция Российской Федерации: Принята всенар. голосованием 12 декабря 1993 г.: Офиц. текст по сост. На 1 окт. 1997 г. М., 1997.
  199. Концепция дистанционного образования // Бюллетень АРВ. Спец. выпуск. 1995. Июнь.
  200. Концепция непрерывного образования // Народное образование. 1989. № 10.
  201. Концепция перехода к многоуровневой системе высшего педагогического образования. М., 1992.
  202. Концепция повышения квалификации педагогических кадров в системе непрерывного образования. Л., 1988.
  203. Концепция развития заочного образования: Проблемы и решения: Тезисы докл. регион, науч.-метод. конф. 3−5 дек. 1997 г. / Под общ. ред. Ж. П. Павловой. Владивосток, 1997.
  204. Концепция развития сети телекоммуникаций в системе высшего образования РФ. М., 1994.
  205. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. М., 1993.
  206. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России. М., 1996.
  207. К.Ю. Скольжение по сети Интернет // Дистанционное образование. М., 1997. № 2.
  208. В.Н. Культура учебного труда студента. Учеб. пособие. Тамбов, 1997.
  209. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. М., 1971.
  210. В.В. Разработка теоретических основ учебника как части научного обоснования обучения // Проблемы школьного учебника. М., 1978. Вып. 6.
  211. А.О. Разработки и использование компьютерных обучающих программ//Информационные технологии. 1996. № 2.
  212. Ю.Г., Жильцов П. А. Заочное педагогическое образование: состояние и перспективы // Советская педагогика. 1990. № 9.
  213. Ю.Г. (научный редактор) Зарубежные системы образования (США, Япония, Великобритания, ФРГ, Франция) М., 1996.
  214. Ю.Г., Лазарев В. Н., Грачев Б. Н. Модификация узла интернет применительно к задачам информационного обслуживания дополнительного образования. Отчет о научно-исследовательской работе. М., 2000.
  215. Ю.Г., Лазарев В. Н., Грачев Б. Н. Разработка технических заданий на систему информатизации общеобразовательной школы. Отчет о научно-исследовательской работе. М., 2000.
  216. Ю.Г., Лазарев В. Н., Овсянников В. И. О некоторых итогах и проблемах высшего зочного педагогического обарзования в России // Педагогика и общество. Сб. науч. трудов. М., 1996.
  217. Ю.Г. Образование «по почте»: о заочной форме обучения в педагогическом институте // Учительская газета. 1990. № 12 (март).
  218. Ю.Г. Подготовка учителей без отрыва от производства: проблемы и значение // Педагогическое образование без отрыва отпроизводства. Ежегодник Учебно-методического объединения по подготовке учителей без отрыва от производства. № 1. М., 1990.
  219. Н.И. проблемы аудиторной и внеаудиторной работы в вузе США. Дис.. канд. пед. наук. М., 1980.
  220. Кто есть кто в высшей школе. Справочник: В 5 т. М., 1992.
  221. Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л., 1980.
  222. Н.Н. Учительские инструменты в России. Челябинск, 1975.
  223. А.Н. Опытный подсчет современного состояния народного образования. СПб., 1912.
  224. Е.С. Замечательные методы академического университета. Л., 1977.
  225. А.И., Листопад Н. И., Воротницкий Ю. И. Информационные технологии в системе высшего образования // Информатика и образование. 1999. № 3.
  226. Н.Г. Очерки по истории и теории высшего педагогического образования / Отв. ред. действ, чл. АПН РСФСР проф. Н. А. Константинов. Л., 1955.
  227. Н.С. Университеское образование: идеалы, цели, ценностные ориентации. Ижевск, 1992.
  228. В.Н. Вопросы организации дистанционного обучения в педагогическом вузе // Социально-политический журнал. № 3. 1997.
  229. В.Н. Восьмое заседание совета УМО // Педагогическое образование без отрыва от производства. Ежегодник Учебно-методического объединения по подготовке учителей без отрыва от производства. № 4. М., 1994.
  230. В.Н. Второе заседание совета УМО / Педагогическое образование без отрыва от производства. Ежегодник Учебно-методического объединения по подготовке учителей без отрыва от производства. № 2. М., 1991.
  231. В.Н. Высшее заочное педагогическое образвание (состояние, проблемы, перспективы). Дис.. канд. пед. наук. М., 1994.
  232. В.Н. Девятое заседание совета УМО // Педагогическое образование без отрыва от производства. Ежегодник Учебно-методического объединения по подготовке учителей без отрыва от производства. № 5. М., 1996.
  233. В.Н. Высшее заочное педагогическое образование: состояние, проблемы, перспективы. М., 1996.
  234. В.Н., Козырь В. И., Нижников А. И., Власов В. П. Концепция обновления содержания образования на региональном уровне. Отчет о научно-исследовательской работе. М., 2000.
  235. В.Н., Овсянников В. И., Борисов В. М. Высшая школа за рубежом: проблемы выживания в условиях экономического спада / Отв. ред. А. И. Галаган. М., 1992.
  236. В.Н., Овсянников В. И., Борисов В. М. Высшая школа за рубежом: системы образования и уровни подготовки кадров / Отв. ред. А.ИГалаган. М., 1992.
  237. В.Н., Овсянников В. И. Концепции дистанционного образования//Новые знания. 1997. № 2.
  238. В.Н., Овсянников В. И., Паплаускас ГЛ. Высшее педагогическое образование без отрыва от производства. Сб. основных постановлений, приказов и инструкций. Вып. 2. М., 1992.
  239. В.Н. Педагогическое образование без отрыва от производства. Сборник основных постановлений приказов и инструкций Вып. 1. М., 1991.
  240. В.Н. Седьмое заседание Совета УМО // Педагогическое образование без отрыва от производства. Ежегодник Учебно-методического объединения по подготовке учителей без отрыва от производства. № 4. М., 1994.
  241. В.Н. Третье заседание Совета УМО // Педагогическое образование без отрыва от производства. Ежегодник Учебно-методического объединения по подготовке учителей без отрыва от производства. № 2. М., 1991.
  242. Е.Ю. Концепция непрерывного образования и роль американского вуза в ее реализация. Дис.. канд. пед. наук. М., 1986.
  243. В.А. Дополнительное образование в системе дистанционного образования // Дистанционное образование. 1997. № 2.
  244. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991.
  245. Лейкина-Свирская В. Р. Русская интеллегенция в 1900—1917 гг. М., 1981.
  246. В.Г. Концептуальная модель дистанционного образования // Триместр. 1996. № 1.
  247. П.Ф. Собр. пед. соч.: В 5 т. М., 1951−1956.
  248. Дж. Итальянские университеты сегодня // Высшее образование в Европе. Т. X. № 2. Бухарест, 1985.
  249. А.П. Дистанционное образование как фактор формирования единого мирового образовательного пространства. Рязань, 1996.
  250. С.Л., Солдаткин В. И. Дистанционные образовательные технологии: информационный аспект. М., 1998.
  251. Л.В. Подход к проблеме построения моделей планирований непрерывного образования // Экономико-математическое моделирование в управлении народным хозяйством. Сб. науч. трудов. — М., 1991.
  252. К.Ю., Паршиков Б. Л., Солдаткин В. И. Об особенностях дистанционных образовательных технологий // Материалы Шестой международной конференции по ДО «ДО в России: проблемы и перспективы». 25−27 ноября 1998 г. Москва. М., 1998.
  253. Г. Содействие Европейского сообщества развитию высшего образования и исследований в 1990 г.: программа деятельности //- Высшее образование в Европе. Т. X. № 2. Бухарест, 1990.
  254. Ф. Память о будущем. М., 1995.
  255. Ч. Вузовский учебник в системе технологии обучения // Современная высшая школа. 1983. № 1.
  256. Н.В. Методология обучения новым информационным технологиям. СПб., 1992.
  257. З.А. Современная школа США. М., 1971.
  258. Д. Справочник по высшему образованию. Руководство для поступающих во все высшие учебные заведения России. Пб.- Киев, 1911.
  259. Ю.Д. Отечеству на пользу, а россиянам — во славу: Из итории университетского образования в С.-Петербурге. Л., 1988.
  260. И.Б. Высшее образование на современном этапе: тенденции и проблемы // Образование в мире на пороге XXI века. М., 1991.
  261. Н.В. Ноосферное образование: технологии, методология, методика. М., 1998.
  262. Материалы 2-й и 3-й Всероссийских конференций по дистанционному образованию. М., 1997.
  263. Материалы Всесоюзного совещания по управлению учебно-методическим процессом подготовки педагогов. Харьков, 1991.
  264. Материалы Пятой Всемирной конференции по использованию компьютеров в обучении. Австралия, Сидней, июль 1990 г. Сидней, 1990.
  265. Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании». Официальный каталог. М., 1998.
  266. Международная конференция «Реформа образования в России» (6−14 сент. 1991 г., Сочи). Тез. докл. М., 1991.
  267. Международная конференция «Эквивалентность в Европе» (Вена, окт. 1989 г.). Заключ. отчет. Вена, 1990.
  268. Международная стандартная квалификация образования. Париж, 1977.
  269. Менеджмент, маркетинг, финансы. Проспект МЦДО «ЛИНК». М., 1996.
  270. Д.И. Заметки о народном образовании СПб., 1906.
  271. М.Ф. Компьютеризация технологии обучения. Уч. пособие. М., 1991.
  272. Методические вопросы исследования развития науки в регионах. Сб. статей. М., 1985.
  273. Методические проблемы учебно-воспитательного процесса на ОЗО. Тезисы докл. IX науч.-практ. конф. / Отв. ред. А. И. Абрамов. Челябинск, 1989.
  274. И.И. Социально-экономические проблемы перестройки высшего образования. Алма-Ата, 1990.
  275. Л.Я. Организационно-педагогические условия реализации принципа непрерывного образования в системе повышения квалификации учителей, Дис.. канд. пед. наук. М., 1989.
  276. B.C., Мануйлов В. Ф. Инженерное образование на пороге XXI века. М., 1996.
  277. Г. С. Инженер для будущего // ЭКО. 1983. № 11.
  278. Моделирование учебного процесса на основе применения технических средств. Межвуз. сб. науч. трудов / Отв. ред. Ю. О. Овякимян. М., 1998.
  279. Молодежь и общество на рубеже веков. М., 1990.
  280. Молодежь России. Библиогр. указатель. Вып. 3. М., 1995.
  281. О.П. Социально-экологические проблемы управления образованием в современном мире. М., 1997.
  282. В.А. Мобильные информационные PDA-технологии в образовании. Новые информационные технологии в образовании. М., 1998.
  283. Московские женские педагогические курсы при Обществе воспитательниц и учительниц. Отчет за 1914 г. М., 1915.
  284. Московский городской народный университет А. Л. Шанявского. 19 161 917 академический год. М., 1916.
  285. Московский государственный заочный педагогический институт. Очерки истории (1951−1990 гг.). Сб. статей / Отв. ред. А. В. Ушаков. М., 1991.
  286. Московский государственный заочный педагогический институт. Учебно-методическое объединение // Концепция высшего педагогического образования. М., 1991.
  287. Московский университет в воспоминаниях современников (1755 -1917). М., 1989.
  288. Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции // Педагогика. 1997. № 3.
  289. Т.С., Полат Е. С. Средства обучения (Технология создания и использования). М., 1998.
  290. Народное образование в СССР. Сб. документов. 1917−1973 гг. М., 1973.
  291. Народное образование. Основные приказы и инструкции. М., 1948.
  292. Научно-методические основы организации НИР студентов, обучающихся без отрыва от производства. Тез. докл. Всерос. науч.-метод. совещания (30−31 мая 1989 г.). Петрозаводск, 1989.
  293. Научно-теоретический семинар ученых СССР и ГДР по проблемам высшего заочного образования. / Отв. ред. О. М. Коваленко. М., 1982.
  294. В.А. Заочный педфак // Помощь самообразованию. № 3. М., 1930.
  295. Непрерывное образование как педагогическая система. Сб. науч. трудов. М., 1989.
  296. Непрерывное педагогическое образование. Вып. V. СПб., 1994.
  297. А.П. Первые шаги Педагогической академии // Русская школа. 1910. № 2.
  298. Н.Н., Князев Е. А. Типология высшего педагогического образования (исторический аспект). М., 1989.
  299. Нив Г. Совещание экспертов по подготовке исследования о целесообразности создания Университета народов Европы (Дубровник, 30−31 августа 1990 г.). Отчет о заседании ЮНЕСКО-СЕПЕС. Бухарест, 1990.
  300. Нижегородский городской народный университет. Отчет за весенний семестр 1916 г. Год первый. Нижний Новгород, 1916.
  301. A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. № 3. 1998.
  302. A.M. Профессиональное образование России // Перспективы развития. М., 1997.
  303. A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. М., 2000.
  304. А.Г., Свириденко Ю. П., Скрябин В. В. ДО: проблемы и пути развития//Образование. 1997. № 1.
  305. Новое качество высшего образования в современной России. М., 1995.
  306. Новое педагогическое мышление // Педагогика / Под. ред. А. В. Петровского. М., 1989.
  307. Новые виды учебных заведений (Информация о создании в разных городах, поселках страны новых видов учебных заведений). Сыктывкар, 1991.
  308. Научные достижения и передовой опыт в области высшего образования. Вып. 4. М., 1992.
  309. В.Н. Информатизация и система тотального управления качеством. Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы // Материалы Шестой междунар. конф. по ДО (Россия. Москва, 25−27 ноября 1998 г.). М., 1998.
  310. В.Н. Система развития индивидуального творческого мышления. Итоги и проблемы создания новой технологии обучения. Учеб. пособие. Иваново, 1990.
  311. Обзор рекомендаций международных организаций по вопросам развития системы образования / Общ. ред. С. И. Змеева, И. А. Туевой. М., 1976.
  312. Об итогах научно-методического совещания проректоров по заочному и вечернему обучению. Приказ Гособразования СССР от 31.07.89 г. № 625.
  313. Образование и будущее: Программное заявление оргком. обществ.-полит. движения. М., 1993.
  314. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии / Под. ред. В. Г. Кинелева М., 1999.327. «Обращение народного комиссариата по просвещению» от 29 октября (ст. стиль) 1917 г.
  315. Общий Устав Императорских Российских Университетов 1884 г. М., 1911.
  316. О взглядах Г. В. Плеханова // Аргументы и факты. 1989. № 25.
  317. В.И. Вопросы организации обучения без отрыва от основной деятельности (дистанционного образования). М., 1999.
  318. В.И. Дистанционное образование в России: миф или реальная перспектива // Педагогика. 1996. № 3.
  319. В.И., Лазарев В. Н. Высшее заочное образование: новые подходы // Педагогическое образование без отрыва от производства. Ежегодник Учебно-методического объединения по подготовке специалистов без отрыва от производства. № 5.М., 1996.
  320. Овсянников В. И, Лазарев В. Н. Решения и рекомендации Учебно-методического объединения по подготовке учителей без отрыва от производства (1990−92 гг.). М., 1993.
  321. В.И. Образование без отрыва от работы: опыт организации // Педагогика. № 2. 1995.
  322. В.И. Состояние и развитие дистанционного образования в мире (резюме доклада на Генеральной конференции ЮНЕСКО в ноябре 1997 г.) // Международное сотрудничество. 1997. № 3.
  323. В.И., Утенков В. М. Образование без отрыва от основной деятельности: право на существование // Alma mater (Вестник высшей школы). 1998. № 5.
  324. Н.М., Савельев А. Д. Проблемы непрерывного профессионального образования: гуманизация, инновации, управление. М., 1999.
  325. Г. И. Нововведения в управлении образованием // Педагогика. 1993. № 6.
  326. О деятельности Министерства образования России в 1991—1992 гг. М., 1992.
  327. О.П. Системы интенсивного обучения в вузе. Монография. Липецк, 1992.
  328. К., Тайхлер У. Изменяющиеся подходы к планированию высшего образования в ФРГ // Высшее образование в Европе. СЕПЕС. 1984. Т. IX. № 1.
  329. В.А., Дмитриенко Т. А. Критерии качества учебного процесса в вузе // Активные методы обучения. Межвуз. сб. Л., 1987.
  330. О льготах для студентов вечерних и заочных вузов и учащихся вечернего и заочного специальных учебных заведений. Постановление Совета Министров СССР от 2 июля 1959 г. № 720, // СП СССР. 1959. № 14. Ст. 90.
  331. О мерах по реализации Концепции педагогического образования. Решение коллегии Минобразования РФ от 18.02.92 № 2/1.
  332. Оптимизация университетского педагогического образования на современном этапе: Межвуз. сб. науч. трудов / Отв. ред. Н. П. Макаршин. Чебоксары, 1993.
  333. Опыт обучения как предпосылка перехода к многоуровневой системе образования: Тез. докл. 6-й межвуз. науч.-метод. конф. Тверь, 1996.
  334. П.И., Луганский A.M. Научно-образовательная сеть Харькова. Харьков, 2000.
  335. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране. М., 1987.
  336. Отчет обер-прокурора св. Синода К. Победоносцева по ведомству православного исповедания за 1901 г. СПб., 1905.
  337. Отчет обер-прокурора св. Синода за 1911−1912 гг. СПб., 1913.
  338. Отчет обер-прокурора св. Синода за 1915 г. СПб., 1917.
  339. Отчет совета С.-Петербургского Фребелевского общества для содействия первоначальному воспитанию за 1907 1908 гг. СПб., 1909.
  340. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в. М., 1976.
  341. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца XVII в. М., 1989.
  342. Ф.Г. Педагогическое образование в России. М., 1979.
  343. А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании. Уч. пособие. М., 1995.
  344. В.Н. За усиление темпов культурной революции. М.- Л., 1930.
  345. В.А. Вальдорфская педагогика как образец свободного образования. Смоленск, 1992.
  346. Педагогика и общество. Сб. науч. трудов / Отв. ред. Ю. Г. Круглов. М., 1996.
  347. Педагогический институт им. П. Г. Шелапутина // Известия. I—VII. М., 1912−1916.
  348. Педагогическое образование без отрыва от производства. Ежегодник Учебно-методического объединения по подготовке учителей без отрыва от производства. № 1. М., 1990.
  349. Педагогическое образование без отрыва от производства. Ежегодник Учебно-методического объединения по подготовке учителей без отрыва от производства. № 2. М., 1991.
  350. Педагогическое образование без отрыва от производства. Ежегодник Учебно-методического объединения по подготовке учителей без отрыва от производства. № 3. М., 1992.
  351. Педагогическое образование без отрыва от производства. Ежегодник Учебно-методического объединения по подготовке учителей без отрыва от производства. № 4. М., 1994.
  352. Педагогическое образование без отрыва от производства. Ежегодник Учебно-методического объединения по подготовке учителей без отрыва от производства. № 5. М., 1995.
  353. Педагогическое образование без отрыва от производства. Ежегодник Научно-методического совета по подготовки специалистов без отрыва от основной деятельности (дистанционному образованию) и андрагогике. № 6 / Отв. редактор Круглов Ю. Г. М., 1998.
  354. Педагогическое образование без отрыва от основной деятельности. Ежегодник № 7. Состояние и перспективы развития дистанционного обучения в системе педагогического образования / Отв. ред. В. Г. Кинелев, Ю. Г. Круглов. М., 1999.
  355. Перестройка высшего образования в 1989 г. Ежегод. докл. о развитии высшего и среднего образования СССР. М., 1990.
  356. Перестройка и вопросы заочного обучения: Материалы науч.-метод. совещания (16 окт. 1987 г.). Баку, 1987.
  357. Перестройка системы народного образования и развитие творческого потенциала учителя в процессе непрерывного повышения квалификации. Метод. рекомендации. Л., 1988.
  358. Петербургский женский педагогический институт: Образование и преподавание на историко-филологическом отделении. СПб., 1911.
  359. Подготовка педагогических кадров: проблемы и опыт перестройки. Метод, материалы и рекомендации. М., 1988.
  360. Подготовка студентов и повышение квалификации педагогических кадров в условиях гуманизации школы. Межвуз. сб. науч. трудов. Самара, 1992.
  361. Н.В. Социально-педагогические условия формирования жизненных планов взрослых в сфере непрерывного образования. Дис.. канд. пед. наук. Л., 1986.
  362. Е.С. Дистанционное обучение: организационные и педагогические аспекты // ИНФО. 1996. № 3.
  363. Е.С. и др. Дистанционное обучение. М., 1998.
  364. Политика в области образования и НИТ. Национальный доклад РФ на II Конференции ЮНЕСКО. Москва 1−5 июля 1996 // ИНФО. 1996. № 5.
  365. Положение о кураторе и совете кураторов методического объединения педагогических институтов по заочному обучению. М., 1985.
  366. Т.М. и др. Разработка обучающих курсов в среде мультимедиа. Материалы 2-й и 3-й конференции по ДО. М., 1997.
  367. Н.А. Методика и структура формирования учебных курсов для дистанционного обучения в режиме on-line // Дистанционное образование.1997. № 4.
  368. Т. Политическая социология образовательных реформ. М., 1998.
  369. Е.Н., Евстигнеева Т. А. Определение себестоимости и цены подготовки специалистов в высших и средних специальных учебных заведениях. М., 1990.
  370. Е.Н., Евстигнеева Т. А. Проблемы финансирования образовательных услуг // Финансы СССР. 1991. № 11.
  371. Е.Н. Услуги образования и рынок // Российский экономический журнал. 1992. № 6.
  372. Ю.М. Активные методы в дистанционном образовании // Дистанционное образование. № 1. 1997.
  373. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 13 марта1987 г. № 325 «О мерах по коренному улучшению качества подготовки и использования специалистов с высшим образованием в народном хозяйстве».
  374. М.М., Моисеев A.M. Дистанции по управлению образованием: Состояние проблемы, современные требования. Пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования. М., 1998.
  375. Д.И. Методические проблемы оценки эффективности высшего образования // Экономика, организация и планирование высшего образования. Воронеж, 1975.
  376. Предложения о создании Европейского фонда обучения / Комиссия Европейского сообщества// Высшее образование в Европе. 1990. № 2.
  377. Предложение о трансевропейском сотрудничестве в области высшего образования ТЕМПУС / Комиссия Европейского сообщества // Высшее образование в Европе. 1990. № 2.
  378. Преподавание в сети Интернет: Учеб. пособие / Отв. Редактор В. И. Солдаткин. М.: Высшая школа, 2003.
  379. Приказ Государственного комитета СССР по народному образованию от 19 апреля 1989 г. № 350.
  380. Приказ Министерства высшего образования СССР от 17 февраля 1986 г. № 167.
  381. Приказ Министерства народного образования РСФСР от 14 декабря1988 г. № 133.
  382. Приказ Министерства просвещения РСФСР от 11 октября 1957 г. № 419.
  383. Применение рейтинговой системы контроля знаний студентов: Материалы учеб.-метод. конф. М., 1992.
  384. Проблемы высшего образования: Материалы III респ. науч.-метод, конф. / Редкол.: Богданов B.C. и др. Гомель, 1978.
  385. Проблемы дистанционного образования студентов вузов: Материалы гор. учеб.-метод. семинара, 25 марта 1998 г. / Науч. ред. Э. А. Гумеров. Уфа, 1998.
  386. Проблемы и пути повышения эффективности обучения на заочных и вечерних отделениях высших учебных заведений. Тезисы докладов Респ. науч.-метод. конф. (14−15 нояб. 1985 г.) / Редколл.: Р. Урбаноскане (отв. ред.) и др. Каунас, 1985.
  387. Проблемы качества образования. Материалы Всерос. науч.-практ. конф. (22−27 мая 1997 г. Уфа-Москва) М- Уфа, 1997.
  388. Проблемы многоуровневой системы образования: Материалы науч.-практ. конф. / Под ред. В. З Башкатова. Томск, 1993.
  389. Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя. Сб. науч. трудов. М., 1992.
  390. Проблемы совершенствования высшего заочного образования. Тезисы докладов межвуз. науч.-техн. конф./ Редколл.: Анисимов В. П. и др. М., 1999.
  391. Проблемы совершенствования подготовки учителей на заочных и вечерних отделениях пединститутов. Материалы Всесоюз. совещ. — семинара проректоров по заоч. обучению пед. инс-тов (12−14 дек. 1978 г.) / Редкол.:
  392. A.А.Кондрашенков и др. Смоленск, 1980.
  393. Программа деятельности УМО на 1991−1995 годы. М., 1991.
  394. Программа и концепция научно-исследовательской работы по теме «Повышение эффективности заочного и вечернего педагогического образования». М., 1988.
  395. Профессиональная подготовка педагога. Сб. науч. трудов. / Науч. ред.1. B.И.Казаренков. М., 1993.
  396. Психолого-педагогические факторы профессиональной подготовки учителя в условиях заочного обучения / Редкол.: М. В. Гамезо (отв. ред.) и др. М.- 1979.
  397. Пути перестройки высшего педагогического образования. Межвуз. сб. науч. трудов / Под ред. В. С. Ильина. Волгоград, 1988.
  398. Рабочая книга андрагога. СПб., 1998.
  399. Развитие образования в России. Гос. науч.-техн. прогр. России. М., 1993.
  400. Развитие системы образования Российской Федерации. Сб. документов./М., 1992.
  401. А.И. Компьютерная революция и компьютеризация общества// Философские науки. 1998. № 5.
  402. Региональная политика и национальная доктрина образования. М., 1999.
  403. Реформа и развитие высшего образования. Программный документ ЮНЕСКО. 1995.
  404. Реформы образования в современном мире. М., 1995.
  405. Решения семинара-совещания проректоров отделения заочного обучения пединститутов РСФСР (17 мая 1990 г.) Петрозаводск, 1990.
  406. З.А. Психологические основы профессионального обучения. М., 1985.
  407. И.В. Современные информационные технологии в образовании. М., 1994.
  408. С.В. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения. 1802−1902. СПб., 1902.
  409. С.В. Очерки по истории системы народного образования в России в XVIII—XIX вв.. СПб., 1912.
  410. Г. Университет. Руководство для владельца. М., 1995.
  411. Л.И. Высшая школа: социальные технологии деятельности. М., 1999.
  412. Российская школа на рубеже 90-х: социологический анализ / Под ред. B.C. Собкина. М., 1993.
  413. Российский государственный исторический архив. Ф. 733, оп. 153, д. 558.
  414. Российский государственный исторический архив. Ф. 733, оп. 154, д. 483.
  415. Российский государственный исторический архив. Ф. 733, оп. 154, д. 709.
  416. Российский государственный исторический архив. Ф. 733. оп. 205, д. 3242.
  417. Российско-американский проект «Россия США: образование для будущего 10−10» / Б. С. Герщунский. М., 1993.
  418. Россия. Министерство просвещения. Комиссия по преобразованию высших учебных заведений / Труды. Вып. I-VIT. СПб., 1903.
  419. Ю.Б., Самойлов В. А. Система дистанционного образования в МЭСИ//Дистанционное образование. 1996. № 1.
  420. Русская старина. 1896. № 10.
  421. М.В. Воспоминания. М., 1983.
  422. А.Д. Интеллектуальные системы управления научным и научно-образовательным потенциалом. М., 1993.
  423. А.Я. Новые информационные технологии в обучении (основные результаты исследования НИИВО в 1989 г.). М., 1989.
  424. А.Я. Педагогические технологии в обучении. М., 1989.
  425. В.А. и др. Университетское образование. М., 1995.
  426. В.А. Отечественная высшая школа и Российская государственность. Доклад на V съезд РСР (2 июня 1998) // Бюлл. общ. и проф. образ. РФ. 1998. № 8.
  427. Г. В. Заочно-дистанционное обучение эффективная форма получения высшего профессионального образования. М., 1998.
  428. В.А., Рубин Ю. Б. Система ДО в МЭСИ // ДО. 1996. № 1.
  429. Санкт-Петербургские высшие женские курсы (1878−1918 гг.). Сб. статей. Л., 1973.
  430. И.Д. и др. Самостоятельная работа слушателя-заочника: элементы организации и методики. М., 1990.
  431. Л.А., Латышева Т. Х., Мергелян Г. А., Аболина Т. П. и др. Образование инвалидов. М., 1993.
  432. А. Ближе к жизни (О системе заочного педагогического образования) // Учительская газета. 1989. 16 февраля.
  433. Сборник документов, касающихся международных аспектов высшего образования. Спб., 2000.
  434. С.С. Современные информационные технологии // Радио и связь. № 4.
  435. Н.А., Татур Ю. Г. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием. Учеб. пособие. М., 1991.
  436. В.И. Возможности различных типов телевизионных систем в исследовании учебного процесса. Дис.. канд. пед. наук. М., 1984.
  437. В.В. Личностно-ориентированное образование: к разработке новой модели педагогической деятельности // Педагогический лицей: становление будущего учителя. Волгоград, 1994.
  438. Г. Н. Образование. Аспекты системного обращения. Курган, 1997.
  439. Г. Н. Управление образованием: системная интерпретация. Челябинск, 1998.
  440. Система дистанционного образования. М., 1998.
  441. Система доставки документов//Информатика. 1988. № 12.
  442. Н.А. Диагностика подготовки слушателей как средство дифференциации содержания обучения. Дис.. канд. пед. наук. М., 1990.
  443. Э.Г., Холина Л. И. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения. Учеб. пособие. Новосибирск, 1999.
  444. А.К. Дистанционное образование: седьмой год работы АМО. Материалы конгресса «Образование-98». М., 1998.
  445. В.А., Подымова JI.C. педагогика. Информационная деятельность. М., 1997.
  446. А., Далихов Ф. ЭРАЗМУС: итоги первого года действия программы Европейского сообщества по мобильности студентов университетов // Высшее образование в Европе. № 3. Бухарест. 1988.
  447. Н., Жданович П. Интернет-технологии для дистанционного образования. 1999 // Internet: http:/ piterpress. ru / iw / no / no 22−23 / text / mi22 19. Htlm
  448. H.H., Федько O.C. Управление системой дистанционного образования в вузе // Дистанционное образование. 1998. № 5.
  449. С.К. Рейтинговая система контроля и оценки знаний студентов. М., 1989.
  450. Совершенствование качества подготовки специалистов на безотрывных формах обучения в системе перестройки высшего образования: Тезисы докладов межвуз. науч.-метод. конф. / Редкол. А. И. Соколов (отв. ред.) и’др. Уфа, 1989.
  451. Совершенствование подготовки специалистов без отрыва от производства. Сб. науч. трудов. М., 1986.
  452. Совершенствование работы заочных отделений педагогических высших учебных заведений. Материалы респуб. науч.-метод. конф. Минск, 1990.
  453. Современное образование: проблемы и подходы. Сб. науч. трудов. М., 1991.
  454. Н.Г. Программно-методический комплекс обеспечения рейтинговой оценки по фундаментальным дисциплинам. Организация учебного процесса и технология обучения в системе многоуровневой подготовки специалистов. Тезисы докладов. Томск, 1995.
  455. П. Начало великой ревизии // Alma-mater. 1991. № 9.
  456. Сорокалетие Московских педагогических курсов при Обществе воспитательниц и учительниц. 1972 1912 гг. М., 1913.
  457. Состояние и перспективы развития дистанционного образования в мире (научно-аналитический обзор) // Магистр. 1997.
  458. Состояние и развитие дистанционного образования в мире // Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии // Под общ. ред. В. Г. Кинелева. М., 1999.
  459. Состояние и перспективы развития дистанционного образования в системе педагогического образования. Сб. материалов конф. М., 1999.
  460. Социальные проблемы подготовки учителя без отрыва от производства. Межвуз. сб. науч. трудов. М., 1989.
  461. Н. Возникновение Московского государственного народного университета им. А. Л. Шанявского. Историческая справка. М., 1913.
  462. Специальный выпуск «Мир Internet». 1998. № 7−8.
  463. Справочник по высшему образованию / Сост. Д. С. Марголин. Птг.- Киев, 1915.
  464. М.И., Чванова М. С., Вислобокова М. В. Психолого-педагогические проблемы общения при ДО // Дистанционное образование. 1999. № 2.
  465. Статистический анализ развития высшего образования в ведущих зарубежных странах и СССР // Высшая школа в 1991 году. Ежегод. докл. о развитии высш. и сред. спец. образования СССР. М., 1991.
  466. Н. Общественные науки и социальная технология. М., 1974.
  467. Структура образовательно-профессиональной программы базового образования. М., 1992.
  468. В.Н. Организация учебной деятельности студентов заочной формы обучения. Пособие для студентов. Казань, 1998.
  469. Тадиян В. Ф. Оптимизация самостоятельной работы студентов заочников. Дис.. канд. пед. наук. Киев, 1978.
  470. З.А. Общение студента и преподавателя: возможности взаимного духовного обогащения // Современное студенчество: актуальные вопросы образования и воспитания. М., 1992.
  471. Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории // Современная высшая школа. 1977. № 1 (17).
  472. Ю.Г. К вопросу об оценке качества подготовки специалиста в вузе // Вопросы экономики и организации высшей школы. Сб. трудов МАИ. Вып. 276. М., 1974.
  473. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.
  474. Ю.Г. Образовательная система России. Высшая школа. М., 1999.
  475. Ю.Г. Прогноз на завтра // Высшее образование в России. № 1. М., 1995.
  476. Тезисы докладов Всеросийской научно-методической конференции «Телематика-97» и «Телематика-98″. СПб. 1998.
  477. Телекоммуникации в образовании. Материалы Междун. конф. „Телекоммуникации в системе образования“ (23−26 ноября 1993 г.) / Под ред. Е. С. Полат. М., 1993.
  478. В.Ф. Дидактические и организационные основы высшего заочного педагогического образования. Дис.. канд. пед. наук. Ташкент, 1967.
  479. Тенчурина JI.3. История профессионально-педагогического образования. М., 1998.
  480. Теоретические и прикладные основы управления перестройки высшего педагогического образования. Межвуз. сб. науч. трудов. / Отв. ред. В. И. Журавлев. М., 1990.
  481. Теория и практика высшего педагогического образования. Межвуз. сб. науч. трудов / Отв. ред. В. А. Сластенин. М., 1984.
  482. Теория и практика высшего педагогического образования: Межвуз. сб. науч. трудов / Под ред. В. А. Сластенин. М., 1991.
  483. Теория и практика систем интенсивного обучения. Кн. 1−4 / Под ред. А. А. Золотарева. М., 1994.
  484. В.П., В.И.Солдаткин, А. С. Семенова Принципы образовательного франчайзинга. Материалы Шестой междун. конф. по ДО (Россия. Москва. 25−27 ноября 1998 г.). М., 1998.
  485. В.П. ДО: история, экономика, тенденции // Дистанционное обучение. 1997. № 2.
  486. В.П. Реализация концепции виртуальной образовательной среды как организационно-техническая основа дистанционного обучения // Дистанционное образование. 1997. № 2.
  487. В.П. Технологии ДО в России // Дистанционное обучение. 1996. № 1.
  488. Д.Н., Абрамешин А. Е., Воронина Т. П., Иванников А. Д., Молчанова О. П. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты. М., 1998.
  489. А.Н., Богатырь Б. Н. Моделирование и концептуальное проектирование процессов информатизации сферы образования. Проблемы информатизации высшей школы. 1997. № 1−2 (7−8).
  490. А.И., Иванников А. Д. Информатизация российского образования и общества в целом // Международное сотрудничество. 1997. № 4.
  491. А.Н., Иванников А. Д. Технологии дистанционного обучения в России // Высшее образование в России. 1994. № 3.
  492. А.Н. Цементирующая основа общества и государства. Проблемы развития отечественного и международного законодательства. Материалы III Междунар. научн.-практ. конф. Ч. 1. М., 1998.
  493. Традиции и современность в образовании. Материалы науч.-практич. конф. СПб., 1996.
  494. В.А. Основы организации и функционирования центра методов активного обучения в педвузе. Метод, рекомендации. М., 1998.
  495. В.А. Построение рациональных индивидуальных технологических процессов преподавателя педагогического вуза. Метод, разработки. М., 1998.
  496. В.И. Социальная эффективность высшего заочного образования. Дис.. канд. пед. наук. М., 1989.
  497. Н.И. Моделирование внедрения мобильных информационных технологий в учебный процесс. М., 1998.
  498. А.В. К вопросу о блочном построении учебного курса // Организация учебного процесса и технологии обучения в системе многоуровневой подготовки специалистов. Тезисы докладов. Томск, 1995.
  499. Н.Ю. Учебные компьютерные сети // ИНФО. 1993. № 3.
  500. С.С. Десятилетие Министерства народного просвещения. 1833−1843. СПб., 1843.
  501. А.П. Пути совершенствования педагогической практики студентов педагогического вуза в системе заочного образования. Дис. .канд. пед. наук. Ташкент, 1979.
  502. Управление познавательной деятельностью студентов в условиях безотрывной формы обучения. Тезисы докладов к респ. науч.-метод. конф. / Ред-кол.: А. П. Вышинский и др. 1985.
  503. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / Тихонов А. Н., Абрамешин А. Е., Воронина Т. П. и др. / Под ред. А. Н. Тихонова. М., 1998.
  504. А.Д. Путь в ноосферу. Концепция выживания и устойчивого развития цивилизации. М., 1993.
  505. Устав издательства Московского государственного заочного педагогического института „Альфа“. М., 1991.
  506. Учебно-исследовательские системы в новых информационных технологиях проектирования. Сб. науч. трудов. М., 1991.
  507. Ученые записи кафедры истории КПСС ЛГПИ им. Терцина. Л., 1972. Т. 283.
  508. К.Д. Избр. пед. соч. М., 1951.
  509. Федеральный закон о государственной поддержке молодежи и детских общественных объединений: Принят Гос. Думой 26 мая 1995 г.
  510. Н.В. Как помочь взрослым учиться и менять себя. Учеб. пособие. М., 1992.
  511. Э.П. Бестужевские курсы первый женский университет в России (1878−1918). М., 1980.
  512. П. Исторический обзор мер по высшему образованию в России. Саратов, 1893.
  513. O.K. Информация современных технологий обучения в ВШ. Ростов, 1997.
  514. Л.Ф. Высшая школа США. М., 1981.
  515. Философия образования для XXI века. Сб. статей. М. 1992.
  516. К.А. Формирование и развитие системы высшего образования в Канаде // Культура философского мышления. Межвуз. сб. науч. трудов. М., 1990.
  517. Формирование личности педагога в системе заочного обучения. Сб. науч. трудов. М., 1983.
  518. Формирование системы переобучения незанятого населения и высвобождаемых работников. Отчет НИР. М., 1991.
  519. Т.В. Критический анализ теоретических основ содержания педагогического образования в вузе ФРГ (70−80 гг.). Дис. канд. пед. наук. М., 1983.
  520. Л.А. Телеконференция как виртуальная образовательная среда в ДО // Виртуальная реальность: философские и психологические проблемы. М., 1997.
  521. П.С. Мировой опыт профессионального образования и возможности его использования в России. СПб., 1996.
  522. Хен Д. Педагогика и технология применение телекоммуникации в образовании // Информация и образование. Спец. выпуск „Технологическое образование“. 1996.
  523. А. Держи дистанцию // Карьера и учеба. 1999. № 5.
  524. А.В. Дистанционные формы творчества // Информатика и образование. 1998. № 6.
  525. А.В. Интернет в школе. Практикум по дистанционному обучению. М., 2000.
  526. А.В. Эвристическое обучение. М., 1998.
  527. В.В. У истоков высшего заочного педагогического образования // Вопросы истории и перспективы развития высшего заочного предобра-зования в РСФСР. М., 1985.
  528. Д.В., Филотов O.K. Технологии обучения в ВШ. М., 1996.
  529. Д.И., Жильцов Е. Н. Экономика, организация и планирование высшего образования. М., 1988.
  530. И.Г. Педагогические основы высшего заочного образования. Учеб. пособие. М., 1991.
  531. И.Г. Совершенствование заочного обучения в высшей школе. М., 1988.
  532. И.Г. Теоретические основы высшего заочного образования. Дис.. д-ра пед. наук. М., 1983.
  533. В.А. Высшее образование: современные модели, перспективы развития. Ставрополь, 1996.
  534. Ф.Э. и др. Социология образования: прикладной аспект. М., 1997.
  535. Н.Ю., Кабанов Г. П., Кулаков В. Н. Слагаемые технологии модульного обучения // Профессиональное образование в Сибири. 1996. № 1.
  536. Школа и педагогическая мысль России периода двух буржуазно-демократических революций. Сб. науч. трудов. М., 1984.
  537. И.В. Применение вещательной системы „Радиотекст“ в ДО для реализации проекта „Виртуальная школа“. Материалы Шестой международной конференции по ДО (Россия. Москва, 25−27 ноября 1998 г.). М., 1998.
  538. В.Ф. Информационные технологии обучения: дидактические основы, проблемы разработки и использования. Свердловск, 1995.
  539. К.Р. Высшее женское образование в России. СПб., 1910.
  540. В.Э., Семенов С. Н. Технология логико-экономического проектирования системы образования на функционально-модульной основе. Технич. отчет. Уфа, 1992.
  541. А.И. Подготовка педагогических кадров без отрыва от работы. М., 1962.
  542. В.П., Хроменков Н. А., Рябушкин Б. С. Экономика образования. М., 1998.
  543. У.С. Модель специалиста. Какая она? // Студент и вузовский коллектив. Каунас, 1973.
  544. Д.Л. Применение современных телекоммуникационных технологий в дистанционном образовании // Дистанционное образование. 1997. № 4.
  545. Н.Н. Вольная школа науки и просвещения. Л., 1990.
  546. З.Н. Дидактические условия формирования умений самоконтроля знаний у студентов. Дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1983.
  547. К.П. Мысли о воспитании. СПб., 1900.
  548. Ф. Технологии обучения в системе высшего образования. М., 1985.
  549. Annual abstract of statistics: 1998 ed. / Centr. Statist. Office L., 1988. X.
  550. Baethge M. Et al. Studium and Beruf Freiburg im Breisgau. Dreisdam, 1986.
  551. Barone C. The Challenge of the NLII // CAUSE / EFFECT journal. 1998. V. 21 № 4. http://www.educause.tdu/.
  552. Ben—David J. Centers of learning: France, Germany, United States. New York, St. Louis, 1977.
  553. Buttgereit M. Geryificates and Recruitment // Avakov et al, 1984.
  554. Buttgereit M. The Relevance of Certificates in Recruitment // Reick W. (Eol.) Higher Education by Year 2000: conress preparatory papers. Vol. 3. Frankfurt am Maim, 1983.
  555. Darling A.L., Lang D.W., Lopers-Sweetman R. The economics of the university of the air of Japan revisited // Hidher education. Amsterdam, 1989. Vol. 18. № 5.
  556. Distance education in Asia and the Pacific // UNESCO. Bangkok, 1986.
  557. Distance higher education and the adult learner / Ed. by Van Enckevort G. et al. 1986.
  558. Governors support online learning // The Heller Report internet Strategies for Education Markets. Vol. 4. 1998. № 1. July.
  559. A.S., Gretton J. (Eds) Education and Training UK 1987: an economic, social and police audit. London, 1987.
  560. Helbergen C., Kreimeger Т., Rabiger J. Studienbauer und Studienorganisa-tion im interuniversitaren Vergleich. Bonn, 1988.
  561. Hufner K. Okonomie oler Hochschule als Politikum // Bildung in sozialokonomischer Sicht. Koln- Wien, 1989.
  562. Kaugman D., Sweet R. Possibilite’s accures d’enscignememt pour les adultes: un exemple canadien // Higher education in Europe = Enseignement superieur en Europe. Bucarest, 1983. Vol. 8, № 3.
  563. Keegan D. The foundation of distance education. L., 1986.
  564. Knapper Ch., Cropley A. Lifelong learning and hegner education. L., 1985.
  565. J. & Opolski K. Probleme der Absorption gualifizierter Ar-beitkrafte // Kluczynski J., Neusel A. & Teichler U. (Eds) Forschung ZU Hochschule und Beruf in Polen und in der Bundesrepublik Deutschland. Kassel, 1984.
  566. K.M. Moore. Women’s Access and Opportunity in Hingh Education: toward twenty first century // Comparative education. L., 1987. № 1.
  567. Kogan M. Expectation of higher education // Jacgues D. & Richaardson J. (Eds). The Future of Higher Education. Windsor, 1984.
  568. Japan Statistical Yearbook 1985. Tokyj, 1985.
  569. Jensen J.F. Interactivity // Nordicom revue of Nordie mass communication research. Gotborg. 1998. № 1.
  570. Le monde de I/education. Paris. 1991. № 178.
  571. Le monde de L» education. Paris. 1991. № 181.
  572. Lifelong education for adults. An international handbook. Oxford, 1989.
  573. Loongworth N. Editorial // Europe. Jornal of education. Adingdon, 1989. Vol. 24, № 1.
  574. Luzzatto G. The debate on the University Reform Proposals in Italy and its Results // European Johrnal of Education. 1988. Vol. 23. № 3.
  575. Malcolm Tight. The provision of parttime first degree courses in the United Kingdom. // Studies in Higner Education. Amsterdam. 1986. Vol. 11. № 2.
  576. G. (Ed) European University Sistems // GRE Information. 1986. № 3. Part I.
  577. Ovsynnikov V., Zaparovanny Y. About Information material for an IITE Analytical Survey on Distance Education // Distance Education: Structure, Methodology, Staaff Development and Legal Aspect (Expert Meeting) IINE (Moscow), March 23−24, 2000.
  578. Peisert G., Bargel Т., Freiheim G. Studieni tuation und studentische, Orien-tierungen an Unuversitaten und Fachhochschulen. BMBW. Bonn, 1988.
  579. Projections of education statistics to 1990−91. Wash., 1982.
  580. R. Ball J. Halwachi Performance indicators in higher education // Higher Education. 1987. Vol. 16. № 4.
  581. Roizen J. S Jepson M. Degrees for Jobs: employer expectations for higher edcation (Guildferd, SHRE and NFER // Nelson)., 1986.
  582. Rumble G. Universitete’s pour L’enslignement a’distance en Europe // Higher education in Europe Enseignement superieur en’Europe. Bucarest, 1983. Vol. 8. № 3.
  583. Saint W. Nertiary Distanse Learning in Africa // International Higher Edu-canijn. The Boston College Center for International Higher Education. 1998. № 10.
  584. Smith R.A. Videodisk The Next Temptention // The Comuting Teacher. 1990. Feb.
  585. Statistika Centraldyran (1986 a, 1986 b) Hoegskolan 1984/85: Ele-vuppfoljningar 1985, grundutdildning jch pabyggnadstubildning: Examina Laesaret 1984/85 (Oerebro, Statistika centralbyran (Statistika meddelanden U25SM8601 U20SM8601)). 1986.
  586. Statistical Abstract of the United States. 1986. Wash., 1986.
  587. Statistical abstract of the United States: Nat. data book a guide to sources. 1988. Wash., 1988. XXVIII.
  588. Statistical yearbook. Paris 1986 (UNESCO). Statistical yearbook = an-nuaire statistigue. UNESCO. P., 1988.
  589. Statistischesjahrbuch 1989 ffirdie BRD. Wiesbaden, 1989.
  590. Steve Me Carty. Invitation to Join the World Assouation for Online Educa-ciation for Online Education // Online Ed. 1999. 16 May. http://www.whirligig.com.au.
  591. Takaski O. Problems and perspectives in Japanese education //Comparative education. 1986.Vol. 22. № 1.
  592. Teichler U. Higher education and new callenges of the occuppation system // Roehrs H. (Ed) Tradition and Reform in the University under an International Perspective. Frankfurt am Vain. 1987.
  593. The distance Teachning universities / Ed. by Rumble G., Harr K. L., 1982.
  594. The Open university: the report of the Planning committe to the Secretaty of State for education and science. L., 1969.
  595. The final report of the joint committe for review of the Master plan for Higher education to the Callifornia State Legislature. 1989. March.
  596. UNESCO Institute for Information technologies in Education. 1997. № 3.
  597. Universities in Crisis / Ed by W.A. Neilson // The Institute for Research on Goffield. Quebec, 1986.
  598. Vincens J. Enseignement superieur et marche du travail (Unpublished manuscript). 1986.
  599. West A. The Information Technology Staff Crisis: Plan for It! // CAUSE/EFFECT jornal. 1998. V. 21. № 4. http://www.educause.edu/.
  600. Wissenschaftsrat: Empfehlungen zum Wettbewerb im deutschen Hochschulsystem. Koln, 1985.
  601. World wide inventory of nontraditional post-secondary educatoin institutions. P., 1984. XX.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!