В последнее время в философско-педагогической литературе активно обсуждается проблемы перехода от индустриальной цивилизации к постиндустриальной — информационной, важнейшим продуктом социальной деятельности в которой выступает информация.
Информатизация всеобщий и неизбежный период развития человеческой цивилизации. Объективные предпосылки, обусловливающие неизбежность информатизации, предопределяются исчерпанием возможностей экстенсивного развития производительных сил, осознанием ограниченности естественных ресурсов среды человеческого обитания, появлением глобальных проблем человечества, требующих осознания его многомерного единства. Поэтому информатизация в широком смысле представляет формирование обоснованной и достоверной информационной картины мира, при этом важным является доступность данной информации каждой заинтересованной в ней личности. Важнейшим фактором является не просто доступность информации, а возможность ее использования в условиях мыследеятельности и жизнедеятельности. Технической основой информатизации является широкая компьютеризация и всеобщая коммуникационная связь.
Общество этапа информатизации и глобальной массовой коммуникации характеризует процесс активного использования информации в качестве общественного продукта в условиях функционирования всемирной информационной среды или «сетевого пространства», позволяющей формировать информационный поток сообразно интересам и предпочтениям конкретного потребителя информации. В 90-е годы интенсивное развитие всемирной информационной среды на базе глобальной сети Internet значительно расширяет сферу применения информационных ресурсов, позволяя обеспечивать доступ к информации без ограничения по объему и скорости, а также обращение к любому, сколь угодно удаленному, источнику информации, в том числе и учебной. Это способствует обучению и воспитанию подрастающего поколения, открытого к интеллектуальному планетарному общению в информационном демократическом социуме.
Информационные технологии глобальной сети Internet внедряются в сферу образования, научные исследования и управление. Важную роль начинают играть современные способы передачи информации, методы доступа к различным банкам данных, содержащим актуальную управленческую, научную и учебную информацию с использованием технологий Internet.
Можно с уверенность говорить о переходе от распространения научно-технической и нормативной информации на бумажном носителе (журналы, газеты, препринты и т. д.) к распространению этой информации в виде электронных публикаций в сети Internet.
Активное использование возможностей глобальной сети является чрезвычайно важным для образования, в том числе педагогического. Вместе с другими новыми информационными технологиями Internet может существенно влиять на формирование нового содержания образования, на изменение организационных форм и методов обучения.
Исследования в области применения телекоммуникационных технологий в педагогическом образовании начали активно проводиться в 90-х годах. Основные результаты исследований отражены в работах Г. А. Бордовского, Я. А. Ваграменко, М. Ю. Бухаркиной, В. А. Извозчикова, С. Д. Каракозова, В. М. Лопаткина, Н. В. Макаровой, И. В. Марусевой, М. С. Мачнева, М. В. Моисеевой, Е. С. Полат, И. В. Роберт, Б. Я. Советова, А. Ю. Уварова и других ученых.
Эти исследования позволяют обозначить ряд перспективных направлений в области применения телекоммуникаций, и в частности Internet, в обучении и управлении образованием:
• совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения, воспитания, соответствующих задачам развития личности обучающегося в современных условиях информатизации и массовой глобальной коммуникации современного общества;
• создание методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучающегося, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно-учебную, экспериментальную и исследовательскую деятельность, разнообразные виды самостоятельной деятельности по обработке информации, пользуясь современными методами и средствами информационного взаимодействия и коммуникации;
• совершенствование механизмов управления системой образования на основе использования размещенных в Internet автоматизированных банков данных научно-педагогической информации, информационно-методических материалов и т. д.;
• создание единого информационного образовательного пространства, обеспечивающего личностно-ориентированный подход как в процессе обучения, воспитания, так и в процессе информационного взаимодействия, дифференцированного по профессиональным интересам и предпочтениям;
• самообразование, в частности, повышение квалификации с использованием информационных технологий Internet;
• дистанционное образование;
• развитие содержания и методики базового и профильного обучения информатике в системе среднего и высшего педагогического образования в условиях информатизации и массовой коммуникации современного общества.
Так или иначе, каждое из перечисленных направлений требует наличия высоко квалифицированных кадров системы образования и в первую очередь преподавателей информатики.
Таким образом, информатизация и массовая глобальная коммуникация общества предъявляют социальный заказ к системе высшего педагогического образования на подготовку преподавателя информатики, имеющего фундаментальные знания в области информатики и вычислительной техники, владеющего информационными технологиями Internet и способного использовать их в будущей профессиональной деятельности.
Вместе с тем, анализ учебных планов и дисциплин базовой подготовки учителей информатики в педагогических вузах и университетах показал, что вопросам подготовки будущих учителей информатики в области сетевых информационных технологий, в частности технологий глобальной сети Internet, не уделяется должного внимания. Чаще всего преподавание по этому направлению сводится к изучению Internet-технологий только в режиме off-line: электронная почта, телеконференции. Однако информационные технологии глобальной сети Internet более многогранны и разнообразны, а наметившаяся в последние годы устойчивая тенденция к предоставлению информационных услуг в Internet только в режиме реального времени требует и соответствующих методик обучения.
Кроме того, в фундаментальных работах по теории методики информатики, как например докторские диссертационные исследования Т А. Бороненко, М. В. Швецкого и др. ученых, вопросы методики обучения будущих преподавателей информатики работе в Internet практически не рассматриваются.
Вместе с тем, в докторской диссертации И. Б. Готской отмечается, что методическая система обучения информатике должна учитывать особенности и специфику новых формирующихся в России рыночных отношений. В современных условиях рыночной экономики педагогические вузы должны готовить конкурентноспособных специалистов, готовых использовать новые информационные технологии в будущей профессиональной деятельности. Умение эффективно работать в Internet и использовать информационные технологии Internet в профессиональной деятельности для будущего преподавателя информатики в значительной степени определяет и его конкурентоспособность на современном этапе информатизации общества в условиях рыночной экономики.
Сказанное определяет актуальность данной работы, посвященной исследованию научной проблемы, состоящей в несоответствии существующей объективной необходимости повышения уровня профессиональной подготовки учителя информатики в области технологий глобальной сети Internet и состоянием теории и практики преподавания этого раздела в курсе информатики педагогических вузов и университетов, а тему диссертационного исследования по разработке методики обучения будущих учителей информатики работе в сети Internet как актуальную, чрезвычайно перспективную и своевременную.
В диссертационной работе предлагается один из возможных подходов к решению указанной проблемы, который заключается во введении в учебный процесс курса «Информационные технологии Internet», реализованный на примере подготовки преподавателя информатики, методиста-организатора НИТ.
Целью исследования является теоретическое обоснование и практическая реализация методики обучения будущих преподавателей информатики работе в глобальной сети Internet.
Объектом исследования является процесс подготовки преподавателя информатики, методиста-организатора НИТ.
Предмет исследования — содержание, организационные формы, методы и средства обучения в курсе «Информационные технологии Internet» .
Концепции исследования. Основными концепциями исследования являются:
1) концепция подготовки преподавателя информатики, методиста-организатора НИТ, заключающаяся в том, что современному среднему образовательному учреждению нужен специалист нового типа, готовый к преподаванию информатики как учебного предмета, организации всего учебно-воспитательного процесса на основе НИТ, способный сделать современные информационные технологии реальным инструментом обучения в любой предметной области;
2) кибернетический подход к пониманию Internet, заключающийся в том, что Internet рассматривается как адаптивная кибернетическая система, способная к самоорганизации и саморазвитию.
Гипотеза исследования заключается в том, что если методически обосновать, спроектировать и внедрить в учебный процесс курс «Информационные технологии Internet» при подготовке преподавателя информатики, методиста-организатора НИТ, то это будет способствовать повышению уровня его профессиональной подготовки в области НИТ.
Задачи исследования:
1) обосновать необходимость обучения будущих преподавателей информатики работе в глобальной сети Internet, опираясь на анализ отечественной, зарубежной научной, методической и психолого-педагогической литературы, а также информационных ресурсов сети Internet;
2) предложить и теоретически обосновать концептуальный подход к пониманию понятий «глобальная сеть Internet» и «работа в Internet» ;
3) разработать методическую систему курса «Информационные технологии Internet», включающую цели, содержание учебного материала, методы и формы обучения, программные средства и методику их использования;
4) внедрить в учебный процесс подготовки преподавателей информатики построенную методическую систему;
5) проверить эффективность построенной методической системы обучения в ходе педагогического эксперимента.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
• анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
• изучение и обобщение педагогического опыта: анализ школьных и вузовских программ, учебников, учебных пособий, обобщение зарубежного опыта информатизации образования, в частности, проблем подготовки преподавателя информатики;
• анкетирование учителей информатики, студентов и преподавателей вузов;
• педагогический эксперимент;
• статистические методы обработки результатов педагогического эксперимента.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяются тем, что:
1) предложен и теоретически обоснован кибернетический подход к пониманию Internet, заключающийся в рассмотрении Internet с позиции адаптивной кибернетической системы, и сформулированы определения понятий «глобальная сеть Internet» и «работа в Internet» ,.
2) выделены с методической точки зрения три аспекта изучения научного понятия «глобальная сеть Internet» и предложена структура изложения учебного материала,.
3) разработана методическая система учебного курса «Информационные технологии Internet» ,.
4) обоснован, как частно-дидактический, новый метод обучения — метод информационного ресурса и предложены его возможные реализации,.
5) разработана методика проведения лабораторно-практических занятий. Практическая значимость исследования заключается в том, что методика обучения работе в глобальной сети Internet на примере подготовки преподавателя информатики, методиста-организатора НИТ, доведенная до практической реализации, позволяет повысить уровень профессиональной подготовки будущих преподавателей информатики в области НИТ, а так же позволяет использовать построенную методическую систему в педагогических вузах и университетах.
Внедрение результатов работы. По данной методике проводились занятия в 1996;1999 уч. гг. в Новгородском государственном университете в рамках авторского учебного курса «Информационные технологии Internet» со студентами IV курса факультета математики и информатики (специализация: преподаватель информатики, методист-организатор НИТучитель математики и информатики), со студентами IV и IV курса физико-технического факультета (специализация: учитель физики и информатикибакалавр образования), со слушателями факультета повышения квалификации.
Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования были доложены и положительно оценены:
— на международных конференциях «Информационные технологии в образовании», г. Москва 1995;96 гг.;
— Герценовских чтениях, Санкт-Петербург, 1995;99 гг.;
— на XV и XVI Всероссийских семинарах преподавателей математики педвузов: Санкт-Петербург, 1996 г., Новгород, 1997 г.;
— на Межрегиональной практической конференции «Современные технологии обучения и информационно-методическое обеспечение учебного процесса», Сыктывкар, 1996 г.;
— на внутривузовских научно-практических конференциях посвященных Дням Науки в Новгородском государственном университете, Новгород, 1996;99 гг.;
— включены в отчет по НИР НИИ НПО (при РГПУ им. Герцена) «Методология и технология разработки образовательных систем педагогического образования, их информационного обеспечения. Научно-методическое и информационное сопровождение образовательного процесса в многоуровневом педагогическом вузе», 1996 г.
На защиту выносятся следующие положения. 1. Концептуальный подход к пониманию Internet, заключающийся в выделении трех уровней рассмотрения Internet (с позиций технической системы, информационной системы, кибернетической системы), обосновании кибернетического взгляда на Internet, как наиболее общего по отношению к двум другим и формулировке определений понятий «глобальная сеть Internet» и «работа в Internet» .
2. Теоретические основы построения методической системы обучения курсу «Информационные технологии Internet», заключающиеся в формулировке концепций, используемых при построении методической системы и принципов отбора содержанияв обосновании методических уровней рассмотрения Internet, используемых для обоснования выбора содержания курса, методов и форм обучения.
3. Методика проведения практических занятий курса «Информационные технологии Internet», в основе которой лежит программно-методический комплекс для обеспечения лабораторных работ и практикума по разработке информационных ресурсов.
Объем и структура исследования. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, перечня библиографических источников и приложений. Основной текст занимает 168с., библиография (105 наименований) — 8 е., приложения — 11 с. В работе содержится 18 рисунков, 7 таблиц.
§ 4.4 Выводы к главе 4 1.
Практическая реализации разработанной в ходе исследования методики обучения будущих преподавателей информатики работе в Internet осуществлялась в рамках учебного курса «Информационные технологии Internet» :
• со студентами IV курса факультета математики и информатики (специализация: преподаватель информатики, методист-организатор НИТучитель математики и информатики),.
• со студентами IV и V курса физико-технического факультета (специализация: учитель физики и информатикибакалавр образования),.
• со слушателями факультета повышения квалификации.
Студенты и учителя школ явились участниками педагогического эксперимента, который описан в четвертой главе диссертационного исследования. Его основная цель заключалась в проверке гипотезы, сформулированной на этапе формирующего эксперимента.
Вэтой главе описана практическая проверка влияния разработанной методики на профессиональную подготовку будущих преподавателей информатики в области сетевых технологий, в частности информационных технологий Internet.
С помощью контрольного эксперимента было показано, что предлагаемые в методической системе методы (метод информационного ресурса, метод демонстрационных примеров, метод проектов) оказывают существенное влияние на профессиональную подготовку будущих преподавателей информатики в области информационных технологий Internet и являются более эффективными по сравнению с традиционными методами обучения (объяснительно-иллюстративным, репродуктивным).
С помощью отсеивающего эксперимента удалось подтвердить важность учебных элементов, которым необходимо уделять особое внимание в курсе «Информационные технологии Internet» и сформулировать факторы, способствующие профессиональной подготовке будущих преподавателей информатики:
1) знание информационных технологий Internet и умение обучать школьников эффективной работе в Internet;
2) понимание Internet как кибернетической системы и умение формировать у учащихся системного знания о Internet.
Результаты педагогического эксперимента, описанные в четвертой главе, позволили сделать вывод: построенная в диссертационной работе методическая система курса «Информационные технологии Internet» способствует улучшению профессиональной подготовки будущих преподавателей информатики в области НИТ, в частности в области сетевых информационных технологий.
Заключение
.
Выполненная диссертационная работа исследует пути решения проблемы повышения уровня профессиональной подготовки преподавателей информатики в области НИТ, а именно в области информационных технологий Internet. Она посвящена методике обучения работе в сети Internet, основанной на разработанном и апробированном автором учебном курсе «Информационные технологии Internet». Разработанная методика получила конкретную реализацию на примере подготовки преподавателя информатики, методиста-организатора НИТ, концепция которой разработана в Новгородском государственном университете.
Сформулируем основные результаты работы. 1. Обоснована необходимость обучения будущих преподавателей информатики работе в Internet, обусловленная следующими факторами:
• Internet является неотьемлимым компонентом современной информационной картины мира, следовательно, знание технологий Internet способствует пониманию учителем современной информационной картины мира и умению донести свое мировосприятие и знания до учащихся;
• развивающаяся инфраструктура российских глобальных сетей, подключенных к Internet, создает необходимые условия для включения в мировую образовательную систему российских учреждений высшего и среднего образования, но в тоже врбмя предъявляет социальный заказ на подготовку педагогических кадров, умеющих работать в глобальной сети и способных использовать свои умения для достижения профессиональных целей;
• информационные технологии глобальной сети Internet создают условия для реализации новых педагогических возможностей: дополнительные образовательные услуги, дополнительные информационные ресурсы, самообразование и заочное повышение квалификации преподавателей, новые организационные формы и методы обученияпоэтому учитель, знающий информационные технологии Internet и умеющий их использовать в своей профессиональной деятельности, получает новые возможности для саморазвития и самообразования, совершенствования своего педагогического мастерства.
• информационные технологии Internet способствуют достижению будущим учителем информатика основных целей образования: формированию необходимого уровня профессиональной компетенции, целостного современного мировоззрения, творчества.
2. Выделены факторы, препятствующие профессиональной подготовке будущих учителей в области информационных технологий Internet:
• низкий уровень компьютеризации учебных заведений;
• недостаточный уровень развития коммуникационной инфраструктуры;
• высокая стоимость подключения к Internet;
• отсутствие продуманной организационной структуры и политики в сфере информатизации со стороны администрации некоторых средних и высших образовательных учреждений;
• неадекватное темпам развития средств информатизации и технологий содержание подготовки педагогических кадров;
•, недостаточность научно-обоснованных. методик обучения будущих преподавателей информатики работе в сети Internet.
3. Проведен анализ современного понимания понятия Internet, выделены уровни рассмотрения Internet (технический, информационный, кибернетический). Показано и теоретически обосновано, что взгляд на Internet, как на кибернетическую систему является наиболее общим и включает в себя и технический, и информационный аспекты рассмотрения.
4. Предложена концепция кибернетического подхода к пониманию Internet, заключающаяся в том, что Internet расматривается с позиции адаптивной кибернетической системы, способной к самоорганизации и саморазвитию, и построена модель самоорганизации Internet.
5. На основании кибернетического подхода к пониманию Internet сформулировано следующее определение понятия «глобальная сеть Internet»: Internet — это открытая, саморазвивающаяся кибернетическая система, включающая в себя миллионы людей и множество компьютеров, объединенных в различные локальные и глобальные сети, реализуемая на основе единых способов межкомпьютерного и межсетевого взаимодействия, стандартизированных в семействе протоколов TCP/IP, и образующая единое информационное пространство, поддерживаемое различными информационными сервисами.
6. На основании кибернетического подхода к пониманию Internet и принятого определения понятия «глобальная сеть Internet» сформулировано определение понятия «работа в Internet», как осознанная, социально значимая деятельность по сбору, накоплению, хранению, поиску, обработке и выдаче информации с использованием информационных технологий Internet, направленная на саморазвитие отдельного пользователя и всей системы в целом;
7. Спроектирована методическая система учебного курса «Информационные технологии Internet» на примере подготовки преподавателя информатики, методиста-организатора НИТ, включающая в себя цели, отбор содержания обучения, отбор методов, форм и средств обучения. Построена логическая структура учебной дисциплины «Информационные технологии Internet» в виде графа учебных элементов.
8. Предложены следующие методы обучения: метод информационного ресурса, метод демонстрационных примеров, метод проектов. Обоснован, как частно-дидакгический, новый метод обучения — метод информационного ресурса. Эффективность предложенных в методической системе методов экспериментально подтверждена в ходе педагогического эксперимента.
9. Разработана методика проведения практических занятий курса «Информационные технологии Internet», включающая в себя программно-методический комплекс для проведения лабораторных работ и практикума по разработке информационных ресурсов в виде проекта. Сформулированы цели и основные этапы выполнения студентами проектов, предложена их типология.
10. Проведен педагогический эксперимент и проверена правильность выдвинутой гипотезы. !
11. Методом факторного анализа выделены основные факторы, способствующие профессиональной подготовке будущих преподавателей информатики:
• знание информационных технологий Internet и умение обучать школьников эффективной работе в Internet;
• понимание Internet как кибернетической системы и умение формировать у учащихся системного знания о Internet.
12.Обосновано и практически подтверждено, что обучение студентов курсу «Информационные технологии Internet» способствует выработке у них не только теоретических знаний, практических умений и навыков работы в Internet, но и улучшает их профессионально-методическую подготовку как преподавателя информатики. В рамках поставленных задач диссертационное исследование можно считать законченным. Оно может быть использовано как концептуальное для решения проблем профессиональной подготовки учителей любого направления в области НИТ, в частности в области информационных технологий Internet.
