Методы и формы экологического образования дошкольников

Ведущие отечественные педагоги (И.Я. Лернер, Н. М. Скаткин, Ю. К. Бабанский и др.) рассматривают методы обучения как систему последовательных взаимосвязанных действий учителя и ученика, в результате которых последний усваивает заданное содержание образования. При этом любые методы обучения характеризуются тремя признаками: целью обучения, способом усвоения содержания, взаимодействием участников процесса.

Исследователи, как наши, так и зарубежные, отмечают слабую общую разработанность теории методов обучения, следствием чего являются многочисленные и разные основания их классификации.

Ю.К. Бабанский в своей классификации выделяет три группы методов обучения: методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; ее стимулирования и мотивации; ее контроля и самоконтроля.

По мнению С. Н. Николаевой, дошкольная педагогика еще в меньшей степени, чем школьная, исследует методы воспитания и обучения детей. Методы воспитания как общее понятие дошкольной педагогики еще не обозначены. С. Н. Николаева дает следующее определение педагогическому методу — это метод воздействия взрослого на детей через совместную деятельность. Он предполагает творческий подход воспитателя к проявлениям дошкольников, учет их достижений, характера самостоятельных действий, а потому достигает воспитательно-образовательного эффекта.

Единой классификации методов экологического образования нет.

П.Г. Саморукова при ознакомлении дошкольников с природой предлагает использовать:

• 1. Наглядные методы — наблюдение, рассматривание картин, демонстрация моделей, кинофильмов, диапозитивов. Данные методы соответствуют возможностям познавательной деятельности дошкольников, позволяет сформировать у них яркие, конкретные представления о природе.
• 2. Практические методы — это игра, элементарные опыты, моделирование. Использование этих методов позволяет уточнять представления детей, углублять их путем установления связей и отношений между отдельными предметами и явлениями природы, приводить в систему полученные знания, упражнять дошкольников в применении знаний.
• 3. Словесные методы — рассказ воспитателя и детей, чтение природоведческой литературы, беседы. Они используются для расширения знаний детей о природе, систематизации и обобщении их. Данные методы помогают формировать у детей эмоционально положительное отношение к природе.

Т.А.Серебрякова выделяет следующие методы воспитания коэволюционного подхода к взаимодействию с природой у детей дошкольного возраста:

• 1. Наглядные методы — наблюдение (стимулирует интерес детей, их познавательную активность) и использование наглядного иллюстративного материала (закрепляет и уточняет представления детей, полученных в ходе наблюдений, формирует представления об объектах и явлениях, которые в данный момент наблюдать невозможно).
• 2. Демонстрация моделей и моделирование. Данные методы позволяют раскрыть важные особенности объектов природы и закономерные связи, существующие в ней. На этой основе у детей формируются обобщенные представления и элементарные понятия о природе.
• 3. Практические методы — игра, труд. Игры расширяют диапазон знаний и представлений о природе, способствуют развитию у детей способности видеть эстетическую красоту природы, оказывают влияние на развитие у детей гуманных чувств по отношению к природе. Труд формирует бережное, заботливое отношение к природе, необходимые навыки по уходу за живыми объектами, положительно влияет на развитие наблюдательности и сенсорных способностей детей.
• 4. Элементарная исследовательская деятельность направлена на получение новых знаний о мире природы, способствует формированию системы знаний о природе и развитию мыслительных процессов и операций, оказывает влияние на развитие речи.
• 5. Словесные методы — беседа и рассказ воспитателя, использование природоведческой литературы.

С.Н. Николаева предлагает такие методы как.

• 1. Совместная деятельность воспитателя и детей по созданию и поддержанию необходимых условий жизни для живых существ — главный метод экологического воспитания детей. Он направлен на формирование у них практических навыков и умений. Отслеживание объектов — результатов выращивания — позволяет корректировать складывающиеся навыки и обеспечивает их осознанный характер. Хорошие результаты в экологическом воспитании достигаются, когда этот метод сочетается с опытничеством и моделирующей деятельностью. Забота о вещах, практическое участие в их починке и обновлении также способствуют выработке у детей необходимых практических умений.
• 2. Наблюдение — метод чувственного познания природы. Обеспечивает непосредственный контакт с природой, живыми объектами, окружающей средой.
• 3. Метод моделирования занимает значительное место в системе экологического воспитания. Работа с календарями природы, знакомство с изопродукцией, восприятие произведений искусства, создающихся профессионалами (художественных картин, музыкальных и литературных произведений), предметов народного промысла в которых отражены мотивы природы, — позволяют уточнить, закрепить и расширить представления детей, полученные при непосредственном контакте с природой.
• 4. Игра — это эмоциональная деятельность: играющий ребенок находится в хорошем расположении духа, активен и доброжелателен. Эффективность ознакомления детей с природой зависит от их эмоционального отношения к воспитателю, который обучает, дает задания, организует наблюдения и практическое взаимодействие с растениями и животными. Объединение игры и ознакомления с природой заключается в том, чтобы «погрузить» детей в любимую деятельность и создать благоприятный эмоциональный фон для восприятия «природного» содержания и связано с выработкой отношения детей к природе, которое в рамках экологического воспитания является конечным результатом.
• 5. Словесно-литературный метод выделяется в самостоятельный метод в силу большой специфики речевой деятельности. Диалог (разговор, обсуждение) позволяет наращивать и корректировать конкретные представления о природе и деятельности людей в ней. Монолог (рассказ воспитателя, чтение книг) расширяет сферу знаний дошкольников, беседа формирует понимание связей в природе, у дошкольников происходит осознание ее закономерностей.

Н.А. Рыжова отмечает отличие экологических занятий от ознакомления с природой в том, что для экологического образования крайне важно рассматривать окружающий мир с точки зрения взаимосвязей живых организмов между собой и с окружающей средой. Представьте, что вы ведете детей на экскурсию для знакомства с деревьями. Вы показываете им дерево и рассказываете, как оно называется, — например, береза. Вы предлагаете детям обсудить следующие вопросы: Чем дерево отличается от кустарников? А береза от дуба? Какие части есть у дерева? Какого цвета его листья? Какими они станут осенью? Это и есть ознакомление с деревом (с природой). Чтобы занятие превратилось в экологическое нужно изменить характер обсуждения, для этого необходимо обратить внимание детей на те условия, без которых береза не может прожить, на ее связи с окружающей средой, с птицами, насекомыми. Например: березе нужна почва — она держит ее корни, которые высасывают из земли воду и «пищу», нужен воздух — листики дышат, нужен дождь, ветер, который разносит семена.

Наиболее традиционной формой организации зеленой зоны в детском саду является групповой уголок природы, его целесообразно иметь в каждой возрастной группе (в групповой комнате или раздевалке).

Растения, рекомендуемые для содержания в ДОУ: аспарагус, аспидистра, алое, бальзамин, разновидности бегонии, колеус, папортник, разновидности плюща, сансивьера, сеткрезия, фикус, хлорофитум.

Самое меньшее, из чего может состоять уголок природы это комнатные растения. Видовой состав растений в уголке природы любой группы не имеет принципиального значения — педагогическую работу можно проводить с теми представителями флоры, которые давно и хорошо живут в этом помещении. Важны не количество, а ухоженность растений, их благополучное состояние, правильное размещение, красивое оформление.

Кроме постоянных растений в уголке природы могут находиться временные объекты природы. Например, мини-огород на окне — лук, чеснок, овес и другие культуры, выращиваемые в ящиках в холодное время года. Особенно важны лук и чеснок — это реальная витаминная добавка в питание детей. Эти растения полезны также тем, что выделяют фитонциды и оздоравливают воздух помещения. Весной воспитатель с детьми выращивают цветочную рассаду летников для участка, в конце зимы делают выгонку веток деревьев.

Уголок природы должен быть правильно оборудован — он становится просто витриной, которая мало используется в педагогическом процессе. В каждой возрастной группе должно быть два функциональных места — для выполнения трудовых операций и для хранения кормов и предметов ухода за живыми обитателями.

Новая и интересная форма работы по экологическому образованию — экологическая тропа (27). С. Н. Николаева определяет ее как учебный, специально оборудованный маршрут в природу. Использование тропы эффективно для формирования основ экологической культуры и формирования экологических практических навыков и умений.

Значение экологической тропы разнообразно: проведение воспитательно-образовательной работы с детьми 4−7 лет, просветительской работы с работниками дошкольных учреждений и родителями.

Выделяют два типа экологической тропы:

• 1. В природных или приближенных к ним условиях (пригородный лес, парк, сквер и т. д.)
• 2. На территории дошкольного учреждения.

Наиболее эффективен и приемлем для экологического образования дошкольников второй тип.

С помощью экологической тропы решаются многие педагогические и психологические задачи, среди них можно выделить:

• · сообщение новых, закрепление и обогащение имеющихся знаний;
• · формирование практических умений и навыков по уходу за растениями и животными;
• · руководство чувственно-эмоциональными, интеллектуальными реакциями на окружающую среду;
• · воспитание привычки заботится о природе и ее обитателях, при необходимости оказывать действенную помощь;
• · учить видеть взаимосвязь явлений в природе, делать выводы;
• · воспитание эстетических чувств;
• · самовоспитание средствами природы;
• · воспитание любви к природе, Родине;
• · укрепление дружеских взаимоотношений между людьми;
• · установление взаимопонимания и взаимоуважения между воспитателем и детьми;
• · развитие творчества, воображения мышления, внимания.

На тропу обязательно оформляется обязательный документ — паспорт, где указываются местонахождение экологической тропы, основные задачи, дается краткое описание маршрута.

Примерные объекты экологической тропы: старые деревья — памятники природы, разные виды хвойных и экзотических деревьев, фитоогород (лекарственные растения), растения, занесенные в Красную книгу, уголок нетронутой природы, питомник (для выращивания сеянцев и саженцев), небольшой водоем с водными растениями и животными.

Помимо растительных объектов, на экологической тропе хорошо иметь объекты животного мира. Объектами животного мира могут быть: муравейник, норки дождевых червей, места, посещаемые птицами, домашние животные, живущие на участке детского сада.

Кроме вышеперечисленных объектов необходимо создать объекты, предназначенные для какой-либо деятельности детей и взрослых: избушка Айболита (место хранения инвентаря и материалов, с помощью которых ухаживают за растениями на участке), участок для труда (столы и скамейки с навесом), музей природы, площадка для отдыха.

Экологическая тропа оформляется информационными щитами, стендами и указателями соответственно возрасту детей. Главное в оформлении — образность и цветовое сочетание.

Для повышенного интереса детей к занятиям педагог совместно с ними выбирает «хозяина тропинки» — сказочного героя (Боровичка, Лесовичка, Волшебницу леса, Лесную фею и т. п.). Можно предварительно устроить конкурс среди детей и родителей:

Важно помнить об интегрированном подходе: на тропе дети занимаются с экологом, педагогом, свои впечатления об увиденном они затем выражают на занятиях по музыке, в изобразительной и театрализованной деятельности, в сюжетно-ролевых и подвижных играх.

В каждой возрастной группе работа на экологической тропе предусматривает определенное содержание и методические приемы.