Актуальность проблемы. Планомерное и всестороннее совершенствование развитого социализма, глубокие преобразования в материальном производстве, общественных отношениях, духовной культуре, а значит и более полное раскрытие его гуманистической сущности неразрывно связаны с наиболее полным удовлетворением материальных и духовных потребностей личности, с их дальнейшим возрастанием. «Мы располагаем, — говорилось на ХХУ1 съезде КПСС, — большими материальными и духовными возможностями для все более полного развития личности и будем наращивать их впредь. Но важно вместе с тем, чтобы каждый человек умел ими разумно пользоваться. А это, в конечном счете, зависит от того, каковы интересы, потребности личности. Вот почему в их активном, целенаправленном формировании наша партия видит одну из важных задач социальной политики» «'» .
Основы научного понимания сущности человеческих потребностей их природы и динамики развития были заложены классиками марксиз-ма-ленинизма^.
В СССР исследование проблем человеческих потребностей особенно активизировалось в 60−70 годы. Сложным и многогранным вопросам становления, развития и удовлетворения потребностей обще.
1 Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М., 1981, с. 63. о.
Маркс К. Экономически-философские рукописи 1844 г. — Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. — М., 1956; Маркс К. Дебаты шестого рейнского ландтага. — Маркс К., Энгельс Ф. Соч.,.
2 изд., т.1, с.82- Маркс К., Энгельс Ф. Святое семейство или критика критической критики. Соч., 2 изд., т.2, с.126- Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Соч., 2 изд., т. З, с. 245 и др. ства и личности посвящены работы многих советских психологов1,.
2 3 экономистов, социологов и философов. Шесте с тем в научной Ананьев В. Г. Психология чувственного познания. М., i960- Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971 — Леонтьев А. Н. Проблема деятельности в психологии. — Вопросы философии, 1972, № 9 — Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность, М., 1975; Гордон Л. А. и Клопов Э. В. Человек после работы! М., 1972; Мясищев В. Н. О потребностях как отношениях человека. — Ученые записки ЛГУ, № 265, вып. 16- Кучевская.
Н.В. О понятии потребности в психологии. — В кн.: Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974; Телызи-на Н"Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М., 1979 и др. Струмилин С .Г. Проблемы экономики труда. М., 1982; Радаев В. В. Потребность как экономическая категория социализма. М., 1970, Радаев В. В. Экономические интересы при социализме. М., 1971; Саркисян Г. С. Потребности и доход, семьи. М., 1967 — Саркисян Г. С. Программа повышения благосостояния народа. М., 1981 и др. о.
Здравомыслов А. Г. Теоретические и методологические проблемы исследования социальных интересов. Автореф. докт. дис. М., 196 $ Маргулис A.B. Проблема потребностей в историческом материализме. Белгород, 1971; Духовный мир советского рабочего (Под ред. М. Т. Иовчука, Л.Н.Когана). М., 1972; Добрынин Н. Ф. О некоторых существенных социогенных потребностях и их развитии. — В кн.: Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974; Михайлов H.H. Потребность как социологическая категория. Челябинск, 1974; Евстигнеева Л. П. Формирование потребностей в развитом социалистическом обществе. М., 1975; Чудинова И. М. Теоретические основы проблемы потребностей личности. Красноярск, 1975; Иванчук Н. В. Социологические проблемы изучения потребностей. Свердловск, 1975; Культура и творчество масс. Сб. статей (Отв. ред. Л. Н. Коган, Н.В.Мартынова). Свердловск, 1976; Здравомыслов А. Г. Жизненные потребности трудящихся и их удовлетворение в условиях развитого социализма. М., 1977 — Кикнад-зе Д. А. Потребности, поведение, воспитание. М., 1978; Таратке-вич М. В. Человек. Среда. Потребности. Минск, 1980 и др. литературе не получили еще достаточно четкой разработки вопросы сущности и природы потребностей, механизмов их формирования и другие. Как отмечал академик П. Н. Федосеев, в последние годы наблюдается нарастающий поток литературы по проблеме развития и воспитания разумных потребностей. Однако в этих работах не дается убедительного ответа на самый настоятельный для теории и практики социального управления вопрос: каковы критерии разумных потребностей и пути их формирования в социалистическом обществе* .
Предметом нашего исследования является потребность молодых рабочих в образовании, с формированием и удовлетворением которой теснейшим образом связано функционирование и дальнейшее развитие социалистического общества как целостной системы, возможности социо-профессионального развития личности, рост ее активной жизненной позиции.
Актуализация данной проблематики на этапе зрелого социализма обусловлена насущными практическими задачами развития производительных сил и всей системы отношений. «На современном этапе, — подчеркивается в Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы, одобренных Пленумом ЦК КПСС 10 апреля и Верховным Советом СССР 12 апреля 1984 года, — интересы быстрого и гармоничного развития экономики и культуры, совершенствования социалистических отношений и политической надстройки, самого человека как главной производительной силы и высшей ценности общества требуют нового, более широкого подхода Федосеев П. Н. Теоретические проблемы социально-экономического развития на современном этапе.— Вестник Академии наук СССР, 1980, № 5, с. 34. к обучению и воспитанию подрастающих поколений» ''" .
Говоря о формировании у трудящихся, особенно у молодежи потребности в повышении образовательного уровня речь идет не о простом формировании у них стремления к приобретению нужных знаний, но и стремлению к труду как первой жизненной потребности общества и личности. «Партия добивается того, — отмечается в документах партии и правительства, — чтобы человек воспитывался у нас не просто как носитель определенной суммы знаний, но прежде всего — как гражданин социалистического общества, активный строитель коммунизма, с присущими ему идейными установками, моралью р и интересами, высокой культурой труда и поведения» .
Поставив во главу дела исследование вопросов формирования и развития потребности в образовании у молодых рабочих, мы исходили прежде всего из того, что молодежь является значительным отрядом рабочего класса как ведущей силы современного общества и главным источником пополнения его рядов. Если в седьмой пятилетке за счет вступающей в трудоспособный возраст молодежи трудовые ресурсы увеличились на 29%, в восьмой пятилетке — на 57%, то в десятой пятилетке — более чем на 90%^. И от того, какими качествами будет обладать современная молодежь, от ее идейно-политической зрелости, образованности и профессиональной грамотности, от ее творческих усилий, отношения к труду, от ее воспитанности бут.
Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. — В кн.: 0 реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов. М., 1984, с. 39. о.
0 реформе общеобразовательной и профессиональной школы, с. 39. о.
Житенев В. А. Комсомол в развитом социалистическом обществе.— Вопросы философии, 1978, № 3, с. 43. дет во многом зависеть настоящее и будущее социализма и коммунизма. «Сегодня, — подчеркивалось на июньском (1983 г.) Пленуме ЦК КПСС, — в самостоятельную жизнь вступает наиболее грамотное за всю историю страны молодое поколение наиболее подготовленное профессионально» *. Развитие производительных сил, расширение масштабов научно-технической революции, кардинальное повышение производительности труда, совершенствование производственных отношений, решение всего комплекса проблем экономического, социально-политического и духовного развития советского общества, требуют от молодого человека, вступающего в самостоятельную жизнь, — рабочего, техника, инженера — самого современного образования, высокого интеллектуального и физического развития, глубокого знания научно-технических и экономических основ производств, а? сознательного, творческого отношения к труду^.
Практика социалистического и коммунистического строительства учит, что молодые рабочие, у которых сформирована потребность в образовании, являющаяся показателем их постоянно растущего уровня образования и культуры, не только успешно выполняют свои производственные и общественные функции. Их трудовую деятельность можно охарактеризовать как творчески поисковую, сочетающую элементы общих и специальных знаний с профессиональным мастерством, результатом чего является, как правило, оригинальное и эффективное решение сложных социально-производственных задач. Причем, по данным конкретных социологических исследований, знания являются основой главным элементом творческого подхода в любой сфере деятельности человека, способствуют росту эффективности и качества Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14 июня 1983 г.
М., 1983, с. 55. 2.
О реформе общеобразовательной и профессиональной школы, с. 39. в любой выполняемой работе, повышению общественно-политической активности советского человека*. В условиях развитого социализма, когда как никогда ранее все большее значение приобретает субъективный фактор во всех сферах жизнедеятельности, возрастают требования и к идейно-политическому воспитанию молодежи, формированию ее марксистско-ленинского мировоззрения, чувства ответственности, организованности и дисциплины. «В росте идейности, образованности и профессиональной подготовленности новых поколений советских людей, — читаем мы в Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы, — партия видит важную предпосылку углубления социалистической демократии, все более широкого и эффективного участия масс в управлении производством, государственными и общественными делами» ^.
Разумеется, успешное решение задач, связанных с обогащением хозяйственных и социальных функций образования, в том числе комплекса мер, направленных на развитие у трудящихся масс, особенно у молодежи потребности в образовании, неотделимо от состояния научных исследований в этой области.
Степень разработанности проблемы. Вопросы развития народного образования и, следовательно, потребности в образовании привлекают все большее внимание представителей педагогической, экономической, социологической и философской науки. Среди многообразия Духовный мир советского рабочего (Под ред. М. Т. Иовчука, Л. Н. Когана. М., 1982, с. 278−279- Культура и творчество масс. Сб. статей (Отв. ред. Л.Н.Коган). Свердловск, 1976, с. 42, 49−50- Ковалев Е. М. Октябрь и формирование советского человека. М., 1977, с. 12 — Соколов В. М. Нравственный мир советского человека. М., 1981, с. 91- Ядов В. А. Отношение к труду: концептуальная модель и реальные тенденции. — Социологические исследования, 1983, № 3, с. 56. 2.
0 реформе общеобразовательной и профессиональной школы, с. 40. публикаций по проблемам образования следует прежде всего отметить работы, в которых оно рассматривается как социальный институт современного общества, его специфика при социализме, особенно в условиях зрелого социалистического общества*, его функции р и роль в социалистической системе. В этих работах особое внима Социально-классовая структура развитого социалистического общества. Свердловск, 1976; Филиппов §-.Р. Всеобщее среднее образование СССР. М., 1976; Филиппов Ф. Р. Социолог о молодежи. М., 1977 — Образование и воспитание в системе социалистического образа жизни. Л., 1977; Экономические и духовные основы развития личности. Воронеж, 1979 — Давидюк Г. П. Потребности: сущность и структура. — В кн.: Проблемы формирования потребностей человека в условиях развитого социализма. Минск, 1978; Попов В. Д. Образование, личность, общество. Саратов, 1979; Эйдукас Ю. П. Измерение ценностного отношения к высшему образованию. — В кн.: Система образования как фактор формирования личности. М., 1979; Михайлов H.H. О потребностях человека, их возвышении и формировании. М., 1981 и др. о.
Рябушкин Т. В. Показатели социального развития рабочего класса. — Социол. исслед., 1980, IP 4- Костенек В. Г., Траскунова М. М., Константиновский Д. Л. Молодежь Сибири: Образование и выбор профессии. Новосибирск, 1980; Кисельман Л. Е. Влияние общеобразовательной подготовки на производственные показатели рабочих.— В кн.: Социальное и культурное развитие рабочего класса в социалистическом обществе. М., 1982, ч. ПРазвитие рабочего класса в социалистическом обществе. М., 1982; Осипов Г. В., Андреенков В. Г., Денимовский Г. М., Козырев П. М., Колбановский В. В. Рабочий класс и инженерно-техническая интеллигенция в СССР: показатели социального развития. — В кн.: Советская социология. М., 1982, т. ПКозлова Г. П., Файнбург З. И. Рабочий класс и образование, проблемы и альтернативы. — В кн.: Социальное и культурное развитие рабочего класса в социалистическом обществе. М., 1982, ч. ПЯдов В. А. Мотивация труда: проблемы и пути развития исследований. — В кн.: Советская социология. М., 1982, т. П и ряд других. ние уделено изучению роли института образования в эпоху НТР как важнейшего фактора аккумуляции и передачи знаний, умений и навыков различным категориям трудящихся с учетом их профессиональных, возрастных, психологических и других характеристик. Получили известное освещение и вопросы социально-экономической эффективности образования, его воздействия на трудовую и общественно-политическую активность человека, на адаптационные процессы, регулирующие деятельность личности в производственных коллективах, творческую деятельность работников. В последние годы активно исследуется и проблема формирования потребности советских людей в образовании*. Ряд работ был посвящен вопросам самообразования личности в условиях развитого социализма^. Орлов Ю. М. Результаты опроса. В кн.: Прогнозирование социальных потребностей молодежи. М., 1978; Бестужев Лада И. В. Прогнозирование в социологических исследованиях. М., 1978; Дили-генский Г. Г. Проблема теории человеческих потребителей.— Вопросы философии, 1976, № 9, 1977, № 2- Коган Л. Н. Образование как общественная потребность. — В кн.: Проблема социологического изучения потребности в образовании. М., 1981; Ми-женская Э. Ф. Потребность в образовании в системе личных потребностей членов социалистического общества. — Там жеЛий-метс Х. Й. Как воспитывает процесс обучения? М., 1982; Климов Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М., 1983; Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М., 1983 и другие. о.
Образование и социальная структура. М., 1976; Айзенберг А. Я. Педагогическое руководство самообразованием в культурно-просветительных учреждениях. М., 1975; Владиславлев А. Непрерывное образование. Проблемы и перспективы. М., 1978; Минц Г. И., Чечетина И. Д. Молодежь в зеркале социологии. Рига,.1980; Проблема социологического изучения потребности в образовании. М., 1981 и др.
— II.
Вместе с тем, в большинстве работ образование рассматривается в основном как средство общекультурного и профессионального развития человека. Проблемы же, связанные с формированием у трудящихся, особенно у молодежи устойчивого стремления к повышению уровня образования и культуры вообще, с пониманием потребности в образовании, механизма формирования, особенностей ее становления и развития применительно к различным профессиональным и возрастным группам, исследуются еще недостаточно. Причем потребность в образовании, как правило, не выделяется в относительно самостоятельное явление в структуре потребностей общества и личности, имеющее свои особенности.
Цель и задачи исследования
Цель нашего исследования состоит в том, чтобы на основе изучения теоретического наследия классиков марксизма-ленинизма, основополагающих выводов КПСС, анализа статистических данных^материалов социологических исследований и других документов раскрыть сущность, условия и механизм форми-. рования, развития и удовлетворения у молодых рабочих потребности в образовании, определить ее место в системе материальных и духовных потребностей общества и личности.
Не претендуя на исчерпывающее освещение столь сложной и многогранной проблемы, автор ставит перед собой следующие задачи:
— раскрыть место и роль потребности в образовании в структуре духовных потребностей общества и личности, ее соотношение и связь с познавательными потребностями;
— проанализировать объективные и субъективные факторы возрастания и наиболее полного удовлетворения потребности в образовании в условиях развитого социализма;
— раскрыть особенности ее развития у молодых рабочих, диалектический процесс соответствия потребностей рабочей молодежи и общества в образовании;
— показать роль средней школы, ПТУ, средних специальных и высших учебных заведений, а также самообразования в повышении уровня профессиональной квалификации и общей культуры, идейно-политической зрелости советской молодежи, в том числе молодых рабочих;
— сформулировать конкретные предложения и рекомендации по дальнейшему совершенствованию учебно-воспитательного процесса, формированию и дальнейшему развитию у молодых рабочих потребности в образовании;
— раскрыть взаимозависимость между ростом образования рабочей молодежи и ее трудовой и социальной активностью.
Объектом исследования являются молодые рабочие.
Предметом исследования — потребность молодых производственников в образовании, ее развитие и удовлетворение.
На защиту выносятся следующие основные положения:
— повышение эффективности, совершенствование учебно-воспитательного процесса на этапе зрелого социализма характеризуются, прежде всего, степенью сформированности и уровнем развития потребности личности, в том числе и молодого рабочего, и общества в образовании и степенью их взаимосоответствия. Гармоническое соответствие данных потребностей представляет собой динамический процесс их постоянного сближения и развития с учетом специфики общегосударственных, групповых, личных и индивидуальных потребностей трудящихся. Этот процесс совершается равнозначно в интересах личности молодого работника и общества, представляет собой высшую ценность развитого социализма, рабочего класса, страны и коммунистической партии — всестороннего развития всех членов общества;
— уровень развития потребности в образовании рабочей молодежи страны определяется, во-первых, постоянно возрастающим влиянием созданных в ходе коммунистического строительства социально-экономических, политических и духовно-идеологических условий жизни на процесс становления всесторонне и гармонически развитой личностиво-вторых, возрастанием значения активной жизненной позиции самого работника в процессе социально-профессионального саморазвитияв-третьих, возрастанием роли коммунистического воспитания в деле регулирования этих процессов;
— образование является теоретико-методологической и практи-ко-экспериментальной основой развития индивидуальных и коллективных форм самообразования рабочих в процессе роста их социокультурного уровня.
Теоретической и методологической основой работы явились основополагающие выводы классиков марксизма-ленинизма о месте и роли образования в решении экономических и социальных проблем социалистического общества, в развитии личности, программные положения Коммунистической партии Советского Союза, содержащиеся в материалах съездов и постановлениях партии и Советского правительства, Конституции СССР, в трудах руководителей КПСС и государства.
В работе автор опирался на исследования видных советских философов, социологов, педагогов, специалистов в обласзси теории научного коммунизма. Широко использованы данные государственной статистики, материалы центральных и республиканских периодических изданий, данные социологических исследований, в том числе материалы конкретно социологических исследований, проведенных автором в 1978;1982 г. г. на Минском заводе шестерен по заказу Минского городского Комитета ЛКСМБ.
Научная новизна работы заключается в постановке и обосновании ряда малоизученных аспектов проблемы.
1. Впервые в отечественной и философско-социологической научной литературе проведено изучение потребности молодых рабочих в образовании в условиях развитого социализма, определены содержание, место и роль потребности в образовании в системе духовных потребностей общества и личности, осуществлена их классификация.
2. Исследован механизм формирования потребности в образовании у молодых рабочих в плане ее функционирования как общественной потребности, так и превращения ее в потребность личности.
3. Исследованы пути и средства развития потребности молодого рабочего в образовании на этапе зрелого социализма. В диссертации приводятся конкретные рекомендации по совершенствованию познавательной активности учащихся, в том числе и по улучшению подготовки будущих рабочих.
4. Выявлены тенденции возрастания потребности рабочей молодежи в образовании, мотивы побуждающие ее учиться.
5. Исследована роль самообразования в развитии и удовлетворении потребности в образовании у молодых рабочих, выделены и рассмотрены две формы самообразования — индивидуальная и коллективная, раскрыто их значение в социально-профессиональном и общекультурном развитии личности.
6. Показана глубокая взаимосвязь между стремлением молодых рабочих к образованию и их трудовой, социально-политической и творческой активностью.
— 15.
Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования могут служить основанием при разработке практических рекомендаций, направленных на совершенствование методов обучения и воспитания подрастающего поколения в системе народного просвещения, комсомольской политической учебы, а также при разработке мероприятий по повышению эффективности трудовой и общественно-политической активности комсомольцев и молодежи промышленных предприятий. Материалы диссертационного исследования нашли отражение в методических рекомендациях Минского ГК ЛКСМБ «О дальнейшем совершенствовании стиля, форм и методов работы комитетов комсомола в свете решений ХХУ1 съезда КПСС», принятых 27 апреля 1982 года на городской научно-практической конференции. Положения и выводы диссертации могут быть использованы и в преподавании научного коммунизма, в следующих темах: «Создание материально-технической базы коммунизма и ШР», «Духовная культура социалистического общества», «Всестороннее развитие личности» и т. д.
Апробация работы. Основные положения и результаты исследований докладывались на республиканской конференции «ХХУ1 съезд КПСС и актуальные проблемы общественных наук» (г.Минск, 2.06.81 г.), в докладе на методологическом философском семинаре в Институте философии и права АН БССР (23.01.84 г.). Работа «Образование как общественная потребность» была апробирована на конкурсе работ молодых ученых Института философии и права АН БССР (г.Минск, 1981 г.) и заняла I место.
Диссертация обсуждена на заседании сектора теоретических проблем коммунизма Института философии и права АН БССР.
По теме исследования опубликовано 4 статьи в научных республиканских журналах, общим объемом 2,7 п.л.
Результаты исследования, отмеченные в таблице 4 свидетельствуют, что среди рабочей молодежи минского завода шестерен четко црослеживается единая тенденция. Во-первых, молодые работники, которые затрачивают на самостоятельное усвоение знаний от I до 15 часов и более в неделю в подавляющем большинстве руководствуются гуманистическими мотивами. Так, среди тех, кто уделяет самообразованию до I часа в неделю 43,3 $ опрошенных видят в нем источник удовлетворения познавательных потребностей, 31,8 $ -стремятся через самообразование полнее использовать свои интеллектуальные, физические и другие способности. Далее, среди молодых рабочих, которые отводят 1−3 часа в неделю самообразованию, 36,1 $ отмечают, что это для них интересно, 50,0 $- для более пол.
0 дальнейшем совершенствовании стиля.с. 7. ного развития всех способностей. Соответственно те, кто уделяет этому занятию 4−7 часов, такими, же мотивами руководствуются 47,0 $ и 35,3 $.
Во-вторых, ситуативные мотивы заняли незначительное место в ориентации молодых работников на самообразование. Например, среди тех, кто тратит на это занятие до I часа в неделю лишь 4,6 $ опрошенных считают, что через самостоятельную подготовку легче продвигаться в должности, только 2,2 $ отметили, что занимаются самообразованием, потому что нечем заняться после работы, соответственно те, кто уделяет этому процессу 1−3 часа еженедельно 2,8 $ и 2,8 $ исходят из таких же ситуативных мотивов в этой деятельности.
В-третьих, как видим из таблицы 4,. у молодых производственников, которые расходуют на самообразование от 8 до 15 и более часов в неделю преобладают, главным образом, гуманистические познавательные мотивы. Так, 42,8 $ ответивших из этого количества работников ориентируются на самообразование исходя из интереса к саморазвитию, то есть познавательных целей- 28,6 $ хотят как можно больше узнать свои интеллектуальные и физические возможности и способности, полнее их использовать в жизнедеятельности- 28,6 $ полагают, что самообразование дает ощущение ценности среди людей.
Характерно, что ориентация в самообразовании на развитие и совершенствование знаний является устойчивой тенденцией для большинства молодых производственников страны. Это подтверждается обширными конкретно-социологическими исследованиями, проведенными в разных союзных республиках. -1-, причем главная особен Злотников Р. А. Духовные потребности советского рабочего. Саратов, 1975, с. 172−1.73- Минц Г. И., Чечетина И. Д. Молодежь в зеркале социологии, с. 16, 149.
— 10 i ность результатов изучения заключается в том, что, как правило, молодые люди с более высоким образованием активнее включаются в процесс самообразования. Например, по данным опроса 70-х гг. в прибалтийских республиках, самостоятельным обучением повседневно занимается 51,0 $ молодежи с высшим и только 16,0 $ - с неполным средним образованием.
Таким образом, на основании приведенных данных социологических исследований, проведенных среди работающей молодежи Белоруссии и других районов СССР, можно констатировать, что мотивы ориентации ее на самообразование в основном определяются познавательными потребностями советского человека, В каких формах осуществляется самостоятельная познавательная деятельность рабочей молодежи?
Если самостоятальная теоретическая и практическая подготовка учащейся молодежи осуществляется непосредственно в русле обучения в системе образования, то молодая производственникам часто приходится индивидуально повышать свой уровень общей и профессиональной культуры".
Первая или низшая — форма индивидуального самообразования, которая предполагает освоение научных, технических и других знаний, повышение интелликтуального и. образовательного уровня через систему средств массовой информации — печать, радио, телевидение. По данным социологического исследования, проведенного ИСИ Ш СССР среди оцрошенных 500 молодых рабочих, 91 $ регулярно читают «Правду», «Известия», «Комсомольскую правду», «Труд» и другие газеты, 78 $ обследуемых привлекают в прочитанном, увиденном по ТВ и услышанном по радио события в нашей стране и за рубежом, Минц Г. И., Чечетина И. Д. Молодежь в зеркале социологии, с, 192.
39/о — морально-бытовые проблемы, культура, искусство" .
Данные факты — лучшее свидетельство того, что молодые рабочие широко используют средства массовой информации в индивидуальном самообразовании и самовоспитании.
Более высокой формой самообразования является чтение художественной, научно-популярной, технической, а ташке специальной литературы по профилю избранной профессии. По данным исследования ИСИ Ж СССР 60% опрошенных молодых рабочих читают современную художественную и другую литературу. 31% опрошенных юношей и девушек отводят чтению ежедневно более 3 часов, 53% - от одного до 3 часов" Значительно сложнее молодому рабочему самостоятельно изучать специальную литературу. Среди опрошенных ее изучают 18% 2.
Социалистическое общество через систему средств массовой информации, художественную и специальную литературу стремится целенаправленно управлять процессом самообразования работающей молодежи. С этой целью организуются тематические беседы, выступления ученых и производственников перед молодежью, даются консультации по телевидению и радио, издаются популярные брошюры и пособия по занятию самообразованием, в нашей художественной литературе все больше внимания уделяется этой актуальной проблеме. Однако, в настоящее время, в этих первичных формах самообразования главная роль в приобретении знаний все еще принадлежит самому молодому производственнику. Поэтому изучение информации, чтение разнообразной литературы, а также самоконтроль за усвоением приобретенных знаний носят печать стихийности и узкоиндивидуального подхода".
Осипов П. Н. Вопросы непрерывного образования молодых рабочих на основе самообразования. Вт.: Проблема непрерывного образования в современных условиях социалистического прогресса и НТР. М", 1981, ч. 2, с. 26.
2 Там же, с. 26.
Высшей формой индивидуального самообразования является повышение образовательного уровня в процессе творческой деятельности, например, рационализаторской и изобретательской, других формах самодеятельного творчества. Тут успехи всех категорий молодежи действительно огромны. Так, в БССР только за 1982 гот 106,5 тыс. рационализаторских предложений и изобретений получен экономический эффект в сумме 145,8 млн руб. 1 Необходимость овладения теоретическими знаниями, связанная с ростом творческого момента в самой практической деятельности приобретает все большее значение.
Салюстоятельность мышления в ряде случаев становится профессиональным требованием, поскольку «сдвиги в содержании труда в условиях научно-технической революции требуют от работника расширения сферы принятия решений и соответствующего повышения. т их эффективности», что открывает новые возможности для реализации духовных потенций работника в труде. По нашему мнению, современный производственник должен обладать следующими деловыми чертами: способностью, участвовать в производственном творчестве, решать задачи научно-исследовательского характера, проводить эксперименты и накапливать лучший опыт, обладать способностью заимствовать достижения на других производствах и использовать их в своем" Рабочие эти качества приобретают по мере накопления опыта" Об этом свидетельствует чрезвычайно малый удельный вес в числе рационализиторов рабочих 1-П тарифных разрядов о и невысокий — среди рабочих Ш-1У разрядов .
1 Народное хозяйство Белорусской ССР в 1982 г.: Стат. ежегодник. Мн", 1983, с. 19. р
Ахиезер А. С. Научно-техническая революция и некоторые социальные проблемы производства и управления. М., 1974, с. 168.
Кроме того среди рационализаторов преобладают люди со средним и среднеспециальным образованием.
Управление самообразованием рабочих-энтузиастов осуществляется в основном через общества рационализаторов и изобретателей. Общество стимулирует их деятельность через организацию смотров" конкурсов, выставок творческих достижении, обмен опытом и т, д. Стремление к новаторству поддерживается, и вознаграждением. В 1979 г. затраты на эти цели по стране составили 380 млн" руб., что почти равно валовому продукту пищевой промышленности Белорусской ССР Однако у нас еще не существует единой системы, способной планомерно управлять самообразованием молодежи в процессе творческой деятельности, поэтому освоение знаний контролируется чаще всего индивидуально. Кроме того, указанная форма самообразования охватывает пока менее l/З молодых работников промышленности страны. По данным белорусского исследователя В. Н" Калмыкова, 1-я и 2-я формы самообразования личности ('просмотр телепередач, прослушивание радио, чтение и т. д.) занимают в среднем почти 70 $ свободного времени юношей и девушек, в то время как 3-я форма этого процесса — созидательная деятельность через различные виды творчества — лишь немногим более 30 $.
В последние годы в СССР возникла форма коллективного самообразования работающей молодежи — народнее университеты, в которых можно получить общественно-политические, технико-экономические знания, а также приобрести информацию в области культуры, права и др. В 1982 г. .только в БССР функционировало 2.590 Середа В. С. Наука и совершенствование., с. 149. о.
Калмыков В. Н. Научно-технический прогресс и развитие новых качеств работников. Мн", 1976, с" 20″ народных университетов, где повышали свое образование, получали знания по различным отраслям экономии, политики, культуры более I млн. 200 тыс. человек, из которых 43,3 $ составляли рабочие -1-" Важнейшее преимущество народных университетов по сравнению с индивидуальной системой самообразования личности заключается в их общественном характере, доступности, гибкости организационной структуры и учебных программ, многообразных по своим направлениям и уровням сложности. Они дают возможность каждому молодому производственнику удовлетворять личную потребность в самообразовании исходя из разных уровней образования и профессиональной подготовки.
Безусловно, народные университеты, которые дают в основном общие и некоторые специальные знания, не могут превратить самообразование молодежи, и особенно рабочей, в целиком управляемый процесс. Здесь, по нашему мнению, необходимо объединить усилия четырех систем: народные университеты, подготовка кадров на производстве (профессиональные знания, навыки, опыт), политическое и экономическое образование (марксистско-ленинская философия, политическая экономия, научный коммунизм) и какая-либо очная, заочная или вечерняя форма обучения молодого работника в системе образования.
Вместе с тем одних мер со стороны общества через обучение и воспитание индивида в системе образования и самообразования еще недостаточно. Процесс самостоятельного познания необходимо, как нам видится, осуществлять исходя из определенных требований и и принципов к самому себе. На наш взгляд, важнейшим из них являются следующие требования к субъекту познания и в целом самостоятельному познавательному процессу:
ММИММИ^ш—^шшшвшшшшттят.
1 Советский рабочий: социальный и духовный облик, с. 84.
Систематичность усвоения знаний, что способствует благо-, приятному пополнению багажа уже имеющихся знаний личности. «Быть самоучкой, — писал Ф. Энгельс, — вообще чепуха, и если не приняться за дело систематически, то не достигнешь никаких серьезных результатов11» .
Строгая последовательность в накоплении знаний и навыков. Она придает хронологическую стройность информации, приобретенной прежде, сегодня, ставит задачи на будущее. Данный принцип учит «наращивать» информацию, препятствует скачкообразному ее усвоению.
Логическая, непротиворечивость изучаемого материала, рассмотрение всех «деталей и узлов» цикла усваиваемой информации, соотнесение их в строгодоказательную систему истинных положений.
Только такой комплексный подход в деле самостоятельного овладения знаниями, сочетающий меры воздействия со стороны общества совокупности образовательных средств и внутренней готовности молодого человека воспринять учебный материал будет содействовать формированию у него потребности в самообразовании, превращению самостоятельной подготовки кадров в управляемый процесс и в конечном итоге — всестороннему развитию каждого работника.
1 Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 27, с. 483−484.
3. Роль образования в повышении активности рабочих.
Развитие потребности в образовании у молодежи, как и у всех трудящихся, является важнейшим побудителем их не только к активному усвоению знании в процессе обучения, но и к творческой практически-преобразовательной деятельности вообще, «Образованность в условиях развитого социализма, — отмечает белорусский, философ А, И» Головнев, — это уже не просто грамотность, начитанность и даже эрудированность. Иными словами, образование по мере развития социалистических общественных отношений и их перерастания в коммунистические утрачивает свое чисто утилитарное назначение — получение аттестата, квалификации. Оно становится важнейшим фактором формирования всесторонне развитой личности, неуклонного роста творческой активности граждан" Функции образования очень многогранны. Оно является важнейшим фактором не только повышения эффективности и качества работы, но и упрочения социальной однородности общества, повышения политической активности трудящихся, качественного изменения их. духовных потребностей.
Важнейшей сферой жизнедеятельности человека, в которой роль образования проявляется прежде всего является его трудовая деятельность.
В чем же выражается воздействие образования на повышение активности личности молодого рабочего в трудовой деятельности?
Дело в том, что при меньшем приросте производственных ресурсов в одиннадцатой пятилетке сохранятся высокие темпы эконо.
Головнев А. И. Социалистическая культура в жизни общества. Мн., 1979, с. 140. мического и социального развития за счет повышения эффективности общественного производства с 6% в десятой пятилетке до 9% в одиннадцатой пятилетке. В результате соотношение экстенсивных и интенсивных факторов меняется с 65:35 в десятой пятилетке до т.
50:50 в одиннадцатой «Эффективность общественного производства достигается в основном за счет совершенствования хозяйственного механизма, роста социальной и трудовой активности трудящихся, производительности труда и качества продукции, причем эти процессы неотделимы от уровня образования и культуры трудящихся. Человек, имеющийболее высокий уровень общей и профессиональной подготовки успешнее справляется, например, с производственными операциями. Это определяется, на наш взгляд, прежде всего тем, что чем выше уровень образования производств венников, тем ускоряется их адаптация в трудовом коллективе. Наблюдения психологов и социологов показывают, что приспособиться к новой обстановке, «вжиться» в коллектив не так уж просто. Процесс адаптации длится не менее 2−3 лет, причем он удлиняется там, где новички начинают свою рабочую жизнь сами по себе, без специального, направленного воздействия на них со стороны коллектива и особенно при отсутствии минимума общих и профессиональных знании. и производственно-квалификационного опыта. По мнению некоторых специалистов наличие у молодого работника знаний на уровне общеобразовательной средней школы ускоряет адаптацию в производственной среде примерно в 1,5 раза быстрее, чем у тех, кто не имеет такого образования. Связано это црежде всего с тем, что в период обучения личность приобретает црофориентационные навыки, которые су~ Советская социология, т. I, с. 116. щественно ускоряют ее адаптацию в коллективе. Как отмечается в печати в настоящее время до 90 $ выпускников средних школ страны проходят теоретико-практический профориентационный курс обучения в течение двух-трех лет, получая квалификационный разряд по избранной профессии.
Эффективность образования в сфере трудовой активности весьма велика. Социологи рассчитали вклад среднего образования в показатели производственной деятельности рабочих (в $)и свели эти данные в таблицу.
Характеристика рабочих.
Прирост трудовой активности за счет среднего образования реально Весь возможный.
Дают хорошее качество Дисциплинированы Инициативны Рационализаторы.
3,8% 4,5 $ 5,1 $ 2,5 $.
5,3 $ 5,0 $ 7,9 $ 9,9 $.
Как видим, среднее образование оказывает существенное воздействие и на улучшение качества выпускаемой продукции, и на укрепление дисциплины трудящихся, инициативы и т. д. Задача состоит в том, чтобы имеющийся образовательный потенциал общества полнее использовать. Как свидетельствуют данные социологических исследований, проведенных в ряде областей страны в 70-е гг., лишь Социальноэкономические вопросы организации труда. М., 1974, с. 84- Мигас Б. Я. Социальная характеристика советского рабочего, 1980, с. 93. Кисельман Л. Е. Влияние общеобразовательной подготовки на производственные показатели рабочих. — В кн.: Социальное и культурное развитие. рабочего класса в социалистическом обществе. М., 1982, ч. П, с. 126.
30% молодых рабочих ответили, что они работают с полным напряжением и всецело используют свои образовательный потенциал. Часть ответивших подчеркнули, что могли увеличить продуктивность минимум на 10%, большинство — на 20−30% и, каждый пятнадцатыйв 1,5 раза и более. Две трети из 4,5 тыс. оцрошенных не удовлетворены тем, что не могут реализовать все свои возможности Данные свидетельствуют, что еще нерационально используются знания и умения рабочего человека, причем особое внимание следует уделить работникам со средним и более высоким образованием, которые чаще всего ориентируются на творческую деятельность. Так, по результатам социологических исследований более образованные и квалификационно грамотные в среднем в 1,3−1,5 раза чаще стремятся к творчеству в своей работе, чем те, кто не имеет такого образования и квалификациипервые в 2,6 раза чаще участвуют в разных формах технического творчества, сближаясь по интенсивности и размаху с техническим творчеством инженерно-технической интелли-р генции. Примечательным, на наш взгляд, является и тот (¿-акт, что даже в условиях работы, не располагающих к творчеству, уровень образования? человека оказывает огромное воздействие на его трудовую активность. Данные исследований, проведенных в 70-х гг. среди молодых рабочих многих городов страны, свидетельствуют, что показатели рабочих с полным средним образованием, занятых на местах, не требующих его, в возрасте до 30 лет значительно выше, чем показатели их. сверстников, занятых на тех же местах, но не имеющих этого образования. Мы подсчитали, основываясь на данных приведенного исследования, что среди молодых рабочих, имеющих среднее образование в среднем 41,7% перевыполняют нормы выработ Социологические исследования, 1983, $ 3, с. 58. р
Советская социология, т. I, с. 98. ки, в то время как среди тех, кто не имеет среднего образования — в среднем 38,2 $- среди тех, кто имеет среднее образование 66,1 $ дают хорошее качество, а среди не имеющих его -54,6 $ Как видим роль образования велика даже в тех случаях, когда человек занят трудом малоквалифивдрованным, не творческим, В неразрывной связи с повышением уровня образования молодых рабочих находятся также вопросы их дисциплинированности и исполнительности, а также степень ответственности за соблюдение норм трудовой дисциплины, поведение в общественных местах, в домашней обстановке и быту. Это подтверждается анализом результатов исследований, проведенных в 1962 и 1978 гг. в Ленинграде, ряде крупных городов России и союзных республик. Данные свидетельствуют, что среди молодых рабочих, имеющих более высокое образование значительно выше доля, лиц, проявляющих высокуюинициативу и являющихся примером социально-нравственного поведения на производстве и вне его, нежели среди лиц с более низким образованием. Характерно также, что доля лиц дисциплинированных и высоконравственных возрастает. Так, если в 1962 г, среднее число высокообразованных молодых рабочих в возрасте до 30 лет, отличающихся дисциплинированностью на производстве и в быту, превышало количество среди их менее образованных ровесников на 4,6 $, то в конце 70-х гг. это превышение уже составило 20,3 $ По мнению ученых главная причина такого явления заключается главным образом в повышении роли идейно-политического, нравственного, эстетического или в целом социального воспитания молодого человека в период получения образования. Следует согласиться с теми исследователями, которые отмечают,.
Социальное и культурное развитие рабочего класса., ч. П, с. 128−129. 2 Там же, с. I2I-I22.
— 112 что с ростом образовательного уровня молодежи, в том числе и занятой на производстве, пропорционально возрастает ее критичность по отношению к негативным явлениям, имеющим место в характере труда, в проведении досуга и т. д. У тех молодых людей, которые имеют высшее образование критичность в среднем в 5 раз сильнее выражена, чем у тех, кто имеет только начальное образование С критичностью прямо связан процесс неудовлетворенности личностью, характером выполняемой работы и в этом заключается прежде всего воспитательный аспект воздействия на личность образования. Так, например, в исследовании характера труда молодых рабочих, проведенном в 70-х гг. под руководством академика Г. И. Минца, .отмечается, что среди причин неудовлетворенности выполняемой работой выделяются следующие: монотонность труда, его однообразие и, следовательно, отсуствие возможности творческого поиска нового в этом труде — на этот фактор указали более 1/3 молодых рабочих, что по количеству в 2,5 раза выше, чем среди других категорий работниковшум, запыленность атмосферы, жара, грязь в цехе и т. д. — 50 $ молодых рабочихутомленность и тяжесть в выполнении работы — 22 $- отсутствие чуткости и внимательности в производственном коллективе — 18 $ и т. д. ^ Казалось бы причины неудовлетворенности трудом разные, но, на наш взгляд, все эти причины в целом можно суммировать и обозначить как фактор отсутствия возможностей применения достаточно богатого социального, интеллектуального и физического потенциала работников, багажа знаний, умений, наконец, мировоззренческих взглядов и убеждений, приобретенных и сфор
1 Чурбанов В. Б. Непризнанные гении, ГЛ., 1977, с. 42. Минц Г. И., Чечетина И. Д. Молодежь в зеркале социологии, с. 22—37.
— из.
Ашрованных молодым человеком в средней школе, ГПТУ, техникуме. Как нам видится, главное в трудовой деятельности молодого человека и особенно молодого производственника заключается в том, чтобы приобретенные знания по возможности находили применение в его труде, способствовали его социально-творческому наполнению через привлечение индивида к работе с новой технологией и оборудованием, созданию условий для роста образовательного и квалификационного уровня, контролю за улучшением условий труда, досуга и т. д.
В целом же рассматривая динамизм развития всех сфер развитого социалистического общества и особенно производственной, по нашему мнению, необходимо со всей серьезностью отметить, что в современных условиях небывало возросло значение образования, его воздействие на социальную и производственно-трудовую активность молодых рабочих. Этот вывод сделан на основании целого ряда материалов конкретно-социологического и социально-психологического характера, в которых отражены тенденции возрастания активности рабочей молодежи в СССР. Например, на Минском тракторном заводе рабочие, имеющие 8 кл. образование выполняют сменные задания на 35% успешнее, чем те, кто имеет его на уровне 5−6 классов, а у рабочих со средним образованием выработка на 25% выше, чем у рабочих с 8-классным образованием Анализируя данные другого крупного общесоюзного исследования видный советский философ и социолог В. А. Ядов отмечает одну важнейшую особенность роста трудовой активности молодых производственников: в последние годы заметно увеличился разрыв между эффективностью труда молодых рабочих с более высоким образованием и теми, кто имеет знания в объеме лишь неполного среднего.
1 Труд. Соревнование. Личность, с. 79. образования. Так, за период с проведения первого такого крупного изучения в 1962 г. по начало 80-х гг. разрыв в эффективности труда между молодыми рабочими со средним общим и не имеющими этого уровня образования увеличился почти вдвое — с 7 $ до 13 $.
Можно сделать вывод, что одна из главных причин этого явления заключается прежде всего в интенсивном росте социально-профессиональной эффективности всех уровней образования или его «общественной отдаче» .
Говоря о значении образования в повышении производственной активности молодых рабочих, важно иметь в виду и его влияние на процесс овладения ими смежными профессиями и на более полное проявление закона перемены труда. К. Маркс подчеркивал, чаю «крупная промышленность. делает вопросом жизни и смерти признание перемены труда, а потому и возможно большей многостороно ности рабочих.» *.
Эта задача последовательно решается в обществе зрелого социализма. Сегодня готовится такой работник, который максимально подвижен и способен к переходу от простого труда к сложному, от физического к умственному, от производственной работы к общественной и разнообразному сочетанию различных видов деятельности".
Исследования белорусских ученых показывают, что в Минской области 24,6 $ оцрошенных рабочих могут кроме своей основной выполнять работу еще по одной, 23,8 $ - по двум, 12 $ - по трем и более смежным профессиям. Причем такое совмещение по силе, как правило, труженикам, имеющим среднее общее и специальное.
Социологические исследования, 1983, 3, с. 56. о.
Л Маркс К., Энгельс у. Соч., т. 23, с. 499. образование Из числа юношей и девушек с полным средним образованием, по данным исследования, желают овладеть вторыми профессиями 76,4 $, а с начальным образованием — 52,2 $.
Повышенный интерес к изучению смежных профессий и овладению шли проявляют молодые работники, имеющие, как правило, более высокое образование. Это и понятно, потому что обучение и овладение смежной профессией, а то и несколькими — процесс трудоемкий, требующий как необходимых теоретических знаний, так и достаточно высокой социально-психологической, волевой и физической подготовки и, следовательно, люди, имеющие низкий уровень общеобразовательной и профессиональной подготовки далеко не всегда могут справиться с этими нагрузками и стать смежниками*.
С повышением уровня образования и культуры трудящихся в условиях зрелого социализма неразрывно связано и укрепление дисциплины и порядка, повышение организованности и ответственности, умелая организация трудовой деятельности. Эти задачи нашли концентрированное. отражение в документах нашей партии и правительства. «В современных условиях, — подчеркнуто на ХХУ1 съезде КПСС, — возрастает значение дисциплины, значение личной ответственности» 3.
Данные конкретно-социологических исследований по изучению производственных коллективов Минской области свидетельствуют о том, что подавляющее большинство трудящихся нетерпимо относится к нарушителям трудовой дисциплины, причем среди рабочих У-УТ разрядов, Э2% из которых имеют среднее, среднеспециальное и н/выс Труд. Соревнование. Личность, с. 83. р л Там же, с. 84.
3 Материалы ХХУ1 съезда КПСС, с. 50. шее образование, 91,7% соблюдают трудовую дисциплину и осуждают ее нарушителейсреди рабочих 111−1У разрядов, из которых 2/3 имеет среднее и высшее образование, 90,8% выполняют установленные нормысреди рабочих 1-П разрядов, где примерно половина со средним образованием, 87,4% соблюдают эти нормы.
Социалистическая дисциплина труда тесно связана с трудовой шшциативой, с чувством коллективизма, хозяина своего предприятия" Как хорошо сказал Л" С* Макаренко, «дисциплина — это глубоко, политинеское явление, это то, что можно назвать, самочувстр вием гражданина Советского Союза». Характерно, что понимание сущности понятия «дисциплина» молодыми производственниками также во многом определяется уровнем их образования и культуры" По данным социологических исследований, проведенных на предприятиях РСФСР в 1976;1979 гг", 71% опрошенных молодых рабочих, имеющих среднее, среднеспециальное и незаконченное высшее образование в это понятие включают высокое чувство ответственности не только за свой труд, но и за работу товарища, инициативность и другие моральные качества. Лица с образованием ниже среднего — 23 $ ответивших — сущность дисциплины нашего общества понимают узко, связывая ее только с регулярным выполнением сменного задания Все это свидетельствует о том, что чем выше уровень знаний и точность понимания норм социалистического общежития, тем более высокими моральными мотивами стремится руководствоваться молодой рабочий в конкретных производственных ситуациях.
Образование советского человека, а вместе с ним и общий уровень его культуры являются важнейшим стимулом развития всех Труд. Соревнование. Личность, с. 136−137. р Макаренко Л. С" Некоторые выводы из педагогического опыта. М", 1964, с. 54″.
3 Соколов В. М" Нравственный мир советского человека, с, 119−121. его творческих способностей. Социологические исследования, проведенные учеными в разных регионах страны убедительно доказали: подавляющее число рационализаторов — 89,2 $ - имеет образование не ниже полного среднего, 41,9 $ - из них закончили техникумы и вузы, в то время как почти треть тех, кто не участвует в рационализации имеют только начальное и неполное среднее образование, лишь 13,6 $ имеют среднее техническое, незаконченное высшее и высшее образование Аналогичные исследования, проводившиеся в БССР в корще 70-х гг., также свидетельствуют о важной роли образовательного уровня в становлении творческого отношения к труду. Если среди рационализаторов 33 $ занимаются в техникуме и 30,1 $ - в вузе, то среди тех, кто не принимает участие в техническом творчестве 90,6 $ (I) нигде не учатся. В исследованиям отмечается, что творческие увлечения в свободное время, особенно такие, как занятие радиотехникой, фотографией, любительским техническим творчеством, в большей мере присущи рабочим, занимающимся рационализацией и изобретательством и имеющим уровень образования не ниже среднего.
Полнее всего творческие качества личности раскрываются в коллективной трудовой деятельности в условиях социалистического соревнования. Оно дает возможность, указывал В. И. Ленин, «втянуть действительно большинство трудящихся на арену такой работы, где они могут проявить себя, развернуть свои способности, обнаружить таланты, которых в народе — непочатый родник» .
Исследуя фактор производственного состязания примечательно на наш взгляд, проследить зависимость участия молодых рабочих в соревновании от уровня их образования и культуры. Как свидетельст— т.
См.: Классовый подход к формированию и удовлетворению., с. 107. 2 Там же, с. 107−108. о Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 35, с. 195. вуют результаты исследований на промышленных предприятиях Минска и Минской области среди наиболее массовых форм соревнования производственников, какой является, например, движение за звание ударника коммунистического труда соревнуются 58,2 $, а за выполнение личных творческих планов — почти половина — 49,1 $ работников. Среди этих соревнующихся, в сравнении с не участвующими в соревновании, значительно. больше, выпускающих продукцию высокого качества в 1,6 раза, сдающих продукцию с первого предъявленияв 1,3 раза, работающих, с личным клеймом — в 1,5 раза. Уровень образования участвующих: в производственном состязании как правило не ниже среднего общего, более трети учатся в техникумах и вузах. По мнению самих соревнующихся, продолжение обучения способствует расширению общих и специальных профессиональных знаний, участию в техническом творчестве. Именно поэтому на обследованных предприятиях среди соревнующихся за коммунистическое отношение к труду в 1,5 раза больше тех, кто занимается техническим творчеством и в 1,3 раза больше работников, которые внесли несколько рационализаторских предложений за последние пять лет по сравнению с теми, кто не участвует в соревновании ^ Причем, как отмечает экономист JI. С. Бляхман, люди с более высоким образованием в наибольшей степени заинтересованы в получении полной информации о целях, условиях, ходе и результатах соревнования. Taie, данные социологических исследований, проводившихся на 25 предприятиях машиностроения, четырех союзных республик показали, что 30 $ соревнующихся ИТР, рабочих, служащих, производственных руководителей, и особенно важно — 97 $ рабочих, имеющих среднее Труд. Соревнование. Личность, с. II2-II8. образование, заинтересованы в получении такой информации, рассматривают ее не только как сообщение о ходе производства, но и как средство стимулирования производственной и социальной активности.
Таким образом на основании многочисленных вышеприведенных примеров с неопровержимостью доказана огромная познавательно-творческая роль образования, способствующая росту производительности труда, повышению качества продукции, становлению ответственности и высокой дисциплинированности молодых производственников, их творчеству" Образование является важнейшим стимулятором возрастания и социально-политической активности человека" На основании материалов конкретно-социологических исследований, проведенных Институтом философии и права АН БССР под руководством члена-корреспондента АН БССР Е. М" Бабосова, выявлены интегральные индикаторы активности различных категорий производственников" Заслуживает внимания при атом тот факт, что 80,6 $ - подавляющее большинство наиболее социально активных работников семи станкостроительных и химических предприятий Белоруссии имеют среди других показателей и уровень образования не ниже среднего общего Исследования, проведенные в 1978;1981 гг. в РСФСР, Белоруссии и Литве дают интересные данные о том, что общественная активность «прирастает» в каждой из образовательных ступеней С начальное, неполное среднее, полное среднее, неполное и законченное высшее) примерно на 10 $. Если среди людей с начальным образованием 19,7 $ участвует в общественно-политической работе, то срет.
Бляхман Л. С" Ничем не заменимый резерв" - Социалистическое соревнование, 1981, № I, с" 42−43″ р
Бабосов Е" М" Потенциал активности и его реализация" - Социалистическое соревнование, 1981, й 2, с. 26. ди работников с неполным высшим и высшим образованием — 89,7 $ Короче говоря имеет место по существу прямая связь между уровнем образования молодых рабочих и их общественно-политической активностью, чем выше уровень их образованности, тем выше их общественная акт ревность.
Конечно, роль образования в повышении производительности труда и активности трудящихся в целом можно понять лишь с учетом всех других, факторов экономического, социально-политического и духовного развития общества, коллектива и самого человека. Только в соответствии с ними образование становится действенным средством повышения всех форм активности молодого производственника, причем игнорирование или упущение какого-либо из них нарушает общую, линию партийного подхода к этой проблеме.
Среди многообразия факторов, дополняющих благотворное воздействие образования на социально-профессиональное развитие молодого рабочего первоочередное значение имеет механизация и автоматизация производственных процессов, условия и оплата труда, средства морального и материального стимулирования работников, В статье «К четвертой годовщине Октябрьской революции» В, И. Ленин писал: «Не на энтузиазме непосредственно, а при помощи энтузиазма, рожденного великой революцией, на личном интересе, на личной заинтересованности, на хозяйственном расчете потрудитесь построить сначала прочные мостки, ведущие, к социализму., иначе вы не подведете десятки и десятки миллионов людей к коммунизму» .
В условиях развитого социализма особенно важное значение приобретает четкая организация мер материального и морального Соколов В. М. Нравственный мир советского человека, с. 91, 2 Ленин В. И. Полн. собр. соч., т. 44, с. 151. стимулирования труда рабочих и служащих, направленная на повышение их. трудовой активности. Труд и знания работника надо справедливо оценивать и поощрять. В этом залог роста его активности, и в том числе более эффективного использования образовательного потенциала общества и каждой личности. Этот вывод полностью подтверждается ответами самих производственников. На вопрос анкеты «Что, по Вашему мнению, должно повысить производительность труда на Вашем рабочем месте?», 1/3 часть рабочих и ИГР предприятий Минской области связывает этот рост с необходимостью совершенствования материального стимулирования. Особенно не удовлетворены действующими системами оплаты труда инженеры с высшим образованием — 40,9% и рабочие со средним общим и специальным уровнями образования — 29.5% Основным требованием системы материального стимулирования, труда работников является прямое соответствие между получаемой’зарплатой и трудовым вкладом каждого труженика. В то же время никакой тарифной системой нельзя учесть такие качества работника, как проявление творческого отношения к труду, оперативность и тщательность в выполнении производственного задания, а также эффективное использование общеобразовательных знаний и уровня общей культуры человека в труде. Личные качества каждого работника, его отношение к труду можно учесть только индивидуально. Поэтому ныне возрастающее значение приобретает переменная часть заработной платы, которая выступает в форме премии. В. И. Ленин указывал, что премирование — это не просто надбавка к зарплате, что премии «надо давать так, чтобы наградить того, кто проявил геройство, исполнительность, талант.» ^ Труд. Соревнование. Личность, с. 56−57. ^ Ленин В. И. Полн. собр. соч., т. 42, с. 215.
Правильно, научно обоснованная система премирования стимулирует производственную активность рабочих и служащих, побуждает их творчески относиться к своему труду, в том числе и к своему образованию" Так, на вопрос «Какое влияние на улучшение работы оказывают полученные Вами премии?» большинство молодых рабочих и служащих предприятии Минска, 61 $ опрошенных, считают, что премии стимулируют их трудовую деятельность, влияют на рост производительности труда и повышение трудовой активности. Вместе с тем среди тех, кто не удовлетворен системой начисления премий имеет место значительное количество работников, имеющих среднее образование — 33,7 $ и высшее — 16,2 $, а также 13,6 $ тех, кто занят высококвалифицированным трудом ^ и имеет высокое образование" По мнению опрошенных основная причина неудовлетворенности заключается в том, что при начислении премий практически не учитывается уровень образования работника, и, следовательно, огромные умственные и физические усилия, затраченные им ранее в процессе обучения. На наш взгляд, целесообразно учитывать активность рабочего не только по конечному результату труда, но и, например, по итогам его успеваемости в учебе, творческом применении знаний в организации труда, дисциплинированности. Это явится важным стимулом к совершенствованию уровня знаний и умений человека, будет способствовать дальнейшему развитию потребности рабочих в образовании".
Огромное значение в повышении активности молодых рабочих имеет и моральное стимулирование их образовательной деятельности. На предприятиях, нашей страны используются многообразные формы морального поощрения трудовой активности рабочих и служащих: чествование заслуженных людей производства, вручение по Труд. Соревнование. Личность, с" 58−59. четных грамот передовикам, письма руководителем партийных и государственных органов отдельным трудовым коллективам и особо отличившимся в труде работникам. Между тем все эти меры касаются результатов трудовой деятельности человека, в то время как вопросы образования часто остаются за чертой поощрения. Из поля зрения порой, выпадают те цроизводственники, кто впервые в жизни подал рационализаторское предложение, кто впервые перевыполнил норму выработки, освоил смежную специальность, а также учеба молодежи на цроизводстве и вне его. Мл полагаем, что образование только тогда может быть стимулом познавательной и трудовой деятельности человека, если стремление человека к духовному самоусовершенствованию поощряется в процессе трудовой деятельности* Меры материального и морального стимулирования не только трудовой, но и духовной деятельности, в том числе направленной на повышение уровня образования, успешно функционируют на целом ряде заводов и фабрик БССР. Например, на Шнеком автозаводе учащаяся молодежь получает ежемесячную производственную стипендию, на многих предприятиях существуют также фонды комсомольского премирования отличников учебы.
На наш взгляд, отмеченные стшлулирующие меры предприятий, учреждений и организаций дополняют и расширяют познавательную, идеологическую и воспитательную роль образования в становлении и дальнейшем развитии: потребности молодых производственников в получении знаний, умении и навыков. В заключение данного параграфа^ на наш взгляд, необходимо отметить следующие моменты, характеризующие основные положения завершающей части исследования. В условиях развитого социализма рост уровня образования и.
Романова Р. Чтобы не «отсеялся» Сережа. — Советская Белоруссия, 1976, 9 июняМигас Б. Я. Социальная характеристика советского рабочего, с. 101. культуры трудящихся, особенно молодежи, сопровождается повышением их творческой активности* Причем в отличие от буржуазного общества, где развитие потребности в образовании связано с ориентацией личности на потребление и досуг, на стимулирование потребительских ценностей, внедряемых в сознание средствами массовой культуры, в социалистическом обществе возрастание духовных потребностей, в том числе и в образовании, органически связано с наиболее полным раскрытием сущностных сил человека как творчески деятельного существа.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Задача формирования всесторонне и гармонически развитой личности, решаемая в процессе развития нашего общества, — яркое свидетельство глубоко демократической и гуманистической природы реального социализма* Опыт практической реализации этой задачи свидетельствует, что она осуществляется на основе экономических, социальных, политических и духовно-идеологических завоевании развитого социализма и требует новых значительных усилий общества, его политической системы, всех, культурно-просветительных и других учреждений, занимающихся коммунистическим воспитанием трудящихся.
Особая роль в этом процессе принадлежит социальному институту образования и его главному элементу — системе народного образования, осуществляющей социально-профессиональное развитие современного человека через социальную и народнохозяйственную ее функции".
Настоящее исследование показывает, что в условиях развитого социализма объективной и закономерной тенденцией является постоянный процесс сближения всех функций образования в единую социальную функцию, связанную с формированием всесторонне развитой личности, органически сочетающей духовное, нравственное и физическое совершенство, глубокие научные знания, высокую профессиональную подготовку, широкий общественно-политический кругозор и отдающей свои силы на благо социализма и коммунизма.
Формирование нового человека, раскрытие его сущностных сил неотделимы от развития у него устойчивого стремления к овладению всем богатством человеческих знаний".
Потребность молодых рабочих в образовании — ничто иное как осознанное их стремление к приобретению систематизированных научно достоверных знаний, способствующих выполнению ими определенных социальных ролей в разданных сферах производства, материальной и духовной деятельности.
Формирование и развитие потребности молодых рабочих в образовании органически связано с формированием и развитием у них других потребностей, прежде всего в труде и в познании,.
Характерными чертами, выделяющими потребность в образовании из всех других духовных побуждений человека, являются слудеющие:
— системный характер познания;
— последовательное восприятие и усвоение информации, осуществляемое путем целенаправленного воздействия системы образования и форм вне базового обучения на индивида-.
— усвоение знаний, имеющих теоретическое, и практическое значение для жизни и деятельности личности и совершенствования процессов всей общественной системы-'.
— цриобретепие научной информации в течение определенных периодов. жизни человека и в соответствии с этим дифференциация знаний, соответствующих уровню развития групп трудящихся, их социально-профессиональной деятельности.
Результатом такого подхода является вычленение определенных уровней образования человека: начальное, н/среднее, среднее общее, н/среднее специальное, среднеспециальное, н/внсшее, высшее и т. д.
Потребности трудящихся, в том числе молодых рабочих, в образовании как и другие их потребности органически связаны. Следовательно .и динамика их развития, имеющие место средства и способы их удовлетворения определяются*в конечном итоге потребностями общества. Знания, которые носят формальный характер и не используются. в жизни человека, его труде — не нужны для общества и не приносят удовлетворения самому субъекту познания. Действенность знаний и, следовательно, стремление к их получению, определяется прежде всего их общественным приложением в соответствии с потребностями развития общества и целей самой личности,.
В структуре общественных факторов, определяющих, становление и возрастание стремления трудящихся к образованию первостепенное значение имеют прежде всего потребности развития материального производства, механизация и автоматизация цроизводственных процессов, условия и характер труда работников, оплата труда, формы материального и морального стимулирования".
Формирование у молодых людей потребности в образовании — сложнейшая задача, и для ее реализации необходимо осуществление комплексной системы мер, включающих формы передачи научной информации разного типа, ее усвоение, а также учет и активизация факторов, способствующих обучению человека в семейно-бытовой обстановке, в часы досуга и т, д,.
Определяющая роль в формировании, возрастании и удовлетворении потребности трудящихся в образовании принадлежит главным образом системе образования* Важнейшим условием развития познавательной ориентации личности в процессе обучения является сочетание учебного и воспитательного процессов, трудового обучения, научно-технической деятельности на всех ступенях системы образования — от средней до высшей школы, профессиональной ориентации с использованием средств технического обучения и, наконец, трудовая деятельность учащихся в учебно-производственных комбинатах, школьных мастерских и непосредственно на производстве. Немалую роль в этом важном деле имеют и мероприятия по совершенствованию усвоения. учебного материала — диалогический тип лекции, разнообразные виды самоконтроля за успеваемостью, деятельность университетов нравственного воспитания, семейно-бытовых отношении и многое другое.
В целях расширения познавательного кругозора советского человека большее значение имело бы введение новых учебных курсов по актуальным проблемам политики Коммунистической партии, идеологической борьбы на современном этапе и других.
Объективный механизм приобщения к образованию и включение человека в общественную систему обучения, а также уровень его общекультурного развития создают у него и нормативное представление о необходимом комплексе знаний на каждом конкретном этапе движения по ступеням образования и социального действия. Главным критерием эффективности деятельности системы народного образования и одновременно показателем уровня развития у молодых рабочих потребности в образовании является не только их отношение к учебе, но и умения самостоятельно пополнять знания, повышать уровень общей культуры и профессиональной подготовки, их отношение к труду. Имеет место прямая связь между уровнем образования и активностью молодежи*. Чем выше этот уровень, тем более активно молодежь, и особенно производственная, продолжает учиться, ориентируется на творчество в труде, на участие в общественно-политической работе и прежде всего в управлении производством, тем выше у нее чувство нравственной ответственности за выполняемую работу, за эффективность практического приложения своих знаний и умений.
В условиях развитого социализма в системе мотивов, побуждающих молодых дюдей к повышению своего образовательного уровня, все большее значение приобретают духовные ценности, познавательные ориентации, а также стремление использовать знания в социокультурной деятельности на благо общества. Решение проблем социально—профессиональной подготовки молодежи, формирования у нее высокоразвитых духовных потребностей выходит далеко за пределы деятельности непосредственно образовательных учреждений. В этом важном общественно необходимом деле огромная роль принадлежит трудовым коллективам, культурно-просветительным и другим учреждениям.
В то же время следует иметь в виду, что даже при максимальном использовании возможностей, которыми располагает каждое из названных учреждений ни одно из них взятое салю по себе не в состоянии решить полностью весь комплекс задач, связанных с формированием потребностей советских людей, в том числе и их побуждением в образовании. Подобное можно сделать только при объединении их усилий, при четком разделении труда и выборе наиболее оптимальных точек приложения сил каждого из них.
Воспитательные задачи как в целом, так и те, которые связаны с формированием побуждений молодого поколения страны в получении систематизированных знаний, могут быть решены при условии максимально широкого комплексного подхода к образованию и воспитанию.
Возрастание у рабочей молодежи потребности в образовании в условиях развитого социализма и ее наиболее, полное удовлетворение необходимо не только для освоения молодыми людьми конкретной деятельности, но и для выполнения эвристической функции образования — для творчества, для достиженью шли наибольшего социального и профессионального эффекта, повышения уровня их политической, нравственной, мировоззренческой культуры в целом, для их всестороннего и гармонического развития как личностей,.
