Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Типообразующие отношения креативности и стратегического мышления: Психофизиологические предикторы

Диссертация: Типообразующие отношения креативности и стратегического мышления: Психофизиологические предикторы
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В дефицитарную группу вошли испытуемые, характеризующиеся шаблонностью мышления и не склонные вырабатывать долгосрочную стратегию поведения, а опирающиеся в основном на анализ текущей позиции организации с исключением излишнего риска и инноваций. Стратегический тип представлен индивидами с высокими показателями стратегического мышления и низкой творческостью. Креативная группа выделяется умением… Читать ещё >

Типообразующие отношения креативности и стратегического мышления: Психофизиологические предикторы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. ПРОБЛЕМА ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В ПСИХОЛОГИИ И ПСИХОФИЗИОЛОГИИ
    • 1. 1. Психологические концепции творческих способностей
    • 1. 2. Психофизиологические аспекты творческих способностей
    • 1. 3. Креативность в стратегическом менеджменте
    • 1. 4. Постановка проблемы и задачи исследования
  • Глава 2. МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Объект исследования и организация опытов
    • 2. 2. Психологические методы исследования индивидуальности
    • 2. 3. Психофизиологические методы исследования индивидуальности
    • 2. 4. Методы математико-статистического анализа
  • Глава 3. ТИПООБРАЗУЮЩИЕ ОТНОШЕНИЯ КРЕАТИВНОСТИ И СТРАТЕГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
    • 3. 1. Структура творческих способностей
    • 3. 2. Структура стратегического мышления
    • 3. 3. Типы соотношения креативности и стратегического мышления
    • 3. 4. Выводы
  • Глава 4. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДИКТОРЫ ТИПОВ СООТНОШЕНИЯ КРЕАТИВНОСТИ И СТРАТЕГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
    • 4. 1. Психологические предикторы типов соотношения креативности и стратегического мышления
    • 4. 2. Психофизиологические предикторы типов соотношения креативности и стратегического мышления
    • 4. 3. Выводы

Актуальность. Сложность, неопределенность и динамичность общественной жизни предполагают высокие творческие способности, умение оценить ситуацию и найти нестандартные решения социальных и производственных задач (Путин В.В., 2003; Пригожин И., 1986; Панарин A.C., 1994; Степин B.C., 1994; Шадриков В. Д., 1994; Месяц Г. А., 1995; Садовничий В. А., 1997; Гинзбург В. Д., 2001; Кругляков Э. П., 2001; Kahneman D., 2002; и др.). В современном мире цивилизованные страны выбирают пути устойчивого развития, поэтому в менеджменте предъявляют особые требования к руководителям, которым для эффективного управления организацией необходимо вырабатывать долгосрочную стратегию поведения и оперативно действовать в условиях высокотурбулентной среды (Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф., 1996; Осипов С. А., 1996; Яковец Ю. В., 1998; Друкер Ф. П., 2001; Ансофф И., 1999; Акофф P. JL, 2002; Аакер Д., 2003; Деркач A.A., Сухов А. Н., 2003; и др.). В силу этого в последнее время значительное внимание уделяется творческому подходу в решении управленческих задач и стратегическому планированию деятельности (Torrance Е.Р., 1964; Пономарев Я. А., 1976; Богоявленская Д. Б., 1983; Матюшкин A.M., 1984; Sternberg R.J., Lubart T.I., 1991; Де Боно Э., 1997; Дружинин В. Н., 2001; и др.).

Большинство авторов представляет творческие способности, или креативность, как многомерное образование, состоящее из интеллектуальных, личностных и мотивационных компонентов (Barron F., 1969; Magyari-Beck I., 1990; Глотова Г. А., 1992; Торшина К. А., 1998; Robinson A., Clinkenbeard P., 1998; Знаков B.B. (ред.) 2003; и др.). Ряд исследователей поднимает творчество до гуманистического и экзистенциального уровня анализа (Роджерс K.P., 1990; Юркевич B.C., 1996; Кабрин В. И., 1999; Landau Е., 1999; Мэй Р., 2001; Кыштымова И. М., 2003; Маслоу А., 2003; и др.). С позиции эволюционной теории (Шмальгаузен И.И., 1942; Северцов А. Н., 1967) А. Г. Асмолов.

2002) также подчеркивает значение факторов вариативности и разноуровневое&tradeпроявлений в синтезогенезе творческих способностей.

В дифференциальной психофизиологии также проведены фундаментальные исследования связи творческости с различными уровнями иерархической индивидуальности — с личностно-темпераментапьными (Ермолаева-Томина Л.Б., 1977; Теплов Б. М., 1982; Петрайтите A.M., 1988; Русалов В. М., Полтавцева Л. И., 1997; и др.), нейрофизиологическими (Martindale С., Hines D., 1975; Симонов П. В., 1995; Лебедев А. Н. и др., 1997; Carlsson I., 2000; Го-лубева Э.А., 2000; Бехтерева Н. П. и др., 2001; Свидерская Н. Е. и др., 2001; и др.) и генетическими свойствами индивида (Reznikoff М., Domino G., 1973; Waller N.G., Bouchard Т.J., 1993; Малых С. Б., Егорова М. С., Мешкова Т. А., 1998; и др.).

Кроме того, многие авторы не склонны ограничивать механизм индивидуальных различий только нервной системой, включая сюда биохимическую конституцию (Уильяме Р., 1960; Русалов В. М., 1979; Ананьев Б. Г., 1997; Карвасарский Б. Д., 1982; Мерлин B.C., 1982; и др.). В уфимской лаборатории хайтек — психологии выявлены еще более глубокие уровни биомембранной и биофизической организации индивидуальности (Г. и Э. Аминевы, 1998).

Однако в плоскости индивидуально-типологических комплексов отношений креативности и стратегического мышления психофизиологические исследования находятся на этапе начальных разработок.

Данная тематика соответствует приоритетным направлениям РАН «Человек как субъект общественных изменений: психологические проблемы» и исходит из Федеральной целевой научно-технической программы «Исследования и разработки по приоритетным направлениям развития науки и техники» на 2002;2006 г. г.

Исходя из изложенного, учитывая теоретическую неразработанность в фундаментальной психологии, недостаточную экспериментальную изученность и в то же время важное практическое значение для системы образования и менеджмента проблемы типообразующих отношений креативности и стратегического мышления, тема диссертационного исследования является актуальной.

Объект исследования — типообразующие отношения креативности и стратегического мышления.

Предмет исследования — связь индивидуально-типологических комплексов креативности и стратегического мышления со свойствами многоуровневой индивидуальности.

Цель исследования. Изучение типообразующих отношений креативности и стратегического мышления и взаимосвязи данных индивидуально-типологических комплексов со свойствами многоуровневой индивидуальности.

Для этого решались следующие задачи:

1. Изучить статистические характеристики креативности и стратегического мышления, тендерные различия, корреляционно-факторную структуру.

2. Построить обшую бинарную типологию творческости и стратегического мышления и определить их полярные комплексы, т. е. гармоничную и дефицитарную группу испытуемых.

3. Исследовать взаимосвязи креативности, стратегических способностей и их индивидуально — типологических комплексов с личностно — темперамен-тальными, нейрофизиологическими и биохимическими свойствами индивидуальности.

Гипотеза. Работа строилась на основе концепции многоуровневой организации индивидуальности (Мерлин B.C., 1986; Леонтьев В. Г., 1992; Вяткин Б. А., 1993; Щукин М. Р., 1995; и др.) и исходила из гипотезы, включающей два предположения:

1. Креативность образует индивидуально-типологические комплексы со стратегическим мышлением.

2. Индивидуально-типологические комплексы творческого и стратегического мышления включены в структуру многоуровневой индивидуальности и имеют значимые функциональные связи с личностно-темпераментальными, нейрофизиологическими и биохимическими свойствами (Bronfenbrenner U., 1951; Чуприкова Н. И., 1985; Вяткин Б. А., Щукин М. Р., 1995; Великжанина Т. Б. и др., 1996; Дорфман Л. Я., Ковалева Г. В., 1999; Аминевы Г. и Э., 2000; Дик E.H., 2000; и др.).

В качестве альтернативной гипотезы служило представление о том, что креативность и стратегические менеджерские способности как свойства высокоорганизованной психики не могут зависеть от психофизиологической организации индивидуальности (Шорохова Е.В., 1977; и др.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Креативность и стратегическое мышление являются целостными психологическими образованиями и характеризуются типообразующими отношениями.

2. Предикторами креативности и стратегического мышления выступают психологические и психофизиологические параметры многоуровневой организации индивида, характеризующие личностно-темпераментальные, нейрофизиологические и биохимические уровни индивидуальности.

3. Комплексные психологические и психофизиологические методы исследования управленческого потенциала с учетом маркеров творческого и стратегического мышления могут быть использованы в психодиагностике и в практике психологического консультирования и профотбора.

Методологическая база и теоретическая основа. Исследование основано на синтезе системного (Берталанфи Л., 1969; Анохин П. К., 1970; Ломов Б. Ф., 1975; Аминов H.A., Болотов И. А., Воробьев А. Н., 1994; Неволин В. Н., 2002; Тряпицина А. П., Загузов Н. И., Писарева С. А., 2002; и др.) — субъектного (Брушлинский A.B., 1970; Слободчиков В. И., Исаев Е. И., 1995; Донцов А. И., 2000; и др.) и деятельностного подходов (Рубинштейн С.Л., 1960; Леонтьев А. Н., 1975, Выготский Л. С., 1982; Леонтьев A.A., 2001; и др.) и исходит из концепции дефицита познавательных способностей (Лурия А.Р., 1973; Цвет-кова Л.С., 1995; Холодная М. А., 1997; Хомская Е. Д. и др., 1999; Дубровинекая Н. В., Фарбер Д. А., Безруких М. М., 2000; Аболин JI.M., Чижик И. А., 2002; и др.).

Психофизиологическая часть работы строилась на классической теории многоуровневой (иерархической), интегральной индивидуальности (Bronfenbrenner U., 1951; Русалов В. М., 1979; Ананьев Б. Г., 1980; Голубева Э. А., 1983; Мерлин B.C., 1986; Вяткин Б. А., 1993; и др.), а также неклассической концепции биохимических предпосылок индивидуальных различий (Аминев Г. А., Аминев Э. Г., 1998).

При многоуровневом анализе креативности и стратегического мышления опирались на принципы гармоничного единства структуры и оптимальной динамики и предельного уровня нейрофизиологического обеспечения, определяющие целесообразность исследования центрально-нервных механизмов различных свойств индивидуальности до определенного уровня организации мозга (Ливанов М.Н., 1975; Аминев Г. А., 1988; и др.) — принцип билатерального регулирования в психологии индивидуальных различий (Сперри Р.У., 1968; Ананьев Б. Г., 1971; Ермаков П. Н., 1988; Хомская Е. Д., 1996; и др.) — принцип дефицита, согласно которому недостаточность психических функций обусловлена нарушениями различных структур мозга (Лурия А.Р., 1973; Батуев A.C., 1980; и др.).

Научная новизна. В работе впервые в русле системно-субъектного (Брушлинский A.B., 1970; Завалишина Д. Н., 1990; Слободчиков В. И., Исаев Е. И., 1995; Донцов А. И., 2000; и др.) и многоуровневого подхода (Мерлин B.C., 1982; Дорфман Л. Я., 1993; Щукин М. Р., 1995; и др.) к психофизиологической организации индивидуальности проведено комплексное исследование индивидуальных особенностей креативности и стратегического мышления.

На основе методов бинарно-логического анализа (Березовский В.А., 1990; Аминев Г. А., Аминев Э. Г., 2001) автором впервые построена бинарная типология творческих и стратегических менеджерских способностей, выделены гармоничная и дефицитарная группы испытуемых по соотношению изучаемых качеств.

Концепция дефицита познавательных способностей (Холодная М.А., 1997; Хомская Е. Д. и др., 1999; Дубровинская Н. В., Фарбер Д. А., Безруких М. М., 2000) обогащена новыми доказательствами и фактами о связи творче-скости с репрезентативными системами мышления.

Уникальным является построение личностно-темпераментального и биохимического профилей типов соотношения креативности и стратегического мышления, а также их сравнительный анализ в гармоничной и дефицитарной группах испытуемых.

Впервые определены маркеры творческих способностей и склонности к стратегическому планированию для диагностики менеджерского потенциала с учетом свойств многоуровневой индивидуальности.

Теоретическое значение.

Сформулирована система информации в целом о статистических характеристиках, индивидуальных и тендерных различиях, бинарной типологии креативности и стратегического менеджерского мышления, пригодная для решения других теоретических и прикладных задач психологии творчества, менеджмента и когнитивной психологии.

Изучены связи показателей типов соотношения креативности и стратегического мышления со свойствами многоуровневой индивидуальности, открывающие перспективы разработки новых комплексных психодиагностических методов исследования когнитивной сферы и одаренности, а также в практике психологического консультирования и профотбора менеджеров.

Практическое значение.

Очерчена сфера применения концепции индивидуально-типологических различий творческих и стратегических менеджерских способностей в практике профориентации и психологического консультирования учащихся старших классов, кадрового мониторинга в организациях, предъявляющих особые требования к управленческому персоналу.

Апробаиия работы. Основные результаты исследования представлялись и докладывались на итоговых научно-практических конференциях БашГУ.

Биофизика индивидуальности: мембраны и модели" (г. Уфа, 1999) — Республиканской конференции Башкирского отделения Российского психологического общества «Проблемы биофизики духовности и одаренности» (г. Уфа, 2000), совместной Республиканской конференции Башкирского отделения Российского психологического общества, БашГУ и УЮИ МВД РФ «Нейрок-риминология: субмолекулярные методы» (г. Уфа, 2001), III Всероссийском съезде психологов (г. СанктПетербург, 2003), а также на совместном заседании кафедры общей психологии БашГУ (2000; 2004).

Контингент и методическое оснащение исследования. В экспериментах за период с 1999 по 2004 гг. участвовали 544 человека в возрасте 17−25 лет. Обследование включало следующие этапы: компьютерную диагностику творческих способностей и стратегического мышления, личностно-темпера-ментальных свойств индивидуальности, замеры нейрофизиологических (ЭЭГ) и биохимических показателей. В дальнейшем проведено ретестирова-ние для проверки достоверности результатов и собеседование с целью составления субъективной оценки исследуемых свойств.

Работа является частью системных исследований биофизической организации индивидуальности, разрабатываемых Межфакультетским центром психологии Башкирского госуниверситета и утвержденных вице-президентом АН РБ, акад. Р. Н. Гимаевым (1994). Ряд экспериментальных данных получен на базе Первой уфимской политологической гимназии (директор Р.И. Аминева), за что автор выражает особую благодарность, и Института высокотехнологичной психологии (г. Уфа). Для обработки результатов использовались оригинальные компьютерные программы и макросы статистического анализа психологической информации, созданные при Уфимском филиале факультета психологии МГУ им. М. В. Ломоносова к.пс.н., доц. Аминевым Э. Г. (© Аминев Э. Г., 1996).

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, аналитического обзора, главы экспериментальных методик, двух глав экспериментальных исследований, заключения с обсуждением полученных дан.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ.

Учитывая приведенные в работе экспериментальные данные, можно сделать следующие выводы.

1. Исследована структура творческих способностей и стратегического мышления с учетом тендерных особенностей.

2. Анализ тендерных различий стратегического мышления показал, что девушки больше ориентируются на текущее состояние организации, а юноши склонны к долгосрочному планированию и риску.

3. Методом бинарного анализа установлено, что креативность и стратегическое мышление образуют индивидуально-типологические комплексы, включенные в структуру многоуровневой индивидуальности. По типу соотношения творческих и стратегических способностей выделены дефицитар-ные и гармоничные группы испытуемых.

4. Творческие способности и стратегическое мышление имеют разные, чередующиеся по интенсивности, связи с уровнями иерархической индивидуальности.

5. Доказана связь индивидуально-типологических комплексов креативности и стратегического мышления с личностно-темпераментальными свойствами индивидуальности: испытуемые из гармоничной группы отличаются от дефицитарной большей смелостью, способностью принимать неординарные решения, открытостью, богатым воображением, нонконформностью, восприимчивостью к переменам, открытостью опыту, социальной пластичностью и темпом.

6. Определены статистически достоверные связи креативности и склонности к стратегическому планированию с репрезентативными системами мышления. Гармоничная группа характеризуется высоким уровнем организации понятийных репрезентаций.

7. Изучены взаимосвязи креативности и стратегического мышления с нейрофизиологическими свойствами индивидуальности. Установлено, что творческие способности связаны с силой и лабильностью нервных процессов.

8. На биохимическом уровне индивидуальности показано, что у испытуемых со стратегическим мышлением наблюдается усиление обмена таких микроэлементов как железо, медь и никель. Дефицитарная группа, характеризующаяся низкими показателями творческости и стратегичности, отличается от гармоничной нехваткой железа и марганца.

9. Полученные результаты открывают перспективу разработки эффективных психодиагностических методов исследования менеджерского потенциала, творческих возможностей личности с учетом свойств многоуровневой индивидуальности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Как уже отмечалось в обзоре литературы, склонность к творчеству, новаторство и стратегическое мышление являются важными составляющими менеджерского потенциала, определяющего эффективность управления в условиях изменчивой среды (Файоль А., Эмерсон Г., Тейлор Ф., Форд Г., 1992; Друкер П., 1994; Мескон М. Х., Альберт М., Хедоури Ф., 1996; Томпсон A.A., Стрикленд А.Дж., 1998; Ансофф И., 1999; Аакер Д., 2003; и др.). Разработка валидных средств диагностики и тренинга данных свойств остается социально значимой проблемой психологии, особенно организационной (Тарасов В., 1989; Якокка Л., 1994; Хелмицский Б., 1998; Акофф Р. Л., 1999; Розанова В. А., 2003; и др.) и педагогической (Пономарев Я.А., 1976; Богоявленская Д. Б., 1983; Аминев Г. А., Аминев Э. Г. (ред.), 1996; Лебедев А. Н., Артеменко О. И., Белехов Ю. Н., 1997; Холодная М. А., 1997; Ушаков Д. В. (ред.), 2000; Туник Е. Е., 2002; и др.).

В настоящее время наиболее разработанными являются два основных направления в изучении творчества, рассматривающие креативность в структуре личности (Роджерс К., 200- Маслоу А., 2003; Богоявленская Д. Б., 1983; Матюшкин A.M., 1984; и др.) и в структуре интеллекта (Torrance Е.Р., 1964; Guilford J.P., 1967; Sternberg R.J., 1985; Eysenck HJ., 1986; Gruber H.E., 1986; Дружинин B.H., 1999; и др.).

Однако в данных подходах не уделяется внимание многоуровневой индивидуальности. Остается неизученной роль глубинных нейрофизиологических механизмов в обеспечении индивидуально-типологических комплексов креативности и стратегического мышления. Применительно к психодиагностике, профориентационному консультированию, подбору управленческих кадров эта проблема в психофизиологии не решалась, что и было осуществлено в данном исследовании.

С учетом поставленных задач обсуждение касается следующих пунктов:

1) креативность и стратегическое мышление: структура, тендерные различия, типология;

2) связи творческих, стратегических способностей и их индивидуально-типологических комплексов со свойствами многоуровневой индивидуальности;

3) практические выходы и перспективы дальнейшего исследования.

1. Креативность и стратегическое мышление: структура, тендерные различия, типология.

В третьей главе ставилась задача определить индивидуально-типологические комплексы творческого и стратегического мышления.

Многие исследователи (Magyari-Beck I., 1990; Sternberg R.J., 1996; Ожи-ганова Г. В., 1997; Торшина К. А., 1998; Кыштымова И. М., 2003; и др.) рассматривают творческие способности как сложную многоуровневую структуру, состоящую из интеллектуальных и неинтеллектуальных компонентов, определяемую в зарубежной литературе общим термином креативность.

Существующие тесты на креативность обычно направлены на измерение беглости (способность различать идеи), оригинальности (необычные ответы), гибкости мышления. Некоторые психологи судят о творческости только по беглости (Runco М.А., 1999; и др.), выделяя его как главный показатель, улавливающий и фиксирующий дивергирующие идеи. Однако в соответствии с базовыми представлениями о креативности центральным параметром мы считаем оригинальность, так как производство новых идей (критерий новизны) является наиболее важным признаком творческого мышления (Дорф-ман Л.Я., 2002).

Однако указанные показатели дивергентного мышления не являются однозначным доказательством наличия креативности как творческой интеллектуальной способности. Нестандартные ответы могут представлять не только собственно оригинальность, но и оригинальничанье как проявление личностной гиперкомпенсации интеллектуальной несостоятельности (Холодная М.А., 1997; Дружинин В. Н., 1999; и др.). Поэтому для определения креативности использовали вербальную методику, в которой нестандартность ответов определялась по частотному словарю с учетом осмысленности ответа.

Общепринятые показатели творческого мышления довольно слабо предсказывают реальные творческие достижения человека в его профессиональной деятельности, также как и коэффициент интеллекта, который хорошо прогнозирует лишь академические успехи. В нашем исследовании между творческим и стратегическим мышлением была обнаружена лишь тенденция к связи, что согласуются с теорией, которая гласит, что между уровнями интеллекта и креативности есть незначительная корреляция (Gruber Н.Е., 1986; Guilford J.P., 1967; Пономарев Я. А., 1976; и др.).

В области менеджмента творческие и стратегические способности входят в наивысший управленческий потенциал, определяющий наиболее эффективное руководство организацией (Никифоров Г. С. (ред.), 2004; и др.). В соответствии с этим для определения интегрального показателя способности к управлению были рассмотрены индивидуальные особенности изучаемых свойств и предложена типология, основанная на бинарном анализе (Березовский Б.А., Борзенко В. И., Хемпнер JI.M., 1981).

В связи с дискуссией о тендерных различиях в творческой деятельности (Vaillant G.E., Maillant С.О., 1990; Abra J., Valentine-French S., 1991; Top T.J., 1991; Simonton D.K., 1992; и др.) проследили за показателями креативности в группе девушек и юношей. Распространенное мнение о больших творческих способностях мужчин не нашло подтверждения в нашем исследовании. Полученный результат согласуется с такими же данными других авторов (Тор T.J., 1991; Разумникова О. М., 2003; и др.), указывающих на наблюдаемый парадокс: явно выраженную разницу в продуктивности творческой деятельности мужчин и женщин в реальной жизни и ее отсутствие в экспериментальных условиях.

При изучении тендерных особенностей стратегического мышления обнаружено, что для девушек более характерна ориентация на текущее экономическое состояние фирмы и осторожность в перспективном планировании, в то время как юноши склонны к долгосрочному планированию и легко идут на риск. Этот результат подтверждается примерами из мирового бизнеса, когда мужчины эффективно управляют организацией, часто излишне рискуя в каких-либо ситуациях.

В результате бинарного анализа показателей творческих и стратегических менеджерских способностей выявлено четыре индивидуально-типологических комплекса: дефицитарный (50.8% испытуемых), стратегический (18.6%), креативный (20.5%) и гармоничный (10.2%) тип соотношения.

В дефицитарную группу вошли испытуемые, характеризующиеся шаблонностью мышления и не склонные вырабатывать долгосрочную стратегию поведения, а опирающиеся в основном на анализ текущей позиции организации с исключением излишнего риска и инноваций. Стратегический тип представлен индивидами с высокими показателями стратегического мышления и низкой творческостью. Креативная группа выделяется умением находить нестандартные пути решения, но при управлении организацией будет строить лишь краткосрочные планы. Гармоничная группа отличается высоким творческим потенциалом и способностью к стратегическому планированию с одновременным учетом турбулентной внешней среды.

2. Связи креативности, стратегического мышления и их индивидуально-типологических комплексов со свойствами многоуровневой индивидуальности.

В концепции иерархической организации субъективной реальности (Bronfenbrenner U., 1951; Судаков К. В., 1983; Крупнов А. И., 1985; Брушлин-ский A.B., 1991; Данилова H.H., 1992; Леонтьев В. Г., 1992; Слободчиков В. И., Исаев Е. И., 1995; Хомская Е. Д., 1996; Ананьев Б. Г., 1997; и др.), наиболее разработанной пермской психологической школой (Мерлин B.C., 1986; Вяткин Б. А., 1993; Дорфман Л. Я., 1993; Щукин М. Р., 1994; и др.), в структуре индивидуальности выделяют личностный, темпераментальный, нейродина-мический и биохимический уровни.

Исходя из этой теории, в данной работе поиск предикторов креативности и стратегического мышления проводился с использованием тестов на личностно-темпераментальные свойства, микроэлементный обмен, методов измерения ЭЭГ (Аминев Г. А., 1988; Аминев Г. А., Аминев Э. Г. (ред.), 2000).

Установлены некоторые психофизиологические закономерности, выражающиеся в том, что творческие и стратегические менеджерские способности, а также их комплексы связаны со всеми исследованными уровнями иерархической индивидуальности:

1. С личностным уровнем интенсивность корреляционных связей составила 10.5%, Р<0.05. Выявлено, что креативные девушки более сообразительны, радикальны и менее подвержены депрессии, а стратегичные юноши характеризуются добросовестностью и ответственностью.

Сравнительный анализ личностных профилей групп гармоничного и де-фицитарного типа соотношения креативности и стратегического мышления показал, что испытуемые из гармоничной группы отличаются смелостью, мечтательностью, склонностью к новаторству, доверчивостью и низкой тревожностью.

Шкалы, по которым обнаружены значимые различия, охватывают все основные особенности личности: коммуникативные, эмоциональные и интеллектуальные (Собчик Л.Н., 2000; Капустина А. Н., 2004; и др.). Дефици-тарной группе, характеризующейся высокими показателями психастении (тревожности), при выборе профессии лучше ориентироваться на должности, где нет необходимости принимать серьезные управленческие решения (Собчик А.Н., 2003; и др.). Замечено, что высокие оценки по факторам мечтательности, смелости (способности идти на риск), склонности к новаторству имеют руководители, администраторы, преподаватели, исследователи, экспериментаторы.

Также найдены статистически значимые тендерные различия личностных свойств. Девушки в нашей выборке имеют высокий уровень общей культуры, чувствительны, энергичны, юноши — эмоционально устойчивы, добросовестны, восприимчивы к новым идеям, самостоятельны и умеют контролировать свои эмоции и поведение.

Полученные результаты согласуются с многочисленными литературными данными о личностной опосредованности творческих и интеллектуальных способностей (Wallach М.А., Kogan N., 1965; Martindale С., 1989; Csik-sentmihalyi M., 1997; Дорфман Л. Я., Ковалева Г. В., 1999; и др.).

Показатели креативности и стратегического мышления также связаны с когнитивными свойствами. Креативы чаще конструируют сложный семантический контекст, а стратегичные — оптимистичны в прогнозах будущего. Гармоничный тип отличается более сложными понятийными репрезентациями.

2. Интенсивность связей на психодинамическом уровне составляет 14.3%, то есть можно определенно говорить о связи креативности и стратегического мышления с темпераментом.

Установлено, что испытуемые с творческими и стратегическими менеджерскими способностями открыты новому опыту. Это подтверждает исследования (Hofstee W.K.B., 1994; Ostendorf F., Angleitner А., 1994), свидетельствующие о том, что лучшей интерпретацией пятого фактора в пятифактор-ной модели личности, связанного с чистым интеллектом и воображением, является креативность.

На валидность тестов и нашего экспериментального материала указывает связь креативности со шкалами склонности к новаторству по тесту Кэт-телла и открытости новому опыту по методике Big Five и согласованность с данными других лабораторий.

Однако некоторые авторы считают, что открытость могла быть использована для предсказания учебных, но не профессиональных навыков и не данных о персонале. То есть данное свойство не прогнозирует профессиональную успешность, а экстраверсия, наоборот, значима в группе менеджеров, но не выявилась в нашей работе (Barrick M.R., Mount М.К., 1991; и др.).

Креативные девушки могут быстро переключаться с одного вида деятельности на другой и обладают повышенными скоростными возможностями речедвигательной системы. Юноши со стратегическим мышлением испытывают высокую потребность в освоении предметного мира и социальных форм деятельности и менее нейротизированы.

Гармоничный тип характеризуется более активным включением в социальное взаимодействие, легкостью переключения в процессе общения, широким набором коммуникативных программ и открытостью опыту, чем дефицитарный.

Полученные результаты согласуются с работами многих исследователей (Симонов П.В., Ершов П. М., 1984; Галкина Т. В., Алексеева Л. Г., 1992; Руса-лов В.М., Полтавцева Л. И., 1997; Русалов В. М., Наумова Е. Р., 1999; Сафон-цева C.B., Воронин А. Н., 2000; и др.).

3. Обнаружены связи творческих способностей с нейрофизиологическими свойствами индивидуальности. Так, беглость мышления отрицательно коррелирует с уровнем дельта-ритма: чем выше проявление силы нервных процессов по Э. А. Голубевой (1980), тем большее количество идей генерирует индивид. Увеличение творческого потенциала личности связано с повышением лабильности нервной системы, причем положительные корреляции с бета1 и бета2-ритмом наблюдаются при фотостимуляции 4, 18 Гц и в фоне. Между стратегическим мышлением и дельта-ритмом выявлена лишь тенденция к контрэргичной связи.

Эти результаты объяснимы в рамках концепции свойств нервной системы (Небылицын В.Д., 1966; Martindale С., Hines D., 1975; Русалов В. М., Бодунов М. В., 1977; Голубева Э. А., 1980; Molle M., Marshall L., 1996; Бехтерева Н. П. и др., 2001; Свидерская Н. Е. и др., 2001; и др.).

Стратегические способности затрагивают сферу менеджмента и определяются не только интеллектуальными компонентами, но и коммуникативными, мотивационными факторами, а также профессиональной компетентностью. Учитывая поликомпонентную структуру стратегических менеджерских способностей, их слабые связи на нейрофизиологическом уровне не дают основания для прогнозирования стратегических способностей. Возможно, стратегические способности обусловлены иными механизмами и закодированы на других уровнях интегральной индивидуальности.

4. С биохимическим уровнем интенсивность корреляционных связей составила 5.13% (Р<0.05). Результаты анализа дефицита микроэлементов выглядят закономерными, если учесть неблагоприятные экологические факторы нашего региона (Уразаева Ф.Х., 2002).

Выявлены значимые тендерные различия биохимических свойств: у девушек отмечается дефицит таких макрои микроэлементов как селен, никель, кобальт, железо, магний, хром, кальций, а у юношей — только кремния. Обнаружены связи показателей стратегического мышления с усилением обмена железа, меди и никеля. Увеличение обмена кобальта способствует развитию беглости мышления.

Дефицитарная группа, характеризующаяся низкими показателями творческого и стратегического мышления, отличается нехваткой таких эссенци-альных микроэлементов как железо и марганец. К основным проявлениям дефицита железа относят снижение памяти и концентрации внимания, замедление умственного и физического развития у детей, неадекватное поведение. Причиной может быть недостаточное поступление железа в связи с неадекватным питанием или вегетарианской диетой, а также гастриты и дисбакте-риоз.

Важными признаками нехватки марганца является ухудшение процессов мышления, способности к принятию быстрых решений, снижение памяти. Дефицит марганца отрицательно сказывается на стабильности мембран нервных клеток и нервной системы в целом, отражается на функциях мозга и других органов и систем.

Полученные результаты не только согласуются, но и уточняют роль микроэлементов в обеспечении мыслительных процессов (Авцын А.П., Жаворонков A.A., Риш М. А., Строчкова A.C., 1991; Скальный A.B., Рудаков И. А., 1994; Великжанина Т. Б. и др., 1996; и др.).

Таким образом, креативность и стратегическое мышление обнаруживают связи на различных уровнях иерархической индивидуальности. Причем их интенсивность увеличивается с биохимического уровня к личностно-темпераментальному. Видимо, исследуемые качества больше обусловлены личностно-темпераментальными свойствами. В тоже время креативность значимо коррелирует с нейрофизиологическими показателями, а стратегическое мышление — с биохимическими.

3. Практические выходы и перспективы дальнейшего исследования.

Данная работа имеет широкие перспективы в направлении фундаментальной науки и эффективного решения государственных проблем кадровой политики, проведения профотбора в организациях, предъявляющих особые требования к управленческому персоналу, в практике профориентации и психологического консультирования учащихся.

Как указывалось выше, креативность и стратегическое мышление входят в менеджерский потенциал, определяющий эффективность управления. Выявленные психологические и психофизиологические предикторы данных качеств существенно дополняют психодиагностические методы определения способности к управлению.

Полученные в работе результаты могут быть использованы в образовании: практике школьной психологической службы, для отбора учащихся в специализированные группы, при выборе профессии.

Представленный материал открывает перспективы разработки эффективной программы многоуровневого, индивидуального тренинга менеджерских качеств. Использование специальных биодобавок может улучшить мыслительные процессы.

Другим практическим выходом является разработка практикума по биофизике для студентов психологических факультетов и старших школьников, интересующихся психологией и физиологией. Исследования связи индивидуально-типологических комплексов креативности и стратегического мышления с более глубинными уровнями, например, нейромембранным и субмолекулярным представляются перспективными, также как и изучение профессиональной успешности испытуемых, относящихся к различным типам.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Наукоемкие технологии образования. /Межвузовская комплексная программа. Приложение № 1 к Приказу МО России № 465 от 13.02.01.
  2. Д. Стратегическое рыночное управление. СПб.: Питер, 2003. -544 с.
  3. Абульханова Славская К. А. Диалектика человеческой жизни. — М.: Наука, 1977. — 224 с.
  4. К.А., Александров Ю. И., Брушлинский A.B. Комплексное изучение человека //Вестник РГНФ. 1996.- № 3. — С. 11.
  5. А.П., Жаворонков A.A., Риш М.А., Строчкова A.C. Микроэлемен-тозы человека. М.: Медицина, 1991. — 495 с.
  6. . Исследование психологии процесса изобретения в области математики. М.: Советское радио, 1970. — 152 с.
  7. Г. И. Исследование реактивности организма. /Кн.: Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов. Л.: ЛГУ, 1976. — С. 81−95.
  8. Р. Акофф о менеджменте. СПб.: Питер, 2002. — 448 с.
  9. H.A. Медленные электрические процессы в головном мозге. М.: Наука, 1962. — 83 с.
  10. H.A. Психофизиологические аспекты сверхмедленной ритмической активности головного мозга. М.: Наука, 1979.- 214 с.
  11. Ю.Александров Ю. И. (ред.) Основы психофизиологии. М.: ИНФРА-М, 1998.-432 с.
  12. П.Александровская Э. М., Гильяшева И. Н. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р. Кэттелла (Методические рекомендации). Л.: ЛНИПИ им. Бехтерева, 1985. — 33 с.
  13. Г. С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач. Новосибирск: Наука, 1991. — 224 с.
  14. Г. С. Творчество как точная наука. М.: Сов. радио, 1979. -184 с.
  15. Г. А. Психофизиология многоуровневого анализа /Индивидуальность человека. Условия проявления и развития. Тезисы докладов научной сессии посвященной 90-летию со дня рождения B.C. Мерлина. Пермь: ПГПИ, 1988. — С. 22.
  16. Г. А., Аминев Э. Г. (ред.) Биофизика индивидуальности: мембраны и модели. Гибкие технологии, ч. 4. Уфа: БО РПО, БашГУ, 1998. — 208 с.
  17. Г. А., Аминев Э. Г. (ред.) Нейрокриминология: субмолекулярные методы. Ч. 8. Уфа: БО РПО, 2001. — 332 с.
  18. Г. А., Аминев Э. Г. (ред.) Образование: гибкие технологии. (Педагогическая психофизиология. Нейропедагогика. Адаптация обучения киндивидуальным особенностям учащихся). Ч. 2. Уфа: БО РПО, 1996. -109 с.
  19. Г. А., Аминев Э. Г. (ред.) Опережающее образование: будущее республики. Гибкие технологии, ч. 3. Уфа: БО РПО, БашГУ, 1997. — 201 с.
  20. Г. А., Аминев Э. Г. (ред.) Проблемы биофизики духовности и одаренности. Гибкие технологии, ч. 7. Уфа: БО РПО, БашГУ, 2000. — 320 с.
  21. Г. А., Аминев Э. Г. (ред.) ЯМР исследования в психологии. Гибкие технологии, ч. 6. Уфа: БО РПО, БашГУ, 1999. — 321 с.
  22. Г. А., Аминев Э. Г., Волкова JI.B., Фазлиахметова Г. Ф., Фаизова Р. Г. Методы диагностики в волновой теории личности //Методы психологии. Ежегодник РПО. Ростов-на-Дону: РГУ, 1997. — С.6−7.
  23. Г. А., Уразбаев В. Н. Мембранологический подход к анализу индивидуальных различий запоминания /Тезисы докладов к VII съезду общества психологов СССР. М.: АН СССР, ОП СССР, 1989. -С. 47.
  24. Э.Г. Многоуровневые коды индивидуальных различий памяти. -Уфа: БГУ, 1996. 180 с.
  25. H.A., Болотов И. А., Воробьев А. Н. Психологический отбор на педагогические специальности. Ярославль: Изд-во НПЦ Психодиагностика, 1994. — 57 с.
  26. .Г. Избранные психологические труды. В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1980.-232 с.
  27. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1971.-380 с.
  28. А. Психологическое тестирование. Кн. 2. М.: Педагогика, 1982. — 336с.
  29. В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: КГУ, 1988. — 236 с.
  30. В.И. Саморазвитие менеджера. М.:Наука, 1995. — 350 с.
  31. П.К. Теория функциональной системы //Успехи физиол. наук. -1970. -№ 1.-С. 19−54.
  32. Н. К., Пивкин В. Д., Аношкин А. Н. Роль интуиции в медицине и математике. Саранск: Морд, ун-т, 1993. — 12 с.
  33. И. Новая корпоративная стратегия. СПб.: Питер, 1999. — 356 с.
  34. И. Стратегическое управление. -М.: Экономика, 1989. -С. 40−52.
  35. Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики. М.: Смысл, 1999.-350 с.
  36. А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии. М.: Смысл, 2002. — 480 с.
  37. А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, ИЦ Академия, 2002. — 416 с.
  38. И.П. Филогенетически древние регуляторные пептиды в новейших системах высших позвоночных // Журн. эволюц. биохим. 1986. — Т. 22, № 4. — С. 369−375.
  39. И.П., Кругликов Р. И. Пептиды, обучение, память /Нейрохимия.- 1983. Т.З. — № 3. — С. 327−341.
  40. Т.Ф. К проблеме задатков прогностических способностей //Психол. журн. 1994. — Т. 15. — № 6. — С. 90−99.
  41. A.C. Высшие интегративные системы мозга. JL: Наука, 1980. -208 с.
  42. М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. -444 с.
  43. М.М. Здоровьесберегающая школа. М.: Московский социально-психологический институт, 2004. — 236 с.
  44. М.М., Мачинская Р. И., Сугробова Г. А. Дифференцированное влияние функциональной зрелости коры и регуляторных структур мозга на показатели познавательной деятельности у детей 7−8 лет //Физиол. человека. 1999. — Т. 25. — № 5. — С. 14−21.
  45. Е.С., Ищенко И. П. Исследование одаренности в дошкольном возрасте //Шк. здоровья. 1995. — 2, N 3. — С. 21−30, 135.
  46. В.В., Щебетенко А. И. Человек как интегральная индивидуальность. Пятигорск: ПГЛУ, 1996. — 203 с. Березовский Б. А., Борзенко В. И., Хемпнер Л. М. Бинарные отношения в многокритериальной оптимизации. -М.: Наука, 1981.- 149 с.
  47. H.A. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Правда, 1989. — 607 с.
  48. В.А., Колотилов H.H. Биофизические характеристики тканей человека. Киев: Наукова думка, 1990. — 224 с.
  49. Л. Общая теория систем. Обзор проблем и результатов /Системные исследования. М.: Мир, 1969. — С. 30 — 54.
  50. .М. Общие основы рефлексологии. Л.: Госиздат, 1926. — 123 с.
  51. Н.П., Бундзен П. В., Гоголицын Ю. Л. Мозговые коды психической деятельности. Л.: Наука, 1977. -165 с.
  52. О.В., Девятков Н. Д., Кислов В. В. Миллиметровые волны низкой интенсивности в медицине и биологии //Биомедицинская радиоэлектроника, № 4, 1999. С. 41−42.
  53. А. Измерение умственных способностей. СПб.: Союз, 1998. — 432с.
  54. Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Рост. гос. ун-т, 1983. — 176 с.
  55. Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей //Психол. журн. 1995. — Т. 16. — № 5. — С.49−58.
  56. Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Академия, 2002. — 320 с.
  57. A.A. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей //Вопр. психол. 1984. — № 1. — С. 119−125.
  58. Л.И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности. М.: Междунар. Педагог. Академия, 1995. -209 с.
  59. A.B. Психология субъекта. М.: Институт психологии РАН- СПб.: издат. Алетейя, 2003. — 272 с.
  60. A.B. Мышление и прогнозирование: (Логико-психологический анализ). М.: Мысль, 1979. — 230 с.
  61. A.B. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970.-191 с.
  62. Я., Бурешова О., Хьюстон Д. П. Методики и основные эксперименты по изучению мозга и поведения. М.: Высшая школа, 1991.
  63. Е.Б. Роль липидов синаптических мембран в передаче и хранении информации /Исследования памяти. М.: Наука, 1990. — С. 146−153.
  64. Е.Б., Кондратов A.A., Худяков И. В. Воздействие химических агентов в сверхмалых дозах на биологические объекты. //Изв. АН СССР, сер. Биол. 1990. — № 2. — С. 184 -192.
  65. Г. В., Слуцкий В. М. (ред.) Одаренные дети. М.: Прогресс, 1991.-376 с.
  66. М.Е. Терапия творческим самовыражением: клиническая терапия творчеством, духовной культурой //Моск. психотерапевт, журн. 1999. -№ 1. — С. 19−46.
  67. Л.Н., Кузнецов Ю. Г. О признаках творческого человека /Теория и практ. решения изобрет. задач: Матер, краткосроч. семин. -СПб: О-во Знание РСФСР. Ленингр. дом науч.-техн. проп., 1991. С. 6−9.
  68. Т.Б., Аминев Г. А., Аминев Э. Г. и др. Психофизиологическая адекватометрия способностей: экономический подход /Нейрокриминология: субмолекулярные методы. Ч. 8. Уфа: БО РПО, 2001.-С. 249−251.
  69. Т.Б., Сафронов В. П., Волкова Л. В. Компьютерная база психофизиологических данных и современный образовательный менеджмент (микроэлементный подход) / Образование: гибкие технологии, ч. 2. -УФА: БО РПО, 1996. С. 28−29.
  70. .М., Блинникова И. В., Лапин Е. А. Представление реального и воображаемого пространства //Вопросы психологии. -1986. № 3. — С. 103−112.
  71. Н.В. Компьютерная томография мозга. М.: Медицина, 1986.
  72. И.Л., Кайков И. К. Лестница идей: основы теории решений изобретательских задач (ТРИЗ) в примерах и задачах. Новосибирск: Кедр, 1992. — 104 с.
  73. И.Л. Экральный анализ и качественные меры психической деятельности: Докл. на 2 Междунар. семин. «Особ, состояния сознания. Тестир. психофиз. феноменов», Москва, 19 нояб., 1992 // Парапсихол. и психофиз. 1994. — № 2. — С. 23−33.
  74. Е.С. Изменение частоты рождения одаренных людей в разных фазах 11- летнего солнечного цикла за 1100 лет //Вопр. психол. 1991. -№ 6.-С. 96−102.
  75. Е.С. О физических факторах интеллекта //Вопр. психологии, 1989 -С. 108−114−191.
  76. О.Д. Возможности метода анализа продуктов творчества человека. /Корреляции биологический и физико-химических процессов с космическими и гелио-геофизическими факторами. Пущино: Научный Центр биологических исследований АН СССР, 1996. — С.58−59.
  77. О.Д., Анисимова Т. В. Особенности мышления в связи с датой рождения /1 Междунар. конгр. «Слаб, и сверхслаб, поля и изуч. в биол. и мед.». СПб, 1997. — С. 271−272.
  78. М.В. Биофизика. М.: Наука, 1981. — 576 с.
  79. Р. Этапы творческого мышления / Гиппенрейтер Ю. Б. (ред.) Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. — 400 с.
  80. JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ, 1997. -96 с.
  81. JI.C. Мышление и речь /Собр. соч. Т. 2. М.: Педагогика, 1982. -С. 5−361.
  82. .А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие в специфических условиях спортивной деятельности //Психол. журн. 1993. — № 2. — С. 73−83.
  83. .А., Щукин М. Р. Основные итоги и перспективы развития учения B.C. Мерлина об интегральной индивидуальности человека //Вестник Пермского государственного педагогического университета. 1995. — № 1. -С.З- 15.
  84. Т.В., Алексеева Л. Г. Методика определения уровня развития ре-чемыслительной креативности личности //Психол. журн. 1992. — Т. 13. -№ 4. — С. 88−94.
  85. П.Я., Котик Н. Р. К психологии творческого мышления //Вопр. психол. 1982. — № 5. — С.80−84.
  86. Э.Г., Холодная М. А., Демидова Л. Н. Психологическая основа конструирования учебной информации (проблема интеллектоемких технологий преподавания) //Психол. журн. 1993. — Т. 14. — № 6. — С. 35−45.
  87. А.Г. Психофизиологические показатели формирования познавательной активности студентов в процессе обучения студентов мединститута. /Здравохранение Башкортостана. 1990. — № 2. — С. 87−90.
  88. Ю.З. Актуальные проблемы профессиональной психодиагностики. Киев: ОЗ УССР, 1977. — 21 с.
  89. B.JI. О науке, о себе и о других. М.: ФМЛ, 2001. — С. 406−410.
  90. Г. А. Творческая одаренность личности: проблемы и методы исследования. Свердловск: УГУ, 1992.
  91. Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека (психофизиологическое исследование) М.: Педагогика, 1980. — 152 с.
  92. Э.А. Некоторые проблемы экспериментального изучения природных предпосылок общих способностей //Вопр. психол. 1981. — № 4. -С. 21−37.
  93. Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.306 с.
  94. В.В. В поисках совершенства управления. Руководство для высшего управленческого персонала. М.: Прогресс, 1993. — 275с.
  95. P.M., Березная И .Я. Интуиция и искусственный интеллект. -Л.: ЛГУ, 1991.-270 с.
  96. М.В. Суперкадры: управление персоналом в международной корпорации. М.:Дело, 1993. — 190 с.
  97. Л.Н. Этногенез и биосфера Земли. Л.: Гидрометеоиздат, 1990. — 527 с.
  98. А.Н., Измайлов Ч. А. Михалевская М.Б. Измерение в психологии: общий психологический практикум. М.: Смысл, 1998. — 286 с.
  99. М.Г. Психология технических способностей школьников. -Ташкент: Фан, 1971. 176 с.
  100. Н.Н. Психофизиология. М.: Аспект Пресс, 1998. — 373 с.
  101. H.H. Сердечный ритм и информационная нагрузка //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1995. — № 2. — С. 14−28.
  102. Де Боно Э. Латеральное мышление. СПб.: Питер Паблишинг, 1997. -320 с.
  103. A.A., Сухов А. Н. Социальная психология. М.: Академия, 2003. -600 с.
  104. Дик E.H. Соотношение энергетики биологически активных точек и интеллекта в системе индивидуальности. Автореф. Канд. дис. Уфа: БГУ, 1999.-22 с.
  105. Л.Г. Деятельность и функциональное состояние: активационный компонент деятельности //Психологические проблемы профессиональной деятельности. М.: Наука, 1991. — С. 82 — 101.
  106. А.К. Динамика механизмов психологической защиты у творчески одаренной личности /Психол. личности и время: Тез. докл. и вы-ступл. на Всес. науч. конф., Черновцы, 23−25 апр., 1991.- Черновцы, 1991. С. 70−72.
  107. Н.В. Психосинергетика. Новосибирск: НГПУ, 1998. — 133 с.
  108. П. Менеджмент: стратегия и тактика. СПб.:Питер, 1999. — 560 с.
  109. А.И. Разработка критериев анализа совместной деятельности //Вопросы психологии. 1998, № 2. — С. 3 — 19.
  110. М.В. Подбор руководителя для конкретного коллекти-ва.//Управление персоналом. 1997. -N 8. 24−28 с.
  111. Л.Я. Метаиндивидуальный мир. Методологические и теоретические проблемы. М.: Смысл, 1993. — 456 с.
  112. Л.Я., Ковалева Г. В. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве // Вопр. психол. 1999. — № 2. — С. 101 106,108.
  113. В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. М.: ПЕР СЭ- СПб.: ИМАТОН-М, 2001. — 224 с.
  114. В.Н. Психология общих способностей. СПб: Питер, 1999. -368 с.
  115. В.Н., Галкина Т. В. (ред.) Методы психологической диагностики. Вып. 1. М.: ИП РАН, 1993. — 87 с.
  116. Ф. Эффективное управление. Экономические задачи и оптимальные решения. СПб.: Питер, 2001.- 175с.
  117. Н.В., Фарбер Д. А., Безруких М. М. Психофизиология ребенка. М.- Владос, 2000. -144 с.
  118. П.Н. Психомоторная активность и функциональная асимметрия мозга. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского Университета, 1988. -122с.
  119. Ермолаева-Томина Л. Б. Опыт экспериментального изучения творческих способностей //Вопр. психол. 1977. — № 4. — С. 74−84.
  120. A.B. Творческая активность личности: Содержание, пути формирования и реализации. Л.: Наука, 1991. — 142 с.
  121. Ю.М., Лебедев А. Н. Психофизиология и психофизика. М.: Наука, 1977.-286 с.
  122. Д.Н. (ред.) Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990. — 184 с.
  123. Д.Н. Профессионализация в контексте жизни человека /Психол. наука: традиции, соврем, состояние и перспективы. М.: ИП-РАН, 1997. — С. 10.
  124. В.В. Толковый словарь по аналитической психологии. СПб.: Б & К, 2000. — 324 с.
  125. В.В. (ред.) Творческое наследие A.B. Брушлинского и O.K. Тихомирова и современная психология мышления. М.: Изд-во Институт психологии РАН, 2003. — 394 с.
  126. В.В. Понимание субъектов правды о моральном проступке другого человека: нормативная этика и психология нравственного сознания //Психол. журн. 1993. — № 1. — С. 32−43.
  127. A.M. Синтез информации в ключевых отделах коры как основа субъективных переживаний //Журн. высш. нерв. деят. 1997.- Т. 47. -Вып. 2. — С. 209−225.
  128. A.M., Ильюченок И. Р. Картирование биопотенциалов мозга при решении вербальной задачи //Журн. высш. нерв. деят. 1992. — Т. 42. -№ 4. — С. 625.
  129. K.P., Аминев Г. А., Аминев Э. Г. Психофизиологическая психодиагностика: УФ-спектрометрия в профотборе / Проблемы биофизики духовности и одаренности. Гибкие технологии, ч. 7. Уфа: БО РПО, БашГУ, 2000.-С. 52−55.
  130. Ч.А., Соколов E.H., Черноризов A.M. Психофизиология цветового зрения. М.: МГУ, 1989.
  131. С.А. Свойства нервной системы передних и задних отделов мозга и произвольная память человека //Вопр. психол. 1976. № 2. -С. 124−129.
  132. Э.В. Личность и творчество. М.: Языки рус. культуры, 1999. — 272 с.
  133. Е.П. Проблема способностей: два подхода к её решению //Психол. журн. 1987. — Т.8. — № 2. — С. 37−47.
  134. Е.П. Дифференциальная психофизиология. СПб.: Питер, 2001. -464 с.
  135. И.И. Система эвристических приемов решения задач. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1992. — 140 с.
  136. В.М., Ильясов Г. У., Непомнящих И. А. Биоэнергетические структуры теория и практика. — Алма-Ата: Казахстан, 1992. — 208 с.
  137. В.И. Креативность, духовность и личностный рост в ноэтиче-ской и транскоммуникативной перспективе // Сиб. психол. ж. 1999. — № 10.-С. 83−87.
  138. З.И. Психологические принципы развивающего обучения. -В кн.: Дети с временными задержками развития. М.: Знание, 1979. — 48 с.
  139. C.B., Курдюмов C.B., Малинецкий Г. Г. Синергетика и прогнозы будущего. М.: Наука, 1997. — 285с.
  140. А.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла. -СПб.: Речь, 2004. 104 с.
  141. .Д. Медицинская психология. JL: Медицина, 1982. — 272 с.
  142. .Ф. Природа творческого мышления /Новые подходы к развитию рационализации и изобретательства в системе профтехобразования. -СПб: С.-Петербург, дом науч.-техн. проп., 1992. С. 90−96.
  143. .М. О творчестве, науке и технике. М.: Молодая гвардия, 1987. — 192 с.
  144. Д.В., Соколов E.H. О психофизиологии творчества //Психол. журн. 1992. — Т.13. — № 6. — С. 43- 53.
  145. И.М. От фантазии к изобретению. М.: Просвещение: Вла-дос, 1995. — 205 с.
  146. .Б. Творческое мышление, восприятие и личность. М.: Ин-т практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. — 48 с.
  147. H.A. Энтропия биопотенциалов коры головного мозга в системе индивидуальности. Автореф. канд. дис. Уфа: УФ ФП МГУ, 1998. — 19 с.
  148. H.A., Костенко Л. А., Авзалова З. Т., Ахмадуллина Ф. С. Методика расчета энтропийных характеристик мозга (в тренингах творческо-сти) / Образование: гибкие технологии, ч. 2. УФА: БО РПО, 1996. — С. 3739.
  149. Э.П. «Ученые» с большой дороги. М.: Наука, 2001. — 320 с.
  150. А.И. Диагностика свойств личности и индивидуальности. М.: ИМ, 1993.-77 с.
  151. В.А. Проблема формирования и развития способностей //Вопр. психол. 1972. — № 2. — С.3−13.
  152. В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Педагогика, 1968. — 432 с.
  153. A.A. Человек в автоматизированных системах управления. JL: ЛГУ, 1972. — 192 с.
  154. Т.В. Методы интуитивного поиска технических решений -М.: Реч. трансп., 1992. 111 с.
  155. Т.В. Психология технического мышления. Процесс и способы решения технических задач. М.: Педагогика, 1975. — 303 с.
  156. Кун Д. Основы психологии: Все тайны поведения человека. СПб.: прайм — ЕВРОЗНАК, 2002. — 864 с.
  157. К. Индивидуальные различия. М.: Аспект Пресс, 2000. -527 с.
  158. И.М. Креативность: содержание и развитие /Знаков В.В. (ред.) Творческое наследие A.B. Брушлинского и O.K. Тихомирова и современная психология мышления. М.: Изд-во Институт психологии РАН, 2003.-С. 161−163.
  159. А.Н. Когнитивная психофизиология на рубеже столетий //Психол. журн. 2002. — № 1. — С. 85−92.
  160. А.Н. Психофизиологические закономерности обработки информации человеком /Системный подход в инженерной психологии и психологии труда. М.: Наука, 1992. — С. 131−145.
  161. А.Н., Артеменко О. И., Белехов Ю. Н. Диагностика интеллектуальной одаренности по электроэнцефалограмме // Психол. наука: традиции, соврем, состояние и перспективы. М.: ИПРАН, 1997. — С. 135.
  162. Д. Церебральная асимметрия и эстетическое переживание /Ренчлер И. (ред.) Красота и мозг. Биологические аспекты эстетики. М.: Мир, 1995.-С. 227−250.
  163. Н.С. (ред.) Психология одаренности детей и подростков. М.: Издательский центр Академия, 2000. — 336 с.
  164. A.A. Деятельный ум (Деятельность, Знак, Личность). М.: Смысл, 2001.-392 с.
  165. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.:Политиздат, 1975.
  166. А.Н. О формировании способностей //Вопр. психол. 1960. -№ 1.-С. 7−17.
  167. В.Г. Психологические механизмы мотивации. Новосибирск: НГПИ, 1992. — 216 с.
  168. М.Н. Нейронные механизмы памяти // Успехи физиол. Наук. -1975.-Т. 6. № 3. — С. 66−89.
  169. .Ф. О системном подходе в психологии //Вопр. психол. 1975. -№ 2.-С. 31 -45.
  170. Ю.М. Феномен культуры //Труды по знаковым системам. 1974. — Т. 10. — С. 16−24.
  171. В.Л. Тактика и стратегия управления фирмой. М.: Финпресс, 1997.-356 с.
  172. А.Р. Основы нейропсихологии. М.: МГУ, 1973. — 374 с.
  173. A.A. В чем состоит системный подход к изучению реальных объектов сложной природы /Системные исследования. Ежегодник 1971. -М.: Наука, 1972. С. 5 — 17.
  174. П.О. Биофизика нейродинамических процессов молекулярного, клеточного и системного уровней /Механизмы вызванных потенциалов мозга. Л.: Наука, 1971. — С. 14 — 20.
  175. С.Б., Егорова М. С., Мешкова Т. А. Основы психогенетики. М.: Эпидавр, 1998. — 744 с.
  176. Е.А. (ред.) Личность, креативность, искусство. Пермь: Пермский государственный институт искусства и культуры, Прикамский социальный институт, 2002. — 440 с.
  177. Д.А. Психофизиологическое исследование ситуативной дезинформации в условиях психологического отбора (в системе правоохранительных органов): Автореф. дис.. .канд. психол. наук. Уфа, 2002. 24 с.
  178. В.Л., Блудов Ю. М., Плахтиенко В. А., Серова Л. К. Методики психодиагностики в спорте. М.: Просвещение, 1984. — 191 с.
  179. Т.М., Ермолаев О. Ю. Введение в психофизиологию. М.: Московский психолого-социальный ин-т, Флинта, 1997. — 240 с.
  180. А. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2003. — 352 с.
  181. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: 1972. 208 с.
  182. A.M. Основные направления исследований мышления и творчества //Психол. журн. 1984. — № 1. — С. 9−17.
  183. М.И., Шрагина Л. И. Технология творческого мышления: Практическое пособие. Мн.: Харвест- М.: ACT, 2000. — 432 с.
  184. И.П. (ред.) Когнитивная эволюция и творчество: Методологические аспекты. М.: РАН. Ин-т филос., 1995. — 225 с.
  185. B.C. Биохимическая индивидуальность и свойства нервной системы /Индивидуальные особенности психического и соматического развития. Пермь: ПГПИ, 1982. — С. 91−92.
  186. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986.- 254 с.
  187. B.C., Белоус В. В., Вяткин Б. А., Маствилискер Э. И. Очерк теории темперамента. Пермь: Пермское книжн. изд., 1973. — 292 с.
  188. М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. -М.: Дело, 1992.-702 с.
  189. Г. А. О нашей науке. Мечты и реальность. М.: Наука, 1995. — 248 с.
  190. А. Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я. М.: Академический Проект, 2001. — 144 с.
  191. И.О. Исследования взаимосвязи интеллекта и креативности. Анализ традиционных подходов к изучению проблемы //Зап. практ. пси-хол. г. Твери и обл. 1997. — № 4. — С. 308−311.
  192. Мур Б.Э., Файн Б. Д. (ред.) Психоаналитические термины и понятия: Словарь. М.: Независимая фирма Класс, 2000. — 304 с.
  193. Мэй Р. Мужество творить: Очерк психологии творчества. Львов: Инициатива- МЮ: Институт общегуманитарных исследований, 2001. —199 128абылицын В. Д. Основные свойства нервной системы человека. М.: Просвещение, 1966. — 383 с.
  194. Е.И. Комментарий к утверждению Альфреда Лотка: «Мысль не есть форма энергии» //Вестн. нов. мед. технол.- 1994. № 1. — С. 15−17.
  195. И., Толмачев В. Творчество в профессиональном управленческом труде // Прикл. психол. и психоанал. 1998. — № 3. — С. 16−23.
  196. .А. Очерки теории интегративной антропологии. Москва -Майкоп: Адыгейский университет, 1995. — 202 с.
  197. Никифоров (ред.) Психология менеджмента. СПб.: Питер, 2004. — 639 с.
  198. А.Л. Деятельность, поведение, творчество /Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. — С. 52−70.
  199. Г. С., Дмитриева М. А., Снетков В. М. (ред.) Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента. — СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 2001. 240 с.
  200. А.Р., Анохин А. П., Иваницкий Г. А., Кашеварова О. Д., Ива-ницкий A.M. Спектральные перестройки ЭЭГ и организация корковых связей при пространственном и вербальном мышлении //Журн. высш. нерв. деят. -1996. Т. 46. — Вып. 5. — С. 831.
  201. H.A. Современные проблемы внутрифирменной подготовки кадров и виртуальный генезис управления человеческими ресурсами // Прикл. психол. 1997. -№ 1. — С. 19−29.
  202. JI.A. Вопросы эволюционной физиологии. Избр. тр. M.-JI: АН СССР, 1961.-456 с.
  203. P.A. Скрытые очаги возбуждения и непредсказуемость поведенческих реакций//Журн. высш. нерв. деят. 1990. — Т.40. — Вып. 6. — С. 1080−1088.
  204. И.М. О соотношении дифференциации и интеграции в психофизиологии индивидуальных различий /Вопросы дифференциальной психофизиологии в связи с генетикой. Пермь: ПГПИ, 1976. — С.14−21.
  205. У., Джаспер Г. Эпилепсия и функциональная анатомия головного мозга человека. М.: ИЛ, 1958. — 482 с.
  206. Д.Н. Творческая одаренность как психологическое понятие //Общественные науки за рубежом. Р. Ж. Сер. Науковедение. 1988. — № 4. — С. 88−92.
  207. М.Б., Захаров Н. Л. Человеческая индивидуальность. Свободный (творческий) акт //Вестн. Удм. ун-та. 1992. — № 4. — С. 42−44.
  208. A.M. Связь интеллектуальных творческих способностей с экстраверсией интроверсией //Вопр. психол. — 1981. — № 6. — С. 111−115.
  209. В.Ф. Экспериментальная психосемантика: исследование индивидуального сознания //Вопр. психол. 1982. — № 5. — С. 23−35.
  210. A.B. Личность в психологии с позиций системного подхода //Вопр. психол. 1981. — № 1. — С. 57 — 66.
  211. . О природе креативности //Вестн. МГУ. 1996. — Сер.14. — № 3. -С. 8−16.
  212. ., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. -М.: Изд-во иностр. лит., 1963. 448 с.
  213. К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. — 312 с.
  214. Д. Как решать задачу. Львов: Журн. Квантор, 1991. — 216 с.
  215. Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с.
  216. Я.А. Психология творчества: перспективы развития //Психол. журн. 1994. — Т. 15. — № 6. — С. 38−50.
  217. П.А. Изучение влияния эклиптической долготы планеты Марс в момент рождения на индивидуальные свойства личности юношей и девушек / Психол. наука: традиции, соврем, состояние и перспективы. М.: Ин-т психол. РАН, 1997. — С. 59.
  218. В.А., Ладанов И. Д. Управление персоналом в Японии. М.: Наука, 1989.
  219. В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. — М.: Политиздат, 1967. -272 с.
  220. H.A. Ритмы жизни и творчества. Л.: Петроград, 1925. -141 с.
  221. О.М. Значение интуиции в формировании взаимодействия полушарий при дивергентном мышлении у мужчин и женщин /Знаков
  222. B.В. (ред.) Творческое наследие A.B. Брушлинского и O.K. Тихомирова и современная психология мышления. М.: Изд-во Институт психологии РАН, 2003.-С. 176−176.
  223. Т.А. Психофизиологические особенности интеллектуального развития старших подростков //Психол. журн. 1999. — Т. 20. — № 2. — С. 90−102.
  224. К. Становление личности. Взгляд на психотерапию. М.: ЭКСМО — Пресс, 2001. — 416 с.
  225. К. Творчество как усиление себя //Вопр. психол. 1990. — № 3.1. C. 165.
  226. В.А. Психология управления. М.: ООО Журнал «Управление персоналом», 2003. — 416 с.
  227. С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории //Вопр. психол. — 1960. № 3. — С. 3−15.
  228. C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. — 424 с.
  229. В.В. Основы социально генетической психологии: Избранные психологические труды. — Москва — Воронеж: Психология Отечества, 1996. — 384 с.
  230. В.М. Опросник структуры темперамента. Мет. пособие. М.: ИП РАН, Смысл, 1992. — 36 с.
  231. В.М. Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности /Сб. статей АН СССР, Институт психологии. -М.: Наука, 1980.-208 с.
  232. В.М., Полтавцева Л. И. Темперамент как предпосылка творческих способностей //Журн. высш. нерв, деят-ти. 1997. — №. 3. — С. 451 459.
  233. В.А. Национальная доктрина развития образования //Национальное образование. 1996. — № 7. — С. 10 — 13.
  234. В.А. Сохранит ли человечество во XXI веке человечность //Уч. газета, 23.03.99 г. С. 13.
  235. C.B., Воронин А. Н. Влияние экстраверсии-интроверсии на взаимосвязь интеллекта и креативности //Психол. журн. 2000. — Т. 21. -№ 5. -С. 56−64.
  236. Н.Е., Дащинская Т. Н., Таратынова Г. В. Пространственная организация ЭЭГ при активизации творческих процессов // Журн. высш. нерв, деят-сти. 2001. — Т. 51. — № 3. — С. 393−401.
  237. Н.Е., Королькова Т. А. Пространственная организация ЭЭГ и индивидуальные психологические характеристики// Журн. высш. нерв, деят-сти. 1996. — Т. 46. — № 4. — С. 689−698.
  238. А.Н. Главные направления эволюционного процесса. Морфо-биологическая теория эволюции. М.: МГУ, 1967. — 202 с.
  239. И.Н., Кузнецов C.B. Невербальная рефлексия в структуре оперативного мышления при решении двигательнотворческих задач
  240. Современные проблемы психологии мышления. Бийск: Бийск. гос. пед. ин-т, 1994.-С. 21−35.
  241. Е.Ю., Аминев Э. Г., Дик E.H., Хакимова Г. Ф. Творчество и аденилатциклазная активность /Образование: гибкие технологии, ч. 2. -Уфа: БО РПО, 1996. с. 44−45.
  242. Г. А., Павлова Л. П., Романенко А. Ф. Статистические методы исследования электроэнцефалограммы человека. Л.: Наука, 1968. — 207 с.
  243. П.В. Лекции о работе головного мозга. Потребностно-информационная теория высшей нервной деятельности. М.: Ин-т пси-хол. РАН, 1998. — 98 с.
  244. П.В. Мозг и творчество //Вопр. психол. 1992. — № 11. — С. 3−24.
  245. С.П., Мкртчян Л. Н. Введение в квантовую медицину. Киев: Паттерн, 1994. — 146 с.
  246. A.B., Рудаков И. А. Биоэлементы в медицине. М.: Издательский дом «ОНИКС 21 век»: Мир, 2004. — 272 с.
  247. В.П. Биоэнергетика. Мембранные преобразователи энергии //Биохимия мембран, т.6. М.: Высшая школа, 1989. — 271 с.
  248. В.И., Исаев Е. И. Психология человека. Введение в психологию субъектности. М.: Школа-Пресс, 1995. — 384 с.
  249. H.H. Стратегический менеджмент. Спб.: Питер, 2002 — 128 с.
  250. Л.Н. Психодиагностика в профориентации и кадровом отборе. -СПб.: Речь, 2002. 72 с.
  251. Л.Н. Стандартизованный многофакторный метод исследования личности СМИЛ. СПб.: Речь, 2000. — 219 с.
  252. М.Г., Воробьев В. А., Ключарев В. А., Бехтерева Н. П., Медведев C.B. Исследование мозговой организации творчества. Сообщение I. Разработка психологического теста //Физиология человека. 2000. — Т. 26.
  253. Р., Григоренко Е. Инвестиционная теория креативности //Психол. журн. 1998. — Т. 19 — № 2. — С. 144−160,188.
  254. К.В. Системное квантование поведения //Успехи физиол. наук. 1983. — Т. 14. — № 1.-С. 3−26.
  255. O.A. Развитие музыкальных способностей. Махачкала: Юпитер, 1996.-118 с.
  256. В. Персонал технология: отбор и подготовка менеджеров. -Спб.: Машиностроение, 1989. — 237 с.
  257. .М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961.-536 с.
  258. Теплов Б. М. Способности и одаренность /Гиппенрейтер Ю.Б. (ред.) Психология индивидуальных различий.- М.: Наука, 1982. С. 126−140.
  259. Тер Лаак Я., Бругман Г. Big 5: Как измерить человеческую индивидуальность: Оценки и описания. М.: Книжный дом «Университет», 2003. -112 с.
  260. O.K. Психология мышления. М.: МГУ, 1984. — 207 с.
  261. A.A., Стрикленд А.Дж. Стратегический менеджмент. Искусство разработки и реализации стратегии. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998.-576 с.
  262. К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Вопр. психол. 1998. — № 4. — С. 123−132,158.
  263. Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.: Изд-во Дидактика Плюс, 2002. — 48 с.
  264. А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-272 с.
  265. Р. Биохимическая индивидуальность. Л.: Знание, 1960. — 324 с.
  266. Ф.Х. Психофизиологический мониторинг регионов с повышенным содержанием химических веществ в воде: Автореф. дис.. .докт. психол. наук. Уфа, 2002. — 39 с.
  267. В.Ю. Математическая статистика для биологов и медиков. М.: АН СССР, 1963.-323 с.
  268. Д.В. (ред.) Психология одаренности: от теории к практике. М.: ИП РАН, 2000. — 96 с.
  269. Д.В. Творчество и «дарвиновский» способ его описания //Психол. журн. 2000. — Т. 21. — № 3. — С. 104−111.
  270. А., Эмерсон Г., Тейлор Ф., Форд Г. Управление это наука и искусство. — М.: 1992.- 385с.
  271. Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. — 208 с.
  272. А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. СПб.: Питер, 2001.-368 с.
  273. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений. М.: Просвещение, 1989. — 448 с.
  274. Р., Фейдимен Д. Личность: теории, эксперименты, упражнения. СПб.: прайм — ЕВРОЗНАК, 2002. — 864 с.
  275. Д. Психология критического мышления. СПб.: Питер, 2000. -512 с.
  276. . Личностные детерминанты управленческого творчества // Прикл. психол. и психоанал. 1998. — № 1. — С. 29−37.
  277. М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности // Вопр. психол. 1993. — № 1. — С. 32−39.
  278. М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. -Томск: Барс, 1997. 392 с.
  279. Е.Д. Нейропсихология индивидуальных различий //Вестник московского университета. Сер. 14, психология. 1996. — № 2. — С. 24 — 32.
  280. Хох Ф., Валли Б. Микроэлементы. М.: ИЛ, 1962. — 435 с.
  281. Н.Ю. (ред.) Психогимнастика в тренинге. СПб.: Речь, Институт Тренинга, 2000. — 256 с.
  282. Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследование и применение). СПб.: Питер Пресс, 1997. — 608 с.
  283. М.А., Аминев Г. А., Аминев Э. Г. и др. Энтропия стимулирующий тренинг (нейропедагогика творчества) /Нейрокриминология: субмолекулярные методы. — Уфа: БО РПО, 2001. — С. 230−232.
  284. Н.И. Принцип дифференциации когнитивных структур в умственном развитии, обучение и интеллект //Вопр. психол. 1990. — № 5. -С. 31−39.
  285. Н.И. Психика и сознание как функция мозга. М.: Наука, 1985. — 200 с.
  286. Л.В. Психологические особенности организации познавательного опыта интеллектуально одаренной личности. Дис. на соиск. уч. степени канд. психол. н. — Киев: Ин-т психологии, 1993. 162 с.
  287. В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. — 320 с.
  288. В.Д. Способности человека. М.: Ин-т практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. — 288 с.
  289. И.А. Нейроны зрительной коры: адаптивность и динамика рецептивных полей. М.: Наука, 1984. — 232 с.
  290. И.И. Организм как целое в индивидуальном и историческом развитии. М. — Д.: АН СССР, 1942. — 212 с.
  291. Е.В. О естественной природе социальной сущности человека /Биологическое и социальное в развитии человека. М.: Наука, 1977. — С. 65−80.
  292. Л.И. Оригинальные ассоциации по сходству как компонент креативности //Психол. журн. 2000. — 21, N 4. — С. 73−78.
  293. В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста. -СПб.: Союз, 1997.-128 с.
  294. Н.Б., Щебланова Е. И., Щербо Н. П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников //Вопр. психол. 1991. — № 1. — С. 27−32, 188.
  295. Е.И. Особенности когнитивного и мотивационно- личностного развития одаренных старшеклассников //Вопр. психол. 1999. — № 6. — С. 36−47.
  296. М.Р. Структура индивидуального стиля деятельности и условия его формирования. Автореф. докт. дис. Новосибирск: ПВВКИУ, 1994. -41 с.
  297. А.Ф. Генезис творчества и закономерности его развития //Вопр. психол. 1983. — № 2. — С. 90−95.
  298. Юнг К. Г. Либидо, его метаморфозы и символы. СПб.: МЦНК и Т Кентавр, Институт Личности ИЧП Палантир, 1994. — 137 с.
  299. П.М. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1971.-48 с.
  300. Ю.В. Экономика России: перемены и перспективы. М.: Академия, 1996. — 326 с.
  301. Яковлева E. JL, Аминов Н. А. К вопросу о природе различий познавательных и креативных способностей младших школьников //Новые исследования в психологии. 1991. — № 1. — С. 34 — 39.
  302. Якокка J1. Карьера менеджера. СПб.:Питер, 1994. — 235 с.
  303. М.Г. (ред.) Проблемы научного творчества. М.: Наука, 1971.-336 с.
  304. Abra J., Valentine-French S. Gender differences in creative achievement: A survey of explanations //Benet., Soc., and Gen, Psychol. Monogr. 1991. — 117, № 3. — P. 233−284.
  305. Abraham P.P., Okoniewski C.A., Lehman M. Cognitive synthesis test. Berlin: Heidelberg, 1987. — 234 p.
  306. Adler A. The individual psychology of Alfred Adler: A systematic presentation in selections from his writings /Ansbacher H.L., Ansbacher R.R. (Eds.) -New York: Harper & Row, 1956. P. 3−56.
  307. Ansbacher H.L. Alfred Adler and humanistic psychology // Human. Psychol. 1971. -№ 11.-P. 23−63.
  308. Barber J., Frankel F.H., Kihlstrom J.F. An memorian dr. Kenneth D. Bowers (1937−1996) //Int. J. Clin, and Exp. Hypn. 1996. — 44, № 4. — P. 284−286.
  309. Barrick M.R., Mount M.K. The Bid Five personaliyu dimensions and job performanse // Personnel Psychology.-1991. № 44. — P. 3−25.
  310. Barron F. Creative person and creative process. N.Y.: Willey, 1969.
  311. Barron F. The disposition towards originality /Vernon P.E. (ed.) Creativity. -L., 1972.-P. 273−288.
  312. Bergson H. L evoluzione creatrice. Bari, 1957.
  313. Bogoyavlenskaya D.B. Method for exploring creative abilities. Dynamics of their development /Workshop «Socio-Cognitive Dev. Child», Moscow, 11−14 May, 1993: Abstr. M., 1993. — P. 28.
  314. Boivin S., Giordany G., Berent S. et al. Verbal fluency and PET mapping of rCGM //Cortex. 1992. — № 28. — P. 231.
  315. Boman H.G. Craft and creativity The art of science //Perspect: Biol, and Med. — 1989. — 33, № 1. -P. 12−17.
  316. Bower B. Images of intellect. Brain scans may colorize intelligence //Sci. News.- 1994. № 15. — P. 236 — 237.
  317. Bronfenbrenner, U. Toward an integrated theory of personality. /In I. R. Blake, G. V. Ramsey (Eds.), Perception: An approach to personality. -New York: The Ronald Press Company, 1951.
  318. Bruce D., Hockley W.E., Craik F. I. M. Availability and category-frequency estimation //Mem. and Cognit. 1991. — 19, № 3. — P. 301−312.
  319. Bruner J. The course of cognitive growth //Amer. Psychologist. 1964. — V. 19 (1). — P. 1−15.
  320. Carlsson I., Wendt P., Risberg J. On the neurobiology of creativity. Differences in frontal activity between high and low creative subjects //Neuropsychologic 2000. — № 38. — P. 873.
  321. Cattell R.B. Abilities, their structure, growth and action. N.-Y.: Houghton Mifflin, 1971.-520 p.
  322. Cattell R.B., Eber H.W., Tatusuoka M.M. Handbook for the sixteen person-aliti faktor questionaire (16 PF) in clinical, educational, industrial and research physiologi. Illinois, 1970. 398 p.
  323. Chistyakowa I. Intelligence and creativity in cognitive development //Workshop «Socio Cognitive dev. Child», Moscow, 1993. — P. 32.
  324. Cooper E.A. critique of six measures for assessing creativity // J. Creative Behav. 1991. — 25, № 3. — P. 194−204.
  325. Csiksentmihalyi M. Creativity. Flow and psychology of discovery and invention. -N.Y.: Harper Perennial, 1997.
  326. David S.D. The point of creative frustration and the creative process: A new look at an old model //J. Creative Behav. 1992. — 26, № 1. — P. 21−28.
  327. Desrochers S., Ricard M., Gouin-Decarie T. Understanding causality in infancy: A reassessment of Piaget’s theory //CPC: Cah. psychol. cognitive. -1995.- 14, N3.-P. 255−268.
  328. Dial J. E. Creativity 101: let’s legislate it //J. Creative Behav. 1991. — 25, № 3. — P. 241−243.
  329. Digman J.M. Personality Structure: Emergence of the Five-Factor Model //Ann. Rev. Psychol., 1990, v. 41. — P. 417−440.
  330. Eysenck H.J. Introduction /Eysenck H.J. (ed.). A model for intelligence. -Berlin: Springer-Verlag, 1982. P. 3−12.
  331. Eysenck H.J. Relationship between intelligence and personality //Perceptual and Motor Skills. 1971. — № 32. — P. 637−638.
  332. Eysenck H.J. The theory of intelligence and the neurophysiology of cognition /Sternberg R.J. (ed.). Advances in the psychology of human intelligence. -Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1986. P. 3−34.
  333. Fidelman U. The three components of intelligence: Evolutionary specialization in mental abilities //Cybernetica. 1997. — 40, N 2. — P. 103−126.
  334. Ford D.Y., Harris J.J. The elusive definition of creativitu //J. Creative Behav.- 1992. 26, № 3. — P. 186−198.
  335. Gallucci N.T. Personality assessment with children of superior intelligence: Divergence versus psychopathology //J. Person. Assessment. 1989. — 53, № 4.- P. 749−760.
  336. Gardner R.N. Cognitive styles in categorizing behavior //J. Pers. 1953. — v. 22. — P. 214−233.
  337. Gelade G. Creative style and devergent production //J. Creative Behav. -1995.-29, N1.-P. 36−53.
  338. Gracham F.K. Afterword: Pre-Attentive Processing and Active Attention / Lang P.J., Simons R.F., Balaban M.T. (Eds.) Attention and Orienting: Sensoryand Motivational Processes. London: Lawrense Erlbaum Associates, 1997. -P. 417−452.
  339. Goldberg L.R. An alternative «description of personality»: the big-five factor structure. //Journal of personality and social psychology, 1990, № 59. P. 12 161 229.
  340. Grotstein J. S. The enigmatic relationship of creativity to mental health and psychopathology //Amer. J. psychother. 1992. — 46, № 3. — P. 405−421.
  341. Gruber H.E. The self- construction of the extraordinary / Sternberg R. (Eds.) Conceptions of giftedness. Cambridge: Cambridge Univ. Press., 1986. — P. 247−263.
  342. Guilford J.P. Intellectual Factors in Productive Thinking /Explorations in Creativity. N.-Y.: Willey, 1967. — P. 95−107.
  343. Guilford J.P. Three factors of intellect //American Psychologist. 1959. — № 14. — P. 469−479.
  344. Harvey O.J. System structure, flexibility and creativity / Harvey O.J. (Ed.). Experience structure and adaptability. -N. Y.: Springer, 1966. P. 39−65.
  345. Hawkcs M., Baird H., Williams D.D. What we learned as developers of a self-paced, self-instructional program for gifted high school students //J. Instr. Psychol. 1994. — 21, № 1. — P. 25−30.
  346. Heisterkamp G. Konturen einer tiefenpsychologischen Analyse originarer Lebensbewegungen. 2 Teil //Z. Individualpsychol. 1990. — 15, № 3. — S. 163−176.
  347. Heller K.A. Zeilsetzung, methode und ergebnisse der Munchner langss-chnitstudie zur hochbegabung //Phychol. Erzieh, und Unterr. 1990. — 37, № 2. -S. 85−100.
  348. Hendrickson D.E. An integrated molar/molecular model of the brain //Psychological Reports. 1972. — № 30. — P. 343−68.
  349. Hendrickson D.E. and Hendrickson A.E. The biological basis of individual differences in intelligence //Personality and Individual Differences. 1980. — № 3.-P. 3−33.
  350. Hines T. The muth of right hemisphere creativitu //J. Creative Behav. 1991.- 25, № 3. P. 223−227.
  351. Hofstee W.K.B. Are we looking parsimony, or what? // Eur. J. Pers. 1994. -8, № 4. — P. 335−339.
  352. Hunt E. On the nature of intelligense //Science. 1983. — V. 219. — № 4581. -P. 141−146.
  353. Hyatt K.S. Creativity through intrapersonal communication dialog //J. Creative Behav. 1992. — 26, № 1. — P. 65−71.
  354. Isaksen S.G., Murdock M.C. The outlook for the study of creativity: an emerging discipline? // Stud, psychol. (CSSR). 1990. — 32, № 1−2. — P. 53−79.
  355. Isaksen S.G., Puccio G.J., Taeffinger D.J. An ecological approach to creativitu research: Profiling for creative problem solving //J. Creative Behav. -1993. 27, № 3. — P. 149−170.
  356. Jensen A.R., Munroe E. Reaction time, movement time and intelligence //Intelligence. 1974. — № 3. — P. 121−126.
  357. Kennedy J.E., Kanthamani H., Palmer J. Psychic and spiritual experiences, health, well-being, and meaning in life // J. Parapsychol. 1994. — 58, N 4. — P. 353−383.
  358. Kumar V. K., Holman E. R. Creativity styles of freshmen students //J. Creative Behav. 1991. — 25, № 4. — P. 320−323.
  359. Kurts N. L’enfant qui ne savait pas jouer // Psychiat. enfant. 1993. — 36, № 2.- P. 537−554.
  360. Landau E. Mut zur Begabung. Munchen- Basel: E. Reinhardt, 1999. — 144 s.
  361. Lukasik A. Struktura procesu tworczego //Prz. Psychol. 1990. — 33, № 3. — S. 473−487.
  362. Mac-Kinnon D.W. The personality correlates of creativity: A study of arneri-can architects / Vernon P.E. (ed.) Creativity London, 1972. — P. 289−311.
  363. Magyari-Beck I. An introduction to the framework of creatology //J. Creative Behav. 1990. — 24, № 3. — P. 151- 160.
  364. Maher A.L. Creativity: A work in progress //Psychoanalyt. Quart. 1993. -62, № 2. — P. 239−262.
  365. Marsh D.T., Vollmer J. The poluphonic creative process: Experiences of artists and writers //J. Creative Behav. 1991. — 25, № 2. — P. 106−115.
  366. Martindale C. Creativity, consciousness and cortical arousal //J. Of Altered states of consciousness. 1977. — № 3. — P. 69−81.
  367. Martindale C. Personality, situatin and creativity / Glover J.A. (Eds.) Handbook of creativity. N.Y.: Plenum, 1989. — P. 211−232.
  368. Martindale C., Hines D. Creativity and cortical activation during creative, intellectual and EEG feedback tasks //Biological Psychology. 1975. — № 3. — P. 91.
  369. Master S.B. Constructivism and the creative power of the self // Individ Psychol. 1991. — T. 47. — № 4. — P. 447−455.
  370. McCabe M.P. Influence of creativity and intelligence on academic performance //J. Creative Behav. 1991.-25, № 2. — P. 116−122.
  371. McGuire P.K., Robertson D., Thacker A., David A.S., Kitson N., Frackowiak R.S.J., Frith C.D. Neural correlates of thinking in sign language // NeuroReport. 1997. — 8, № 3. — P. 695−698.
  372. Mehler J., Bever T.G. The study of competence in cognitive psychology //International J. of Psychology. V. 3. -1968. — P. 273−280.
  373. Mintzberg H. Rethinking strategic planning. Part 1: pitfalls and fallacies // Long rang planning. 1994. -Vol.27. № 3. — P. 12−21.
  374. Molle M., Marshall L., Lutzenberger W., Pietrowsky R., Fehm H.L., Born J. Enhanced dynamic complexity in the heman EEG during creative thinking //Neurosci. Lett. 1996. — V. 12. — № 1. — P. 61−64.
  375. Mumford M.D., Simonton D.K. Creativity in the workplace: People, problems, and structures // J. Creative Behav. 1997. — 31, № 1. — P. 1−6.
  376. Necka E., Rychlicka A. Mental mobility as measured by dynamics of reaction time //Pers. and Indiv. Diff. 1991. — 12, № 8. — P. 845−856.
  377. Neisser U. Sommes-nous plus intelligents oue nos grands-parents? //Recherche. 1998. — № 309. — P. 46−52.
  378. Nowak-Fabrykowski K. Sumbolism, learning and creativitu // J. Creative Be-hav. 1992. — 26, № 4. — P. 268−272.
  379. Oatley K. Perceptions and representations. Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1978.
  380. Orme-Johnson D.W., Haynes C.T. EEG phase coherence, pure consciousness, creativity, and TM-Sidhi experiences /Ant. J. Neurosci. 1981. — V. 13. — № 4. -P. 211−220.
  381. Ostendorf F., Angleitner A. Reflections on different labels for factor V // Eur. J. Pers. 1994. — 8, № 4. — P. 341−349.
  382. Paivio A. Imagery and language //Segal S.G. (Ed.) Imagery: current cognitive approaches. N. Y.: Academic Press, 1971. — P. 7−32.
  383. Parks R., Loewenstein D., Dodrill K. et al. Cerebral metabolic effect of a verbal fluency test: a PET scan study //J. Clin. Exper. Neuropsychol. 1988. — № 10.-P. 565.
  384. Petsche H. EEG und Denken //EEG-EMG. 1990. — 21, № 4. — S. 207−218.
  385. Petsche H., Lacroix D., Lindner K. et al. Thinking with images or thinking with language: a pilot EEG probability mapping study //Int. J. Psychophysiol. -1992.-V. 12.-№ 1.-P. 31−43.
  386. Petukhova I.A. The correlation between creative activities and mental development in 6-year-old children //Workshop «Socio Cognitive Dev. Child», Moscow, 11−14 May, 1993: Abstr. — M., 1993. — P. 46−47.
  387. Plomin R., Caspi A. DNA and personality // Eur. J. Pers. 1998. — 12, № 5. -P. 387−407.
  388. Radin D.I., McAlpine S., Cunningham S. Geomagnetism and psi in the ganzfeld //J. Soc. Psych. Res. 1994. — 59, № 834. — P. 352−363.
  389. Raven J. Ravens progressive matrices test: their origin and contribution to society //Психодиагностика в социалистических странах. Психодиагностический бюллетень 1−96 Братислава. -1985. С. 27−31.
  390. Reed T.E. Mechanism for the heritability of intelligence //Nature. 1984. -№ 311.-P. 417.
  391. Reed T.E., Jensen A.R. Arm nerve conduction velocity (NCV), brain NCV, reaction time and intelligence //Intelligence. 1991. — № 15. — P. 33−47.
  392. Renzulli J.S. Ein praktisches System zur Identifizierung hochbegabter und talentierter Schuler //Psychol. Erzieh. und Unterr. 1993. — 40, № 3. — S. 217 224.
  393. Reznikoff M., Domino G., Bridges C., Honeyman N. Creative abilities in identical and fraternal twins //Behavior Genetics. 1973. — V. 3. — P. 365−377.
  394. Rijsdijk F.V., Boomsma D.L., and Vernon P.A. Genetic analysis of peripheral nerve conduction in twins //Behavior Genetics. 1995. — № 25. — P. 341−348.
  395. Robinson A., Clinkenbeard P.R. Giftedness: An exceptionally examined // Annu. Rev. Psychol. -1998. Vol. 49. — P. 117−139.
  396. Runco M.A. The evaluative, valuative, and divergent thinking of children //J. Creative Behav. 1991. — 25, № 4. — P. 311−319.
  397. Rushton J.P. Creativity, intelligence, and psychoticism //Pers. and Indiv. Diff. 1990. — 11, № 12. — P. 1291−1298.
  398. Schoenfeldt L.F., Jansen K.J. Methodological requirements for studying creativity in organizations // J. Creative Behav. 1997. — 31, № 1. — P. 73−90.
  399. Simonton D.K. Gender and genius in Japan: Feminine eminence in masculine culture //Sex Roles. 1992. — 27, № 3−4. — P. 101−119.
  400. Slabbert J.A. Creativity in education revisited: Reflection in aid of progression // J. Creative Behav. 1994. — 28, № 1. — P. 60−69.
  401. Spearmen C. General intellegence objectivly determined and measured //American Journal of Psychology. 1904. — № 15. — P. 201−293.
  402. Sternberg R.J. Implicit theories of intelligence, creativity and wisdom //J. Pers. And Soc. Psychol. 1985. — V. 49. — № 3. — P. 607−627.
  403. Sternberg R.J., Lubart T.I. An investment theory of creativity and ils development //Hum. Dev. 1991. — 34, № 1. — P. 3−31.
  404. Stocki R. In search for long cognitive processes: Mental speed and mobility in pausing behaviour//Pers. and Indiv. Diff. 1991. — 12, № 8. — P. 835−843.
  405. Thalbourne M.A., Delin P. S. A common thread underlying belief in the paranormal, creative personality, mystical experience and psychopathology //J. Parapsychol. 1994. — 58, № 1. — P. 3−38.
  406. Thompson T.N. Dialectics, communication and exercises for creativity //J. Creative Behav. 1991. — 25, № 1. — P. 43−51.
  407. Top T. J. Sex bias in the evaluation of performance in the scientific, artistic, and literary professions: A review //Sex Roles. 1991. — 24, № 1−2. — P. 73−106.
  408. Torchin D. Julia Kristeva: La psychanalyse, c’est du roman //J. Int. med. -1993.-№ 59.-P. 35−36.
  409. Torrance E.P. Guiding creative talent. Englewood Cliffs, W.J.: Prentice-Holl, 1964.
  410. Vaillant G.E., Maillant C.O. Determinants and consequences of creativity in a cohort of gifted women //Tatigkeitsber. Naturforsch. Ges. Baselland. 1990. -№ 36. — S. 607−616.
  411. VanLehn K. Cognitive skill acquisition //Annu. Rev. Psychol. 1996. Vol. 47. — Palo Alto (Calif.). — P. 513−539.
  412. Vernon P.A., Mori M. Intelligence, reaction times and peripheral nerve conduction velocity //Intelligence. 1992. — № 16. — P 273−288.
  413. Wakefield J.F. The outlook for creativity tests //J. Creative Behav. 1991. -25,№ 3.-P. 184−193.
  414. Wallach M.A., Kogan N. Models of thinking in joung children. N.Y.: Holt, Rinehart and Winston, Inc, 1965.
  415. Waller N.G., Bouchard T.J., Lykken D.T., Tellegen A. Creativity, heritabil-ity, familiality: Which word does not belong? //Psychological Inquiry. 1993. -V. 4. — P. 235−237.
  416. Wickett J.C., Vernon P.A. Peripheral nerve conduction velocity, reaction time, and intelligence: an attempt to replicate Vernon P.A. and Mori M. (1992) //Intelligence. -1994. № 18. — P. 127−131.
  417. Witkin H.A. Cognitive style apprach to cross-cultural research //J. Psychol. -1967. -V. 2. P. 233−250.
  418. Wonder J., Blake J. Creativity east and west: Intuition vs. logic? //J. Creative Behav. 1992. — 26, № 3. — P. 172−185.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!