Организационно-педагогические условия становления начал ключевых компетентностей ребенка дошкольного возраста

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Результат становления начал ключевых компетентностей в дошкольном возрасте и дошкольном образовании может быть описан как избирательное проявление ребенком инициативы в познании, в установлении и поддержании социальных контактов, в организации и реализации деятельности, обусловленное внутренними социально-направленными мотивами (узнать, понять, позаботиться и т. п.), личными ценностями ребенка… Читать ещё >

Организационно-педагогические условия становления начал ключевых компетентностей ребенка дошкольного возраста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ КАК ФЕНОМЕН СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
- 1. 1. Компетентность и компетенции. Содержание и структура ключевых компетентностей
- 1. 2. Теория и практика использования понятий «компетентность», компетенция" в дошкольном образовании
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ НАЧАЛ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ
- 2. 1. Возрастные особенности детей дошкольного возраста
- 2. 2. Виды, содержание, структура ключевых компетентностей и компетенций ребенка дошкольного возраста
- 2. 3. Концептуальное обоснование организационно-педагогических условий становления начал ключевых компетентностей
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СТАНОВЛЕНИЯ НАЧАЛ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
- 3. 1. Состояние практики становления начал ключевых компетентностей в дошкольном образовании
- 3. 2. Целевые и методические компоненты организационно-педагогических условий, обеспечивающих становление ключевых компетентностей ребенка дошкольного возраста
- 3. 3. Анализ влияния организационно-педагогических условий на становление начал ключевых компетентностей
Выводы по третьей главе

Актуальность исследования. Высокие скорости происходящих социально-экономических перемен, их непредсказуемость и кризисность, взрыв знаний и источников информации, возникновение новых представлений об общей культуре общества и культуре отдельной личности, о взаимоотношениях личности и общества, об образцах социального поведения и способах действий, определяют необходимость изменения общественного представления о роли и содержании образования.

Реалии современного мира требуют ориентации образования на изменяющиеся потребности общества и личности, открытости по отношению к будущему, мобильности и изменчивости опыта в пределах жизни одного поколения. Образование во многом предопределяет личностные качества каждого человека, его знания, умения, навыки, мировоззрение и поведенческие приоритеты, следовательно, в конечном итоге, экономический, нравственный, духовный потенциал общества, цивилизации в целом. По существу, образование представляет собой социально — педагогический проект, который способен порождать образ того, что пока еще не развито в реальности, но что имеет тенденции в качестве перспективы развития будущего: развиваясь само, образование развивает людей, а те, в свою очередь, становятся способными развивать общество.

Основной ценностью современного образования является человек со всей совокупностью его особенностей как целостная развивающаяся система.

В качестве центрального, своего рода узлового понятия ценности, цели и результата образования все чаще выступает понятие компетентности. Компетентность, во-первых, объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющие образованияво-вторых, в понятие компетентности заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» (стандарт «на выходе») — в-третьих, компетентность обладает интегративной природой, так как она вбирает в себя ряд однородных или близкородственных умений и знаний, релевантных широкой сфере культуры и деятельности (коммуникативной, информационной, правовой и пр.).

Дошкольное детство и дошкольное образование находятся в самом начале жизненного и образовательного пути человека. Следовательно, при сохранении самобытности и самоценности этого периода и этой образовательной ступени, образовательная траектория личности в ее ценностно-целевых основах должна быть направлена на формирование компетентности.

Рядом авторов в диссертационных исследованиях, программно-методических разработках предприняты попытки раскрыть сущность и содержание компетентности относительно дошкольного возраста, условия их формирования и развития в системе дошкольного образования (Е.М.Алифанова, Н. И. Белоцерковец, М. В. Крулехт, Л. А. Парамонова, Е. Г. Юдина и др.). Но, несмотря на полифонию научных мнений относительно перечня видов компетентности, их содержания, средств формирования с учетом специфики дошкольного детства и ориентации системы дошкольного образования на субъектную направленность образовательных технологий при сохранении социо-культурной значимости результата, не разрешенными остаются противоречия: между стремительным внедрением (экспансией) понятий «компетентность», «компетенция», «компетентностный подход», «ключевые компетентности» в теорию и практику дошкольного образования и недостаточной определенностью данного понятийного аппаратамежду высоким потенциалом развития личности в период дошкольного детства и его незначительным использованием в дошкольном образованиимежду пониманием сущности личностного развития ребенка как становления собственного «Я» в ситуациях не только педагогически организуемых, но и органично возникающих в процессе жизнедеятельности и теоретической предзаданностью формирования компетентности в процессе обучения.

Необходимость разрешения этих противоречий определила тему и цель нашего исследования.

Объект исследования: теория и практика становления начал ключевых компетентностей в дошкольном образовании.

Предмет исследования: влияние организационно-педагогических условий на становление начал ключевых компетентностей ребенка дошкольного возраста.

Цель исследования: определить, обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия, необходимые для становления начал компетентности ребенка дошкольного возраста.

В процессе исследования была выдвинута следующая гипотеза. Становление начал ключевых компетентностей ребенка дошкольного возраста может быть обеспечено, если.

— в качестве ценностно-целевых ориентиров дошкольного образования будут определены ключевые компетентности личности;

— организационно-педагогические условия развития ребенка дошкольного возраста будут включать как необходимые компоненты: развивающую среду, стимулирующую активность ребенка и обеспечивающую индивидуализацию образованияпедагогический процесс, организованный в виде открытых учебных проектовпедагогическую поддержку развития и саморазвития ребенка.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать научно-методические основы использования ключевых компетентностей как ценностно-целевой основы образования.

2. Уточнить и конкретизировать понятия «компетентность», «компетенция», «ключевые компетентности», «компетентностный подход» в дошкольном образовании.

3. Раскрыть природу, сущностные характеристики и содержание компетентности и компетенций применительно к дошкольному возрасту.

4. Провести исследование организационно-педагогических условий, обеспечивающих реализацию компетенций и становление начал компетентности ребенка дошкольного возраста.

Методологическая основа исследования. Общетеоретическими основами, обуславливающими логику настоящего исследования являются теоретические положения о целостном развитии личности, единстве сознания и деятельности (Б.Г.Ананьев, К.А.Абульханова-Славская, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.) — теории личностно-ориентированного, субъектного подхода в образовании (Д.Б.Гершунский,.

B.А.Петровский, И. С. Якиманская и др.) — идеи о природе и механизмах компетентности (А.М.Аронов, В. В. Башев, О. Е. Лебедев, Т. М. Матвеева, Д. С. Нестеров, Дж. Равен, Б. И. Хасан, И. Д. Фрумин и др.). Исследования, посвященные отдельным вопросам изучения особенностей развития личности ребенка дошкольного возраста: личностным новообразованиям в развитии, сензитивным периодам (Л.С Выготский, Е. Е. Кравцова, Н. В. Разина, Ж. П. Шопина и др.) — особенностям развития речи, характера и логики развития общения и деятельности дошкольников (Л.И.Божович, A.B.Запорожец, М. И. Лисина, А. Н. Поддъяков и др.) — развития основ компетентности в дошкольном возрасте (Е.М.Алифанова, Н. И. Белоцерковец,.

C.М.Зинина, О. Р. Маремьянина, Н. В. Петрова и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской и психолого-педагогической научной литературы по проблеме исследования, обобщение и интерпретация научных данныхэмпирические методы — педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование и интервью педагогов дошкольных образовательных учреждений в рамках проектов ИОО «Международная дошкольная программа «Step by step», «Малые города России», курсов повышения квалификации педагогов ДОУ (НРЦРО) — обработка данных на основе сравнительного количественного и качественного анализа результатов.

База исследования: муниципальные дошкольные образовательные учреждения Новгородской области (ДОУ № 14, 71, дошкольное отделение комплекса «Гармония» В. Новгорода, № 13 г. Боровичи, № 2, 12, 13, 14 г. Ст. Русса, № 1 п. Песь Хвойнинского района) и дошкольные образовательные учреждения Архангельской, Вологодской, Псковской областей, реализующие программу «Сообщество».

Основные этапы исследования: исследование проводилось с 1996 по 2004 год и включало три этапа:

На первом этапе (1996;1997 гт.) — поисково-теоретическом, — изучались и анализировались философские, психолого-педагогические источники по проблеме исследованияопределялись теоретические и методологические основы исследования, формулировались и уточнялись цели, рабочая гипотеза.

На втором этапе (1997;2002 гг.) — экспериментально-практическом — внедрялась в практику ДОУ Новгородской области и других субъектов РФ международная дошкольная образовательная программа «Сообщество" — проводился педагогический эксперимент, состоящий из констатирующего, основного и контрольного этапов.

На третьем, обобщающем этапе (2002;2004 гт.) — анализировались и обобщались теоретические и эмпирические данные, оформлялись результаты.

Научная новизна исследования заключается в том, что.

— впервые выделены и описаны компетенции ребенка дошкольного возраста как условие и средство становления начал ключевых компетентностей;

— выделены и описаны в качестве адекватных дошкольному возрасту ключевые компетентности: информационная (комплекс универсальных умений, позволяющих ребенку использовать различные источники информации для удовлетворения познавательных и иных потребностей) и деятельностная (комплекс универсальных умений, связанных с автономизацией ребенка);

— выделены и экспериментально проверены организационно-педагогические условия становления начал компетентности в дошкольном образовании.

Теоретическая значимость полученных в ходе исследования данных заключается в обосновании природо-, социои культуро-сообразности дошкольного возраста для становления начал социальной, коммуникативной, информационной и деятельностной компетентностей, что дополняет понимание содержания развития личности ребенка дошкольного возраста;

— в категориальный аппарат дошкольной педагогики включены понятия «информационная» и «деятельностная» компетенции и компетентности ребенка;

— научно обоснована эффективность для становления начал ключевых компетентностей таких форм организации педагогического процесса как открытые учебные проекты, в которых участие, темы, содержание, формы и методы выбираются, планируются и оцениваются в ходе совместной деятельности на основе диалога взрослых с детьми, что обогащает теорию современного дошкольного образования, ориентированную на реализацию личностно-ориентированного подхода.

Практическая значимость исследования заключается в том, что.

— описаны компетенции и компетентности ребенка дошкольного возраста, что создает возможность их использования в качестве целей при планировании образовательной работы и ценностных основ при создании психолого-педагогических условий развития ребенка;

— разработана методика отдельных форм реализации открытых учебных проектов;

— определен и описан результат становления начал ключевых компетентностей ребенка дошкольного возраста.

Полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы при составлении методических рекомендаций для педагогов дошкольных образовательных учреждений, при организации работы со слушателями курсов повышения квалификации.

Достоверность результатов определена, прежде всего, большой научно-теоретической исследовательской базой, подтверждающей органичную присущность дошкольному возрасту природо-сообразных (психологических) и социо-культурных оснований для становления начал компетентностираспространенностью и длительностью проведенных экспериментальных исследований, однозначностью и устойчивостью полученных данных.

Внедрение результатов исследования. Основные положения исследования обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики дошкольного образования Новгородского РЦРО, использовались на семинарах и курсах повышения квалификации педагогических работников дошкольных образовательных учреждений в Архангельской, Вологодской, Новгородской, Псковской областях, докладывались на научно-практической российско-шведской конференции «Что такое хороший детский сад» (Санкт-Петербург, 2002), на областной научно-практической конференции «Повышение квалификации педагогов в контексте последипломного образования» (Псков, 2002), межрегиональной конференции «Дошкольное воспитание и дошкольное управление» (Таганрог, 2003), описывались и пропагандировались через издания и публикации в республиканских газетах и журналах «Детский сад со всех сторон», «Детский сад. Управление», «Обруч».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Становление ключевых компетентностей в дошкольном возрасте представляет собой процесс возникновения и развития у ребенка в различных социальных контекстах и видах деятельности субъективированных представлений об окружающем мире, опыта межличностных отношений, способов поведения и деятельности.

2. Сущностные характеристики сообразных дошкольному возрасту видов ключевых компетентностей — социальной, коммуникативной, информационной и деятельностной — представляют совокупность универсальных умений, позволяющих ребенку реализовать позицию субъекта в различных видах деятельности, в разноуровневых и разнонаправленных социальных контактах, в познании окружающего мира и себя как саморазвивающейся системы.

3. Организационно-педагогические условия становления ключевых компетентностей как ценностно-целевой основы развития личности ребенка в дошкольном возрасте и дошкольном образовании включают: создание динамично меняющейся в соответствии с потребностями ребенка и темой открытого учебного проекта развивающей среды, организованной в виде Центров активности, наполненных разноуровневыми стабильными и сменяемыми материалами, стимулирующей активность ребенка и обеспечивающей индивидуализацию образованияпедагогический процесс, обеспечивающий развитие и саморазвитие ребенка в открытых учебных проектах, в которых участие, темы, содержание, формы и методы выбираются, планируются и оцениваются в ходе совместной деятельности на основе диалога взрослых с детьмипедагогическую поддержку процесса развития и саморазвития ребенка на основе педагогического наблюдения, сочетания в деятельности воспитателей роли фасилитатора, актуализирующего субъектный опыт ребенка и педагога, формирующего представления ребенка об окружающем мире во всем многообразии его проявлений.

4. Результат становления начал ключевых компетентностей в дошкольном возрасте и дошкольном образовании может быть описан как избирательное проявление ребенком инициативы в познании, в установлении и поддержании социальных контактов, в организации и реализации деятельности, обусловленное внутренними социально-направленными мотивами (узнать, понять, позаботиться и т. п.), личными ценностями ребенка и ценностями социального окружения (прежде всего семьи), осознание ребенком своих достижений (прежде всего, так как они придают ребенку уверенность в собственных силах и возможностях), затруднений и открывающихся перспектив. Результаты становления ключевых компетентностей в дошкольном возрасте и дошкольном образовании носят не нормирующий, а описательный характер достижений на выходе ребенка из детского сада.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Выводы по третьей главе.

До создания организационно-педагогических условий, предполагающих целенаправленное становление начал ключевых компетентностей у ребенка дошкольного возраста, в понимании педагогов отмечалось рассогласование целей дошкольного образования и средств их достижения. Развитие личности формулировалось педагогами, как ведущая цель дошкольного образования, знания, умения и навыки представлялись средствами ее достижения, но в реальной практике дошкольного образования, ЗУНы по-прежнему являются результатом, определяющим цель, а ведущим средством их достижения по-прежнему остается обучение на занятиях. Декларированные как ценность современного дошкольного образования субъект-субъектные отношения взрослых с детьми в образовательной практике нарушаются.

В случае обеспечения позиции ребенка как субъекта собственной деятельности — предоставлении права инициирования и выбора тем, содержания, видов деятельности, ребенок приобретает и проявляет компетентность в познании, установлении и поддержании социальных отношений, в организации деятельности.

Разработанные в ходе экспериментального исследования формы работы позволяют ребенку спланировать и реализовать свои идеи, удовлетворить свои познавательные потребности, а воспитателям установить с ними конструктивно-деловые, эмоционально комфортные отношения, реализовать себя в роли фасилитатора развития ребенка.

Об эффективности использования организационно-педагогических условий становлении у ребенка дошкольного возраста начал ключевых компетентностей свидетельствует увеличение (количественный рост) инициатив ребенка в познании, в социальных контактах, в деятельности.

Заключение

Теоретический анализ проблемы исследования и проведенная экспериментальная работа позволяют нам сделать ряд обобщающих выводов относительно организационно-педагогических условий становления начал ключевых компетентностей ребенка дошкольного возраста.

1. Компетентность ребенка дошкольного возраста представляет собой личностную характеристику, отражающую результат субъективированного приобретения знаний, умений, навыков, отношений, способов поведения и деятельности, которые приобретаются и проявляются ребенком как основа принятия самостоятельных решений в активной деятельности.

Ключевые компетентности дошкольного возраста — социальная, коммуникативная, информационная, деятельностная, — являются универсальными для активного самостоятельного познания, установления и поддержания разноуровневых и разнонаправленных социальных отношений, организации деятельности для удовлетворения потребностей.

Сущностные характеристики сообразных дошкольному возрасту видов компетентности — социальной, коммуникативной, информационной и деятельностной — представляют совокупность умений, включающих интеллектуально-познавательный, аффективный, волевой компоненты, позволяющих ребенку реализовать позицию субъекта в различных видах деятельности, в разноуровневых и разнонаправленных социальных контактах, в познании окружающего мира и себя как саморазвивающейся системы.

Становление начал ключевых компетентностей это процесс возникновения и развития в различных социальных контекстах и видах деятельности субъективированных представлений об окружающем мире, опыта межличностных отношений, способов поведения и деятельности.

2. Организационно-педагогические условия становления начал ключевых компетентностей, как ценностно-целевой основы дошкольного образования, включают создание 1) мобильной, динамично меняющейся, ориентированной на интересы и потребности детей, на тему учебного проекта развивающей среды, организованной по принципу Центров активности, наполненных разноуровневыми стабильными и сменяемыми материаламиорганизации педагогического процесса в виде открытых учебных проектов, позволяющих детям инициировать темы, содержание, виды деятельности, осуществлять выбор и самооценку достиженийпедагогической поддержки, осуществляемой на основе педагогического наблюдения и фасилитации развития ребенка.

3. Результат становления начал ключевых компетентностей в дошкольном возрасте и дошкольном образовании может быть описан как избирательное проявление ребенком инициативы в познании, в установлении и поддержании социальных контактов, в организации и реализации деятельности, обусловленное внутренними социально-направленными мотивами (узнать, понять, позаботиться и т. п.), личными ценностями ребенка и ценностями социального окружения (прежде всего семьи), осознание ребенком своих достижений (прежде всего, так как они придают ребенку уверенность в собственных силах и возможностях), затруднений и открывающихся перспектив. Результаты становления компетентности в дошкольном возрасте и дошкольном образовании носят не нормирующий, а описательный характер.

4. В проведенном исследовании разработаны компоненты организационно-педагогических условий становления начал ключевых компетентностей как цели развития ребенка: методики работы с детьми в открытых учебных проектах (групповой и итоговый сбор, совместное планирование), предполагающие исполнение педагогами (прежде всего, воспитателем), роли фасилитатора развития ребенка, с одной стороны, активизирующего и окультуривающего опыт ребенка, с другой стороны, привносящего в их опыт выработанные и обобщенные культурой знания, умения, навыки, способы поведения и деятельности.

Таким образом, результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что выдвинутая нами гипотеза получила свое подтверждение.

Разработанные в диссертации теоретические положения и полученные практические результаты могут быть основой преобразования образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях, недостаточно отвечающих возможностям и потребностям детей дошкольного возраста и современным требованиям, предъявляемым к дошкольному образованию.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-335 с.
Абульханова-Славская К. А. Личность в процессе деятельности и общения. / Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: Бахрах, 1999. -С. 301−317
Абраменкова В.В. Психология детства в контексте развития отношений ребенка с миром. // Вопросы психологии, 2000. -№ 1
Алифанова Е.М. Формирование коммуникативной компетентности детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театральных игр: Автореф.дисс.канд.пед.наук. Волгоград, 2001. -21 с.
Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Универс., 1990. -559 с.
Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека. / Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: Бахрах, 1999. — С. 7 — 94
Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания. Избр.психол.труды. М., 1980. -Т.2. — С. 2 -217.
Аронов A.M. Предметно-методологические основы компетентности педагога. / Материалы конференции // www.conf.krasu
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3−7 лет: Книга для воспит. детский садов. М.: Мозаика — Синтез, 1991. — 152 с.
Асмолов А.Г. Движущие силы и условия развития личности. / Психология личности Т.2. Хрестоматия. Самара: Бахрах, 1999. — С. 345 -365.
Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений / под.ред.Стеркиной Р. Б. М.: Изд-во ACT, 1996. — 346 с.
Башев B.B. Ключевые компетентности в образовании в области естествознания: основания, гипотезы. / Материалы конференции // www.conf.krasu
Белоцерковец Н.И. Формирование социальной компетентности детей 3−7 лет в условиях открытого дошкольного образовательного учреждения: Автореф.дисс.анд. пед.наук. Ставрополь, 2002. — 27 с.
Белоусова А.К. Развитие компетентности участников в процессе совместной мыслительной деятельности // Развитие и оценка компетентности: Материалы конф., Москва, 20−22 апр. 1996. —М.: Ин-т психологии РАН, 1996. С.10−13
Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации. //Педагогика, 1996. № 1. — С.78
Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. — М.: МГУ, 1982. 198 с.
Бодалев A.A. Об особенностях формирования межличностных отношений в детской среде. / Воспитательные системы массовой школы: проблемы гуманизации. М., 1992. — С. 78
Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. / Психология личности Т.2. Хрестоматия. — Самара: Бахрах, 1999. С. 95 — 128
Бондаренко Е.А., Журин A.A. Состояние медиаобразования в мире // Педагогика, 2002. № 3. — С. 88
Болотов В.А. Концепция модернизации образования — основные направления. / Материалы конференции // www.conf.krasu
Буев A.A. Человек: деятельность и общение. М., 1978. -215 с.
Братусь Б.С. Психология личности. / Психология личности Т.2. Хрестоматия. Самара: Бахрах, 1999. — С. 385 — 444
Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования. -М.: Смысл, 1999.-137 с.
Богданова Т.Д. Опыт формирования у педагогов дошкольного образования партнерской позиции при взаимодействии взрослых с детьми. //
Инновации в российском образовании (дошкольное образование). М.: МГЛУ, 2001.-c.84- 89
Брушлинский A.B., Поликарпов В. А. Мышление и общение. — Минск, 1990.-324 с.
Булин-Соколова Е., Днепров Э. и др. Аспекты модернизации российской школы. М.: ГУ ВШЭ, 2002. -164 с.
Булдаков С.К. Образование: цели, идеи, методология. Опыт философского исследования. — Кострома. Изд-во КГУ им. Н. А. Некрасова, 2000.-180 с.
Венгер JI.A. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). — М.: Просвещение, 1969.— 365 с.
Ветчинкина P.P. Теоретические основы личностного развития в дошкольном возрасте: Автореф. дисс.докт.пед.наук. — Челябинск, 2003. — 27 с.
Выготский JI.C. Развитие личности и мировоззрения ребенка. /Психология личности: Хрестоматия. Самара: Бахрах, 1999. — Т.2. — с. 160 — 165
Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6 т. М.:Просвещение, 1984. -Т. 4.-432 с.
Выготский JI.C. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. // Детский сад. Управление, 2001. № 1,2, 3. — С. 2−3
Вялых В.А. и Стрелец Ю.Ш. Антропологические исследования как фундамент смыслоориентированного образования. — Оренбург: Изд-во ООИУУ, 1998.-130 с.
Гайсина Г. И. Образование как социокультурный феномен. Москва -Уфа. МГПУ — БГТГУ, 2000. — 148 с.
Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей. // Народное образование, 1998. № 6. — С.4−9
Газман О.С. Педагогика свободы: Путь в гуманистическую цивилизацию. // Новые ценности образования, 1996. № 6. — С. 38
Гарбер И.Е. Оценка внешней и внутренней компетентности в процессе организационного консультирования // Развитие и оценка компетентности: Материалы конф., Москва, 20−22 апр. 1996. — М.: Ин-т психологии РАН, 1996. С. 22
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (2-ое издание). М.: Интер- Диалект, 1997. — 697 с.
Гершунский Б.С. Философия образования: Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. М.: Флинта, 1998.-585 с.
Горлова E.JI. Центральное психологическое новообразование младшего школьного возраста как основа развивающего обучения: Автреф.дис.канд.пед.наук Москва, 2002. — 28 с.
Горчакова В.Г. К вопросу о критериях компетенции // Развитие и оценка компетентности: Материалы конф., Москва, 20−22 апр. 1996. М.: Инт-т психологии РАН, 1996. — М.: Ин-т психологии РАН, 1996. — с. 26−28
Григорьев B.C., Матвеева H.A. Неклассическая социология образования начала XXI века. Барнаул: АРНЦ СО РАО, 2000. — 59 с.
Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000. 240 с.
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1986. -239 с.
Давыдов В.В. Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности. М., 1995. -227 с
Даль В. Толковый словарь. М.: Госполитиздат, 1935.
Дистервег А.Ф. Руководство к образованию немецких учителей. / Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1981. — с. 335−414
Демиденко О.П. Воспитание детей 5−7 лет в условиях развивающего обучения в период подготовки к школе: Автореф.дисс.канд.пед.наук. — Карачаевск, 2003. 27 с.
Джонсон Д. Индивидуализация обучения. // Новые ценности образования, 1996. Выпуск № 6. — С.9 — 14
Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. М.: Просвещение, 1997. — 349 с.
Дударева Э.А. Психолого-педагогический мониторинг воспитания рефлексии младших школьников: Автореф.дисс.канд.пед.наук. -Екатерининбург, 2003. 26 с.
Ефремова Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. 2-ое изд. Стереотипическое. М.:Рус.яз., 2001. -Т.2. -П-Я.-1088 с.
Жан-Пьер Титц Реформы образовательных политик: деятельность Совета Европы. // Стандарты и мониторинг в образовании, 1999. № 2. — С. 21
Запорожец A.B. Избранные психологические труды. Т.1.-М.:Педагогика, 1986. 320 с.
Есть идеи. Перспективные проекты развития образования. / Под ред. А. И. Моисеева, М. М. Мусарского. — М.: Изд-во МГОУ, 2002. — 215 с.
Ефремов Н.Ф. Тестовый квалиметрический мониторинг в школе. // Десятый симпозиум. Квалиметрия человека и образования: методика и практика. М.: ИЦПКПС. — Т.4., 2000. — 213 с.
Иванов И.В. Педагогические условия построения школы саморазвития в свете антропологического подхода: Автореф.дисс.канд.пед.наук, Омск., 2001. — 29 с.
Каган М.С., Эткинд A.M. Общение как ценность и как творчество. // Вопросы психологии, 1988. № 4. — С. 15
Казаренкова Т.Б. Социология современного образования: проблемы здорового общества. М.: Альтекс, 1998. — 170 с.
Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. — М.: Знание, 1979. 48 с.
Квеско Р.Б. Образовательное пространство как социальное явление. Философско-методологический анализ. Томск: ТГУ. — 1998.- 185 с.
Кларин М.В. Интреактивное обучение — инструмент освоения нового опыта // Педагогика. 2000. № 7. — С. 12−18
Коглин П., Уолш К. Программа, ориентированная на ребенка. М.: Гендальф, 1999.-276 с.
Коган Е.Я. Знания и компетентности: новое качество образования и новая школа. / Материалы конференции // www.conf.krasu
Козлова С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студ.сред.спец.пед.уч.заведений. -М.: «Академия», 2000.- 416 с.
Кон И. С. Ребенок и общество. М.: Просвещение, 1988. — 335 с.
Кондратов В.П. Формирование представлений о мире профессий в условиях игровой деятельности дошкольников: Автореф.дисс.канд.пед.наук. Саратов, 2001. — 29 с.
Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание, 1989. № 5. -С.10−23
Королева H.JI. Педагогические условия развития младших школьников в процессе раннего обучения информатике: Автореф.дисс.канд.пед.наук. Липецк, 2001. — 25 с.
Кравчук О.П. Формирование коммуникативной культуры младшего школьника: Автореф.дисс.канд.пед.наук. Белгород, 2002. — 26 с.
Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности ребенка к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991. — 152 с.
Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир.- СПб: Детство-Пресс, 2002. -160 с.
Крулехт М.В. Экспертные оценки в образовании. Учебн.пос. — М.: Академия, 2002. — 112 с.
Кузьмина Н.И. Разработка и реализация модели воспитания дошкольника в условиях центра развития ребенка. Автореф.дисс.канд.пед.наук. Тюмень, 2003. — 29 с.
Куркин Е.Б. Управление инновационными проектами в образовании. М.: Педагогика- Пресс., 2001. 328 с.
Лебедев O.E. Стратегия модернизации образования: Сборник методических материалов. СПб.: ОИРШ, 2001. -26 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Просвещение, 1975. — 304 с.
Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. /Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М., 1948.
Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций. //Педагогика, 1996. № 2.- С. 13−14
Лешли Д. Работать с маленькими детьми. М.: Просвещение, 1991. — 220 с.
Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Просвещение, 1986.-160 с.
Логинова В.И., Крулехт М. В. Социально-исторический опыт и развитие личности ребенка дошкольного возраста / Научно-педагогические идеи В. И. Логиновой. СПб.: ЛГПУ им. А. И. Герцена, 1995. — С. 65 -72
Макареня А.А., Кривых C.B. Педагогическая антропоэкология. Часть 1. Теоретические вопросы: Учебно-методическое издание. -Новокузнецк: ИПК, 2000. 191 с.
Максимова В.Н., Марон А. Н. Система диагностики качества общего среднего образования. СПб.: ЛОИРО, 1989. — 216 с.
Мухина B.C. Психология дошкольника. — М.: Просвещение, 1975 -239 с.
Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании: Автореф.дисс.докт.пед.наук. — Москва, 1998. — 29 с.
Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании. // Педагогика, 2000. № 2. -С.36 —41
Маралова Е.А. Педагогический потенциал игрового взаимодействия в образовании дошкольников и младших школьников. В. Новгород: НРЦРО, 2003.-62 с.
Маремьянина O.P. Формирование рефлексивного компонента нравственной и психологической культуры старших дошкольников в условиях реализации структурно-функциональной модели: Автореф.дисс.канд.пед.наук. — Барнаул, 2003. -23 с.
Матвеева Т.М. Педагогические условия формирования предпринимательской компетентности у учащихся старших классов на основе метода проектов: Автореф.дисс.канд.пед.наук. — Москва, 2001. — 21 с.
Марзаев А.В. Развитие мыслительной деятельности детей дошкольного возраста // Актуальные проблемы психологии образования: Материалы научно-практической конференции 3−4 ноября 1999 г. -Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1999. — с. 62 69
Мигунов А.Н. Феномен русского Просвещения. — СПб.: Изд-во Смольного университета, 1999. 184 с.
Мудрик A.B. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи. // Новые ценности образования, 1995. Выпуск № 3. — 4- 7 с.
Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности. / Психология личности Т.2. Хрестоматия. Самара: Бахрах, 1999. — С. 223- 227
Нестеров Д.С. Развитие педагогической компетентности студентов в процессе открытого обучения. Дисс.канд.пед.наук. В. Новгород, 2003. — 146 с.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед.кадров. / Под. Ред. Е. С. Полат. М.: Изд. центр «Академия», 2000. — 51 с.
Образование Великого Новгорода как открытая система. / Под ред. М. Н. Певзнера. В. Новгород: НовГУ им. Я. Мудрого, 2000. — 82 с.
Орлов О.С. Образование в развивающейся школе: Монография. -В.Новгород: НовГУ им. Я. Мудрого, 2001. 200 с.
Осипов A.M. Общество и образование: Лекции по социологии образования. Новгород: НовГУ им. Я. Мудрого, 1998. — 204 с.
Образование: сокрытое сокровище. Доклад Юнеско. // ALMA MATER, 1997. -№ 9.-С.22
Огородников Е.В. Информационные технологии активизации обучения школьников на основе параллельных циклов деятельности: Автореф.дисс.канд.пед.наук. Москва, 2000. — 24 с.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Советская энциклопедия, 1973.
Педагогика открытости и диалога культур. / Под ред. М. Н. Певзнера, В. О. Букетова, О. М. Зайченко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 265 с.
Петрова Н.В. Педагогические условия использования информационно-категориального подхода к целенаправленному ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром: Автореф.дисс.канд.пед.наук. — Майкоп, 2003, 25 с.
Поддъяков А.Н. Противодействие обучению и развитию как психолого-педагогическая проблема//Вопросы психологии, 1999. № 1
Поддъяков А.Н. Развитие исследовательского поведения у детей: Автореф.дисс. .канд.пед.наук. — Москва, 2002
Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебн.пос.для студ.высш.учеб.заведений. — М.: Гуманит изд-во ВЛАДОС, 2002. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. 576 с.
Прасолова Ю.А. Индивидуализация обучения как средство формирования компетентности школьников: Автореф.дисс.канд.пед.наук. — Калининград, 2003. 24 с.
Пронина А.Н. Педагогическая диагностика как средство построения образовательного процесса разновозрастной группы детского сада: Автореф.дисс.канд.пед.наук. —Елец, 2003. — 26 с.
Прозументова Г. Н. Педагог: целеообразование, субъектность, ключевые компетентности. / Материалы конференции // www.conf.krasu
Разина Н.В. Психологическое содержание кризиса трех лет: Автореф.дисс.канд.пед.наук. — Москва, 2002. — 26 с.
Расчетина С.А. Социальная педагогика развивающаяся область образования. / Под ред. К. Д. Радиной. — Псков.: ПОИПКРО, 1998.-180 с.
Резванова И.Ю. Социальная адаптация старших дошкольников к условиям инновационного дошкольного образовательного учреждения: Автореф.дисс.канд.пед.наук. — Ставрополь, 2003. -27 с.
Равен. Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы. // Школьные технологии, 1999. № 1−2. — С. 178 — 207- -№ 3 — С. 151−179
Романюк JI.B. Педагогическая поддержка как фактор гуманизации образования / Стратегия развития дошкольного и младшего школьного образования в XXI веке. // Тезисы конференции. СПб: РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. — С. 17 — 23
Рыбак Е.В. эмоционально насыщенная образовательная среда как средство коммуникативного развития старших дошкольников: Автореф.дисс. .канд.пед.наук. Архангельск, 2001. — 29 с.
Рыжаков М.В. Ключевые компетентности: возможности применения. // Стандарты и мониторинг в образовании, 1999. № 4. — С.20 -23
Рубинштейн C.JI. Самосознание личности и ее жизненный путь. / Психология личности Т.2. Хрестоматия. — Самара: Бахрах, 1999. — С. 227 — 240
Инновации в образовании. Традиционные инновационные движения в Нидерландах. / Сборник материалов международного семинара. Утрехт, Нидерланды: АПС. Общий педагогический учебный центр, 1994. — 67 с.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
Семина JL, Фесуненко И. и др. Право на каждый день. — М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. 104 с.
Семенова Т.С. Организационно-дидактические условия подготовки студентов педагогического колледжа к развивающему обучению младших школьников: Дисс.канд.пед.наук. — В. Новгород, 2004. 166 с.
Слободчиков В.И., Цукерман Г. А. Интегральная периодизация общего психического развития. // Вопросы психологии, 1996. № 5
Слот В., Спанярд X. Нидерландская модель социальной помощи детям, ориентированная на социальную компетенцию. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы, 2000. — № 1
Стернберг В.Н. Теория и практика метода проектов в педагогике 20 века: Автореф.дисс.канд.пед.наук. Рязань, 2003.-21 с.
Степанова Т.С. Организационно-педагогические условия подготовки студентов педагогического колледжа к развивающему обучению младших школьников: Дисс.канд.пед.наук, В. Новгород, 2004. — 166 с.
Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. / Под ред. А. А. Пинского. М.: ООО «Мир книги», 2001
Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара. / Под общ.ред. А. В. Великановой. — Самара: Профи, 2001. 60 с.
Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учебное пособие для студ.пед.вузов и колледжей. / Под ред. Т. И. Ерофеевой. -М.: Академия, 1999.-344 с.
Соловейчик С. Воспитание школы. Статьи для своей газеты. М.: «Первое сентября», 2002. — 184 с.
Сорокова М.Г. Современное дошкольное образование: США, Германия, Япония. // Актуальные проблемы и пути развития дошкольного образования. М.: МГПУ, 1998 128 с.
Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития мышления. / Обучение и развитие. — М.: Просвещение, 1996.-е. 162- 174.
Тихоненко A.B. Компетентностный подход к формированию общечеловеческих понятий у учителей и учащихся начальной школы: Автореф.дисс.докт.пед.наук. Тамбов, 2002
Толковый словарь русского языка. / Под ред. Д. Н. Ушакова. — М.: Гос. Институт «Советская энциклопедия», 1935.
Трофимова И.Н. Компетентность с точки зрения синергетического подхода // Развитие и оценка компетентности: Материалы конф., Москва, 2022 апр. 1996. M.: Инт-т психологии РАН, 1996. — М.: Ин-т психологии РАН, 1996.-С.54 -56
Тубе льский А.Н. Детско-взрослые сообщества как субъект компетеитиостного содержания образования. /Материалы конференции //www.conf.krasu
Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие. / Под ред. М. М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 264 с.
Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. Том 2. / Под общ.ред. Л. И. Семиной. — М.: Изд-во Бонфи, 2002. 408 с.
Цветков В.В. Формирование социальной компетентности сельских школьников: Дисс.канд.пед.наук. В. Новгород, 2002. -155 с.
Чубарян О.М. Педагогические условия формирования информационно-экономической компетенции менеджера образования: Автореф.дис. .канд.пед.наук. Ростов-на-Дону, 2003. — 25 с.
Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. — М.: Просвещение, 1989. 208 с.
Фрумин И.Д. Компетентностный подход как разрушение традиционной педагогической культуры. / Материалы конференции // www.conf.krasu
Фуряева Т.В. ФРГ: Об одной альтернативной модели. // Дошкольное воспитание. 1998. — № 10. — С. 62 — 65
Хасан Б.И. Границы компетенций: педагогическое вменение и возрастные притязания. / Материалы конференции // www.conf.krasu
Хуторской A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001.-С. 30
Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования. // Стандарты и мониторинг в образовании, 1999. № 2. — С. 30 -34
Шиянов E.H., Котова И. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / Рос.акад.образования, Юж. отд-ние. Ростов-на-Дону: АО Ив. печать, 1995. — 310 с.
Шопина Ж.П. Психологические закономерности формирования и актуализации зоны ближайшего развития: Автореф.дисс.канд.пед.наук. — Москва, 2002.-27 с.
Щедровицкий П.Г. Педагогика и логика. — М.: Касталь, 1993. — 416 с.
Щедровицкий П.Г. Коммуникативная и рефлексивная компетенция в рамках мыследеятельности. /Материалы конференции //www.conf.krasu
Щетинина A.M. Основы построения концептуальной психолого-педагогической модели социального развития ребенка // Ученые записки ИНПО. В. Новгород: НовГУ им. Я. Мудрого, 2001. -Выпуск 3. — Книга 2. -С. 53
Юдина Е.Г., Степанова Г. Б. Педагогическая диагностика в детском саду. М.:Просвещение, 2002. — 144 с.
Юсеф Е.К. Личностная ориентированность обучения как условие развития компетентности студентов технических университетов (на материале иностранного языка): Автореф.дисс.канд.пед.наук. Ростов-на-Дону, 2001.-28 с.
Юридический энциклопедический словарь // Гл. редактор АЛ.Сухарев. — М.:Советская энциклопедия. -1984
Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного образования, М.-2000.- 176 с.

Заполнить форму текущей работой