Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Веб-дизайн как средство специальной подготовки студентов художественно-графических факультетов

Диссертация: Веб-дизайн как средство специальной подготовки студентов художественно-графических факультетов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В работе использовались теоретические положения общей теории обучения отечественных и зарубежных ученых (Ю.К.Бабанский, Дж. Брунер, Т. А. Ильина, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, В. В. Краевский, В. Оконь), теории и практики применения дистанционного обучения в образовании (Д.Д.Аветисян, АВ. Могилева, А. В. Хуторской, В. С. Цетлин, А. К. Маркова, З. И. Калмыкова, В. Ф. Харьковская, В. П. Пазина, И… Читать ещё >

Веб-дизайн как средство специальной подготовки студентов художественно-графических факультетов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • to, Введение
  • ГЛАВА I. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА ВЕБ-ДИЗАЙНУ
    • 1. 1. Из истории Веб-дизайна и глобальной системы информации — Интернет
    • 1. 2. Веб-дизайн как специальный учебный курс
    • 1. 3. Особенности процесса обучения Веб-дизайну
    • I. f Выводы по I главе
  • ГЛАВА II. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА ВЕБ-ДИЗАЙНУ
    • 2. 1. Организация констатирующего, поискового и формирующего экспериментов
    • 2. 2. Особенности методики экспериментального обучения студентов художественно-графического факультета Веб-дизайну
    • 2. 3. Анализ результатов экспериментального обучения Веб-дизайну
  • Выводы по II главе

Проблема исследования и ее актуальность. Ознакомление будущих учителей изобразительного искусства и черчения с новейшими СФ информационными технологиями, которые, стремительно развиваясь, все глубже интегрируются в повседневную жизнь современного человека, является одной из задач педагогического образования.

Как результат стремительного роста глобальной сети Интернет, появилась новая область информационных технологий — Веб-дизайн, одна из самых динамично развивающихся систем, которая позволяет формировать особую графическую информационную среду не только для творческой работы художников, конструкторов, дизайнеров, но и педагогов.

I*.

Интегрируя средства мультимедиа и высоко художественно-графические информационные технологии, Веб-дизайн является «лицом» современного Интернета и выступает в роли связующего звена, благодаря которому происходит эффективный доступ к глобальной мировой системе информации. Умение работать с этой информацией, без сомнения, является обязательным составляющим компонентом обучения студента художественно-графического факультета, которые, начиная с третьего курса (а изучают информационные технологии и компьютерную графику. Веб-дизайн в экспериментальном порядке был предложен студентам как специальный курс. По нашему мнению, возможности Веб-дизайна имеют особое значение в художественно-графическом образовании, поскольку является уникальным средством специальной подготовки студентов художественно-графического факультета, позволяя аккумулировать теоретические и практические знания по таким специальным дисциплинам, как «Начертательная геометрия и основы черчения», «Рисунок», «Живопись», «Композиция», «Компьютерная графика» и др.

Следует отметить тесную взаимосвязь Веб-дизайна и компьютерной графики, которая является великолепным средством моделирования и демонстрации законов, лежащих в основе художественного и графического творчества. Наряду с этим, Веб-дизайн и компьютерная графика формирует умение перекодирования визуального образа в вербальную или перцептивную форму, что способствует развитию творческого потенциала студентов.

Вместе с тем, Веб-дизайн в настоящее время еще не нашел свое достойное место в практике обучения студентов педагогических учебных заведений, несмотря на то, что в последнее время технологии Веб-дизайна интуитивно используются не только студентами художественно-графического факультета при подготовке курсовых и дипломных работ, но и учащимися школ. Наряду с этим, педагогическое значение Веб-дизайна и Интернет технологий никем не изучались. Также отсутствуют специальные исследования, посвященные содержанию и методике обучения Веб-дизайну учащихся школ и студентов педагогических вузов. Существуют лишь несколько диссертаций посвященных Интернет образованию. Например, докторская диссертация Симоновой И. В., в которой рассматриваются концептуальные модели обучения практико-ориентированных учащихся в условиях Интернет образования. Диссертация Шейниса А. И., где раскрывается методика использования сети Интернет при дистанционном изучении глобальных проблем человечества в школьном курсе географии. Другие научно-методические исследования, в основном, посвящены близким к Веб-дизайну мультимедийным средствам обучения, возможностям Интернет в дистанционном обучении (Н.В.Клемешова, О. Ф. Велислава., И. В. Симонова, Н. В. Майкевич и др.).

Таким образом, имеется противоречие между объективно существующими предпосылками включения специального курса Веб-дизайна в систему подготовки студентов художественно-графического факультета и отсутствием научно-обоснованной методики обучения этой дисциплине. Необходимость разрешения этого противоречия делает актуальной проблему разработки содержания и методики обучения студентов художественно-графического факультета Веб-дизайну, позволяющих повысить эффективность их профессиональной мобильности в контексте с современными требованиями к высшему педагогическому образованию.

Объект исследования: процесс обучения студентов художественно-графического факультета Веб-дизайну.

Предмет исследования: технология обучения студентов художественно-графического факультета Веб-дизайну.

Гипотеза: повышение эффективности специальной подготовки студентов художественно-графического факультета возможна если:

— будет разработано содержание курса Веб-дизайн, включающего три этапа обученияа) Виды компьютерной графики, структура глобальной сети Интернет, растровая графика. б) Язык HTML, оптимизированная графика, Интернет анимация, векторная графика. в) Flash анимация, трехмерная графика в Веб-дизайне.

— будет использована методика обучения, предусматривающая индивидуальный подход к обучению;

— в процессе обучения используются межпредметные связи со специальными дисциплинами, таких как перспектива, основы начертательной геометрии, технический рисунок, композиция, живопись, рисунок, компьютерная графика, декоративно-прикладное искусство и др.

Целью данного исследования является разработка и экспериментальная проверка возможности применения Веб-дизайна как средства специальной подготовки студентов художественно — графического факультета.

Задачи исследования:

1. Выявить влияние компьютерных технологий и дидактические возможности применения Интернет технологий, в частности, Веб-дизайна, на специальную подготовку студентов художественно-графического факультета.

2. Определить возможности межпредметных связей между такими специальными дисциплинами как перспектива, основы начертательной геометрии, технический рисунок, композиция, живопись, рисунок, компьютерная графика, декоративно-прикладное искусство и др.

3. Разработать методику обучения студентов художественно-графического факультета Веб-дизайну.

4. Экспериментально проверить методику обучения студентов художественно-графического факультета Веб-дизайну.

Методологической основой исследования являются положения о социальной роли информацииее всеобщем и опережающем практику характере, обеспечивающем реализацию развивающих возможностей образовательного процесса. Методологическую функцию в исследовании обеспечивали общенаучные (историко-логический, системный, кибернетический и информационный) подходы к познанию и преобразованию практики.

В работе использовались теоретические положения общей теории обучения отечественных и зарубежных ученых (Ю.К.Бабанский, Дж. Брунер, Т. А. Ильина, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, В. В. Краевский, В. Оконь), теории и практики применения дистанционного обучения в образовании (Д.Д.Аветисян, АВ. Могилева, А. В. Хуторской, В. С. Цетлин, А. К. Маркова, З. И. Калмыкова, В. Ф. Харьковская, В. П. Пазина, И. П. Подласный, В.С.Токарева) системного анализа педагогических явлений (Ю.К.Васильев, В. С. Ильин, Ю.А.Конаржевский), информационного подхода к педагогическим явлениям (В.А.Извозчиков, И.А.Липский), сравнительной педагогики (Б.Л.Вульфсон, З. А. Малькова, М.А.Соколова), теории информатики и использования информационных технологий.

Б.С.Гершунский, А. П. Ершов, В. А. Трайнев, И. К. Ермаков, С. Р. Доманова, Е. И. Машбиц, В. М. Монахов, Б. Ф. Скиннер, С. Паперт, Д. Лауриллард).

Методы исследования.

— изучение и теоретический анализ литературы по педагогике, психологии, живописи, рисунку, основ черчения и начертательной геометрии, композиции, компьютерной графике, дизайну в контексте проблемы исследования.

— изучение отечественного опыта работы преподавателей информатики и компьютерной графики, исследования, логический, психологический анализ;

— изучение и анализ информации доступной в сети Интернет;

— анализ работ студентов, выполненных с применением Интернет технологий;

— беседы со студентами, преподавателями, учителями информатики и компьютерной графики;

— анкетирование;

— тестирование по различным методикам;

— педагогический эксперимент.

База исследования. Экспериментальная работа проводилась с 1999 по 2002 гг. на базе кафедры начертательной геометрии, компьютерной графики и дизайна художественно-графического факультета Московского Педагогического Государственного Университета. В экспериментальной работе приняли участие 167 студентов художественно-графического факультета.

Диссертационное исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1999;2000 г.) изучался отечественный и зарубежный опыт использования Интернет технологий в учебном процессе вуза и школьной практике. Анализировалось содержание глобальной сети Интернет, обобщался и накапливался теоретический материал. На этом этапе были сформулированы проблема и гипотеза исследования, обозначена структура диссертации. Разработан поисковый эксперимент по выявлению эффективности обучения Веб-дизайну студентов художественно-графического факультета на основе знаний и умений, полученных при изучении специальных дисциплин перспектива, основы начертательной геометрии, технический рисунок, композиция, живопись, рисунок, компьютерная графика, декоративно-прикладное искусство и др.

На втором этапе (2000;2001 гг.) были скорректированы цель и гипотеза диссертационного исследования, проводились занятия по курсу Веб-дизайн со студентами художественно-графического факультета, в ходе которых были получены первые результаты экспериментального обучения, направленного на определение влияния Веб-дизайна на профессиональную подготовку студентов художественно-графических факультетов. Были также разработаны темы проектов и осуществлена экспериментальная проверка на занятиях по курсу Веб-дизайн. Разрабатывались пособия по созданию Вебстраниц с использованием Интернет технологий. Уточнялась и дополнялась учебная программа по Веб-дизайну, а также технология обучения студентов художественно-графического факультета, направленная на специальную подготовку к будущей профессиональной работе в школе. Помимо этого содержание обучения студентов художественно-графического факультета дорабатывалось с учетом динамики развития сети Интернет.

На третьем этапе (2001;2002 гг.) осуществлялась систематизация и интерпретация результатов, полученных в ходе экспериментальной работы. Происходила доработка содержания курса Веб-дизайн и учебного пособия для студентов художественно-графического факультета. Завершалось оформление диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

— впервые обоснована необходимость включения в обучение студентов художественно-графического факультета специального курса «Веб-дизайн»;

— разработано и научно обосновано содержание курса Веб-дизайн, включающее: изучение структуры сети Интернет, программу растровой графики, язык гипертекста HTML, анимацию, векторную графику, Flash, трехмерную графику;

— выявлена взаимосвязь теоретических знаний и практических умений, полученных студентами ХГФ на занятиях по начертательной геометрии и основам черчения, компьютерной графики, рисунку, живописи, композиции с компьютерными технологиями, в частности, с Веб-дизайном;

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования могут быть внедрены в практику преподавания Веб-дизайна как средства специальной подготовки студентов художественно-графических факультетовнекоторые положения разработанной экспериментальной программы по Веб-дизайну могут быть использованы и в общеобразовательных школах.

На защиту выносятся методика обучения студентов художественно-графического факультета Веб-дизайну, базирующаяся на личностно-ориентированном подходе к обучению, включающая: вариативное содержание учебного материала, индивидуальную форму организации учебной деятельности, возможность выбора компьютерных технологий, работу студента по личной программе учебной деятельности.

Внедрение результатов исследования:

Методика обучения студентов художественно-графического факультета Веб-дизайну внедрена в практику работы художественно-графического факультета Ml If У.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились на занятиях по Веб-дизайну при Московском Педагогическом Государственном Университете на кафедре начертательной геометрии, компьютерной графики и дизайна. Материалы и результаты исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры начертательной геометрии, компьютерной графики и дизайна по итогам научно исследовательских работ МПГУ (1999 -2003 гг.), на научно практических конференциях:

• «Образовательные технологии XXI века», Москва, 2001.

• «Всероссийская научно-практическая конференция посвященная 60-летию ХГФ», Москва, МПГУ, 2002.

• «Образовательные технологии XXI века», Москва, 2002.

• «Стимулирование познавательной деятельности студентов и школьников». МПГУ. Межвузовская научно-практическая конференция. Москва, 2002.

По результатам исследования опубликовано 8 работ.

Научные выводы и рекомендации, изложенные в диссертации, обоснованны и достоверны, так как получены в результате анализа и обобщения психолого-педагогической, методической, специальной литературы, а также результатами педагогического эксперимента. Личное участие автора в разработке курса «Веб-дизайн» как средства специальной подготовки студентов художественно-графического факультета состоит в теоретической разработке поставленной проблемы исследования, в подготовке материалов для экспериментального обучения, анализа и обобщения полученных результатов эксперимента, разработке рекомендаций по развитию специальных способностей студентов в процессе обучения Веб-дизайну.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Содержит 160 страниц основного машинописного текста, 4 диаграммы, 3 схемы, 30 рисунков.

Список литературы

насчитывает 241 наименование, 14 приложения составляют 10 страниц.

Результаты исследования могут считаться перспективными в связи с возможностью разработки новых направлений обучения студентов не только художественно-графического факультета, но и других специальностей. Это обогатит учебный процесс, выявит новые возможности совершенствования методики обучения будущих учителей различных специальностей, повысив качество их профессиональной подготовки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. В соответствии с задачами исследования было выявлено влияние компьютерных технологий и дидактические возможности применения Интернет-технологий, таких как Веб-дизайн, для специальной подготовки студентов художественно-графического факультета. Проведенный анализ развития Веб-инструментов позволил определить характерные способы использования этих средств в различных видах деятельности человека, особенно в такой области, как изобразительное и графическое искусство.

2. Были изучены возможности межпредметных связей между такими специальными дисциплинами как перспектива, основы начертательной геометрии, технический рисунок, композиция, живопись, рисунок, компьютерная графика, декоративно-прикладное искусство и др.

3. Разработана методика обучения студентов художественно-графического факультета Веб-дизайну предусматривающая три этапа:

1-й этап — изучение основных видов компьютерной графики, устройства сети Интернет, изучение растрового редактора Adobe Photoshop, 2-й этап-изучение языка гипертекста HTML, оптимизации компьютерной графики, Gif-анимация, изучение программ векторной графики, 3-й этап — основы Flash анимации, трехмерная графика, VRML, Java Applets, скрипты, изучение технологии создания обучающих программ и методических пособий средствами Веб-инструментов.

4. Индивидуально-ориентированная технология обучения направлена на признание индивидуальности и самобытности студента, развитие его не как «коллективного субъекта», а как индивида, наделённого личным опытом жизнедеятельности. Разработанная технология включает также индивидуальное развитие творческого потенциала студентов художественно-графического факультета.

5. Экспериментальное апробирование методики обучения студентов художественно-графического факультета Веб-дизайну показало, что разработанное содержание учебного материала по курсу Веб-дизайн, формы организации учебного процесса можно считать эффективными и адекватными целям и задачам, поставленным в исследовании.

Причем, обучение Веб-дизайну может быть продолжено на старших курсах для того, чтобы обеспечить студентов знаниями и умениями применения этих средств с целью создания обучающих программ, мультимедиа приложений, оформления дипломных работ.

Однако экспериментальное обучение выявило некоторые недостатки содержания базового уровня обучения, заключающиеся в последовательности изложения учебного материала, которые впоследствии были скорректированы. Содержание творческих работ по Веб-дизайну было дополнено и расширено на основе пожеланий студентов.

Выполненные в процессе экспериментального обучения курсовые и дипломные работы студентов были отмечены не только на защитах дипломных работ, как наиболее оригинальные и творческие, но и на российских выставках («Образовательные технологии XXI века» Москва.

2001 год, Всероссийская научно-практическая конференция посвященная 60-летию ХГФ, МПГУ, 2002,"Образовательные технологии XXI века" Москва.

2002 год, «Стимулирование познавательной деятельности студентов и школьников». МПГУ, межвузовская научно-практическая конференция. Москва 2002 год.). Методической основой для их выполнения послужила учебная деятельность на спецкурсах по компьютерной графике и экспериментальный курс по Веб-дизайну.

В результате этой работы студенты овладели необходимыми знаниями и умениями профессиональной работы с компьютерным инструментарием, направленным на подготовку и структурирование учебного материала, разработку графического интерфейса обучающих программ и способов создания мультимедиа презентаций.

Подтверждено, что обучение курсу Веб-дизайн, с учетом изложенных в работе принципиальных подходов, обеспечит развитие у студентов художественно-графического факультета способностей к абстрактно-логическому и образному мышлению, чувства цвета, творческое воображение, целостность восприятия и перекодирования визуального образа в вербальную или знаковую перцептивную форму для творческого самовыражения в работах, выполненных с помощью персонального компьютера.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Активизация процессов развития творческих способностей на занятиях рисунком, живописью, композицией /Сборник научных трудов. М.: Прометей, 1994. — 229 с.
  2. В.Е. Активизация работы по развитию технического творчества учащихся: Учебно-методическое пособие. — М., 1989-
  3. А.Д. Изобразительное искусство. Художник, педагог, школа. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1981.
  4. Г. С. Творчество как точная наука. М.: «Сов. Радио», 1979. -184 с.
  5. Алексей Гончаров. Самоучитель HTML, 2000 г.
  6. .Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. -М.: Наука, 1968. 320 с.
  7. В.И. Диалектика воспитания и саморазвития творческой личности. Казань: Изд-во Казанск. Ун-та, 1988. 238 с.
  8. Л.Н. О творческих способностях студентов ХГФ при решении задач по начертательной геометрии //Вопросы теории и методики преподавания черчения и начертательной геометрии в пединститутах и в средней школе. М.: Прометей, 1987. С. 14−16.
  9. П.К. Теория отражения и современная наука о мозге. -М.: Знание, 1970.-46 с.
  10. Ю.Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании,-М., 1994.
  11. П.Артемьева Т. И. Методологический аспект проблемы способностей. М.: Наука, 1977. — 183 с.
  12. Т.М. Проблема способностей: личностный аспект // Психологический журнал. 1984. Т.5. № 3. С. 46−55.
  13. Р. Человеческая память и процесс обучения. М.: Прогресс, 1980. — 528 с.
  14. М.Афасижев М. Н. Эстетические потребности человека. -М.: Знание, 1979.-64 с.
  15. С. Г. О роли компьютерной графики в развитии творческих способностей студентов ХГФ // Научные труды МПГУ. Серия: Гуманитарные науки. М.: Прометей, 1998. — С. 331−332.
  16. Э.Г. Теория и практика преподавания русского языка как иностранного с помощью компьютерных технологий: Дис. д-ра пед наук. -М., 1997.
  17. Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1978.- 48 с.
  18. . М.А. И.И. Шилович. Синергетика и INTERNET. СПб 1999. 71с.
  19. Т.Ф. К проблеме задатков прогностических способностей //Психологический журнал. 1994. Т. 15. № 6. С. 90−99.
  20. Н. Б., Буняев М., Матросов B.JI. Некоторые возможности использования, электронно-вычислительной техники в учебном процессе. М.: Прометей. 1989.
  21. В.М., Бурлачук Л. Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев: Вища школа, 1978. 142 с.
  22. П.П. Развитие мышления школьника. Избранные психологические произведения. -М.: Просвещение, 1964. 547 с.
  23. П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т.2. -М.: Педагогика, 1979. 399 с.
  24. Г. Н. Мотивационно-ценностное отношение студентов к учебному труду // Совершенствование психолого-педагогической, методической и художественной подготовки студентов ХГФ к работе в школе. Том 1. Уфа, 1991. С. 17−19.
  25. Д .Б. Интеллектуальная активность как условие продуктивного мышления //Экспериментальное исследование продуктивных творческих процессов мышления. — М., 1973.
  26. А. Д., Ломов Б. Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников. -М.: Педагогика, 1979. -255 с.
  27. С.П. Итоги и задачи исследования памяти на современном этапе // Психологический журнал. 1984. № 1. Т.5. С. 15−18.
  28. БрунерДж. Психология познания. -М.: Прогресс, 1977.-396 с.
  29. И.М. Эмоциональность обучения как условие повышения учебно-познавательной активности студентов // Дисс. к.п.н., Казань, 1985. 148 с.
  30. Л.Е., Вишнякова Н. Ф. Творческий потенциал и творческая готовность //Энциклопедия профессионального образования в трех томах. М.:РАО, 1999 С.216−217.
  31. A.M. Формирование технического творческого мышления у учащихся профтехучилищ. — М., 1978-
  32. И.А., Поплужный В. Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. -М.: МГУ, 1980. 192 с.
  33. Л.А. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973. 117 с.
  34. Н.Ф. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии: Автореф. дисс. на соискание ученой степени доктора психологических наук. — М., 1996-
  35. Возрастная и педагогическая психология: Учебник. Изд. 2-е. М.: Просвещение, 1979. — 288 с.
  36. Веб-дизайн, Стив Круг, Символ-Плюс, 2001 г.
  37. И.П. Учим творчеству. -М.: Педагогика, 1982. 85 с. 41 .Вопросы совершенствования профессиональной подготовки студентов художественно-графических факультетов. Черкесск.: НКЦ «Истоки», 1992.-75 с.
  38. Восприятие и действие. М.: Просвещение, 1967. — 332 с.
  39. Выготский J1.С. Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте /Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1956. -449 с.
  40. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. -М.: Просвещение, 1994.
  41. JI.C. Собрание сочинений. В 6 т. — М., 1982-
  42. .А., Хрусталева Т. М. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя // Вопросы психологии. !994. № 4. С. 73−81.
  43. Т.В. Психологический механизм решения задач на оценку и самооценку //Психология творчества общая, дифференциальная, прикладная / Под ред. Я. А. Пономарева. М.: Наука, 1990.- С. 149−159.
  44. Ю.З. Зрительная память и ее формирование в трудовом обучении // Школа и производство. № 6. 1989. С. 26−30.
  45. Гогические технологии). — М., 1996-
  46. Э.А. Комплексное исследование способностей 7/ Вопр. Псих. 1986.№ 5.-С. 18−30.
  47. Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей. 1993. -306 с.
  48. С.С. О природе эстетического творчества. М.: МГУ, 1977. — 249 с.бЗ.Готсдинер A. J1. К проблеме многосторонних способностей // Вопр. Псих. № 4, 1991.-С. 82−88.
  49. P.M. Элементы практической психологии. — Д., 1988.
  50. Э.П., Заец Р. В., Моляко В. А. Психологические аспекты художественного конструирования. Киев: Знание, 1975. 17 с.
  51. Е.С. Природа художественного творчества. М.: Просвещение, 1986. -237 с.
  52. Г. А. Творчество и диалектика. -М.: Наука, 1976. 176 с.
  53. М.Р. Воспитание творческого воображения студентов педагогического факультета: дисс. Канд.пед.наук. Баку, 1989. 156 с.
  54. В.Н. Психодиагностика: личность и ситуация // Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности / Под ред. В. Д. Шадрикова. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1989. -С.6−14.
  55. В.А. Осознаваемые и неосознаваемые компоненты творческого мышления // Исследование проблем психологии творчества/ Под ред. Я. А. Пономарева. М.: Наука, 1983.-С.247−266.
  56. Ермолаева-Томина Л. Б. Проблема развития творческих способностей детей (по материалам зарубежных исследований). //Вопросы психологии. -1975. N5. с. 166−176.
  57. Ермолаева-Томина Л. Б. Исследования факторов, детерминирующих индивидуальное различия в проявлении творческой активности //Под ред. Я. А. Пономарева. М.: Наука, 1990.-С. 117−130.
  58. А.В. Развитие восприятия и деятельность. //Вопросы психологии, 1967. N1. с. 11−26.
  59. Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М.: АПН РСФСР, 1961. — 223 с.
  60. С.А. Мнемические способности и усвоение знаний в школе // Вопросы психологии. 1986. № 3. С. 16−19.
  61. Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. -М.: Знание, 1972. -72 с.
  62. История педагогики. (Сост. Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М.Ф. Шабаева). М.: Просвещение, 1974. — 446 с.
  63. Интернет: первые шаги, В. В. Беркгаута, И. С. Чардина М.: Р Валент, 2000.
  64. Использование HTML 4, М. Браун, Д. Ханикат, 2000 г
  65. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. — 288 с.
  66. .Р. Способности и склонности (психофизиологие исследования). Ташкент, 1990.-170 с.
  67. И.П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход). М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1983. 168 с.
  68. Ю.Ф. Развитие творческих способностей школьников и студентов художественно-графического факультета в графической деятельности. Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1994. — 35 с.
  69. Н.И. Сущность прекрасного. -М.: Молодая гвардия, 1974. 188 с.
  70. Д. Веб-дизайн. Символ-плюс. СПб., 1999.
  71. Л. Проблемы теории обучения. М.:. Педагогика. 1964.
  72. А.Б., Литвинова Н. И., Моляко В. А. Психологические проблемы творческой деятельности. Киев: Знание, 1990. 16 с. 86.Компьютеруик. 1996. № 21
  73. И.М. Творческий поиск: энерго-мотивационный аспект //Вопросы псих. № 1, 1992.-С. 138−146.
  74. В.Н. Проблема креативности личности // Психология творчества общая. Дифференциальная, прикладная /Под ред. Я. А. Пономарева. М.: Наука, 1990.-С.131−148.
  75. Д.В., Соколов Е. Н. О психофизиологии творчества // Психологический журнал. Т. 13. 1992. № 6. С. 43−53.
  76. Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. М.: Педагогика, 1982. т.1. — 636 е., т.2. — 576 с.
  77. Компьютер и мы. 1997. № 1.
  78. Концепция информатизации образования //Информатика и образование. 1988. № 6.
  79. В. В. Формирование личности школьников в процессе художественно-эстетической организации среды. /Докт. Диссертация, 1994.
  80. Э. Все об Интернет. — Киев, 1995-
  81. П. Интернет. — М., 1996.
  82. B.C. Психология. Учебник для студентов средних специальных учебных заведений. 3-е изд. перераб. и доп. М.: Агар, 1997. — 303 с.
  83. B.C. Основы обучения изобразительному искусству в общеобразовательной школе. -М.: Просвещение, 1972.
  84. Ю.Г., Толмачев А. Л. Психология формирований основ профессиональной зрелости у учащихся профтехучилищ. — М., 1990-
  85. Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. — М., 1989-
  86. Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий //Психологические исследования интеллектуальной деятельности. — М., 1979.
  87. Н.С. На пути к изучению самых общих предпосылок способностей // Проблемы дифференциальной психофизиологии. М.: педагогика, 1972. Т.7. С. 223−231.
  88. Н.С., Грановская P.M. Элементы практической психологии.-.: изд-во Ленинград. Университета, 1988.-560 с.
  89. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1975.-304 с.
  90. С.В. Веб-дизайн: Полное руководство.- Харьков: Торнадо, МТК-книга, 2001.-736 с.
  91. А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. -М.: Педагогика, 1983. т.1. 392 е., т.2. — 320 с.
  92. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. — 186 с.
  93. И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей. — М., 1969.
  94. .Ф. Формирование графических знаний и навыков у учащихся. -М.: АПН СССР, 1959. 270 с.
  95. .Ф., Сурков Е. Н. Антиципация в структуре деятельности. — М., 1980
  96. Лук А. Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978.-127с.
  97. А.В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976.-640 с.
  98. А.Р. Мозг человека и психические процессы. М.: Педагогика, 1970. -495 с.
  99. ИЗ. Лучшие психологические тесты // Пер. С анг. Е. А. Дружининой. -Харьков, 1994. 320 с.
  100. А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М: 1990. 110 с.
  101. А.М. К характеристике продуктивных процессов мышления ^ //Экспериментальное исследование продуктивных (творчески) процессовмышления. М.: Знание, 1973. С. 4−8.
  102. Методы педагогических исследований. М.: Педагогика, 1979. -256 с.
  103. Н.И. Становление учебно-профессиональной мотивации студентов в процессе подготовки педагогических кадров в университете: Автореф. докг. дис. С. Петербург, 1993. — 18 с.
  104. Л.Б. Формирование мотивации профессионально-^ педагогической деятельности на факультете изобразительного искусства //
  105. Научные труды МПГУ им. Ленина. Серия: гуманитарные науки. М.: Прометей, 1995. С. 186−189.
  106. В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности // Вопросы психологии. 1994. № 5.-С.86−95.Знание. 1978.-47 е.-)
  107. В.А. Психологическое изучение творческой личности. Киев: Знание, 1978. 26 с.
  108. В.А. Психология творческой деятельности. Киев, Знание, 1978. -47 с.
  109. Л.Ф. Индивидуальный подход в обучении как мера педагогического воздействия //Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1973. С.26−31.
  110. В.И., Сагиев P.P. Диагностика индивидуально-стилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности студентов // Вопросы психологии. 1994. № 5. С. 134−140.
  111. Наукоемкие технологии образования: Межвузовский сборник научно-методических трудов. Том 2 Под общей редакцией К. И. Курбакова. — М.: Изд-во Рос. Эконом. Акад., 1999. 199 с.
  112. Наукоемкие технологии образования: Межвузовский сборник научно-методических трудов. Том 3 Под общей редакцией К. И. Курбакова. М.: Московский государственный институт радиотехники, электроники и автоматики., 2000. — 105 с.
  113. А. Я. Формирование и развитие, технического мышления учащихся. — М., 1983-
  114. С.А. Развитие технического творчества в учреждении профессионального образования: системный подход. — Екатеринбург, 1997-
  115. К. Психология влечений человека. -М.: Прогресс, 1972 -237 с.
  116. Общая психология. М.: Просвещение, 1986. — 203 с.
  117. М.Ф. Эстетика в прошлом, настоящем и будущем. М.: Просвещение, 1988. — 189 с.
  118. Т.Д. Информация, отражение, творчество. М: Прогресс, 1967.- 102 с.
  119. И.П. Избранные труды. М.: АПН РСФСР, 1951. — 616 с.
  120. Пархоменко В, П. Основы рационализаторской работы: Учебное пособие для школ молодого рационализатора системы профтехобразования. — Минск, 1984.
  121. Педагогика. //Под ред. Ю. К. Кабанского. -М.: Просвещение, 1983. 600 с.
  122. К.Е. Стимул. //Энциклопедия профессионального образования, М., 2000.
  123. . Психология интеллекта //Избранные психологические труды. — М., 1994.
  124. К.К., Голубев Г. Г. Психология. -М.: Высш. школа, 1977. -247 с.
  125. К.П. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. — 312 с.
  126. Поддержка мышления (Азбука ТРИЗ). — М., 1997.
  127. А.В. Основы инженерного творчества и компьютерная интеллектуальная поддержка мышления: Учебное пособие. М., 1997.
  128. Я.А. К теории психологического механизма творчества //Психология творчества общая, дифференциальная, прикладная. М.: 1990. -С. 13−37.
  129. И.И., Храмцов П. Б. Мировые информационные ресурсы и сети: Методы доступа к ним: Учебное пособие Под общей редакцией К. И. Курбакова. -М.:Изд-во Рос. Эконом. Акад., 1999. 190 с.
  130. В. Практикум по Интернет-технологиям. СПб. Питер 2002. 480с.
  131. Я.А. Психология творчества.—М. 1976.
  132. Я.А. Психология творчества: перспективы развития //Психологический журнал. 1994. Т.15. № 6. С. 38−50.
  133. Психологические и психофизиологические особенности студентов /Под ред. Н. М. Пейсахова. Казань: Изд-во Казанск. Ун-та, 1977. 296 с.
  134. Развитие творческих способностей на занятиях изобразительным искусством. //Межвузовский сборник научных трудов. М.: МПГУ, 1983.
  135. И.В. Современные информационные технологии в образовании. -М., 1994.
  136. Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. М.: Просвещение, 1980.
  137. СЛ. Бытие и сознание. М.: АН СССР, 1957. -294 с.
  138. C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1976.-416 с.
  139. Г. Н. Методы научного исследования. М.: Мысль, 1975. — 237 с.
  140. Самоучитель HTML 4, И. Шапошников, BHV-СПб, 2001 г.
  141. И.Н. Системный подход к изучению организации продуктивного мышления//Исследование проблем психологии творчества /Под ред. Пономарева Я. А. М.: Наука, 1983. С. 27−61.
  142. И.Н., Степанов С. Ю. Рефлексивно-инновационный процесс: модель и метод изучения //Психология творчества общая, дифференциальная, прикладная /Под ред. Я. А. Пономарева. М.: Навка, 1990.-С. 64−91.
  143. И.М. Избранные философские и психологические произведения. М.: Политиздат, 1947. — 648 с.
  144. В.В. Формирование и развитие творческих способностей у студентов художественно-графических факультетов на занятиях художественной ковкой. Автореф. канд. дис., 1994. 16 с.
  145. П.В. Эмоциональный мозг. М.: Наука, 1981.-216 с.
  146. В.П. Мозг и творчество //Вопр. Философии. № 11.-1992.-С. 38.
  147. П.В. Что такое эмоция ? М.: Наука, 1966. — 93 с.
  148. В.К. Об эстетическом вкусе. М.: Знание, 1974. — 96 с.
  149. Словарь по этике. //Под ред. И. С. Кона. М.: Политиздат, 1975. — 391 с.
  150. А.А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966. -422 с.
  151. С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М.: МГУ, 1985. — 232 с.
  152. В. Интернет: краткий курс, 2-е издание, — СПб: Питер, 2001.-320 с.
  153. С.И. Шрифт в наглядной агитации, изд. 2-е, испр. И доп. М.: Плакат, 1988.-192 с.
  154. Способности и склонности: комплексные исследования //Под ред. Голубевой Э.А.- научные исследования ин-та общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1989. — 200 с.
  155. Н. Ф., Габай Т. В. Пути и возможности автоматизации • учебного процесса. М.: Знание, 1977.
  156. .М. Избранные труды. T.l. М.: Педагогика, 1985. 328 с.
  157. Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси.: АН Груз. ССР, 1961. 210 с.
  158. Философский словарь.//Под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987. — 590 с.
  159. Фресс П, Пиаже Ж. Экспериментальная психология. //Под ред. А. Н. Леонтьева. М.: Прогресс, 1978. — 300 с.
  160. Д.А. Интенсификация учебно-творческой деятельности студентов на основе использования резервных возможностей личности: Дисс. Канд. Псих.наук. Казань, 1990. 185 с.
  161. Хитрости и секреты работы в Photoshop 7, С. Келби, Вильяме, 2003
  162. В.П. Гармония как эстетическая категория. М.: Наука, 1973.-256 с.
  163. Е.В. Основы композиции. Учебное пособие для студентов пед. вузов. М.: Просвещение, 1988.
  164. B.C. Изобразительное искусство, обучение и творчество.-М.:Просвещение, 1969, с.ЗО.
  165. Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. -351 с.
  166. Экспериментальное исследование продуктивных (творческих) процессов мышление //Под ред. А. М. Матюшкина и др. М.: Знание, 1973. — 145 с.
  167. Эстетика, искусство, человек. //Отв. ред. М. Ф. Овсянников и др. М.: Наука, 1977. — 334 с.
  168. Эстетика: Словарь. //Под ред. А. А. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989. -447 с.
  169. Эстетическая культура и эстетическое воспитание. Книга для учителя. //Сост. Г. С. Лабковская. М.: Просвещение, 1983. — 304 с.
  170. Эстетическое воспитание студентов. //Под ред. М. Ф. Овсянникова. -М.: Высш. школа, 1980. 248 с.
  171. Эстетическое воспитание. //Под ред. В. И. Толстых. М.: Высш. школа, 1979.-384 с.
  172. Эффективная работа: Photoshop 7 (с CD-ROM), А. Тайц, М. Петров, Питер, 2002 г.
  173. Юнг К. Г. Психологические типы. /Пер. с нем. М.: ГИЗ, 1924. — 96 с.
  174. И.С. Личностно-ориентированное обучение. М.: Педагогика, 1997. 104 с.
  175. И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. № 2. С. 64−76.
  176. П.М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1964. — 86 с.
  177. П.В. Введение в психосемантику цвета. Самара. 2000 г. 200с.
  178. М.Г. История психологии. М.: Мысль, 1976.-459 с.
  179. Н.А. Формирование эстетического идеала и искусство. М.: Наука, 1976. — 296 с.
  180. И.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения. — М., 1979-
  181. Н. Веб-дизайн. Символ-плюс. -СПб., 2000.
  182. Adobe Photoshop 7, С. Пономаренко, BHV-СПб, 2002
  183. Adobe Photoshop 7.0 Classroom in a Book — by Adobe Creative Team
  184. Customer-Centered Web Experience — by Douglas K. van Duyne
  185. Creating Web Pages for Dummies (6th Edition) — by Bud Smith
  186. Dynamic HTML секреты создания интерактивных Web страниц, С. Айзеке, Microsoft Press, 1998 г.
  187. Photoshop 6 для профессионалов: классическое руководство по цветокоррекции, Д. Маргулис, РТВ-Медиа, 2002
  188. Flash 4, анимация в Интернете, Д. Франклин, Б. Паттон, 2000 г.
  189. HTML for the World Wide Web with XHTML and CSS: Visual QuickStart Guide, Fifth Edition by Elizabeth Castro
  190. HTML Utopia: Designing Without Tables Using CSS by Dan Shafer
  191. HTML & XHTML: The Definitive Guide, Fifth Edition by Chuck Musciano, Bill Kennedy
  192. HTML и XHTML. Подробное руководство, Муссиано Ч., Кеннеди Б., Символ-Плюс, 2002 г.
  193. HTML/XML/CSS, Г. Штайнер, Лаборатория Базовых Знаний, 2001 г.
  194. HTML 4.0, А. Матросов, А. Сергеев, M. Чаунин, 2000 г.
  195. HTML 3.2 в подлиннике, М. Браун, Д. Ханикат, 1996 г.
  196. Learning Web Design: A Beginners Guide to Html Graphics and Beyond by Jennifer Niederst
  197. The Design of Sites: Patterns, Principles, and Processes for Crafting a
  198. The Photoshop 7 Wow! Book — by Jack Davis
  199. Web Design in a Nutshell by Jennifer Niederst
  200. Real World Adobe Photoshop 7 by David Blatner, Bruce Fraser
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!