Особенности русской школы как типа системы российского образования

Общая характеристика работы. Актуальность исследования. Для России конца XX века задача духовного возрождения страны стала актуальной. Возродить Россию как великую державу возможно лишь в условиях нравственного воспитания подрастающего поколения, путем углубленного изучения отечественной истории, культуры, русской литературы и философии.

Уникальной системой, способствующей совершенствованию человека, его взаимодействию с отечественной и мировой историей и культурой, является образование. В силу исторических обстоятельств школы, в которых учились русские дети, оказались не русскими, а скорее русскоязычными, где отсутствовало глубокое обучение родному языку, отечественной истории, географии, литературе, изобразительному искусству и ознакомление с трудовыми, празднично-игровыми и бытовыми традициями русского народа.

Дореволюционная школа все время «сбивалась» на «зады европейства», разрушение национальных основ просвещения. В 60 гг. XIX века К. Д. Ушинский отмечал отсутствие русского воспитания в школах того времени и указывал на необходимость возрождения национального начала в образовании.

Образование в России, как и во всем мире, в XX веке переживает период затяжного кризиса. Многочисленные образовательные реформы последних лет только усложнили и без того непростую жизнь системы образования, поставили отечественную школу на грань катастрофы. В результате всех этих «свершений» образование утратило ориентиры своего развития.

Вплоть до середины 90-х гг. образование оставалось безнациональным и не было серьезных попыток не только остановить, но хотя бы как-то замедлить эти разрушительные процессы.

Вместе с тем в соответствии с Законом РФ «Об образовании», объявившим приоритетным направлением государственной школьной политики защиту системой образования национальных культурных традиций в условиях многонационального государства, в последнее двадцатилетие возросло число национальных школ. Так, наряду с традиционными для автономий РФ татарскими, башкирскими, чувашскими, мордовскими, тувинскими, Коми школами на территории России функционируют и развиваются украинские, грузинские, армянские школы. В одной только Москве уже ряд лет действуют 4 грузинских, абхазская, 2 армянских, 2 еврейских, несколько татарских школ. В то же время в государствах СНГ русская школа пребывает в состоянии упадка и забвения.

В этой ситуации особую значимость приобретает социально-исторический и духовно-нравственный опыт России и русского народа выражаемый в нашей национальной культуре (составляющего 85−87% от всего населения РФ).

Как справедливо утверждает действительный член Международной славянской академии, профессор Е. П. Белозерцев, воссоздание в кратчайшие сроки системы народного образования России на самобытных национальных основах — одно из самых главных условий будущего страны. Ориентация школы на национальную культуру является важнейшим условием развития и национального самосознания. Национальная школа воспитывает личность с положительной этической самоидентификацией в духе патриотизма, национальной гордости и достоинства (В.А. Николаев). В связи с этим закономерно, что ряд исследователей выходят на уровень теоретических обобщений по вопросам создания русской школы (Е.П. Белозерцев, И. Ф. Гончаров, JI.H. Погодина).

Итак, проблема исследования формулируется следующим образом: раскрытие истории развития русской школы в системе российского образования и на этой основе разработка предпосылок функционирования современной русской школы.

Нужно констатировать недостаточную изученность архиактуальной проблемы русского образования в России, отсутствие специального историко-педагогического анализа ее, что и определило выбор темы, предмета, цели и задач данного исследования.

Объект исследования: процесс развития отечественной школы с конца XIX века до 90 гг. XX века.

Предмет исследования: русская школа как тип в системе образования страны.

Цель исследования: определить характерные особенности современной русской школы и условия ее развития.

В соответствии с целью предполагалось решить следующие задачи:

1) охарактеризовать предпосылки, обуславливающие постановку вопроса о становлении и развитии русской школы;

2) выявить и охарактеризовать различные подходы к проблеме русской школы, из которых «выросла» современная русская школа;

3) установить характерные черты и особенности современной русской школы;

4) выявить ведущие тенденции и направления развития русской школы в современном образовательном пространстве РФ.

Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования:

1. Самая значительная роль среди них принадлежала различным видам анализа: системному, историческому, аналитическому. Это продиктовано необходимостью проследить за развитием идеи становления русской школы в России в различные исторические периоды, критически разобраться в существующих характеристиках функционирования указанного образовательного феномена. 1. Существенная роль отводилась методам систематизации, обобщения, интерпретации, экстраполяции. Они применялись для получения знаний об эволюции идеи.

Источниками исследования прежде всего являлись:

1) документы архивов Орловской и Московской областей;

2) педагогические сочинения, связанные с проблемами функционирования русской школы и принадлежащие видным общественным деятелям и педагогам;

3) учебные планы, учебники дореволюционной и современной школы. Нами также привлекались материалы по истории проблемы, опубликованные в педагогических журналах дореволюционного и советского периода: «Русский вестник», «На путях к новой школе», «Педагогика», «Народное образование», «Свободное воспитание».

Опытно-экспериментальной базой исследования служил Орловский государственный университет, русская национальная школа № 24 г. Орла, начальные и основные школы Орловской области. По отдельным аспектам «Материнская школа — гимназия им. Н. Аксакова г. Уфы, 5 основных школ Уфимского района, 2 школы Елецкого района Липецкой области.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс развития русской школы детерминирован совокупностью факторов, характеризующих объективную и субъективную стороны изучаемого феномена. Этот процесс протекает эффективно при реализации таких условий, как: последовательного изучения обобщенных ценностей соответственно целевой, содержательной и процессуальных составляющих этионациональной педагогической кулыуры народа, уровня осознания педколлективом степени сформированное&tradeнационального самосознания, реализации принципа «диалога культур», предполагающем адаптацию традиционной, национальной культуры к условиям современного образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи гуманистической направленности в педагогике (В. П. Вахтеров, К. Н. Венцель), положения деятельностного и личностного подходов (Б.Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), известные положения ученых о сущности личности, социальной и этнокультурной обусловленности ее формирования, а также реализация принципов диалектического развития, единства логического и исторического, социальной детерминированности педагогических явлений, общие принципы образования, концептуальные требования к современной системе образования.

При раскрытии нашей темы были использованы труды известных ученых-педагогов, которые в своих публикациях обращались к вопросам, тесно взаимосвязанными с функционированием и развитием русской школы.

Следует отметить, что значительный вклад в развитие исследуемой нами темы внесли отечественные ученые: Г. И. Батурина, Е. П. Белозерцев, И. Ф. Гончаров, Г. Н. Волков, В. А. Горецкий, М. М. Громыко, И. А. Ильин, В. И. Костан, В. Ф. Кривошеев, В. С. Кузин, В. А. Николаев, В. М. Меньшиков, Г. Ф. Суворова, В. Н. Шаповалов.

Цель, задачи и высказанные предположения обусловили следующую логику исследования: анализ опыта русской школы в конце XIX — начале XX вв., обобщение его целей, содержания, средстванализ опыта советской школывыделение основных положений в плане возрождения русской школыпредложение возможных вариантов решения проблемы.

Исследование осуществлялось в несколько этапов: На первом этапе (1994;1996 гг.) были определены исходные позиции исследования: проблема, цель, методология, предмет, методы и задачивыявлялись ведущие тенденции и направления развития русской школы в современном образовательном пространстве РФ.

Второй этап (1996;1998 гг.) носил констатирующе-поисковый характер. Осуществляется теоретический анализ и изучение педагогической литературы и архивных данных по интересующей проблеме, различных подходов к ней.

Третий этап (1998;1999 гг.) — завершающий, состоял в интерпретации полученных материалов, выявлении теоретических и практических результатов исследования. Материалы диссертационного исследования дополнялись и по мере необходимости перерабатывались, оформлялось исследование.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

— выявлена картина процесса формирования и развития русской школы, в том числе советского периода;

— раскрыты различные подходы к проблеме функционирования и развития русской школы как образовательного феноменаохарактеризованы пути развития русского образования в России, влияние идеи русского образования на процесс возрождения отечественной школывыявлены целевые установки, содержание образования в русской современной школе, заключавшиеся в более заметной национальной и духовной направленности обучения;

— рассмотрены ведущие тенденции, характеризующие современную русскую школу в отечественном социокультурном пространстве. Практическая значимость результатов исследования.

Результаты проведенного исследования могут быть использованы при дальнейшей разработке теоретических вопросов, связанных с процессом развития русской школы как одного из типов школ российского образовательного пространства, и практических — при организации русских школ. Кроме того, результаты исследования могут быть полезны преподавателям отечественной истории и педагогики и авторам учебных пособий по истории педагогики, философии и истории образования.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных оснований исследования, связанных с культурологическим, целостным подходамиприменением комплекса методов, адекватных объекту, целям и задачам исследования, обеспечивающих взаимную проверку и подтверждение выявленных тенденций и факторов и их объективную оценку.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования нашли свое отражение в научных статьях, докладах и тезисах.

Идеи и полученные в ходе исследования данные обсуждались и получили одобрение на международных, российских научных и научно-практических конференциях: Минск (1998), Орел (1994;1998), Тула (1996), Курск (1999), Борисоглебск (1999).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе преподавательской деятельности соискателя в Орловском государственном университете, в процессе чтения лекций в Болховском и Мезенском педагогических колледжах Орловской области, ряде школ региона, Институте усовершенствования учителей Орловской и Московской областей.

На защиту выносятся:

1. Идея о необходимости интенсивного развития русской национальной * школы как одного из типов школы в многонациональном государстве — консолидирующего и развивающего элемента российской образовательной действительности, одного из главных условий освоения подрастающими поколениями социально-исторического и духовно-нравственного опыта России и русского народа, выраженного в национальной культуре.

2. Базисная ориентация на национальное самосознание, позитивную направленность отношения к Родине, нации, народной культуре, традициям, обычаям, активный познавательный интерес к ее изучению через содержание национально-регионального компонента и внеклассную работу.

3. Положение о дополнении учебных планов и программ педагогических колледжей, институтов, университетов, Институтов усовершенствования учителей компонентами, обеспечивающими подготовку кадров для национальной русской школы.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения,.

Задача духовного возрождения России актуальна. Возродить Россию возможно лишь в условиях нравственного воспитания подрастающего поколения путем углубленного изучения русской истории, культуры, великой русской литературы и философии. Уникальной системой, способствующей совершенствованию человека, его взаимодействию с историей и культурой является образование. В конце XX века целый ряд таких педагогов, как Е. П. Белозерцев, Б. Т. Лихачев, В. Ю. Троицкий считают, что оно должно быть национально ориентировано. В силу исторических обстоятельств школы, где учились русские дети, оказались нерусскими. Это были скорее русскоязычные школы, где отсутствовало глубокое знание родного языка, отечественной истории, литературы, русской географии. О недостатках отечественной школы XIX века говорили Н. В. Гоголь, Н. М. Карамзин, Д. И. Фонвизин. Дореволюционная школа все время сбивалась на европейский лад, разрушение национальных основ просвещения.60-ые гг. XIX века знаменуют собой время, когда великие русские педагоги, писатели и философы поднимают голос за подлинно русскую школу, против жалкого подражательства, низкопоклонства, за воспитание высокого национального достоинства, благородного и честного человека Отечества. К. Д. Ушинский отмечал, что «мы увидим характерные русские воспитательные заведения и во главе их типичные русские личности в высоко развитой облагороженной форме, когда подобные личности будут развивать в воспитателях благороднейшие черты истинно русского характера, а воспитатели будут вызывать этот характер в молодых поколениях русского народа. Однако ситуация конца XIX века, сила социально-экономического развития толкала Россию на путь «догоняющей модернизации» и привела к существенному пересмотру требований общества к содержанию, характеру и направленности общего образования, особенно на начальной его ступени. Это способствовало развертыванию дискуссии о путях его совершенствования и обусловило попытки введения в учебные планы общеобразовательной школы совершенно новых для того времени учебных предметов — рисования, черчения, гимнастики, ручного труда. Развитие России в условиях «догоняющей» модернизации, способствовало, с одной стороны, усилению влияния передовых стран на формирование новых подходов к образованию, с другой — активизации поисков российскими, а впоследствии советскими педагогами, философами собственного пути развития образования, который отражал бы национальные и региональные особенности, культуру, традиции, быт населения России. Наиболее значимыми предпосылками, обусловившими пересмотр содержания и методов работы школы текущего века, были: общее развитие науки и культуры, противоречивый характер развития общеобразовательной школы, обусловленной борьбой между консерватизмом и прогрессивностью, становление капиталистических, а позднее социалистических отношений, изменения в аграрном и индустриальном секторе страны, две мировые войны, восстановление хозяйства, революционные катаклизмы. Противоречивый характер развития общеобразовательной школы, определялся попытками жесткого государственного контроля и регулирования содержания и методов обучения, с одной стороны, и развертывающейся борьбой прогрессивной общественности за их пересмотр, за демократизацию школы, за постановку в центр обучения и воспитания интересов и потребностей самих детей, за предоставление общественным организациям и частным лицам возможности влияния на направленность и методы работы школ, за ориентацию на национальные основы в образовании — с другой. В ходе анализа проблемы было замечено, что возникшие и существующие в России учреждения начального образования, особенно земского подчинения, ближе всего стояли по идеям и содержанию к русской школе. Не менее признанными в этом смысле считались высшие начальные училища в городе, дававшие детям трудящихся повышенное начальное образование и основы русского видения мира. Основными принципами существования этих школ, которые модно назвать начально-русскими школами, были принципы природосооб разности и кулыуросообразности, предложенные еще Я. А. Коменским и А. Дистервегом. Но в это период были сделаны только первые шаги по направлению к русской школе. Революционные катаклизмы начала века перевернули школу. Советская школа сделала своим приоритетом подчеркнутое обращение к западному опыту, заимствование и переработки применительно к специфическим условиям России разработок педагогов преимущественно дьюистской ориентации. Многие особенности советской педагогики периода ее становления сохранились и развивались вплоть до 80-х годов. Вопрос о национальной специфике педагогических традиций на сущностном уровне был снят. Распад СССР совпал с глубочайшим кризисом советского образования и крайне заидеологизированной педагогической науки. Многочисленные образовательные реформы последних лет в стране только усложнили и без того непростую жизнь системы образования. В результате всех «нововведений» образование утратило ориентиры своего развития. Оно окончательно перестало отвечать историческим, культурным, духовным, социально-экономическим потребностям и интересам России. Оно еще в большей степени стало безнациональным и беспочвенным. В этой ситуаш1и особую значимость приобретает сощ1ально-исторический и духовно-нравственный опыт России и русского народа, выраженный в нашей народной культуре, которая содержит в себе все необходимые духовные и практические ценности, принципы и ориентиры для решения проблем нашей отечественной школы в целом и русской школы, в частности. Лучшие черты менталитета нации развиваются во многом благодаря сохранению традиционной народной культуры и народной школы. Забвение ее традиций приводит к утрате национальной самобытности, развитию этически нивелированного сознания. В современных условиях духовное возрождение России требует восстановления и развития лучших черт русского человека. Наиболее эффективно это достигается путем «диалога» современной и народной культуры в рамках русской школы. Приобщение к народной культуре следует начинать с раннего возраста, ибо нация сохраняется, пока в детях живы национальные черты. Приоритетным направлением российской государственной политики объявлена защита системой образования научных, культурных национальных традиций в условиях многонационального государства. Русская школа как один из типов школы многонационального государства при правильной организации способна воспитать личность с положительной этической самоидентификацией, в духе гражданского и национального патриотизма, национальной гордости и достоинства. Современное педагогическое пространство не обеспечивает в должной мере этнопедагогическую ориентацию. В современной педагогической науке накоплены определенные знания по вопросу функционирования русской школы, однако не в должной мере охарактеризованы особенности русской школы последнего столетия, что определило актуальность настоящего исследования. Методология исследования базируется на фундаментальных философских положениях, она опирается на культурологический и исторический подходы. В процессе анализа проблемы нами установлено, что русская национальная школа есть продукт исторического развития страны и результат освоения традиционной педагогической культуры. В ходе исследования русской школы установлено, что основная часть ее элементов родной язык, религия, традиции, обряды, трудовой элемент ;

носят воспитательную функцию. Именно этим характеризовалась начальная дореволюционная школа. Важным фактором выступает здесь и воздействующая на учащихся воспитывающая среда: семья, учителя, социальное окружение. Основными задачами русской школы всегда были подготовка к труду, семейной жизни, созданию здоровой, дружной семьи, способной иметь детей и правильно их воспитывать. Эта цель включала ряд задач, предполагающих развитие базовых национальных качеств: любви к труду и умению трудитьсячестности, порядочности, недопустимости посягательства на результаты чужого трудадоброго отношения к людям, гостеприимства, милосердияпочтения к родителям и родственникамдоброго отношения к жешцине матери, хозяйкелюбви к детям и умению позитивно влиять на нихустановки на обогащение только за свой счет, своим трудомстыдливости и совестливости как основных характеристик русского менталитетаскромности, непритязательности в быту и общении. В связи с этим сопоставительный анализ традиционной и современной педагогики показал, что для развития русской школы требуется осмысление основных противоречий современного воспитания и образования. Противоречия, стимулирующие развитие русской школы, носят как объективный, так и субъективный характер. Объективные противоречия существзпют между: — ориентацией официальной идеологии на развитие национальной идеи и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической теории- • потребностями представителей этноса в национальной идентификации, обусловленными менталитетом и отсутствием в школьной практике реальных возможностей их удовлетворения- - возрастающими потребностями обучения и воспитания в систематическом использовании национальной культуры и недостаточной разработанностью теоретических вопросов этнопедагогики. Субъективные противоречия возникают между: — официальным воспитанием и сохранившимися традициями конкретного социума- • между целями воспитания и возможностями их достижения с помощью средств народной педагогики в рамках русской школы- - содержанием учебно-воспитательного процесса и региональной спецификой народной школы. Объективные и субъективные противоречия взаимосвязаны, и их дифференциация носит до некоторой степени условный характер. Современный кризис образования — это не только кризис школы. Как показывает исследование, логика развития системы образования предполагает ориентацию на новые целевые установки и реалии, которые определяют жизнь учебных заведений. Разрешить кризис современной системы образования можно только путем ее модернизации, последовательной реализации культурологически ориентированной концепции. Естественно, что диверсификация учебных заведений означает не только совместимость разных форм, но прежде всего различную включенность в социокультурное пространство, а значит, и разные типы школы, различные формы организации, построения и управления образовательным процессом. Настоящее диссертационное исследование является попыткой поднять и заострить проблему национально-государственного образования, воссоздания и развития системы народного образования через строительство русской школы, обозначения некоторых (только некоторых) подходов на сложном и долгом пути. России предстоит пройти сложный путь к возрождению и восстановлению своей истинной культурной сущности через образование. Его можно пройти, как отмечает Е. П. Белорзецев [10, 39], только в единстве со всеми населяющими Россию народами, каждый из которых должен сделать шаг в сторону своего культурного возрождения, обретения духовной сущности. Этот путь, как показало исследование, окажется посильным, если в первую очередь сумеет собрать силы для своего возрождения русская культура, русская народная школа. Первые шаги в этом направлении уже сделаны. Путь в XXI век — это путь из себя к другим с возвратом к себе и во имя себя. Это путь соборного делания, в основе которого ум, и дело, и сердечная теплота, одухотворенная великой русской культурой. В результате проведенного исследования выдвинутая нами гипотеза нашла подтверждение. Ряд вопросов, касающихся формирования и развития русской школы, остался вне поля зрения и рассмотрен не в полном объеме. Их рассмотрение предполагается в дальнейшем.