Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Продуктивная предметно-образовательная среда как условие активизации познавательной деятельности младших школьников: На примере курса математики

Диссертация: Продуктивная предметно-образовательная среда как условие активизации познавательной деятельности младших школьников: На примере курса математики
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретической основой диссертационного исследования явились: теория развития мышления (A.B. Брушлинский, JI.C. Выготский, Ж. Пиаже и др.) — концепция развивающего обучения (В.В. Давыдов, JI.B. Занков, Д. Б. Эльконин и другие) — концепция личностноориентированного образования (H.A. Алексеев, Е. А. Бондаревская, И. С. Якиманская и др.) — концепция гуманизации учебно-воспитательного процесса (Ш.А… Читать ещё >

Продуктивная предметно-образовательная среда как условие активизации познавательной деятельности младших школьников: На примере курса математики (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • — Введение
  • Глава I. Теоретические основы формирования познавательной деятельности младших школьников
    • 1. 1. Характеристика психолого-педагогических особенностей младшего школьного возраста
    • 1. 2. Структура и содержание познавательной деятельности учащихся начальной школы
  • Выводы по I главе
  • Глава II. Активизация познавательной деятельности младших школьников в условиях продуктивной предметно-образовательной среды
    • 2. 1. Особенности моделирования продуктивной предметно-образовательной среды
    • 2. 2. Приемы развития познавательной деятельности младших школьников
    • 2. 3. Диагностика эффективности предметно-образовательной среды
    • 2. 4. Педагогический эксперимент
  • Выводы по II главе

Актуальность темы

Современная педагогическая наука ставит задачи создания эффективных дидактических систем, основанных на применении таких форм и методов обучения, которые обеспечивают эффективное формирование личности, способной реализовать свой творческий потенциал как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества. В этой связи важнейшей целью современного образования является создание условий для систематического развития заложенных в ребенке интеллектуальных возможностей, способностей к познанию, совершенствованию и реализации в деятельности.

Проблеме повышения уровня умственного развития детей и связанного с этим развития остальных познавательных процессов посвящено немало исследований. В этой связи отметим вклад в разработку этих вопросов J1.C. Выготского, создавшего теорию культурно-исторического развития психики.

Идеи JI.C. Выготского стали отправной точкой для многих научных исследований. Так, А. Н. Леонтьевым, A.B. Запорожцем, П. И. Зинченко, П. Я. Гальпериным и другими было доказано, что в основе развития лежит непосредственная практическая деятельность, в работах C.JI. Рубинштейна раскрыта проблема единства сознания и деятельности.

Признавая ведущую роль обучения, В. В. Давыдов и Д. Б. Эльконин описали процесс формирования и развития учебной деятельностиоперациональное содержание деятельности рассмотрено в исследованиях П. Я. Гальперина, A.B. Запорожца, JI.A. Венгера, H.H. Поддъякова, Н. Ф. Талызиной и др.

Непосредственно вопросами развития познавательной деятельности занимались Н. Ф. Талызина, H.A. Менчинская, И. С. Якиманская, Г. И. Щукина, Д. И. Фельдштейн, Г. А. Цукерман и др., в трудах которых раскрывается сущность процесса усвоения знаний и его основные компоненты.

Ряд отечественных и зарубежных психологов большое значение в процессе становления и развития учебно-познавательной деятельности отводят мотивации. Г. И. Щукина считает, что познавательный интерес занимает одно из центральных мест среди других мотивов, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, А. К. Маркова подчеркивают взаимосвязь познавательного интереса и характера учебной деятельности, М. В. Матюхиной разработана методика оценки мотивации младших школьников.

Отмечая теоретическую и практическую значимость имеющихся результатов научных исследований, следует вместе с тем сказать, что наш анализ психолого-педагогической и методической литературы по данной проблеме показал ее недостаточную разработанность в дидактике и методиках начальной школы, в них до сих пор слабо учитывается необходимость:

— изменения целей обучения, вызванного сменой парадигмы образования и спецификой системы развивающего обучения;

— создания дидактических средств, направленных на активизацию учебно-познавательной деятельности младших школьников;

— разработки методик целенаправленного развития познавательной активности младших школьников в учебном процессе.

Отмеченные недостатки послужили основанием для выбора темы настоящего исследования.

Проблема исследования заключается в определении возможностей усиления познавательной активности младших школьников в рамках предметно-образовательной среды, реализующей идеи продуктивного обучения.

Объектом исследования является учебно-познавательная деятельность младших школьников.

Предмет исследования: содержание и особенности реализации продуктивной предметно-образовательной среды, обеспечивающей активизацию познавательной деятельности младших школьников.

Цель исследования — теоретическое обоснование и разработка модели продуктивной предметно-образовательной среды, обеспечивающей активизацию познавательной деятельности младших школьников.

Гипотеза исследования. Продуктивная предметно-образовательная среда обеспечит целенаправленную активизацию познавательной деятельности младших школьников, если в ее рамках будут созданы условия для полноценной реализации деятельностного подхода к обучению с использованием конструирования учебной информации на межпредметной основе и учетом особенностей восприятия, хранения и переработки информации учащимися.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность понятия «продуктивное образование» с учетом специфики процесса обучения младших школьников.

2. Выявить основные характеристики продуктивной предметно-образовательной среды и ее возможности для активизации познавательной деятельности младших школьников.

3. Разработать модель продуктивной предметно-образовательной среды, обеспечивающей активизацию познавательной деятельности младших школьников.

4. Экспериментально проверить эффективность учебного процесса, реализующего на практике разработанную модель продуктивной предметно-образовательной среды.

Общеметодологической базой исследования стали положения концепции развивающего обучения, взаимосвязи и взаимодействия объективного и субъективного, идеи гуманизации и демократизации образования, личностного и деятельностного подходов.

Теоретической основой диссертационного исследования явились: теория развития мышления (A.B. Брушлинский, JI.C. Выготский, Ж. Пиаже и др.) — концепция развивающего обучения (В.В. Давыдов, JI.B. Занков, Д. Б. Эльконин и другие) — концепция личностноориентированного образования (H.A. Алексеев, Е. А. Бондаревская, И. С. Якиманская и др.) — концепция гуманизации учебно-воспитательного процесса (Ш.А. Амонашвили, И. А. Зимняя, P.M. Рогов, E.H. Шиянов и др.) — теории личности (Б.Г. Ананьев, М. М. Бахтин, А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев, К. К. Платонов, А. Маслоу, К. Роджерс, 3. Фрейд, А. Адлер и др.) — теории интеллекта (М.А. Холодная, В. Н. Дружинин, Р. Стернберг) — теория продуктивного обучения (И. Бем, Й. Шнайдер, М. И. Башмаков, Е. Ю. Лабренцева, И. П. Подласый, П.С. Хей-фец, A.B. Хуторской) — теории познавательной деятельности (П.Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, П. И. Пидкасистый и др.).

Методы исследования:

— теоретический анализ (теоретическое обобщение, системный анализ, моделирование);

— диагностика (наблюдение, тестирование, опрос и т. п.);

— педагогический эксперимент;

— статистическая обработка данных педагогического эксперимента.

Организация исследования.

На первом этапе (1998 — 1999 гг.) осуществлялось изучение научной и методической литературы по проблеме формирования познавательной деятельности, анализ и синтез теоретических основ и соответствующей методики обучения, отслеживалось состояние исследуемой проблемы в школьной практике, формулировались и обосновывались требования к методике построения продуктивной предметно-образовательной среды, обеспечивающей целенаправленную активизацию познавательной деятельности учащихся.

На втором этапе (1999 — 2000 гг.) на материале курса математики для начальной школы разрабатывалась модель продуктивной предметно-образовательной среды, реализующая сформулированные требования.

На третьем этапе (2000 — 2004 гг.) проводился обучающий эксперимент с целью проверки эффективности реализации на практике разработанной модели, и оформлялась диссертация.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены условия, способствующие формированию продуктивной предметно-образовательной среды, направленной на активизацию познавательной деятельности младших школьников, включающие: конструирование учебной информации на межпредметной основе, обеспечение деятельностно-го характера обучения, создание условий для развития способностей детей, учет их особенностей восприятия учебной информации.

2. Разработан способ моделирования предметно-образовательной среды, обеспечивающей активизацию познавательной деятельности младших школьников в условиях реализации идеи продуктивного обучения, предложенной A.B. Хуторским.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что ее результаты расширяют имеющиеся представления о возможностях учета в процессе обучения особенностей восприятия, хранения и переработки информации младшими школьниками, путях конструирования учебной информации на межпредметной основе, методах и организационных формах, обеспечивающих освоение младшими школьниками учебной информации, способах оценки учебных достижений младших школьников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты были использованы при разработке методических пособий для учителей начальных классов, в системе дополнительного образования учащихся, в обучении студентов педагогических колледжей и пединститутов Адыгеи и Краснодарского края, на курсах повышения квалификации и переподготовки кадров.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы в начальных классах муниципального образовательного учреждения «Начальная общеобразовательная школа № 33» г. Майкопа Республики Адыгея. Основные результаты исследования обсуждались на научных конференциях аспирантов и соискателей Адыгейского государственного и Майкопского государственного технологического университетов (2000 — 2004 гг.). По теме исследования имеются 6 опубликованных работ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Активизация познавательной деятельности младших школьников обеспечивается проектированием продуктивного образовательного процесса, отличительными особенностями которого является формирование у обучаемых устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, творческих способностей и самостоятельности в поисках способов решения задач.

2. Педагогическими условиями, способствующими развитию познавательной активности младших школьников в продуктивной предметно-образовательной среде, являются:

— использование межпредметной интеграции при конструировании учебной информации;

— деятельностный подход к процессу ее освоения;

— сочетание урочных и внеурочных форм организации учебно-познавательной деятельности;

— учет особенностей восприятия, переработки и хранения информации обучаемых.

3. Диагностика динамики познавательной активности младших школьников в условиях продуктивной предметно-образовательной среды может быть осуществлена на основе оценки достижений учащихся, показателями которой выступают: учебная мотивациякачество обученияразвитие мыслительных процессовобъем и уровень выполнения творческих работ.

Выводы по II главе.

1. Предметно-образовательная среда выступает как модель совместной деятельности педагога и учащегося, направленной на формирование у учащегося системы предметных знаний, способов деятельности, опыта их практического применения и обеспечивающей его личностное развитие.

2. Важнейшим компонентом предметно-образовательной среды выступает содержание обучения, которое может обеспечить широкие возможности для развития познавательной деятельности учащихся, если оно отвечает следующим требованиям:

— учебный материал должен раскрывать логику той науки, на основе которой он построен, и при этом обеспечивать реализацию межпредметных связей;

— содержание учебной информации должно учитывать возрастные и психологические особенности, а также интеллектуальные возможности обучаемых;

— учебный материал должен быть информационно богатым, достаточно сложным и включать такую информацию, усвоение которой позволило бы учащимся осуществлять «перенос» знаний на практическую деятельность;

— при конструировании учебной информации необходимо учитывать возможность использования при обучении различных приемов и методов, побуждающих к самостоятельному изучению материала.

Наиболее перспективным подходом к реализации этих требований на этапе начального обучения является информационно-категориальный, который ориентирован на создание универсальной межпредметной структуры знаний — системы категорий. В качестве категорий выбраны форма, пространство, величина, модель, изменение и многообразие, которые выступают как обобщенные понятия. Они определяют «язык» предметных областей, составляющих содержание начального образования, обладают широким прикладным значением и могут быть адаптированы к данному этапу обучения.

Продуктивность предметно-образовательной среды должна обеспечиваться как на уроках, так и во внеурочной деятельности, поскольку внеклассные занятия в качестве дополнительного образования позволяют учителю расширять и углублять предметные знания учащихся, упражнять в решении нестандартных заданий, знакомить с некоторыми вопросами, выходящими за рамки школьной программы, и более детально раскрывают связь изучаемого предмета с жизнью.

Заключение

.

В процессе теоретического и экспериментального исследования в соответствии с его целями и задачами получены следующие результаты и выводы:

1. На основе анализа литературы, обобщающей результаты исследований отечественных и зарубежных ученых по проблеме взаимосвязи обучения и развития, показана ее значимость и рассмотрены психолого-педагогические и методические аспекты данной проблемы, что позволило определить концептуальные подходы к обеспечению активизации познавательной деятельности младших школьников.

2. Описаны современные тенденции моделирования предметно-образовательной среды в русле продуктивного обучения, особенностями которого являются формирование устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, творческих способностей и самостоятельности в поисках способов решения задач.

3. Определены сущностные характеристики модели продуктивной предметно-образовательной среды, способствующей активизации познавательной деятельности младших школьников:

— учет возрастных и личностных особенностей обучаемых;

— структурирование учебной информации как системы обобщенных интегрированных знаний;

— сочетания базового и вариативного компонентов содержания обучения;

— обеспечение деятельностного подхода к обучению.

4. Разработан комплекс методических приемов, обеспечивающих познавательную активность младших школьников и включающий в себя: игры на развитие каналов восприятия, обработки и передачи учебной информациисистема интегрированных заданийпроекты.

5. Предложены критерии эффективности предметно-образовательной среды — качество обучения, познавательные процессы, учебная мотивация и разработан диагностический инструментарий для ее оценки.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Л.И. Творчество в обучении и воспитании — стратегия построения современного образования / Л. И. Айдарова, М. Р. Львов // Вопросы психологии. — 1988.-№ 4.-С. 181−182.
  2. , Л.И. Опыт построения коллективно-распределенной учебной деятельности в начальной школе / Л. И. Айдарова, Г. А. Цукерман // Психологические проблемы процесса обучения младших школьников. — М., 1978.-С. 7−10.
  3. , Л.Г. Развитие и диагностика способностей / Л. Г. Алексеева, А. Н. Воронин, Т. В. Галкина и др. М., 1991. — 177 с.
  4. , Ш. А. Воспитательная и общеобразовательная функция оценки учения школьников: эксперимент, пед. исслед. / Ш. А. Амонашвили. — М., 1984.-296 с.
  5. , Б.Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — М., 2000. — 351 с.
  6. , Б.Г. Избранные педагогические труды: в 2 т./ Б. Г. Ананьев / ред. А. Бодалев, Б. Ломов. М., 2000. — Т. 1. — 230 е.- Т. 2. — 287 с.
  7. , А. Психологическое тестирование / А. Анастази. — М., 1982. — 234 с.
  8. , Н.И. Образность мыслей как фактор усвоения учебного материала детьми шестилетнего возраста: дис. на соиск. учен. степ. канд. пси-хол. наук / Н. И. Антонова. М., 1985.
  9. , А.И. Обучаем по системе Л.В. Занкова / А. И. Аргинская. — М., 1992.-128 с.
  10. , В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. -М., 1976.- 158 с.
  11. , А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А. Г. Асмолов. М., 1984. — 104 с.
  12. , Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский. М., 1977. — 254 с.
  13. , Г. С. Диалектика творчества / Г. С. Батищев. — М., 1984. — 443 с.
  14. Г. С. Познание творчества / Г. С. Батищев // Природа. — 1986. — № 6.-С. 50−59.
  15. , JI.H. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе / Л. Н. Бахарева // Начальная школа. — 1991. — № 8. — С. 48−51.
  16. , E.JI. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения / E.JI. Белкин. Ярославль, 1982. — 107 с.
  17. , E.JI. Управление познавательной деятельностью / E.JT. Белкин. -М., 1986.
  18. , В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. — М., 1989.- 190 с.
  19. , B.C. Мышление как творчество / B.C. Библер. М., 1975. — 399 с.
  20. , П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т. / П. П. Блонский. М., 1979. — Т. I.- 421 е.- Т. II. — 400 с.
  21. , Т.Г. Диагностика познавательной сферы ребенка / Т. Г. Богданова. -М., 1994.-67 с.
  22. , Н.В. Общая психология / Н. В. Богословский. М., 1986. -380 с.
  23. , Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. Ростов на/Д, 1983. — 176 с.
  24. , Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности: автореф. докт. дисс. / Д. Б. Богоявленская. М., 1988. — 198 с.
  25. , Л.И. Педагогическая психология / Л. И. Божович // Педагогическая энциклопедия: т. 3. М., 1966. — 342 с.
  26. , Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Л. И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков / под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежиной. М., 1972. — С. 7−44.
  27. , В.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения / В. Ф. Боярчук. -Вологда, 1988.-74 с.
  28. , Дж. Процесс обучения / Дж. Брунер. М., 1962. — 84 с.
  29. , Л.Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. Киев, 1989. — 458 с.
  30. , Л.М. Восприятие и основы его моделирования / Л. М. Веккер. — Л., 1964.-194 с. 31 .Венгер, Л. А. Восприятие и обучение / Л .А. Венгер. М., 1969. — 3 65 с.
  31. , Л.А. Об умственном развитии детей дошкольного возраста / Л. А. Венгер //Дошкольное воспитание. 1972. -№ 1. — С. 31−35.
  32. , Н.Ф. Новый курс «Окружающий мир» / Н. Ф. Виноградова // Вестник образования. 1991. — № 1. — С. 42−46.
  33. Возрастные индивидуальные особенности образного мышления учащихся / под ред. И. С. Якиманской. М., 1989. — 221 с.
  34. Возрастные и индивидуальные различия памяти / под ред. A.A. Смирнова. -М., 1967.
  35. , В.И. Категория модели и ее роль в педагогических исследованиях / В. И. Войтко, Г. А. Балл // Программированное обучение. М., 1978. — Вып. 15.-С. 3−10.
  36. , Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / JI.C. Выготский.-М., 1991.-87 с.
  37. , Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. — М., 1991. -480 с.
  38. , Л.С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский. М., 1960. — 500 с.
  39. , Л.С. Собрание сочинений: в 4 т. / Л. С. Выготский. — М., 1984. -488 с.
  40. , Л.С. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок / Л. С. Выготский, А. Р. Лурия. М., 1992. — 224 с.
  41. , А.Г. Упражнения по развитию мышления / А. Г. Гайштут. — Киев, 1995.-64 с.
  42. , H.A. Роль манипуляций в формировании зрительного и мыслительного умения: дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук / H.A. Гал-латенко.-М., 1981.-196 с.
  43. , П.Я. Введение в психологию / ПЛ. Гальперин. М., 1976. — 149 с.
  44. , П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / П. Я. Гальперин. — М., 1968. — 135 с.
  45. , П.Я. Управление познавательной деятельностью учащихся / П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина. М., 1972. — 262 с.
  46. , П.Я. К анализу теории Пиаже Ж. о развитии детского мышления: послесловие / П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин // Флейвел Д. Л. Генетическая психология Жана Пиаже. М., 1967. — С. 596−621.
  47. , М.В. Знаковые модели и их роль в формировании умственных действий / М. В. Гамезо // Вопросы психологии. 1975. — № 6. — С. 75−84.
  48. , В.И. Интегрированный курс «Естествознание»: за и против /
  49. B.И. Горовая, В. А. Ивановский, М. Ф. Тертышников // Биология в школе. — 1989.-№ 5.-С. 54−55.
  50. , М.М. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М. М. Грабарь, К. И. Краснянская. М., 1977. — 134 с.
  51. , Ю.В. Концепция прогноза развития образования до 2015 г. / Ю. В. Громыко и др. // Народное образование. 1993. — Январь-март. —1. C.3−15.
  52. , K.M. Тесты интеллекта в психологии / K.M. Гуревич // Вопросы психологии. 1980. — № 2. — С. 53−64.
  53. , К. Введение в дифференциальную психологию учения / К. Понтер.-М., 1987.- 173 с.
  54. , B.B. Виды обобщения в обучении / В. В. Давыдов. — М., 1972. -423 с.
  55. , В.В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М., 1986.-240 с.
  56. , В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте / В. В. Давыдов // Давыдов, В. В. Возрастная и педагогическая психология. -М., 1973.-С. 66−97.
  57. , В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении / В. В. Давыдов. Томск, 1992.- 112 с.
  58. , С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды: пособие для учителя / С. Д. Дерябо. М., 1997. — 222 с.
  59. Дик, Ю. И. Интеграция учебных предметов / Ю. И. Дик, A.A. Пинский, В. В. Усанов // Советская педагогика. 1987. — № 9. — С. 42−47.
  60. , JT.M. Творческая мастерская как форма организации учебного процесса в начальной школе / JI.M. Долгополова. — Майкоп, 2001. — 40 с.
  61. , JI.M. Межпредметная интеграция в обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста / JI.M. Долгополова, Т. Ф. Сергеева. -Майкоп, 2001.-36 с.
  62. , М. Мыслительная деятельность детей / М. Дональдсон. — М., 1985.-191 с.
  63. , В.М. Психология общих способностей / В. М. Дружинин. — СПб., 1999.-368 с.
  64. , И.В. Рабочая книга школьного психолога / И. В. Дубровина, М. К. Акимова, E.H. Борисова. М., 1991. — 340 с.
  65. , А.К. Воспитывая интерес / А. К. Дусавицкий. М., 1984. — 79 с.
  66. , А.К. Дважды два икс? / А. К. Дусавицкий. — М., 1985. — 208 с.
  67. , А.К. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в зависимости от способа обучения: автореф. дисс. на со-иск. учен. степ. канд. психол. наук / А. К. Дусавицкий. — М., 1975. 28 с.
  68. , А.К. Формула интереса / А. К. Дусавицкий. М. 1989. — 173 с.
  69. , О.М. Специфика умственной одаренности детей дошкольного возраста / О. М. Дьяченко // Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997. — С. 67−77.
  70. , Е.Б. На пути к открытию мира / Е. Б. Евладова, Т. Н. Петракова, А. Ю. Пентин и др. // Начальная школа. 1991. -№ 6. — С. 82−86.
  71. Зак, А. З. Дебют мыслителя / А. З. Зак. М., 1993. — 107 с. 72.3ак, А. З. Задачи для развития логического мышления / А. З. Зак // Начальная школа. 1989. -№ 6. — С. 32−35.
  72. Зак, А. З. Занимательные задачи для развития мышления / А. З. Зак // Начальная школа. 1985.-№ 5.-С. 37−41.74.3ак, А. З. Как определить уровень развития мышления школьника / А. З. Зак.-М., 1982.-236 с.
  73. Зак, А. З. Познать играя / А. З. Зак. М., 1993. — 110 с. 76.3ак, А. З. Поиск девятого / А. З. Зак. М., 1993.- 107 с. 77.3ак, А.З. Почтальон-вычислитель / А. З. Зак. М., 1992. — 110 с.
  74. Зак, А. З. Просвет, обмены и другие игры для детей 6−10 лет / А. З. Зак. — М., 1992.- 110 с.
  75. Зак, А. З. Путешествие насекомых / А. З. Зак. М., 1992. — 115 с. 80.3ак, А. З. Развитие умственных способностей младших школьников / А. З. Зак. М., 1994.-210 с.
  76. Изучение мотивации поведения детей и подростков / под ред. Л.И. Бож-вич, Л. В. Благонадежиной. М., 1972.
  77. , Л.П. Опыт интегрированного обучения в начальных классах / Л. П. Ильенко // Начальная школа. 1989. — № 9. — С. 8−10.91 .Ильясов, И. И. Структура процесса учения. М., 1986. — С. 199.
  78. , А.Г. Педагогические основы обновления содержания образования в современных социально-экономических условиях: автореф. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / А. Г. Каспржак. М., 1995. — 28 с.
  79. , А.Г. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен / А. Г. Каспржак, М. В. Левит. М., 1994. — 143 с.
  80. , Г. И. Межпредметные связи одна из форм активизации учебно-воспитательного процесса / Г. И. Колпакова // Начальная школа. — 1989. -№ 10−11.-С. 29−31.
  81. , Ю.М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе / Ю. М. Колягин // Начальная школа. 1989. — № 3. — С. 52−53.
  82. , Ю.М. Интеграция школьного обучения / Ю. М. Колягин, О. Л. Алексеенко // Начальная школа. № 9. — С. 28−31.
  83. , Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н. В. Кузьмина // Вопросы психологии. — 1984. — № 1.-С. 20−26.
  84. JTe Минь Хоа. Роль строительно-конструктивных игр в формировании математических представлений у дошкольников: дис. на соиск. учен. степ, канд. психол. наук / JTe Минь Хоа. М., 1988. — 118 с.
  85. , Н.С. Умственные способности и возраст / Н. С. Лейтес. М., 1971. -279 с.
  86. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М., 1977.-С. 247.
  87. , А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А. Н. Леонтьев. М., 1983. — T.I. — 392с.- Т. И. — 320 с.
  88. , А.Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. — М., 1972.-575 с.
  89. , А.Н. Зависимость образования ассоциативных связей от содержания действия / А. Н. Леонтьев, Т. В. Розанова // Советская педагогика. 1951. -№ 10.
  90. , Г. И. Психология восприятия объемных форм: (по изображениям) / Г. И. Лернер. М., 1980. — 135 с.
  91. , И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия / И. Я. Лернер. М., 1995.
  92. , А.И. Психологическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника / А. И. Липкина // Психологические проблемы неуспеваемости школьников / под ред. H.A. Менчинской. — М., 1971.
  93. , Г. Л. Об интегративном курсе математики и информатики в начальной школе / Г. Л. Луканкин // Актуальные проблемы образования учащихся начальных классов: материалы Всероссийской науч.-практ. конф.- Саранск, 1998. Ч. II. — 129 с.
  94. , Г. Л. Информационная культура как составляющая часть математического образования младших школьников / Г. Л. Луканкин, Т. Ф. Сергеева // Информатика и образование. 2000. — № 1. — С. 84−86.
  95. , Г. Л. Математика. 1 класс: пособие для учителя / Г. Л. Лукан-кин, Т. Ф. Сергеева. СПб., 1999. — 29 с.
  96. , Г. Л. Формирование информационной культуры учащихся в процессе обучения математике в начальной школе / Г. Л. Луканкин, Т. Ф. Сергеева // Начальная школа. 1999. — № 11. — С. 84−85.
  97. , А.Р. Маленькая книжка о большой памяти / А. Р. Лурия // Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / под ред. Ю.Б. Гип-пенрейтер, В. Я. Романов. М&bdquo- 1979. — С. 193−207.
  98. , A.A. Учителю о психологии младшего школьника / A.A. Любменская. М., 1977. — 140 с.
  99. , В.Н. Межпредметные связи как средство повышения качества обучения младших школьников / В. Н. Максимова // Межвуз. сб. на-учн. тр.-Л., 1987.- 146 с.
  100. , А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А. К. Маркова.-М., 1983.-С. 14−15.
  101. , А.К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М., 1990.
  102. , М.В. Мотивация учения младших школьников / М.В. Матю-хина.-М., 1984.-С. 49−52.
  103. Мотивация учения / под ред. М. В. Матюхиной. Волгоград, 1976.
  104. , М.В. Изучение и формирование мотивации учения у младших школьников/ М. В. Матюхина. Волгоград, 1983. — С. 38−40.
  105. , М.В. Некоторые аспекты развития мотивации достижения в младшем школьном возрасте / М. В. Матюхина, Т. А. Саблина // Психолого-педагогические вопросы обучения и воспитания дошкольников и младших школьников. Волгоград, 1992. — С. 62−73.
  106. , М.В. Изучение и формирование мотивации достижения у младших школьников: метод, рекомендации / М. В. Матюхина, Т. А. Саблина. Волгоград, 1994.
  107. , M.И. Проблемное обучение / М. И. Махмутов. — М., 1975. — 365 с.
  108. Межпредметные и внутрипредметные связи как средство повышения качества обучения младших школьников: межвуз. сб. научн. тр. — JL, 1987. 146 с.
  109. , Э.Л. Интегративный подход в преподавании природоведения / Э. Л. Мельник, JI.A. Корожнева (Исаева) // Малокомплектная школа и вопросы экологии в начальных классах. Петразаводск, 1991. — С. 50−54.
  110. , Э.Л. К проблеме интеграции в начальном обучении / Э. Л. Мельник, Л. А. Корожнева (Исаева) // Материалы регион, педчтений. — СПб., 1992.-С. 70−71.
  111. , H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника: избранные психологические труды / H.A. Менчинская // ред. И. С. Якиманская. М., 1989. — 224 с.
  112. , З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников / З. А. Михайлова. М., 1984. — 204 с. •
  113. , Е.М. От игры к знаниям / Е. М. Минский. М., 1978. — 148 с.
  114. , C.B. Формирование элементов информационной культуры школьников при обучении математике: дис. на соиск. учен. степ. докт. пед. наук / C.B. Михайлиди. M., 1991. — 175 с.
  115. Мотивация учения / под ред. М. В. Матюхиной. Волгоград, 1976. — 144 с.
  116. Мышление: процесс, деятельность, общение / под ред. A.B. Брушлин-ского и др. M., 1982. — 288 с.
  117. На пути к 12-летней школе: сб. научн. тр. / под ред. Ю. И. Дика, A.B. Хуторского. М., 2000. — 388 с.
  118. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Учительская газета. 2000. — № 43 (17 октября). — С. 6.
  119. Начальные классы: 1−4 классы одиннадцатилет. шк.: программы. — М., 1985- 145 с.
  120. Начальные классы: 1−3 классы: программы. М., 1988.— 191 с.
  121. , P.C. Психология. / P.C. Немов. М., 1999. — Кн. 3: Психодиагностика. — 632 с.
  122. , P.C. Психология / P.C. Немов. М., 1995. — 546 с.
  123. , С.К. Интегрированные уроки в системе начального обучения / С. К. Нехай. Майкоп, 2000. — 36 с.
  124. , С.К. Содержание образования и межпредметные связи в условиях развивающего обучения / С. К. Нехай // Вестник Куб. отд-ния РАО.
  125. , С.К. Межпредметная интеграция в системе начального образования / С. К. Нехай // Сб. трудов докт., аспир., соискат. Майкоп, 2002.
  126. , С.К. Формирование и развитие познавательного интереса младшего школьника на основе межпредметной интеграции / С. К. Нехай. — Майкоп, 2002. 40 с.
  127. , Б.П. Развивающие игры / Б. П. Никитин. М., 1985. — 95 с.
  128. , Т.С. Почему? Загадки, головоломки в картинках / Т. С. Носенко, Ф. Шапиро. Киев, 1995. — 49 с.
  129. Образование: Традиции и инновации в условиях социальных перемен / под ред. Г. Глейзера, М. Вилотиевича. М., 1997. — 326 с.
  130. , Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л. Ф. Обухова. М., 1998. — 352 с.
  131. , Л.Ф. Этапы развития детского мышления / Л. Ф. Обухова. — М., 1972.-152 с.
  132. Обучение и развитие / под ред. Л. В. Занкова. М., 1975. — 440 с.
  133. Общая психология: учеб. пособие для пед. ин-тов / под ред. A.B. Петровского. М., 1986. — 463 с.
  134. , Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р.В. Ов-чарова. М., 1996. — 240 с.
  135. , В.Е. Педагогика / В. Е. Пешкова. — Майкоп, 1998. Ч. 3: Технология развивающего обучения. — 72 с.
  136. , Ж. Генезис элементарных логических структур / Ж. Пиаже, Б. Инельдер. М., 1963.-448 с
  137. , Е.А. Еще раз о концепции интеграции естественно-научных знаний / Е. А. Писарчук, О. В. Щербан // Биология в школе. — 1991. — № 1. -С. 53−55.
  138. , H.H. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников / H.H. Поддьяков // Вопросы психологии. 1985. — № 2. — С. 105−117.
  139. , H.H. Новый подход к развитию творчества дошкольников / H.H. Поддьяков // Вопросы психологии. 1990. — № 1. — С. 16−19.
  140. , H.H. Сенсорное воспитание ребенка в процессе конструктивной деятельности / H.H. Поддьяков // Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду / под ред. А. П. Усовой, Н. П. Сакулиной. — М., 1965.-С. 73−99.
  141. , Ю.А. Педагогические тесты для детей младшего школьного возраста / Ю. А. Полуянов. Ярославль, 1997.
  142. , Я.А. Психология творчества / Я. А. Пономарев. М., 1976. — 304 с.
  143. , А.И. Элементы интегрирования на уроках чтения / А. И. Попова // Начальная школа. 1990. — № 9. — С. 17−21.
  144. Практическая психология в тестах. М., 1997. — 376 с.
  145. Психическое развитие младших школьников: экспериментальное психологическое исследование / под ред. В. В. Давыдова. М., 1990. — 221 с.
  146. Психологические исследования творческой деятельности / под ред. O.K. Тихомирова. М., 1979. — 232 с.
  147. Психологический словарь / под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. — М., 1996.-332 с.
  148. Развитие и диагностика способностей / отв. ред. В. Н. Дружинин, В. Д. Шадриков. М., 1991. — 181 с.
  149. , В.А. Содержание образования: единство знаний, эмоций и веры / В. А. Разумный // Педагогика. 1998. -№ 5. — С. 17−22.
  150. , В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте / В. В. Репкин // Начальная школа. 1999. — № 7. — С. 19−24.
  151. , B.C. Поисковая активность и адаптация / B.C. Роттенберг, В. В. Аршавский. М., 1989. — 193 с.
  152. , СЛ. Основы общей психологии: в 2 т. / C. J1. Рубинштейн. -М., 1989. Т. 1. -369 с.
  153. , В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В. В. Рубцов. М., 1987. — 160 с.
  154. , В.Н. Логические задачи на раскрашивание / В. Н. Русанов // Начальная школа. 1991. — № 6. -С. 36−38.
  155. , Н.Г. Структура, функционирование и формирование знаково-символической деятельности: дис. на соиск. учен. степ. док. психол. наук / Н. Г. Салмина. М., 1987. — 433 с.
  156. , И.С. Об интеграции как методическом явлении и ее возможностях в начальном обучении / И. С. Светловская // Начальная школа. — 1990.-№ 5.-С. 57−60.
  157. , Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. -М., 1998.-256 с.
  158. , Т.Ф. Информационно-категориальный подход к обучению математике детей дошкольного и младшего школьного возраста / Т. Ф. Сергеева. Майкоп, 2001. — 160 с.
  159. , В.П. Диагностика степени обученности учащихся: учеб.-справочное пособие / В. П. Симонов. М., 1999. — 46 с.
  160. , В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления педагогическими системами: учебное пособие / В. П. Симонов. -М., 1999.-430 с.
  161. , И.С. Роль поставленной перед ребенком цели и образованного им самим намерения как мотив деятельности школьника. Изучение мотивации поведения детей и подростков / И. С. Славина. M., 1972. — С. 52−61.
  162. , A.A. Психология запоминания / A.A. Смирнов. М., 1948. — 328 с.
  163. , A.A. Психология запоминания / A.A. Смирнов // Смирнов, A.A. Избранные психологические труды: в 2 т. М.: Педагогика, 1987. — Гл. 5−6.-С. 147−256.
  164. , A.A. Развитие памяти / A.A. Смирнов // Психологическая наука в СССР.-М., 1959.-T. I.
  165. , A.A. Проблемы психологии памяти / A.A. Смирнов. — М., 1966.
  166. , С.Д. Тема «Величины» в курсе математики для IV класса / С. Д. Степанова // Начальная школа. 1989. — № 8. — С. 39−44.
  167. , И.Т. Идеи, структура интегрированного курса «Естествознание» (второй вариант) / И. Т. Суравегина // Биология в школе. — 1990. — № 3.-С. 19−22.
  168. , Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н. Ф. Талызина. M., 1988. — 173 с.
  169. , Б.М. Избранные труды: в 2 т. / Б. М. Теплов. М., 1985. — Т. 2 — 359 с.
  170. , Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов. — М., 1961.-312с.
  171. , O.K. Психология мышления / O.K. Тихомиров. М., 1984. — 272 с.
  172. , Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей: младшие школьники / Л. Ф. Тихомирова. Можайск, 2000. — 160 с.
  173. , Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника / Л. Ф. Тихомирова. Ярославль, 1996. — 237 с.
  174. , Л.Ф. Развитие памяти детей / Л. Ф. Тихомирова. — Ярославль, 1996. -160 с.
  175. , Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей / Л. Ф. Тихомирова. Ярославль, 1997. — 240 с.
  176. Учебные стандарты школ России / под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никанд-рова, М. Н. Лазутовой. М., 1998. — Кн. 1: Начальная школа. Общественно-гуманитарные дисциплины. — 380 с.
  177. Учебные стандарты школ России / под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никанд-рова, М. Н. Лазутовой. М., 1998. — Кн. 2: Математика. Естественнонаучные дисциплины. — 336 с.
  178. , К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. / К. Д. Ушинский. — М., 1990.-Т. 5.-528 с.
  179. Федеральная программа развития российского образования / Н. Г. Алексеев, Ю. В. Громыко, Д. Б. Дмитриев и др. М., 1993. — 86 с.
  180. , Г. Ф. Межпредметные связи в процессе обучения / Г. Ф. Федо-рец.-Л., 1983.-83 с.
  181. , Г. Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения: предпосылки, опыт / Г. Ф. Федорец. Л., 1989. — 96 с.
  182. , М.А. Когнитивные стили: о природе индивидуального ума / М. А. Холодная. М., 2002. — 304 с.
  183. , М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М. А. Холодная. М., 1997. — 392 с.
  184. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики / под ред. А. Н. Алексеева и др. М., 1972. — 407 с.
  185. , А.Г. Интегрированный курс «Естествознание»: за и против / А. Г. Хрипкова, А. Н. Мягкова, Г. С. Калинова // Биология в школе. — 1990. — № 1. С. 48−50.
  186. , A.B. Как я понимаю и веду курс естествознания / A.B. Хуторской // Биология в школе. 1990. — № 5. — С. 27−31.
  187. , Г. А. Виды общения в обучении / Г. А. Цукерман. — Томск, 1993.-161 с.
  188. , Г. А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: дисс. на соиск. учен. степ. док. пед. наук / Г. А. Цукерман. -М., 1992.
  189. , В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении / В. Д. Шадриков. -М., 1980.- 141 с.
  190. , В.Д. Способности человека / В. Д. Шадриков // Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997. — 228 с.
  191. , Г. П. Избранные труды / Г. П. Щедровицкий. М., 1995. — 800 с.
  192. , Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. М., 1979. — С. 97.
  193. , Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей / Н. Б. Шумакова // Вопросы психологии. 1996, № 3. — С. 34−43.
  194. , Д.Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. — М., 1989.-560 с.
  195. , Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения: возрастные возможности усвоения знаний: младшие классы школы / Д. Б. Эльконин. М., 1966. — С. 13−53.
  196. , Д.Б. Психологические условия развивающего обучения: в 2 ч. / Д. Б. Эльконин. М. 1992. — Ч. 1176 е.- Ч. 2. — 257 с.
  197. , П.М. Сравнение и обобщение при обучении математике / П. М. Эрдниев.-М., 1960.
  198. , П.М. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике: книга для учителя / П. М. Эрдниев, Б. П. Эрдниев. М., 1992.
  199. , П.М. Системность знаний и укрупнение дидактической единицы / П. М. Эрдниев // Советская педагогика. 1975. — № 3. — С. 72−80.
  200. , И.С. Знание и мышление школьника / И. С. Якиманская. — М., 1985.-78 с.
  201. , И.С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская. М., 1979. — 144 с.
  202. , П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П. М. Якобсон. М., 1969.
  203. , П.М. Психология чувств и мотивации / П. М. Якобсон. — М., 1998.-304 с.
  204. , ЕЛ. Психология развития творческого потенциала личности / ЕЛ. Яковлева. М., 1997. — 227 с.
  205. , В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию/В.А. Ясвин.-М., 2001.-365 с.
  206. Barron F. Creative person and creative process. -N.Y.: World, 1971.
  207. Bono E. de. Der Weg Zum Meisterdenker Ubungen zum kreativen Denken. -Munchen, 1990.
  208. Eysenck H.J. Genius: the Natural History of Creativity. Cambridge, 1995.
  209. Galton F. Hereditary Genius. L., 1969.
  210. Gruber H.E. The self construction of the extraordinary // R. Sternberg. Conceptions of giftedness. — Cambridge: Cambridge Univ. Press., 1986. — P. 247−263.
  211. Kaplan S. Providing Programs for the Gifted and Talented: a Handbook. — Ventura CA: Office of Ventura Country Superintendent of Schools, 1974.
  212. Renzulli J.S. The Three-Ring-Conception of Giftedness: a Developmental Model for creative Productivity // Conceptions of giftedness / Ed. R.J. Sternberg, J.E. Davidson. N.Y.: Cambr. Univer. Press, 1986. — P. 53.
  213. Sternberg R.J. Implicit Theories of Intelligence, Creativity and Wisdom // Journal of Personality and Social Psychology. 1985. -№ 49. — P. 607−627.
  214. Terman L.M. The Discovery and Encouragement of Exeptional Talent // The Amer. Psychologist. 1954. — V.9. — P. 291−230.
  215. Torrance E.P. The nature of the creativity as main test in its testing // The nature of creativity. -N.Y., 1988. P. 43−75.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!