Требования к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата

Выпускник по направлению подготовки «Профессиональное обучение» с квалификацией (степенью) «бакалавр» должен обладать следующими компетенциями:

• а) общекультурными:
  • — осознает культурные ценности, понимает роль культуры в жизнедеятельности человека;
  • -осознает ключевые ценности профессионально-педагогической деятельности (демонстрирует глубокое знание всех ключевых ценностей профессии (КЦП)), проявляет понимание их смыслов и значений, свободно интерпретирует все КЦП, высказывает свое отношение к каждой КЦП, демонстрирует системность, целостность представлений о ценностных отношениях к человеку (обучающемуся);
  • — понимает философию как методологию деятельности человека;
  • — понимает историю становления различных типов культур, владеет способами освоения и передачи культурного опыта;
  • -способен проектировать и осуществлять индивидуально-личностные концепции профессионально-педагогической деятельности;
  • — готов к самопознанию, самодеятельности, освоению культурного богатства как фактора гармонизации личностных и межличностных отношений;
  • — готов к самооценке, ценностному социокультурному самоопределению и саморазвитию;
  • — готов к позитивному, доброжелательному стилю общения;
  • — владеет нормами педагогических отношений профессионально-педагогической деятельности при проектировании и осуществлении образовательного процесса, направленного на подготовку рабочих (специалистов);
  • — владеет способами формирования идеологии, освоения и приумножения культуры у обучающихся ОУ НПО и СПО, оказанием помощи в мировоззренческом самоопределении и становлении личности будущего рабочего (специалиста);
  • — владеет системой психологических средств (методов, форм, техник и технологий) организации коммуникативного взаимодействия, анализа и оценки психологического состояния другого человека или группы, позитивного воздействия на личность, прогнозирования ее реакции, способностью управлять своим психологическим состоянием в условиях общения;
  • — владеет правовыми и нравственными нормами экологического поведения;
  • — владеет способами защиты чести, достоинства, прав личности будущего рабочего (специалиста);
  • — имеет целостное представление о картине мира, ее научных основах;
  • — способен научно анализировать социально значимые проблемы и процессы;
  • — умеет использовать на практике методы гуманитарных, социальных и экономических наук в различных видах профессионально-педагогической деятельности;
  • — способен выявлять естественно-научную сущность проблем, возникающих в ходе профессионально-педагогической деятельности;
  • — готов использовать основные законы естественно-научных дисциплин в профессионально-педагогической деятельности;
  • — владеет культурой мышления, знанием его общих законов, способностью в письменной и устной речи правильно (логически) оформить его результаты;
  • — владеет технологией научного исследования;
  • -способен осуществлять письменную и устную коммуникацию на государственном языке и осознавать необходимость знания второго языка;
  • — готов к практическому анализу логики различного рода рассуждений, владеет навыками публичной речи, аргументации, ведения дискуссий, полемики и др.;
  • — способен осуществлять подготовку и редактирование текстов, отражающих вопросы профессионально-педагогической деятельности;
  • — способен самостоятельно работать на компьютере (элементарные навыки);
  • — способен к когнитивной деятельности;
  • — способен обосновать профессионально-педагогические действия;
  • -умеет моделировать стратегию и технологию общения для решения конкретных профессионально-педагогических задач;
  • -готов анализировать информацию для решения проблем, возникающих в профессионально-педагогической деятельности;
  • — владеет процессом творчества (поиск идей, рефлексия, моделирование и др.);
  • — владеет системой эвристических методов и приемов;
• б) профессиональными:

• -способен выполнять профессионально-педагогические функции для обеспечения эффективной организации и управления педагогическим процессом подготовки рабочих (специалистов);
• -способен развивать профессионально важные и значимые качества личности будущего рабочего (специалиста);
• -способен организовывать и осуществлять учебно-воспитательную деятельность в соответствии с требованиями профессиональных и федеральных государственных образовательных стандартов в ОУ НПО и СПО;
• — способен организовывать профессионально-педагогическую деятельность на нормативно-правовой основе;
• — способен анализировать профессионально-педагогические ситуации;
• — готов к использованию современных воспитательных технологий формирования у обучающихся духовных, нравственных ценностей и гражданственности;
• — готов к планированию мероприятий по социальной профилактике обучаемых;
• — готов к осуществлению диагностики и прогнозирования развития личности рабочего (специалиста);
• — готов к формированию у обучающихся способности к профессиональному самовоспитанию;
• — готов к использованию концепций и моделей образовательных систем в мировой и отечественной педагогической практике.

Научно-исследовательская деятельность:

• — способен организовывать учебно-исследовательскую работу обучающихся;
• — готов к участию в исследованиях проблем, возникающих в процессе подготовки рабочих (специалистов);
• — готов к поиску, созданию, распространению, применению новшеств и творчества в образовательном процессе для решения профессионально-педагогических задач;
• — готовность к применению технологий формирования креативных способностей при подготовке рабочих (специалистов).

Образовательно-проектировочная деятельность:

• — способен прогнозировать результаты профессионально-педагогической деятельности;
• -способен проектировать и оснащать образовательно-пространственную среду для теоретического и практического обучения рабочих (специалистов);
• — способен проектировать и применять индивидуализированные, деятельностно и личностно ориентированные технологии и методики обучения рабочих (специалистов);
• — способен проектировать пути и способы повышения эффективности профессионально-педагогической деятельности;
• — готов к проектированию комплекса учебно-профессиональных целей, задач;
• — готов к конструированию содержания учебного материала по общепрофессиональной и специальной подготовке рабочих (специалистов);
• — готов к разработке, анализу и корректировке учебно-программной документации подготовки рабочих, специалистов;
• — готов к проектированию, применению комплекса дидактических средств при подготовке рабочих;
• — готов к проектированию форм, методов и средств контроля результатов подготовки рабочих (специалистов) в образовательном процессе.

Организационно-технологическая деятельность:

• -способен организовывать учебно-производственный (профессиональный) процесс через производительный труд;
• — способен организовывать и контролировать технологический процесс в учебных мастерских, организациях и предприятиях;
• — готов к анализу и организации экономической, хозяйственно-правовой деятельности в учебно-производственных мастерских и на предприятиях;
• — готов к организации образовательного процесса с применением интерактивных, эффективных технологий подготовки рабочих (специалистов);
• — готов к конструированию, эксплуатации и техническому обслуживанию учебно-технологической среды для практической подготовки рабочих (специалистов);
• — готов к адаптации, корректировке и использованию технологий в профессионально-педагогической деятельности;
• — готов к организации деятельности обучающихся по сбору портфеля свидетельств образовательных и профессиональных достижений.

Обучение по рабочей профессии:

• — способен использовать передовые отраслевые технологии в процессе обучения рабочей профессии (специальности);
• — способен выполнять работы соответствующего квалификационного уровня;
• — готов к повышению производительности труда и качества продукции, экономии ресурсов и безопасности;
• — готов к формированию профессиональной компетентности рабочего (специалиста) соответствующего квалификационного уровня;
• — готов к организации и обслуживанию рабочего места в соответствии с современными требованиями эргономики;
• — готов к производительному труду.

Именно дидактический аспект профессионально-педагогической профессии говорит о том, что эта специальность напрямую связана с дидактикой, обучением рабочим профессиям. Выпускники профессионально-педагогического вуза, видимо, должны приобрести в течение пяти лет обучения профессиональные знания, умения, которые позволили бы им успешно обучать рабочей профессии, которой они сами владеют. При этом именно обучение рабочей профессии и является для них делом профессиональным. Они делают это как профессионалы. Знают сложности рабочей профессии, ее теоретические основы, владеют практикой формирования профессиональных умений и навыков на основе учета закономерностей профессиональной педагогики и психологии, использования современного оборудования, информационных технологий.

Квалификация, которая присваивается выпускнику профессионально-педагогического вуза, — педагог профессионального обучения. Она указывается в дипломе, выдаваемом высшим учебным заведением.

Выпускник профессионально-педагогической высшей школы может работать в профессиональном училище, лицее или колледже, учебном центре службы труда и занятости или предприятия, учреждения в качестве преподавателя общепрофессиональных или специальных дисциплин. Он может по своему желанию работать и мастером производственного обучения, их профессиональной подготовкой занимаются в профессионально-педагогических колледжах.

Обычно после 3 — 5 лет работы преподавателю общепрофессиональных или специальных дисциплин профессионального училища, лицея или колледжа предлагается должность заместителя директора по учебно-производственной работе, а позднее и директора.

Тем, кто проявил интерес к воспитательной работе, был инициативным, успешным в этом виде профессионально-педагогической деятельности, предлагается должность заместителя директора профессионального учебного заведения по воспитательной работе.

Преподаватель общепрофессиональных или специальных дисциплин, добившийся успехов, обычно после нескольких лет работы занимает должность заместителя директора по научно-методической работе.

Не вдаваясь в филологический анализ названия квалификации «педагог профессионального обучения», можно отметить, что педагог занимается в профессиональном училище или лицее процессом передачи профессиональных знаний, навыков и умений в рамках конкретной профессии.

Преподаватель общепрофессиональных и специальных дисциплин обеспечивает приобретение рабочей профессии по образовательным программам начального профессионального образования в специальных аудиториях, приспособленных для преподавания, например, материаловедения, электротехники, технической механики, охраны труда, экономики и т. п. Он лучше ориентируется в теоретических основаниях рабочей профессии, которой он обучает.

Мастер производственного обучения лучше ориентируется в практическом обучении рабочей профессии. Он прежде всего сам является высококвалифицированным рабочим, имеет высокую рабочую квалификацию (обычно не ниже 4-го разряда). В условиях рыночной экономики учащиеся под руководством мастера производственного обучения изготавливают заказы для населения, участвуют в маркетинге товаров и услуг, овладевают профессиональными умениями и навыками в процессе практического обучения.

В настоящее время складывается единая система подготовки и повышения квалификации педагогов, которые работают в системе начального и среднего профессионального образования. Благодаря Российскому государственному профессионально-педагогическому университету (бывший Свердловский инженерно-педагогический институт) данная система включает в себя индустриально-педагогические техникумы и колледжи, профессионально-педагогические факультеты и специальности вузов — технических, агроинженерных, педагогических.

С открытием специальности 30 500 — «Профессиональное обучение» создано учебно-методическое объединение (УМО) для разработки учебных планов и программ, обобщения и распространения передового педагогического опыта подготовки кадров по профессионально-педагогическим специальностям.

Высшее профессионально-педагогическое образование можно получить не только в Екатеринбурге, но и в Нижнем Новгороде, Харькове, в ряде республик СНГ. Оно существенно отличается как от технического, юридического, экономического и других видов профессионального образования, так и педагогического. Отличие связано с разными целями, средствами, результатами того или иного вида профессионального образования. Выпускник профессионально-педагогического вуза, факультета осуществляет профессиональное обучение в учреждениях начального, среднего и дополнительного профессионального образования, на производстве, в службе труда и занятости населения, может проводить научные исследования образовательных процессов и осуществлять научнопроизводственную и консультационно-управленческую деятельность в сфере образования и на производстве, а также культурнопросветительскую деятельность.

Поскольку государственное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в системе НПО нуждается в существенном улучшении, то на педагога профессиональной школы возлагается задача по созданию новых педагогических технологий. Педагог профессионального обучения должен уметь создавать частные методики обучения, быть подготовленным к инновационной деятельности, самостоятельно разрабатывать учебно-методическую документацию — основные профессиональные образовательные программы, учебные планы и рабочие программы учебных предметов. На их основе можно воспитать рабочего высокой квалификации — сформировать новый тип рабочего, обладающего широкими общеобразовательными, общепрофессиональными и специальными знаниями, навыками и умениями, дающими ему возможность удовлетворять потребности работодателя, самостоятельно овладевать недостающими знаниями и умениями, быть коммуникабельным, отвечать требованиям рынка труда.

Именно в таких рабочих нуждается сегодня работодатель, который ждет от выпускников профессиональных училищ и лицеев высокого уровня развития таких профессионально важных качеств, как наблюдательность, эмоциональная устойчивость, настойчивость, целеустремленность, дисциплинированность, самоконтроль и др.

Однако в профессиональных училищах и лицеях, по данным И. П. Смирнова и Е. В. Ткаченко^[1], опросивших 25 тыс. учащихся и 5 тыс. преподавателей учреждений начального профессионального образования приобретают рабочую профессию те, кто в основном испытывает финансовое затруднение, растет в неблагополучных семьях. Так, почти 2/3 родителей учащихся — рабочие, колхозники и фермеры. Достаточно высокая доля безработных родителей — 12 %, среди которых 63% отцов. Отсюда довольно низкий уровень обучаемости и воспитанности будущих рабочих. Чтобы сформировать у таких учащихся высокое профессиональное мастерство, преподаватели и мастера производственного обучения должны иметь серьезную психолого-педагогическую подготовку.

Педагог начальной профессиональной школы — посредник между обществом и будущим рабочим. Он управляет самым сложным процессом — процессом формирования личности будущего токаря, швеи, повара, столяра, слесаря. Сложность этого процесса определяется постоянным изменением личности воспитанника. Педагог должен находить верные педагогические решения в минимальное время с учетом многих конкретных условий, что всегда сложно.

И последнее. Общество возлагает на педагога начальной профессиональной школы особую ответственность. Ему доверяется молодой человек, когда он наиболее податлив на внушения. В его руках, по выражению В. Г. Белинского, участь целой жизни человека.

• [1] См.: Смирнов И. П., Ткаченко Е. В. Современный учащийся НПО. Всероссийское социологическое исследование. — М., 2002. — С. 14—37.