Педагогические условия формирования диалектико-материалистического мировоззрения студентов в процессе изучения общенаучных дисциплин

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогические условия формирования диалектико-материалистического мировоззрения студентов в процессе изучения общенаучных дисциплин (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

глава i. формирование у студентов диалектико-материалистического мировоззрения как задача высшей школы
- 1. 1. Сущность диалектико-материалистического мировоззрения и особенности его формирования в условиях высшей школы
- 1. 2. Анализ методологического содержания общенаучных дисциплин
- 1. 3. Современное состояние проблемы в теории и практике высшего образования
глава 2. пути формирования машшо-штериашктиче-ского мировоззрения ®дат|в при изучении общенаучных дисциплин
- 2. 1. Реализация мировоззренческих функций общенаучных дисциплин в процессе лекционных и практических занятий
- 2. 2. Межпредметные связи как средство формирования. диалектико-материалистического мировоззрения студентов
- 2. 3. Динамика формирования диалектико-материали-стического мировоззрения у студентов

Социальный заказ советского общества для высшей школыподготовка всесторонне развитой личности социалистического типа, высококвалифицированного специалиста со сформированным марксистско-ленинским мировоззрением.

Это приобретает особую значимость в условиях научно-технической революции, планомерного и всестороннего совершенствования развитого социализма, становления коммунистической формации. Диалектико-материалистическое мировоззрение является не только фактором коммунистического строительства, но и важнейшим идейным оружием в борьбе против современной буржуазной идеологии.

На этапе совершенствования развитого социализма важнейшие социальные функции выполняет реформа школы. «Реформа, отмечалось на апрельском (1984 г.) Пленуме ЦК КПСС, — создает условия для сопряженного развития всей системы народного образования. Включая, разумеется, и высшую школу, которая существенно влияет на темпы нашего экономического, социального и духовного прогресса, да и на обороноспособность страны. Именно здесь создаются человеческие предпосылки того, что является нашей первостепенной заботой, — органичного соединения социалистической системы хозяйствования с новейшими достижениями научно-технической революции» (15,с.19).

Жизнь выдвигает перед высшим образованием новые, все более усложняющиеся задачи. Но неизменной среди них было и остается формирование научного, марксистско-ленинского мировоззрения студентов. Сегодня весь учебный процесс высшей школы должен в гораздо большей мере стать носителем мировоззренческого содержания (15,с.18).

В Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы читаем: «Важно, чтобы преподавание всех и обществоведческих, и естественнонаучных дисциплин вырабатывало у учащихся стойкие материалистические представления, атеистические взгляды, умение правильно объяснять явления природы и общества, действовать в соответствии с нашими мировоззренческими принципами» (19, с.46−47). Это имеет непосредственное отношение и к высшей школе.

Марксистско-ленинское мировоззрение — ядро личности социалистического типа, тончайший инструмент диалектического познания и преобразования действительности. Оно раскрывает законы социального, научного и профессионального мышления, определяет ценностные ориентации личности, ее классовое самосознание, идейную стойкость, гражданскую ответственность и активность, непримиримость к буржуазной идеологии. Как системное и обобщенное представление о мире в целом, научное мировоззрение составляет идейную и методологическую основу профессиональной деятельности и поведения специалистов с высшим образованием.

Мировоззрение личности представляет очень сложную духовную систему. Не случайно нет единого взгляда на сущность мировоззрения, его функции и социальную роль. Наиболее справедливой нам представляется точка зрения академика П. Н. Федосеева: «Под миро*, воззрением мы понимаем систему обобщенных представлений о мире в целом, о совершающихся в нем природных и социальных процессах, об отношении человека к окружающей действительности. Специфика мировоззрения — в целостном, осмысленном отражении действительности, опосредствованном общественными и индивидуальными потребностями, интересами, задачами, идеалами.. мировоззрение задает совокупность исходных ценностей и установок, которые воздействуют на поведение и образ жизни социальных классов, групп и индивидов» (202,с.17).

Однако нередко еще вузы выпускают специалистов, обладающих глубокими профессиональными знаниями, но недостаточно подготовленных мировоззренчески, что не может не сказаться отрицательно на их деятельности и поведении. Б постановлении Пленума ЦК КПСС «О дальнейшем улучшении партийного руководства комсомолом и повышении его роли в коммунистическом воспитании молодежи» (1984 г.) отмечается, что среди некоторой части молодежи имеют место негативные проявления, указывается на необходимость «настойчиво формировать у молодых людей марксистско-ленинское мировоззрение, классовое самосознание, непримиримость к буржуазной идеологии .» (16,с.4).

В связи с этим в настоящее время чрезвычайно важное значение придается формированию у будущих специалистов научного, дна-лектико-материалистического мировоззрения в процессе преподавания как общественных, так и общенаучных (математики, физики, химии, механики) и специальных дисциплин. Особую роль приобретают воспитательные возможности учебных предметов, позволяющие формировать коммунистическую убежденность. Отсюда необходимость их изучать, активнее разрабатывать пути реализации во всех формах обучения.

Б разработку марксистско-ленинской концепции формирования коммунистического мировоззрения значительный вклад внесли М. И. Калинин, Н. К. Крупская, А. Б. Луначарский, А. С. Мшсаренко, В. А. Сухомлинский и др.

С общетеоретических позиций процесс формирования диалекти-ко-материалистического мировоззрения анализируется философами (М.Н.Алексеев, П. Б. Алексеев, В. С. Готт, Л. Ф. Ильичев, Б. М. Кедров, П. В. Копнин, Г. И.^узавин, А. Г. Спиркин, А. Д. Урсул, П. Н. Федосеев,.

В.С.Швырев, А. Д. Шептулин, Б. Г. Юдин и др.) — психологами (Г.Е.За-лесский, Н. В. Кузьмина, Н. А. Менчинская, Т. К. Мухина, Н. Г. Огурцов, Н. Ф. Талызина и др.) — педагогами (С.И.Архангельский, Н. К. Гончаров, М. А. Данилов, В. И. Загвязинский, С. И. Зиновьев, Т. А. Ильина, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, Э. И. Моносзон, Р. М. Рогова, В.А.Сласте-нин, И. В. Сысоенко, С. А. Шалоринский, О. Д. Шебалин, В. С. Шубинский, В. М. Щуревич и др.).

Мировоззренческие функции физико-математического образования раскрываются в работах А. Д. Александрова, А. П. Бекаревича, В. Г. Болтянского, Л. Я. Бондаренко, С. И. Вавилова, Е. Г. Глаголевой, Б. В. Гнеденко, В. Ф. Ефименко, Л. Я. Зориной, Н. А. Киселевой, А. Н. Колмогорова, В. А. Любичанковского, А. И. Маркушевича, В. Н. Молодшего, В. Н. Мощанского, И. Л. Никольской, Н. П. Семыкина, И. Ф. Тесленко, А. Я. Хинчина, С. А. Яновской и др.

Анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы показал, что большинство исследований-, посвящено формированию диалектико-материалистического мировоззрения в средней школе. Разработка же данной проблемы применительно к высшей школе стала вестись сравнительно недавно. «Между тем так или иначе, вольно или невольно, осознанно или неосознанно, в ходе обучения вырабатывается, развивается или изменяется система принципов, выражающая отношение человека к окружающей действительности. Направить этот процесс в сторону воспитания у студентов прочных коммунистических идеалов ^ долг всех преподавателей» ,-отмечает министр высшего и среднего специального образования СССР В. П. Елютин (90,с.282).

Ряд вопросов теории и методики формирования диалектико-материалистического мировоззрения студенчества рассматривается в трудах В. А. Веникова, В. Д. Даника, В. В. Зибена, Р. К. Курбановой,.

Л.М.Панчешниковой, К.А.Й*бникова, А. А. Савелова, В. Н. Тростникова, Л-Ф.Угловой и др. Исследованием отдельных сторон этой проблемы в настоящее время занимается НИИБШ (Л.И.Коханович, В. ЛиЮрисов и ДР.).

Однако специальных работ, вскрывающих закономерности формирования марксистско-ленинского мировоззрения будущих специалистов в процессе преподавания общенаучных дисциплин, пока явно недостаточно. Не вычленена система мировоззреческих и методологических знаний в содержании общенаучных дисциплинне разработана методика формирования мировоззренческих знаний и убеждений, недостаточно определены критерии сформированное^ диалектико-материалисти-ческого мировоззрения у студентов. В вузовских учебных планах, программах и учебных пособиях отсутствуют методические материал лы, ориентирующие преподавателей общенаучных и специальных дисциплин на реализацию мировоззренческих идей в процессе преподавания.

Вышесказанное предопределило выбор темы нашего исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности формирования диалектико-материалистического мировоззрения будущего специалиста в процессе преподавания общенаучных дисциплин?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является учебный процесс высшей школы, а его предметом выступает система отношений и связей, существующих между изучением общенаучных дисциплин и формированием у студентов диалектико-материалистического мировоззрения.

Исходя из проблемы, предмета и цели исследования, были выдвинуты следующие задачи :

1. Раскрыть сущность процесса формирования диалектико-мате-риалистического мировоззрения студентов в системе изучения общенаучных дисциплин.

2. Выявить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие формирование диалектико-материалистического мировоззрения студентов в процессе изучения общенаучных дисциплин.

3. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию методолого-миро-воззренческой направленности учебного процесса в высшей школе.

При обосновании проблемы, предмета и задач исследования мы исходили из того, что изучение общенаучных и специальных дисциплин вооружает студентов современными научными знаниями в области естествознания и техники, способствует формированию научной картины мира, на основе чего у них вырабатывается глубокое понимание объективных законов развития природы, формируются диалекти-ко-материалистические взгляды на мир. Научные знания становятся элементами материалистического мировоззрения только тогда, когда они усваиваются с помощью марксистско-ленинской методологии. По своему конкретному содержанию общенаучные дисциплины находятся в органической связи с диалектическим материализмом. На изучение общественных наук на естественно-математических и технических факультетах в вузах отводится менее 10 $ учебного времени. Поэтому очень важно иметь в виду, что формирование диалектико-материалистического мировоззрения происходит главным образом через конкретно-научные дисциплины. Усиление мировоззренческой направленности в преподавании общенаучных и специальных дисциплин и установление межпредметных связей между ними обеспечивают преломление диалектико-материалистического учения через призму общенаучных и специальных дисциплин. Профессиональная подготовка и формирование мировоззрения будущего специалиста тесно взаимосвязаны, обеспечивают ему сплав знаний, убеждений и практических действий. Мыслительные операции анализа и синтеза, систематизации, обобщения совершаются на основе актуализации знаний сразу из нескольких предметов. Вместе с тем вырабатывается стиль умственной деятельности, характеризующийся широтой мировоззренческого подхода.

В ходе исследования было выдвинуто предположение о существовании взаимосвязи между изучением общенаучных дисциплин и формированная у студентов диалектико-материалистиче-ского мировоззрения. Эффективное использование этих связей становится возможным, если в процессе формирования у студентов целостной научной картины мира отражается единство диалектики, логики и теории познания, обеспечивается межпрёдметная и межцикловая координация, выявляются мировоззренческие идеи в содержании физико-математических дисциплин, осуществляется их систематизация, обобщение и актуализация, а будущие специалисты обучаются современному стилю научного мышления.

Общую методологическую основу исследования составляют руководящие материалы Коммунистической партии и Советского государства по проблемам идеологии, коммунистического воспитания и народного образования. В качестве специальной методологии исследования выступают фундаментальные положения марксистско-ленинского учения о всеобщности и целостности связей и явлений окружающей действительности, о диалектике как логике естественнонаучного познания. Основополагающей идеей, пронизывающей все исследование, является ленинская идея о союзе философии и естествознания (II, с.29−30).

Мы также опирались на труды советских философов, психологов, педагогов, математиков, физиков, в которых получили развитие вопросы формирования диалектико-материалистического мировоззрения обучающихся. Бели использованы отчеты БИИБШ, отражающие результаты исследования проблемы формирования у студентов высших учебных заведений марксистско-ленинского мировоззрения.

Ддя решения поставленных задач и проверки исходных предположений были использованы следующие методы исследования:

— теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы вопроса;

— анализ и обобщение педагогического опыта;

— длительные специально организованные педагогические наблюдения;

— анкетирование, интервьюирование, беседы, опрос;

— опытно-экспериментальная работа.

Источники и организация исследования. Б качестве основной опытно-экспериментальной базы был избран Мордовский ордена Дружбы народов государственный университет имени Н. П. Огарева. Б сравнительном плане привлекался опыт других вузов. Материалом исследования послужили четыре выборки, охватывающие 572 студента (270 студентов факультета электронной техники, 258 студентов светотехнического факультета, 44 студента математического факультета), 50 преподавателей математики и физики. Важными источниками явились нормативные материалы Министерства высшего и среднего специального образования СССР, учебно-методическая документация университетов, материалы всесоюзных, республиканских и зональных научно-практических конференций, координационных совещаний по проблемам коммунистаческого воспитания студентов.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (1974;1976 гг.) связан с теоретическим осмыслением и оценкой современного состояния проблемы. Был обобщен накопленный высшей и общеобразовательной школой положительный опыт, относящийся к объекту исследования. Методом историко-научного и гносеологического анализа важнейших разделов курсов общенаучных дисциплин выявлены их мировоззрен-ческо-методологические аспекты. С помощью констатирующих методик определен исходный уровень сформированности диалектико-материалистического мировоззрения студентов первого курса. Полученный материал позволил выработать первичную концепцию формирования диалектико-материалистического мировоззрения студентов при изучении общенаучных. дисциплин, выдвинуть ведущую гипотезу исследования, наметить программу опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (1976;1982 гг.) были определены критерии и уровни сформированности диалектико-материа-листического мировоззрения студентов в процессе изучения общенаучных дисциплин. Опытно-экспериментальная работа сопровождалась уточнением и обогащением общей гипотезы, проведением контрольных срезов, анализом, обобщением и систематизацией полученного материала, уточнением педагогических условий формирования научного мировоззрения студентов.

Третий этап (1982;1985 гг.) включал в себя обработку и анализ результатов опытно-экспериментальной работы, уточнение теоретических положений, разработку и внедрение полученных в ходе исследования научно-практических рекомендаций, литературное оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая ценность работы состоят в том, что в ней раскрыта сущность процесса формирования диалектико-материалис-тического мировоззрения будущих специалистов высшей квалификации в системе изучения общенаучных дисциплин, выявлены и обоснованы педагогические условия его нормального и устойчивого функционирования.

Практическая значимость выполненного исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы могут быть использованы и уже находят применение в работе по совершенствованию процесса формирования мировоззренческой подготовки специалистов с высшим образованием.

Достоверность полученных результатов базируется на марксистско-ленинской методологии, обеспечена сочетанием методов эмпирического и теоретического познания, соответствием использованных методов задачам и логике исследования, опорой на педагогическую практику в ее естественной связи и последовательности.

Диссертантом защищаются:

— идея единства диалектики, логики и теории познания в рамках общей, вечно развивающейся, целостной естественнонаучной картины мира;

— вывод о необходимости методологического анализа, выделения и актуализации мировоззренческих идей в цикле общенаучных дисциплин;

— обоснование путей реализации мировоззренческих функций общенаучных дисциплин на основе межпредметной корреляции и формирования у студентов современного стиля научного мышления.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования обсуждались на математических и физических кафедрах Мордовского государственного университета. Автор неоднократно выступал на методологическом семинаре математического факультета, в школе-семинаре кафедры философии университета. Выводы и результаты докладывались и получили одобрение на конференции молодых ученых (Саранск, 1972), на научно-методической конференции по проблеме «Методика формирования научного мировоззрения студентов» (Саранск, 1975), на Всероссийской межвузовской конференции «Общественно-политическая практика — важное средство формирования коммунистической идейности студенческой молодежи» (Саранск, 1977), на Всероссийской научной конференции «Категория „состояние“ в системе диалектики и ее методологическое значение .для научного познания и практики» (Саранск, 1979), на Всероссийской научно-методической конференции «Повышение качества подготовки преподавателей общеобразовательной школы в университетах» (Саранск, 1980), на координационном совещании вузов-соисполнителей сектора дидактики НИИВШ (Петрозаводск, 1981), на республиканских научно-методических конференциях (Ленинград, 1980; Саратов, 1982; Каунас, 1983), на научно-технической конференции Тульского (1980,1981 гг.) и Куйбышевского политехнических институтов (Куйбышев, 1983,1984 гг.).

На основе многолетнего исследования разработаны программа занятий по высшей математике с отражением в ней мировоззренче-ско-методологических знаний, спецкурс-спецсеминар «Методологические вопросы обоснования и преподавания математики» для студентов-математиков — будущих учителей. Материалы исследования внедрены в практику работы Мордовского государственного университета им, Н. П. Огарева, Куйбышевского политехнического института им. В. В. Куйбышева, Пензенского инженерно-строительного института.

По темам, связанным с проблемой исследования, автором прочитано значительное количество лекций для учителей и учащихся-школ Мордовской АССР, под руководством диссертанта написаны курсовые и дипломные работы.

Результаты исследования позволяют выдвинуть ряд научно-практических рекомендаций.

1. В объяснительной записке к программам курсов общенаучных дисциплин конкретизировать цели изучения, адресовать их не только преподавателям, но и студентамдать в каждом разделе перечень мировоззренческих вопросов, связанных с изучаемым материаломуказать на необходимость установления межпредметных связей (в том числе с философией и специальными дисциплинами).

2. Выделить в курсах общенаучных. дисциплин ведущие мировоззренческие и методологические положения, обеспечить их взаимодействие.

3. Подготовить комплекс учебно-методических пособий (для студентов и преподавателей), в которых были бы изложены мировоззренческие вопросы общенаучных дисциплин, отразив межпредметные связи с учетом профессиональной направленности.

4. Разработать единый план мировоззренческой подготовки студентов на все годы обучения.

5. Создать постоянно действующие межфакультетские семинары по мировоззренческо-методологическим проблемам общенаучных дисциплин.

Сказанное дает основание полагать, что цель исследования достигнута, первоначально выдвинутая гипотеза в основном подтверждена. Шесте с тем исследование позволило выявить и ряд направлений дальнейшего изучения круга вопросов, относящихся к сфере формирования марксистско-ленинского мировоззрения. Требуют специального рассмотрения процесс формирования диалектико-материа-листического мировоззрения студентов в общественно-практической, деятельности, в ходе непрерывной педагогической практикиспособы управления процессом формирования коммунистического мировоззрения и другие вопросы.

Сформулированные в работе выводы, предложения являются результатом многолетних теоретических исследований, обобщения передового опыта работы преподавателей, наблюдений и экспериментов автора. Материал диссертации может быть использован в целях формирования диалектико-материалистического мировоззрения студентов как на лекциях, практических и семинарских занятиях, так и при написании курсовых и дипломных работ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Курс партии, взятый на совершенствование развитого социализма, предъявляет высокие требования к качеству подготовки специалистов. Бузы призваны подготовить специалиста, способного успешно решать задачи социально-экономического и научно-технического прогресса, противостоять влиянию классово чуждой идеологии.

Основным звеном в этой подготовке является формирование диалектико-материалистического мировоззрения, определяющего идейную направленность личности.

Теоретической основой коммунистического мировоззрения является диалектический материализм, создающий «прочное мировоззренческое ядро в структуре личности, органично соединяющее другие стороны ее мировоззрения в единое целое» (42,с.209).

Процесс формирования научного мировоззрения — сложный, длительный, требующий целенаправленной воспитательной работы. Его результаты могут сказываться не сразу. Недостаточная теоретическая и практическая разработанность названной проблемы делает ее чрезвычайно актуальной.

Изучение литературы вопроса позволили проследить развитие проблемы в теории и практике высшего образования, выявить сущность и особенности. формирования научного мировоззрения в условиях высшей школы с учетом профессиональной направленности обучения. Процесс формирования диалектико-материалистического мировоззрения можно представить в виде следующей иерархической последовательности его структурных элементов: знаниявзглядыидеи — убеждения — идеалы — принципы — деятельность. Нами проведен анализ методологического содержания курсов высшей математики и общей физикивыделены мировоззренческие и методологические вопросы ряда тем и разделов названных дисциплин. Разработана программа занятий по высшей математике с отражением в ней мировоззренческих, методологических вопросов, 36-часовой спецкурс-спецсеминар для студентов-математиков — будущих учителей. Обоснована и в течение шести лет экспериментально проверена система реализации мировоззренческих функций указанных предметов в процессе лекционных и практических занятий, которая рассматривается нами в .двух взаимосвязанных направлениях: а) преподавание общенаучных дисциплин способствует формированию марксистско-ленинского мировоззренияб) знание диалектико-материалистических принципов, законов, категорий содействует более осознанному, углубленному пониманию содержания общенаучных дисциплин и их роли в формировании целостного, коммунистического мировоззрения.

Установлено, что основными путями реализации этих направлений являются следующие:

1. Историко-научный и гносеологический анализ учебных программ и учебных планов соответствующих курсов лекций, практических занятий. Он позволяет вычленить важнейшие разделы и темы, имеющие наибольшее мировоззренческое и методологическое значение.

2. Разработка программы формирования диалектико-материалистического мировоззрения студентов I-Ш курсов в процессе изучения общенаучных дисциплин.

3. Периодическое обобщение изложенных студентам естественнонаучных знаний, формулирование на этой основе соответствующих ми-ровоззренческо-методологических выводов и использование их при изучении последующих разделов учебного курса.

4. Учет профессиональной направленности обучения.

Проведенное исследование убеждает, что целостность в формировании мировоззрения личности может быть достигнута лишь на основе органического взаимодействия интеллектуального, эмоционально-волевого, действенно-практического факторов и учета реального состояния воспитанности студенческого коллектива (характера, преобладающего в нем общественного мнения, методологической и политической культуры, отношения к социальным ценностям и т. п.), с которым соотносит свое поведение каждый субъект.

Мировоззрение обучающихся формируется в разнообразной деятельности: познавательной, общественно-политической, трудовой, художественной и т. д. Познавательная деятельность является наиболее значительной по объему и интенсивности умственного труда, которая не ограничивается рамками аудиторной работы, но продолжается в процессе самостоятельной работы, участии в кружках, научных обществах, восприятии радио-телепередач и пр.

Выполненное исследование позволило установить, что процесс формирования диалектико-материалистического мировоззрения студентов в ходе преподавания общенаучных дисциплин в вузе предусматривает:!) ориентацию на собственно мировоззренческие элементы, содержащиеся в той или иной дисциплине- 2) связь преподаваемого материала с общими мировоззренческими положениями- 3) выведение (дедуцирование) некоторых общенаучных положений из общих философских идей- 4) иллюстрацию проявлений диалектико-мате-риалистических законов, категорий- 5) опровержение той или иной наукой идеализма, религии, метафизики и т. п.

В диссертации показано, что работа по формированию научного мировоззрения становится успешной, если: проводится систематическипреподаватель заблаговременно, тщательно продумывает, какие мировоззренческие и методологические вопросы и как будут рассматриваться на лекциях, практических и других занятияхобеспечивается сознательное усвоение и обобщение знаний,.их применение для решения познавательных и практических задач.

Разумеется, совсем необязательно трактовать мировоззренческие вопросы на каждой лекции, по каждой теме (тем более, что это может восприниматься как нечто искусственное, лишнее). Важно, чтобы мировоззренческие вопросы органически вплетались в ткань изучаемого материала общенаучных, специальных и других дисциплин и способствовали утверждению марксистско-ленинского мировоззрения у студентов. Некоторые из них уместно поставить на лекции как проблемные, а на практическом занятии обсудить их. Кроме того, на практических занятиях, на коллоквиумах, при выполнении теоретических расчетов и контрольных работ, на зачетах и экзаменах, целесообразно выявлять не только уровень информированности, но и умение мировоззренчески истолковывать те или иные изучаемые факты.

Каждая кафедра должна заботиться о формировании у студентов коммунистического мировоззрения и о высокой идейной направленности лекций, практических занятий, семинаров и пр. Каждая наука имеет свои понятия, категории, законы. Преподавателям математики, физики, химии и других дисциплин необходимо полностью использовать материал своего предмета .для формирования системы знаний, .диалектико-материалистического мировоззрения и не ограничиваться рассмотрением мировоззренческо-методологических вопросов лишь во вступительной лекции, не полагаться на чей-то спецкурс. «Идея диалектико-материалистического осмысления получаемых студентом разнообразных естественнонаучных и технических знаний должна пронизывать все лекции» (69,с.119), все формы учебных занятий.

Исследование свидетельствует о том, что важнейшими средствами формирования марксистско-ленинского мировоззрения являются: а) систематическое и целенаправленное использование межпредметных связей общенаучных и специальных. дисциплин (установление межпредметных связей способствует и повышению успеваемости студентов по общенаучным дисциплинам и преодолению разобщенности учебных дисциплин и пр.) — б) математизация знаний (процесс математизации научного знания не лишает его объективного содержания, не отрывает, а наоборот, приближает его к реальной действительности) — в) использование всеобщих и общенаучных методов познания-г) обучение будущих специалистов современному стилю мышления.

Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила выявить динамику формирования мировоззрения студентов. С учетом ранее выполненных исследований нами выделены критерии и четыре уровня сформированности мировоззрения (см. 2.3). С целью выявления выделенных показателей применялись различные приемы: наблюдения, беседы, срезы, анализ устных и письменных ответов. Это дало возможность проследить особенности суждений студентов при изложении ими учебного материала на занятиях, коллоквиумах, зачетах и экзаменах. На различных этапах изучения высшей математики на 1, П, Ш курсах проводились контрольные срезы. Анализ их результатов позволяет сделать вывод о том, что предлагаемая методика формирования мировоззрения студентов дает не только лучшие средние результаты, но и заметное продвижение каждого по уровням сформированности мировоззрения. (Сводные данные представлены в таблицах 1−5).

Указанные пути и средства формирования диалектико-материалистического мировоззрения использовались и на математическом факультете. Материалы разработанного автором спецкурса студенты используют в период непрерывной и педагогической практики для формирования научного мировоззрения учащихся как на уроке, так и во внеурочное время (на факультативных и кружковых занятиях).

Б диссертации установлено, что основными педагогическими условиями, способствующими наиболее эффективному формированию научного мировоззрения студентов, являются:

— отражение единства. диалектики, логики и теории познания в процессе формирования у студентов целостной научной картины мира;

— реализация принципов научности, партийности, единства теории и практики, историзма, системности;

— раскрытие методологических основ развития науки, диалектики. движения ее теоретического содержания, возможностей новых достижений в науке;

— обеспечение межпредметной и межцикловой координации;

— выявление мировоззренческих идей в содержании физико-математических .дисциплинихсистематизация, обобщение и актуализация;

— обучение будущих специалистов современному стилю научного мышления.

Показать весь текст

Список литературы

Маркс К. К критике политической экономии. Предисловие,-Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т.13, с.5−9.
Маркс К. Математические рукописи. М.: Наука, 1968. — 639 с.
Маркс К. Тезисы о Фейербахе. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. З, с.1−4.
Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т.20, с.1−338.
Энгельс Ф, Диалектика природы. Маркс К. Энгельс Ф. Соч., т.20, с.339−626.
Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм. Полн.собр.соч., т.18. — 525 с.
Ленин В.И. Философские тетрада. Полн.собр.соч., т.29. — 782 с.
Ленин В.И. О государстве. Полн.собр.соч., т.39, с.64−84.
Ленин В.И. Задачи союзов молодел®-. Полн.собр.соч., т.41, с. 295−318.
Ленин В. И, Об едином хозяйственном плане. Полн.собр.соч., т.42, с.339−347.
Ленин В.И. О значении воинствующего материализма. Полн. собр.соч., т.45, с.23−33.
Программа коммунистической партии Советского Союза: Принята ХХП съездом КПСС. М.: Политиздат, 1975. — 144 с.
Материалы ХХУ1 съезда КПСС, М: Политиздат, 1981. — 222 с.
Материалы Пленума ЦК КПСС, 14−15 июня 1983 г. М.: Политиздат, 1983. — 80 с.
Материалы Пленума ЦК КПСС, 10 апреля 1984 г. М.: Политиздат, 1984. — 31 с.
О дальнейшем улучшении партийного руководства комсомолом: мповышении его рода в коммунистическом воспитании молодежи.-Коммунист, 1984, Ml, с.3−9.
О дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР. Вестник высшей школы, 1979, № 8, с.3−8.
О мерах по дальнейшему совершенствованию высшего образования в стране. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 18 июля 1972 г. Справочник партийного работника. Вып.13.- М.: Политиздат, 1973, с.202−209.
О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов. М.: Политиздат, 1984.- 112 с.
Калинин М.И. 0 коммунистическом воспитании. Избранные речи и статьи. М.: Просвещение, 1968, с.281−302.
Калинин М.И. Учитель советской школы. В кн.: О воспитании и обучении. — М.: Учпедгиз, 1957, с.241−264.
Крупская Н.К. Главное в преподавании математики. Избр.пед. соч. — М.: Просвещение, 1968, с.337−341.
Крупская Н.К. Диалектический подход к изучению отдельных дисциплин. Пед.соч.: — ГЛ.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, т. З, с.614−620.
Крупская Н.К. Заметки к вопросу о частных методиках. Пед. соч. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962, т.10, с.424−427.
Крупская Н.К. Заметки о коммунистическом воспитании. Пед. соч. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, т. З, с.732−738.
Крупская Н.К. К.вопросу о коммунистическом воспитании молодел®-. Пед.соч. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958, т.2, с.121−126.
Крупская Н.К. Советская школа и естествознание. Пед.соч.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, т. З, с.306−313.
Крупская Н. К. Тов.Беменекому. На путях к новой школе, 1932, MI-I2, с. 71.
Луначарский А.Б. Беседы по марксистскому мировоззрению. Л.: ^ояЭе^с^ 1924. 85 с.
Луначарский А.Б. О народном образовании. М: Изд-во АПН РСФСР, 1958. — 559 с.
Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 695 с.
Макаренко А.С. Мои педагогические воззрения. Соч., т.5. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958, с.277−308.
Сухомлинский Б.А. Сердце отдаю детям. Шнек: Нар. асвета, 1982. — 288 с.
Ушинекий К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр.соч. в П-ти т., т.9. — М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — 626 с.
Ушинский К, Д. Собрание сочинений. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948, т.З. — 177 с.
Горбачев М.С. ЛСивое творчество народа: Доклад на Бсесоюз. на-" уч.-практ.конф. «Совершенствование развитого социализма и идеолог, работа партии в свете решений июньского (1983 г.) Пленума ЦК КПСС» 10 дек. 1984 г, М.: Политиздат, 1985. — 47 с.
Абрамян А.О. Математизация знаний. Ростов-на-Дону: Изд-ео Ростовского ун-та, 1972. — 160 с.
Александров А.Д. Геометрия. БСЗ, 2-е изд., т.10, с.533−550.
Александров А.Д. Математика и .диалектика. Сибирский математический журнал, 1970, т. II, с.243−263.
Александров А.Д. Общий взгляд на математику. Б кн.: Математика, ее содержание, методы и значение. — М.: т.1,1956. -296с.
Алексееев М.Н. Диалектика формирования мышления. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1959. — 282 с.
Алексеев П.Б. Наука и мировоззрение: (Союз марксистской философии и естествознания). М.: Политиздат, 1983, — 366 с.
Алексеев М.Н. Мировоззрение и его роль в жизни человека. -М.: Знание, 1977. 50 с.
Алексеев М.Н. Научное мировоззрение и его формирование у школьников. Б кн.: Вопросы формирования знаний и научного мировоззрения школьников. — Куйбышев, 1971, с.3−15.
Алексеев М.Н. Сущность и основные черты коммунистического мировоззрения. В кн.: Вопросы методики формирования научного мировоззрения у школьников, — Куйбышев, 1972, с.4−19,
Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. В кн.: О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977, с.332−362.
Аристотель. Метафизика. M.-JI.: Соцэкгиз, 1934. — 348 с.
Архангельский С.И., Михеев В. И. Дерельцвайг Ю.М. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований. М.: Знание, 1975. — 42 с.
Архангельский С.И. Лекции по дидактике высшей школы. М.: Изд-во МШИ им. В. И. Ленина, 1971. — 180 с.
Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. — 200 с.
Архангельский С.И., Михеев В. И., Машников С. А. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. -М.: Знание, 1974. 48 с.
Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974, — 384 с.
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его зако-? номерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса.обучения. Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. — 256 с.
Балавадзе Ш. П. Виднейшие советские педагоги о формированииоснов .диалектико-материалистического мировоззрения у молодежи Бухара, 1961. — 85 с.
Бекаревич А.Н. Формирование .диалектико-материалистического мировоззрения учащихся в процессе преподавания математики. -Гомель, 1979. 68 с.
Беленький Г. И. О воспитательно-образовательных аспектах межпредметных связей. Советская педагогика, 1977,$ 5,с.56−61.
Белинский Б.Г. Собр.соч. в 3-х т., т.З. М.'.Гослитиздат, 1948. — 928 с.
Беляев Е.А., Киселева Н. А., Перминов В. Я. Некоторые особеннос-'ти развития математического знания. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. 112 с.
Боголюбов А.Н. Роль механико-математических наук в развитии научно-технического прогресса. Киев: Знание, 1972. — 22 с.
Богомолов А.С. Вопросы критики современной буржуазной философии в учебном курсе. Философские науки, 1983,32,с.137−146. '
Болдырева М.Х. Формирование научного мировоззрения учащихся в процессе овладения естественно-математическими знаниями. Канд.дис. М., 1979. — 178 с.
Болтянский Б.Г. Ленинская теория познания и математические абстракции. Математика в школе, 1970, J&2, с.11−16.
Бондаренко Л.Я. Методологические аспекты совершенствования профессиональной подготовки учителя (на материале физико-математических факультетов).: Канд.дис. М., 1983. — 197 с.
Борисенко Н.Ф. Об основах межпредметных связей. Сов. педагогика, 1971, Ml, с.24−31.
Вавилов С.И. Ленин и физика. М.:Изд-во АН СССР, I960. — 96 с.
Ван дер Варден. Пробуждающаяся наука. М.:Физматгиз, 1959.- 459 с.
Веников В.А. Мировоззренческие аспекты преподавания инженерных .дисциплин. Письмо в редакцию. Коммунист, 1975, И, C. II9-I2I.
Войшвилло Е.К. Понятие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1967.-286 с.
Гаврилко Г. И. О качественных изменениях в математике. М.: Высшая школа, 1966. — 19 с.
Герасимова Т.П., Ковалевская М. К., Панчешникова Л. М. Формирование мировоззрения учащихся средней школы в процессе обучения географии. М.: Педагогика, 1982. — 96 с.
Гласс Дж., Стенли Дк. Статистические методы в педагогике и пси-¦ хологии. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1976. — 495 с.
Гнеденко Б.В. Заведующий кафедрой. Вестник высшей школы, 1974, JS3, с.53−54.
Гнеденко Б.В. Математическое образование в вузах. М.: Высшая школа, 1981. — 174 с.
Гнеденко Б.В. Формирование мировоззрения учащихся в процессе обучения математике. М.: Просвещение, 1982. — 144 с.
Гнеденко Б.В. Как подготовить творческого специалиста. Вестник высшей школы, 1979, Ш, с.II.
Головченко Н.С. Из опыта введения понятия непрерывности функции. Математика в школе, 1981, с.15−18.
Голубева Н.Б. Н.К.Крупская об основных вопросах коммунистического воспитания в школе (формирование диалектико-материалистического мировоззрения и воспитание когжунистической морали).
Автореф.дис. на соискание учен. степени канд.пед.наук. М.: 1952. — 16 с.
Гончаров Н.К. Методология и методы педагогики как науки. -М. .-Знание, 1968. 44 с.
Гречко П.К. Превращение научных знаний в мировоззрение. -Б кн.: Коммунистическое воспитание молодежи. М., 1975, с.197−199.
Горский Д. Г1. Вопросы абстракции и образование понятий. М.: Изд-во АН СССР, 1961. — 351 с.
Готт B.C., Урсул А. Д. Общенаучные понятия и их роль в познании. М.: Знание, 1975. — 64 с.
Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических и с следованиях. Кепараме три че ски е методы. М.: Педагогика, 1977. — 136 с.
Добрынина В.И. Методологические вопросы педагогического процесса в высшей школе. Философские науки, 1981,154, с. 23−31.
Дани к Б.Б. и др. О. диалектике в математике. Ростов-на-Дону, 1974. — 29 с.
Данилов М.А. Педагогический процесс и его .диалектика. Советская педагогика, 1970, JS7, с. 100−105.
Елютин Б.П. Высшая школа общества развитого социализма: Мо-ногр. М.: Высш. школа, 1980. — 560 с.
Ермолаев В.А. Учет индивидуальности студента в процессе формирования его научного мировоззрения. В кн.: Коммунистическое воспитание молодежи. — М., 1975, с. 237.
Ефименко В.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики. М.: Педагогика, 1976. — 244 с.
Жуков Н.И. Философские проблемы математики. Шнек: Изд-во БГУ, 1977. — 95 с.
Загвязинский В.И. Методология и методика педагогических исследований. Тюмень, 1976. — 86 с.
Загвязинский В.И., Гриценко Л-И. Основы дидактики высшей школы. (Учебн.пособие). Тюмень: ТГУ, 1978. — 91 с.
Залесский Г. Е. Психологические вопросы ддапюсжвв научного мировоззрения. В кн.: Методологические и теоретические проблемы формирования коммунистического мировоззрения школьников. — М.: Педагогика, 1984, с.75−86.
Зверев И.Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной^ школе. М.: Педагогика, 1981. — 160 с.
Зверев И.Д. Состояние и перспективы разработки проблемы межпредметных связей. В сб.: Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. — М., 1973, ч.1,с.3- v 10.
Зибен В.В. Взаимосвязь физики и философии в формировании научного мировоззрения студентов. Канд.дис. Тарту, 1978.-219с.
Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. -М.: Высшая школа, 1968. 357 с.
Зорина Л.Я. О межпредметных связях, имеющих мировоззренческое значение. В сб.: Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. — М., 1973,4.1,с.52−5&
Игнатьева Т.Е. Проблема формирования основ научного мировоззрения учащихся в советской педагогике (I93I-I94I гг.): Ав-тореф.дис. на соиск.учен.степени канд.пед.наук. М.: 1975. — 30 с.
Идейная направленность учебного процесса в техническом вузе: (Методол.аспект)/ Н. Н. Дьячкова, Т. А. Балабай, С. А. Демченко и др.Л. Львов, Вища шк., 1983. — 159 с.
Ильина Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента. М.: Знание, 1975. — 123 с.
Ильичев Л.Ф. Проблемы материалистической диалектики. М.: Знание, 1981. — 64 с.
Исследование вопросов методологии формирования у студентов марксистско-ленинского мировоззрения. З^ук. Коханович Л. И. -М., 1979. 71 с. (MB ССО СССР, НИИЕШ, & госрегистрации1. Б 825 539).
Кедров Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. М.: Наука, 1967. — 436 с.
Киселева Н.А. Математика и действительность. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1967. — 124 с.
Колмогоров А.Н. Математика. БСЭ, 2-е изд., т.26,с.464−483.
Колмогоров А.Н. О воспитании на уроках математики и физики диалектико-материалистического мировоззрения. Математика в школе, 1978, № 3, с-6−9.
Коменский Я.А. Великая дидактика. Избр.пед.соч. — М.: Учпедгиз, 1939, тЛ. — 31 с.
ИЗ. Копнин П. В- Марксистско-ленинская теория познания и современная наука. М., 1970. — 44 с.
Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения /Me- у тодологический анализ/. М.: Педагогика, 1977. — 264 с.
Краевский В.В., Высоцкая С. И., Щубинский B.C. Умения и навыки как компонент содержания общего среднего образования.
Советская педагогика, 1981, МО, с.51−56.
Кудрявцев Л.Д. Современная математика и ее преподавание. -М.: Наука, 1980. 144 с.
Кузьмина Н.Б. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЖУ, 1970. — 144 с.
Курбанова Р.К. Формирование диалектико-материалистического мировоззрения студентов в процессе изучения общей и неорганической химии: Канд.дис. М., 1979. — 206 с.
Кустов Ю.А. К вопросу преемственности между средней и высшей школами. Б кн.: Вопросы высшего педагогического образования. — Томск, 1971, с.159−167.
Лармин О.В. Формирование научного мировоззрения-основное дело в системе коммунистического воспитания студентов. В кн.: Проблемы научного мировоззрения студентов в процессе изучения общественных наук. — М., 1974, с.21−36.
Лебедев Т.А. Воспитание материалистического мировоззрения у студентов в процессе их обучения. Проблемы научно-технической революции. — 1971, вып.1, с.30−43.
Левина М.М. К вопросу о теории методов обучения. Новые исследования в педагогических науках,. 0 1970, М, с.82−85.
Лернер И.Я. Понятийный состав проблемы формирования коммунистического мировоззрения учащихся. В кн.: Проблемы формирования коммунистического мировоззрения учащихся УП-Х классов. — М.: 1973, с.6−30.
Лернер И.Я. Содержание межпредметных связей и пути их реализации. В сб.: Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе У Под ред.И. Д. Зверева. — М., 1973, C. III-II4.
Ле Хыу Танг. О содержании понятия методология. Вопросы философии, 1979, М, с.98−107.
Локк Дж. Избр.фил.произведения, т.1−2, М.:Соцэкгиз, I960.- 532 с.
Лошкарева Н.А. Межпредметные связи и проблема формирования знаний и умений, Советская педагогика, 1973, МО, с.31−38.
Максимова Б.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения: Автореф.доктор.дис. Л., 1981.- 41 с.
Малая советская энциклопедия, т.З. М., 1959. — 1274 с.
Маликов Б.Г. Б ходе всего периода обучения. Вестник высшей щколы, 1980, Ш, с-57−58.
Мариничев Э.А. Математика язык науки. — Л.1, 1969. — 39 с.
Марквардт К.Г. Вопросы научной организации учебного процесса в техническом вузе. М.: Знание, 1971. — 48 с.
Маркушевич А.И. Преподавание в школе естественно-математических наук и формирование научного мировоззрения. Математика в школе, 1976, № 2, с.10−16.
Матвеев Н.М. Системность профессиональных знаний преподавателя вуза как основа успешности обучения студентов: Автореф. канд.дис. Л., 1981. — 20 с.
Материалистическая диалектика как общая теория развития / Под ред.Л. Ф. Ильичева. М., 1982. — 496 с. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. Пособие для учителей. Сб. статей/ Под ред.В. Н. Федоровой. -М.: Просвещение, 1980. — 208 с.
Мейдер В.А. К вопросу о формировании научного мировоззрения в процессе преподавания математики. Математика в школе, 1977, с.12−15.
Менчинская Н.А., Мухина Т. К. Формирование научного мировоззрения как предмет психологических исследований. Советская педагогика, 1976, М, с.26−34.133*134.135.136.137.139,140,141,14 214 314 414 514 6147i148149150151
Мировоззренческая подготовка будущего инженера: Метод, ру- ^ ководство ССост.З. М. Ахмедов и др. Баку, 1983. — 73 с. Мировоззрение и естественнонаучное i познание1 /Н.Т.Абрамова, М. А. Голубец, Н. П. Депенчук и др. — Киев: Наукова думка, 1983. — 326 с.
Михайлова И. Б- Чувственное отражение в современном научном познании. М., 1972. — 279 с.
Молодший В: Н. О «введении в методологию математики». Математика в школе, 1980, М, с.63−64.
Молодший В.Н. Очерки по философским вопросам математики. -М., 1969. 303 с.
Моносзон Э.И. Педагогические основы формированиякоммунистического мировоззрения старшеклассников. Минск: Народная «асвета, 1979. — 208 с.
Моносзон Э. И- Проблемы теории и методики коммунистическогоVвоспитания школьников. М.: Педагогика, 1978. — 200 с. Моносзон Э. И. Состояние и задачи исследования процесса формирования мировоззрения школьников. — Советская педагогика, 1976, М, с.9−19.
Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. М.: Педагогика, 1976. — 158 с.
Насынбаев А.Н., Шляхин Г. Г. Развитие познания и математика. -Алма-Ата, 1971. 205 с.
Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике. Со- ^ ветская педагогика, 1984, № 8, с.38−44.
Ньютон И. Математические начала натуральной философии. Л.: Леноблиздат, 1931. — 84 с.
Обществоведение. Учеб. для выпускного класса сред.шк. и сред.учеб.заведений/ Шахлозаров Г. Х., Боборыкин Л. Д. Красин Ю.А., Суходеев В. В. М.: Политиздат, 1983. — 302 с.
Огурцов Н.Г. Дидактические основы формирования коммунистического мировоззрения старшеклассников. Минск: Народная асвета, 1979. — 208 с.
Павлов И.П. Собрание сочинений. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1951. — 336 с.
Песталовди И.Г. Избран.пед.соч.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963, т.2. — 563 с.
Петров Ю.А. Философские проблемы математики. М.: Знание, 1973. — 128 с-
Пиаже Ж. Преподавание математики. М.:Учпедгиз, I960.-163 с.
Повышать методологический уровень преподавания. Вестник высшей школы, 1980, Ml, с.3−7.
Пойа Д. Как решать задачу. М.:Учпедгиз, 1961. — 208 с.
Пойа Д. Математическое открытие. М.:Наука, 1976. — 389 с.
Потоцкий М. В- Преподавание высшей математики в педагогическом институте. М.:Просвещение, 1975. — 208 с.
Проблемы методологии педагогики и методики исследований/ Под редМ.А.Данилова, Н. И. Болдырева. -М.:Педагогика, 1971.- 349 с.
Проблемы педагогики высшей школы. Тезиаы докладов и сообщений. Минск, 1974. — 184 с.
Проблемы преподавания физики, v Сборник. М.: Знание, 1978.- 62 с.
Психологические проблемы формирования научного мировоззрения школьников/ Под ред.Н. А. Менчинской. М.: Просвещение, 1968. — 240 с.
Ретюнский Б.Н. Межпредметные связи в обучении как одно из дидактических условий формирования понятий: Автореф.канд. дис. М., 1978. 22 с.
Рубинштейн С.А. Основы общей психологии. М.: Гос.учеб. пед. изд., 1946. — 347 с.
Рузавин Г. И. О природе математического знания. М., 1968.- 302 с.
Рузавин Г. И. Методы научного исследования. М.: Мысль, 1974. — 237 с.
Рыбников К.А. История математики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1974. 455 с.
Рыбников К.А. Введение в методологию математики. Учеб. пособие для вузов по спец."Математика». М.: Изд-во МГУ, 1979. 128 с.
Савелов А.А. Математика в высшей технической школе. Вопросы методологии дидактики и методики курса математики в высшей технической школе. Новосибирск, 1959. — 360 с*
Связь преподавания диалектического материализма и естественных наук в техническом вузе- Из опыта учеб. работы.
Сб.статей/ Под общ,.ред. Н. Ф. Иордатий. Киев- Одесса: Ви-ща школа, 1980. — 104 с.
Селиванов Ф.А. Мировоззрение и его формирование в процессе обучения в вузе. В кн.: Формирование научного мировоззрения студентов технических вузов. — Тюмень, 1971, с.3−6.
Семыкин Н.П., Любичансковский В. А. Методологические вопросыв курсе физики средней школы. М.:Просвещение, 1979. — 88 с.
Скаткин М.Н. Проблемы современной .дидактики. М.: Педагоги- i/ ка, 1980. — 96 с.
Сластенин В.А. Формирование личности учителя как предмет v социально-педагогического исследования. В кн.:Вопросы высшего педагогического образования. — Томск: Изд-во Томского ун-та, 1971, с.41−63.
Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. — 160 с.
Сластенин В.А. Формирование социально активной личности учителя в системе высшего педагогического образования.
В кн.: Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте.- М., 1980, с.8−10.
Совершенствование процесса формирования коммунистического мировоззрения учащихся в единстве учебной и внеучебной деятельности. Тезисы докладов. Куйбышев, 1983. — 87 с.
Совершенствование мировоззренческой направленности преподавания общенаучных и общетехнических дисциплин:(Метод.указания и разработки). Алма-Ата, НМК Минвуза Каз. ССР, 1983. — 42 с.
Спиркин А.Г. Мировоззрение, его структура, жизненный смысл и пути его формирования. В кн.: Молодежь, ее интересы, стремления, идеалы. — М.:Молодая гвардия, 1969, с.139−175.
Сухотин А.К. Философия в математическом познании. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1977. — 160 с.
Сысоенко И.В. Формирование коммунистического мировоззрения у учащихся старших классов. М.:Педагогика, 1973. — 96 с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. — 342 с.
Теоретические основы содержания общезго среднего образования/ Под ред.В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.:Педагогика, 1983. — 352 с.'
Тесленко И.Ф. Формирование диалектико-материалистического мировоззрения учащихся при изучении математики. М.: Просвещение, 1979. — 136 с.
Тесленко И.Ф. О мировоззренческой направленности урока математики. В кн-: Воспитание школьников в процессе обучения математике: Из опыта работы/ Сост.Л. Ф. Пичурин. — М.: Просвещение, 1981, с.7−17.
Тростников В.Н. О взаимоотношении математики и философии. -Вопросы философии, 1972, № 8, с.86−97.
Тростников В.Н. Конструктивные процессы в математике. М.: Наука, 1975- - 255 с.
Углова Л-Ф. Системный подход к вопросам повышения эффективности обучения студентов (на примере обучения высшей математики в техническом вузе). Канд.дис. Л., 1977. — 190 с.
Усова А.В. Формирование обобщенных умений и навыков. Народное образование, 1974, № 3, с.117−123.
Учебный процесс важнейшее средство коммунистического воспитания студентов: Тез.докл. и сообщ. межвуз.науч.-практ. конф. — Омск, 1981. — 88 с.
Федорова В.Н., Кирюшкин Д. М. Межпредметные связи. М.: Педагогика, 1972. — 152 с.
Федосеев П.Н. Философия и научное познание. М.: Наука, 1983. — 464 с.
Философы педагогам. М.: Пер. с нем. Прогресс, 1976. — 219 c. v/
Философская энциклопедия, т.3. М., 1964. — 584 с.
Философский энциклопедический словарь. М., 1983. — 840 с.
Формирование диалектико-материалистического мировоззрения студентов в процессе преподавания естественных наук. Материалы науч.конференции. Симферополь: Крым, 1968. — 50 с.
Формирование диалектико-материалистического мировоззрения студентов в процессе преподавания специальных дисциплин: Сборник науч. работ, Л., ЛЗЖ, 1975. — 115 с.
Формирование марксистско-ленинского мировоззрения учащихся социалистической школы: Тез.докл.участников XI семинара аспирантов и молодых ученых АПН СССР и АШ ГДР. М., 1983.- 411 с.
Формирование коммунистического мировоззрения у студентов: Материалы науч.-практ.конф. М., 1974. — 133 с.
Формирование коммунистического мировоззрения школьников / Под ред. Э. И. Моносзона. М.: Педагогика, 1977. — 320 с.
Формирование коммунистического мировоззрения студентов впроцессе преподавания электротехнических. дисциплин в вузе: Тезисы докл. респ. науч.-метод, ко нф. Уфа, 1981. — 82 с.
Формирование марксистско-ленинского мировоззрения в процессе обучения студентов педвуза: Сборник статей. Смоленск, 1975. — 167 с.
Формирование марксистско-ленинского мировоззрения в ходе преподавания общенаучных и технических дисциплин: Метод, указания. Красноярск: Краснояр. ПТИ, 1979. — 50 с.
Формирование комадунистического мировоззрения студентов в процессе изучения естественных наук/ Сост.Л. И. Литвинова. -М.: НИИЕШ, 1977. 18 с.
Формирование научного мировоззрения студентов в учебном процессе: Тезисы докладов. Гомель, 1983. — 163 с.
Формы, методы и средства коммунистического воспитания студентов в вузах социалистических стран: Сборник совметсныз^ трудов ученых соц.стран. М.: Высшая школа, 1976. — 272 с.
Хавинсон С.Я. Лекции по интегральному исчислению. М.: Высшая школа, 1976. — 200 с.
Хинчин А.Я. Восемь лекций по математическому анализу. М.: Наука, 1977. — 279 с.
Хинчин А.Я. Педагогические статьи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. — 204 с.
ЦПА НМЛ. ф.12, оп.1, ед.хр. 784, л.13.
Чендов Б. О предмете математики и ее месте в системе наук.-Вопросы философии, 1973, Ш, с.135−143.
Чепиков М.Г. Интеграция науки. М., 1981. — 276 с.
Черноволенко В.Ф. Мировоззрение и научное познание. Киев, 1970. — 173 с.
Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981. — 208 с.
Швырев В. С*, Юдин Б. Г. Методологический анализ науки. М.: Знание, 1980. — 64 с.
Шебалин О.Д. Формирование научного мировоззрения учащейся молодежи. В кн.: Научное мировоззрение и идеологическая борьба. — М., 1982, с.179−226.229- Шептулин А. П. Диалектический метод познания. М-: Знание, 1984. — 64 с.
Шубас М.Л. Восхождение от абстрактного к конкретному в мышлении инженера. Вестник Моск. ун-та, J&2, Философия, 1975, с.23−31.
Шубинский B.C. Формирование диалектического мышления у школьников. М.: Знание, 1979. — 48 с.
Щуревич В.М. Об условиях оптимальной роли обучения в формировании коммунистического мировоззрения старшеклассников. -В сб.: Формирование коммунистического мировоззрения учащихся: Тезисы докладов научной конференции. М., 1975, с.137−145.
Эйнштейн А. Собрание научных трудов, т.1У. М.: Наука, 1967. — 559 с.
К)цин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. — 391 с.
Юртаев Б.А. Учет профиля высшего учебного заведения в преподавании философии. В кн.: Лекция в системе проблемно-методологического преподавания. — Саранск, 1980, с.13−19.
Яненко Н.И. Методологические проблемы современной математики. Вопросы философии, 1981, JS8, с.59−68.
Яненко Н.И. Тенденции развития современной математики. -В кн.: Методологические проблемы научного познания. Новосибирск, 1977, с.64−72.
Яновская С.А. Методологические проблемы науки. М.: Мысль, 1972. — 280 с.
Янцен В.И. Межредметные связи в учебных задачах естественных дисциплин. Советская педагогика, 1974, № 6,с.62−67.
Яруткин Н.Г. Об основных понятиях математики во втузе. -Новосибирск, 1966. 50 с.
Яцковский С.Г. Формирование .диалектико-материалистического мировоззрения в системе коммунистического воспитания студентов. В кн.: Формирование мировоззрения студентов, -Томск: Изд-во Томского ун-та, 1980, с.117−126.

Заполнить форму текущей работой