Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Документально-правовое сопровождение и программно-методическое обеспечение воспитательного процесса в школе развивающего обучения

Диссертация: Документально-правовое сопровождение и программно-методическое обеспечение воспитательного процесса в школе развивающего обучения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Научная новизна и теоретическая ценность исследования определяются: раскрытием сущности и особенностей функционирования школы развивающего обучения как социально-педагогического феномена периода общественно-политических и экономических преобразований в Российской Федерации (90-ые годы XX века) — описанием школы развивающего обучения как нового типа содержательно-источниковой базы подготовки юных… Читать ещё >

Документально-правовое сопровождение и программно-методическое обеспечение воспитательного процесса в школе развивающего обучения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ УСПЕШНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ В ШКОЛЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
    • 1. 1. Школа развивающего обучения как социально-педагогический феномен периода общественно-политических и экономических преобразований в Российской Федерации (90-ые годы XX века)
    • 1. 2. Школа развивающего обучения как новый тип содержательно-источниковой базы подготовки юных граждан Отечества
    • 1. 3. Воспитательная система в школе развивающего обучения: сущность, основные противоречия функционирования и движущие силы их преодоления
    • 1. 4. Теоретическая разработанность и практическая освоенность оптимального педагогического управления воспитательной системой в общеобразовательных и профессиональных учреждениях развивающего типа
  • Выводы по первой главе

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО СОСТОЯТЕЛЬНОГО ДОКУМЕНТАЛЬНО-ПРАВОВОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ПОДРОСТКАМИ И СТАРШЕКЛАССНИКАМИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

2.1. Содержание документов о защите детства как проявление подлинной обеспокоенности общества судьбой подрастающих поколений.

2.2. Общее, особенное и единичное в разноуровневых документах о правах детей и юношества.

2.3. Характеристика нацеленности локальных актов о воспитании юной смены в школе развивающего обучения северного региона на реализацию гуманистической парадигмы подготовки учащейся молодежи к самостоятельной жизни и полноценному включению в политические, социально-экономические, общественно-трудовые, духовно-культурные процессы.

Выводы по второй главе.

Глава 3. ОСОБЕННОСТИ ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОПТИМАЛЬНОГО ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ В ШКОЛЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ НАШИХ ДНЕЙ.

3.1. Научно-педагогический анализ и профессионально-экспертная оценка поиска эффективных путей совершенствования методики воспитания молодежи в общеобразовательных учреждениях нашего времени.

3.2. Психолого-педагогическая характеристика действующих программ воспитания школьников в новых жизненно-практических обстоятел ьствах.

3.3. Рациональные способы совершенствования воспитательского арсенала наставников детей и юношества в школе развивающего обучения северного региона.

3.4. Организационно-педагогические условия повышения эффективности задействования авторской методической целостности в функционировании воспитательной системы школы развивающего обучения на территории многонационального образования.

Выводы по третьей главе.

Глава 4. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ОПТИМИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ СЕВЕРНОГО РЕГИОНА.

4.1. Локальная модель педагогического управления воспитательной системой МСОШ № 15 г. Нижневартовска в инновационно-экпериментальном режиме ее функционирования.

4.2. Конкретизация воспитательно-развивающих целей и задач, организационных форм и средств наставнического воздействия на учащихся в разных типах образовательных учреждений.

4.3. Психолого-педагогический анализ эффективности воспитательско-наставнических мер на основной базе научно-педагогического исследования.

Выводы по четвертой главе.

Появление на исходе XX века в когорте отечественных общеобразовательных учреждений школ развивающего обучения с логической необходимостью вызвало к жизни социально-педагогическую потребность целенаправленно задействовать в функционировании воспитательных систем таких школ их неоспоримые преимущества перед общеобразовательными учреждениями традиционного типа по части общеличностного развития питомцев. Обращение к соответствующему опыту образовательно-воспитательной деятельности школ под руководством И. И. Валеева, А. А. Захаренко, В. А. Караковского, В. А. Сухомлинского, М. П. Щетинина, Е. А. Ямбурга предоставило в наше распоряжение обильный материал, свидетельствующий о практически неисчерпаемых на сегодня возможностях для наращивания воспитательно-развивающего потенциала наставнического воздействия их педагогического персонала на учащихся — именно за счет развертывания соответствующих резервов методик и технологий, применяемых в ходе урочных и внеклассных занятий, в досуговых делах и в домашней самостоятельной работе школьников.

Научные труды ряда известных ученых и работников общеобразовательных школ (Т.И. Зарубина, И. А. Кискаев, B.C. Лазарев, М. М. Поташник, А. Д. Солдатенков, М. Г Тайчинов, Н. Е. Щуркова и др.) убеждают в том, что на образовательно-воспитательном пространстве Российской Федерации на рубеже тысячелетий ведется целеустремленный поиск оптимальных вариантов совершенствования воспитательной работы в педагогических системах школьного уровня.

Между тем, как показывают массовые опросы, школьные наставники детей и юношества испытывают серьезные затруднения в выборе и творческой педагогико-методической инструментовке организационных форм проведения воспитательных занятий и дел с подопечными, позволяющих естественно, без особого напряжения включать в контекст воспитательной работы высокоэффективные методические приемы развивающего обучения, а также перспективные технологии подготовки молодого поколения к самостоятельной жизни и труду.

Стало быть, в современной педагогической теории и практике учебно-воспитательной деятельности общеобразовательных учреждений развивающего типа объективно существует проблема: каковы рациональные методические приемы и эффективные педагогические условия оптимального документально-правового сопровождения и педагогико-методического обеспечения функционирования воспитательной системы в школе развивающего обучения? Решение этой проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования: функционирование воспитательной системы в школе развивающего обучения как целостный процесс, а его предметоптимальное документально-правовое сопровождение и педагогико-методическое обеспечение данного процесса как его неотъемлемая часть.

Гипотеза исследования содержала предположение о том, что организаторы воспитательной работы в школе развивающего обучения смогут добиваться высоких показателей в подготовке учащихся к самостоятельной жизни и полноценному участию в общественно-историческом процессе, если при этом будут: а) в определении целей и задач, отборе содержания и средств воспитательного влияния на подопечных, в технической аранжировке и педагогико-методической инструментовке проведения занятий и дел с воспитуемыми безукоснительно руководствоваться положениями стратегических, тактических и оперативных (локальных) документов о защите детстваб) в воспитательно-развивающем воздействии исходить из позиций проверенных временем и научно обоснованных методических рекомендаций специалистов в области воспитания подрастающего поколенияв) применять в управлении функционированием воспитательной системы рациональные способы совершенствования воспитательского арсенала наставников детей и юношества в школе развивающего обучения северного регионаг) создавать и уместно приводить в движение организационно-педагогические условия, способствующие повышению эффективности авторской методической целостности в воспитательной работе сучащимися.

Объект и предмет, цель и гипотеза исследования обусловили совокупность его задач.

1. Научно представить школу развивающего обучения как социально-педагогический феномен периода общественно-политических и экономических преобразований в Российской Федерации (90-ые годы XX века).

2. Раскрыть сущность воспитательной системы в школе развивающего обучения, выявить и описать основные противоречия ее функционирования и движущие силы их преодоления.

3. Охарактеризовать содержание документов о защите детства как проявление подлинной обеспокоенности общества судьбой подрастающих поколений.

4. Выявить и научно осветить суть общего, особенного и единичного в разноуровневых документах о правах детей и юношества.

5. Осуществить характеристику нацеленности локальных актов о воспитании юной смены в школе развивающего обучения северного региона на реализацию гуманистической парадигмы подготовки учащейся молодежи к самостоятельной жизни и полноценному включению в политические, социально-экономические, общественно-трудовые, духовно-культурные процессы.

6. Предпринять психолого-педагогический анализ оптимальной совокупности рациональных способов совершенствования воспитательского арсенала наставников детей и юношества в школе развивающего обучения северного региона.

7. Продемонстрировать воспитательно-развивающие возможности организационно-педагогических условий повышения эффективности задействования авторской методической целостности в функционировании воспитательной системы школы развивающего обучения на территории многонационального образования.

Теоретико-методологическую основу проводимых изысканий составили: философские и психологические теории развития личности в социокультурных обстоятельствах второй половины XX века (К.А. Абульханова-Славская, А. Г. Асмолов, A.B. Брушлинский, В. Н. Дружинин, А. Н. Леонтьев, В. В. Столин, В.Д. Шадриков) — теория ориентации образовательно-воспитательного процесса в современной школе на освоение детьми и юношеством общечеловеческих духовно-нравственных ценностей (Ш.А. Амонашвили, В. А. Караковский, П. В. Конаныхин, Д. С. Лихачев, М. Г. Тайчинов и др.) — идеи педагогов-новаторов о предоставлении учащимся роли субъектов собственного совершенствования (A.A. Захаренко, E.H. Ильин, С. Н. Лысенкова, В. Ф. Шаталов, М. П. Щетинин, Е. А. Ямбург и др.).

В ходе изыскания была применена совокупность эмпирических и теоретических методов, соответствовавшая его цели и задачам. В контексте инновационно-экпериментальной работы коллективом воспитателей-исследователей использовались длительные наблюдения за воздействием на учащихся организационно-педагогических условий и методических приемов развивающего характера, применяемых школьными наставниками. Проводились коллективные и индивидуальные беседы с учителями и школьниками с целью выявления или уточнения особенностей внешне фиксируемых преобразований в сознании и поведении занимающихся под влиянием запланированных и принимаемых педагогических мер. Продуктивными оказались тематические опросы учителей-воспитателей и родителей школьников. Свою положительную роль сыграли анализ результатов ученического творчества, педагогическая оценка итогов участия питомцев в конкурсах, олимпиадах, спортивных состязаниях разных уровней в зависимости от документально-правового сопровождения и педагогико-методического обеспечения соответствующей воспитательной работы.

Ведущий критерий результативности задействования в исследовании предлагаемых организационно-педагогических и методических мер — реальное совершенствование освоения школьниками общечеловеческих духовно-нравственных ценностей. Данным обстоятельством определяется наш интерес к планомерному сопоставлению номинальных «срезовых» показателей состояния воспитательной системы, профессионально-деловой квалификации учителей и общеличностного развития учащихся как субъектов ее функционирования.

Нами широко использовались методы моделирования образовательно-воспитательных процессов, условно-символического отображения их хода и результатов, математической статистики и исчислений. Уместно применялось и генерирование новой педагогически значимой информации в виде выводов.

Основная экспериментальная база исследованиямуниципальное общеобразовательное учреждение среднего (полного) общего образования № 15 (школа развивающего обучения) в г. Нижневартовске Тюменской области. В качестве дополнительного экспериментального учебного заведения использовалось муниципальное общеобразовательное учреждение среднего (полного) общего образования № 3 г. Нижневартовска. В изыскания были включены 720 школьников и 212 их родителей и членов их семей, 54 учителя-воспитателя, 45 руководителей школ и их подразделений.

Исследование проведено в три этапа.

На первом этапе поиска (1996;1997 гг.) соискательницей осваивалась философская, социологическая, психологическая, общепедагогическая, специальная и методическая литература по теме исследования. Констатирующий эксперимент посвящался выявлению из опыта школы № 15 и других родственных учебных заведений эффективных действий по использованию в функционировании соответствующих воспитательных систем содержания различных документов по защите прав учащейся молодежи, а также по задействованию в такой работе педагогико-методического арсенала школы. Существенное внимание уделялось нами выявлению и профессиональному рассмотрению комплекса организационнопедагогических условий, при введении которых в контекст функционирования воспитательной системы школы образовательно-воспитательная активность диссертантки на указанном направлении работы оправдывает себя с наибольшим эффектом.

На втором этапе поиска (1997;2000 гг.) проводился созидательно-преобразующий (формирующий) эксперимент. В его ходе педагогико-методические предложения соискательницы реализовывались с учетом и применением развивающего характера обучения детей, подростков, юношей и девушек. Осуществлялись критический анализ и экспертная оценка применяемой автором методической целостности, а также соответствующая коррекция функционирования воспитательной системы.

На третьем этапе поиска (2000;2002 гг.) с помощью контрольного эксперимента уточнялась специфика совершенствования воспитательной работы в школе развивающего обучения и проверялась продуктивность рекомендуемых нами педагогико-методических мер по оптимизации наставнических усилий, посвящаемых повышению общеличностной культуры школьников. Оформлялась диссертационная работа. Теоретические и практико-методические наработки энергично внедрялись соискательницей в массовую практику управления формированием воспитательных систем школ с разными типами обучения.

Научная новизна и теоретическая ценность исследования определяются: раскрытием сущности и особенностей функционирования школы развивающего обучения как социально-педагогического феномена периода общественно-политических и экономических преобразований в Российской Федерации (90-ые годы XX века) — описанием школы развивающего обучения как нового типа содержательно-источниковой базы подготовки юных граждан Отечестванаучным представлением сущности воспитательной системы школы развивающего обучения, основных противоречий ее функционирования и движущих сил их преодоленияхарактеристикой содержания документов о защите детства как проявления подлинной обеспокоенности общества судьбой подрастающих поколенийпедагогической демонстрацией отражения общего, особенного и единичного в разноуровневых документах о правах детей и юношестванаучно-педагогическим анализом и профессионально-экспертной оценкой поиска эффективных путей совершенствования методики воспитания молодежи в общеобразовательных учреждениях нашего временивыявлением и обоснованием как оптимальной совокупности организационно-педагогических условий повышения эффективности задействования авторской методической целостности в функционировании воспитательной системы школы развивающего обучения на территории многонационального образования.

Практическая значимость результатов осуществленных изысканий состоит: в выявлении и характеристике степени теоретической разработанности и практической освоенности оптимального педагогического управления воспитательной системой в общеобразовательных и профессиональных учреждениях развивающего типав характеристике нацеленности локальных актов о воспитании юной смены в школе развивающего обучения северного региона на реализацию гуманистической парадигмы подготовки учащейся молодежи к самостоятельной жизни и полноценному включению в политические, социально-экономические, общественно-трудовые, духовно-культурные процессыв психолого-педагогическом анализе действующих программ воспитания школьников в новых жизненно-практических обстоятельствахв установлении и научном описании рациональных способов совершенствования воспитательского арсенала наставников детей и юношества в школе развивающего обучения северного регионав предметно-педагогической характеристике локальной модели педагогического управления воспитательной системой МСОШ № 15 г. Нижневартовска в инновационно-экспериментальном режиме ее функционирования.

Достоверность и обоснованность полученных в поиске выводов и составленных практических рекомендаций обеспечены: использованием современной научной теории для истолкования авторского понимания сути и содержания изучаемых психолого-педагогических феноменов и образовательно-воспитательных реалийопорой на научную методологию при характеристике методических рекомендаций коллегам по управлении? воспитательными системами в школах развивающего обученияприменением комплекса методов научно-педагогического исследования, адекватного цели и задачам проводимых изысканийдостаточной репрезентативностью задействованного в исследовании контингента школьников и причастных к их обучению и воспитанию лицопытно-экспериментальным подтверждением выводов и рекомендаций диссертантки.

На защиту вынесены.

1. Научное представление сущности воспитательной системы школы развивающего обучения как социально-педагогического организма нетрадиционного для отечественной системы образования типа.

2. Педагогическая трактовка содержания используемых в функционировании воспитательной системы школы развивающего обучения документов о защите детства как проявления подлинной обеспокоенности общества судьбой подрастающих поколений.

3. Психолого-педагогическая характеристика рациональных способов совершенствования воспитательского арсенала наставников детей и юношества в школе развивающего обучения северного региона.

4. Профессионально-предметный анализ самодостаточной совокупности организационно-педагогических условий повышения эффективности задействования авторской методической целостности в функционировании воспитательной системы школы развивающего обучения на территории многонационального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись посредством: выступлений соискательницы на заседаниях предметно-методического объединения классных руководителей инновационно-экпериментальной школы № 15 г. Нижневартовска, а также педагогического совета школы, на занятиях методического семинара кафедры педагогики Нижневартовского государственного педагогического института, представления материалов исследования на ежегодные научно-практические конференции преподавателей и аспирантов НГПИ (1997;2002 гг.), на ряде форумов педагогической общественности: межрегиональных Нижневартовских научно-практических конференциях «Организационно-педагогическое и методическое подкрепление общей и профессиональной подготовки детей и юношества», «Образование и воспитание молодежи: проблемы, поиск эффективных решений» (1997), «Психолого-педагогическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса в школе и вузе», «Оптимизация обучения и воспитания детей и юношества», «Актуальные вопросы общей и профессиональной подготовки юной смены Отечества», «Реализация педагогических идей A.C. Макаренко в учебно-воспитательной деятельности современных общеобразовательных учреждений», «В. А. Сухомлинский и школа наших дней» (1998), «Инновационный аспект функционирования педагогических систем» (1999), а также на Ханты-Мансийской окружной научно-практической конференции «Реализация управленческих и педагогических технологий в практике управления развитием учреждений образования» (1998), на Всероссийской научно-практической конференции «Традиции и проблемы российской педагогики в современных условиях» (Сургут, 1999), на 2-й и 3-й научных сессиях Международной педагогической академии (Москва, 1999 и 2000 гг.). По теме исследования автором опубликовано 5 работ.

Выводы по четвертой главе.

Ради высокоэффективного проведения опытно-экспериментальной работы по теме исследования диссертанткой составлена и обоснована как оптимальная для школы развивающего обучения в северном регионе локальная модель педагогического управления воспитательной системой в общеобразовательном учреждении такого типа. По всем ступеням учебного заведения были определены и сформулированы соответствующие цели воспитательно-развивающей деятельности наставников и самосовершенствования воспитуемых. Эти цели стали путеводительными ориентирами для выбора субъектами функционирования воспитательной системы нравственно ценного содержания, педагогически значимых средств и адекватных исходным замыслам специалистов организационных форм проведения урочной, внеклассной, досуговой и домашней самостоятельной работы школьников всех возрастных категорий.

Управление воспитательной системой школы алгоритмично. Оно в любом цикле воспитательно-развивающего воздействия наставников на подопечных проходит этапы стратегического планирования, вычленения и определения измеримых целей воспитания школьников и ученических коллективов, перспективного планирования воспитательной деятельности, обстоятельной проработки инициируемых годовым общешкольным планом воспитательной работы акций и действий, мониторинга движения управляемой педагогической системы к намеченным целям, контроля за ходом воспитательной работы, накопления характеристической информации о важнейших перипетиях наставнического воздействия на питомцев и об ощутимых преобразованиях в состоянии их общеличностной культуры под осуществляемым педагогическим влиянием, компетентного профессионального анализа и экспертной оценки хода и результатов воспитательной работы, поверки принимаемых педагогических решений и осуществляемых наставнических действий соответствующим положениям нормативно-правовых документов и педагогико-методических рекомендаций, оказания квалифицированной педагогической помощи ученическому активу в руководстве воспитательной работой с учащимися.

В диссертации показано, как при планировании и проведении воспитательной работы в школе развивающего обучения на ее повышенный образовательный потенциал ориентировались все атрибуты воспитательного процесса: цели, задачи, содержание, организационные формы и средства наставнического воздействия, как развертывание креативно-творческих и созидательно-преобразовательных ресурсов данного типа общеобразовательного учреждения отражалось в методике воодушевляющего управления самосовершенствовательной активностью занимающихся. Управленческие усилия организаторов воспитательной работы концентрировались по ряду взаимосвязанных направлений, суть которых составляли: предъявление соответствующих требований наставникам через их должностные инструкциипоследовательное инициирование работы по реализации декларируемого подхода в функционировании воспитательной системы школы развивающего обучения через серию соответствующих локальных документов общешкольного характераосуществление социально-педагогической характеристики групп документов для специалистов школы развивающего обучения, призванной нацеливать наставников соответствующих категорий на многоплановую реализацию своих функций, регулируемых правоморганизация целенаправленных «погружений» учительско-воспитательского отряда в проработку наиболее значимых в социально-педагогическом отношении основополагающих документов об образовании и воспитании подрастающих поколенийпрямое и косвенное подчеркивание преимуществ развивающего типа обучения по сравнению с традиционным в аналитико-оценочных документах на уровне школы и ее подразделений.

Диагностические процедуры, призванные констатировать актуальное состояние воспитательной системы и учащихся школы развивающего обучения, предпринимались с преимущественным задействованием критериев факта и качества. Финальное обследование функционирующей системы отразило фактическое выполнение воспитательных программ по таким ведущим позициям, как: интенсивность использования материальной базы общеобразовательного учрежденияобъективные показатели результативности функционирования воспитательно-развивающих объединений учащихсяпланомерность и обоснованность проведения воспитательно-развивающих мероприятийдемократичность и открытость воспитательной системы школыпроектирование и реализация комплексного задействования в контексте функционирования воспитательной системы школы развивающего обучения больших и малых форм наставнического воздействия на подопечных. В дополнение к основным у нас использовались и частные критерии эффективности и надежности функционирования школьной воспитательной системы.

По результатам фронтальных проверок высокая оценка получена за отлаженность и результаты функционирования воспитательной системы школы.

Общая характеристика содержания и методики опытно-экспериментального изучения эффективности функционировании руководимой нами воспитательной системы в школе развивающего обучения одобрена кафедрой педагогики Нижневартовского государственного педагогического института и членами лаборатории педагогической аксиологии при Международной педагогической академии (сентябрь 2002.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В преддверии 21-го века система образования Российской Федерации испытала серьезное влияние совершающейся перестройки общественно-политических, социально-экономических и духовно-культурных устоев государства.

Введение

рыночной экономики детерминировало появление и усиление общественной потребности в подготовке молодежи к жизни в условиях непривычной конкуренции, требующей от граждан проявления профессионально-деловой состоятельности, предпринимательской сметки, рачительно-хозяйского отношения к поручаемым обязанностям и осуществляемым делам.

Трансформация системы образования привела к созданию нетрадиционных типов общеобразовательных учреждений, в том числешкол развивающего обучения. Естественно, что данное обстоятельство побудило руководителей подобных учебных заведений обеспокоиться актуализацией функционирования воспитательных систем своих школ путем оптимального использования воспитательно-развивающего потенциала исповедуемых и успешно применяемых в учебном процессе педагогико-методических средств.

Соискательница предложила повысить результативность функционирования воспитательной системы в муниципальной общеобразовательной средней школе развивающего обучения северного региона за счет обоснованного и целеустремленного включения оправдавших себя в образовательной сфере методик и технологий в контекст воспитательной работы с учащимися. На воспитательном пространстве инновационно-экспериментального учебного заведения стали властвовать педагогические подходы, призванные формировать у обучающихся креативно-творческое начало, созидательно-преобразовательные способности. Управленческими мерами целеустремленного совершенствования воспитательного процесса у нас явились его документально-правовое сопровождение и соответствующее педагогико-методическое обеспечение всего наставническо-воспитательского отряда школы.

Стартовой для предпринятого научного поиска операцией стало выявление реальных преимуществ школы развивающего обучения перед традиционными общеобразовательными учреждениями в плане подготовки детей и юношества к самостоятельной жизни и труду. Научное описание соответствующих достоинств этой школы ориентировалось на раскрытие возможностей для развития и совершенствования потребностно-мотивационной, интеллектуально-мировоззренческой, эмоционально-волевой и деятельностно-поведенческой сфер занимающихся в ходе их урочной, внеклассной, досуговой деятельности и домашней самостоятельной работы.

Существенным достоинством исследовательского вторжения в логику функционирования воспитательной системы школы мы считаем выявление и педагогическое представление совокупности присущих ей ведущих противоречий как характеристических примет ее актуального состояния. Для определения оптимальных вариантов решения ситуативно значимых педагогических задач в русле изысканий весьма важным видится нам определение и описание спектра ведущих движущих сил, обладающих способностью энергично содействовать победе позитивных тенденций в противоборстве с наличествующими в каждом воспитательном моменте негативными устремлениями воспитательной системы.

Диссертанткой продекларирована приверженность научной позиции, характеризующей социально-педагогическое вызревание воспитательной системы школы как четырехэтапное с практически непрекращающимся совершенствованием ее — постоянным приведением ее характера, структуры и механизмов функционирования в соответствие с конкретными изменениями в социоприродной среде-детерминанте. Школьный воспитательско-исследовательский коллектив тяготеет в своей деятельности к реализации идеи «педагогики общей заботы» с характерной для нее методикой коллективной творческой деятельности: построенная на таком теоретико-методическом фундаменте, воспитательная система школы развивающего обучения могла полнокровно воплотить в образовательно-воспитательную практику каноны гуманистической парадигмы обучения и воспитания молодежи, в оптимальном варианте позаимствовать для себя творческие находки педагогов-новаторов, олицетворить требования общечеловеческих духовно-нравственных ценностей.

При рассмотрении содержания документов о защите детства как проявления подлинной обеспокоенности общества судьбой подрастающих поколений большое значение придается соискательницей отражению их стратегическим, тактическим и оперативным вариантами общего, особенного и единичного в предмете научного освоения. Кроме того, все локальные акты о воспитании юной смены в школе развивающего обучения северного региона характеризуются нами по критерию нацеленности их на реализацию гуманистической парадигмы подготовки учащейся молодежи к самостоятельной жизни и полноценному включению в политические, социально-экономические, общественно-трудовые, духовно-культурные процессы.

Осмысление реальных достижений отряда отечественных ученых-педагогов и специалистов из иных областей науки в сфере педагогико-методического обеспечения воспитательного процесса в общеобразовательных учреждениях нашего времени осуществлено диссертанткой дифференцированно — по отношению к девяти различным группам источников соответствующей информации. Дополнительно к этому нами осуществлена профессионально-предметная характеристика задействованных в школе программ воспитания учащихся и методических рекомендаций по работе с ними.

Проведенные изыскания позволили вычленить из образовательно-воспитательной практики наставников учащихся школы развивающего обучения солидный комплекс положительно зарекомендовавших себя общеметодических способов совершенствования их воспитательского арсенала. Особое внимание уделяется алгоритмическому анализу их.

В диссертации полномасштабно охарактеризованы в психолого-педагогическом и методическом планах организационно-педагогические условия, существенно способствующие повышению эффективности применения выдвинутой нами на защиту методической целостности. По каждому из условий обстоятельно прописаны их суть и педагогическое назначение.

Опытно-экспериментальное изучение процесса оптимизации воспитательной работы в школе развивающего обучения северного региона подтвердило профессионально-предметную состоятельность и достаточно высокую результативность предложенных диссертанткой мер по совершенствованию функционирования воспитательной системы в таких условиях. Официальное одобрение научной обоснованности и действительной эффективности нашей методической целостности получено от вышестоящих органов образования и научно-педагогической общественности.

Вышеописанное позволяет нам заключить, что выдвинутая гипотеза в целом подтверждена, задачи исследования решены, а намеченная цель достигнута. Исследование не претендует на окончательное решение всех проблем, связанных с избранной нами для научного освоения темой. Во внимательном изучении нуждаются такие вопросы, как: разработка конкретизированных методик документально-правового сопровождения воспитательного процесса в школе развивающего обученияопределение организационно-педагогических основ повышения эффективности работы социальных педагогов и педагогов дополнительного образования по задействованию в проведении коллективных и индивидуальных занятий с учащимися документов о защите детей, об их правах и обязанностяхкоординация усилий школы, семьи и общественности в правовом просвещении школьниковсовершенствование педагогико-методического обеспечения всех категорий наставников детей и юношества в школе развивающего обучения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. H.A. Управление творческой деятельностью педагогического коллектива средней общеобразовательной школы / Дис.. канд. пед. наук. Минск, 1992. — 187 с.
  2. Э.Г. Развитие функции общеобразовательной школы современной Латвии по социальной адаптации учащихся / Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1998. — 28 с.
  3. Е.В. Актуальные тенденции проявления заботы о развитии духовной культуры учащейся молодежи // В. А. Сухомлинский -выдающийся украинский педагог. Ровно, 1993. — С. 105−110.
  4. Р., Эшери Ф. О целеустремленных системах. М., 1972. -272 с.
  5. Ю.М. Деятельностный подход в социально-воспитательной работе с трудными подростками / Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1999.-25 с.
  6. H.A. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения. Челябинск, 1995.
  7. Ш. А. В школу с шести лет. — М., 1986. — 176 с.
  8. Ш. А. Единство цели. М., 1987. — 208 с.
  9. Ш. А. Здравствуйте, дети! М., 1983. — 208 с.
  10. Ш. А. Как живете, дети? М., 1986. — 176 с.
  11. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995. — 496 с.
  12. Г. С. Социальная активность: Проблема субъекта и объекта в социальной практике и познании. М., 1974. — 230 с.
  13. A.A. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников / Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М, 1990.
  14. И.Г., Козлова H.A., Конаныхин Ю. П., Минкина О. Б., Тихонова Г. С., Умрихина Н. М. Соприкосновение душ // В. А. Сухомлинский и школа наших дней: Материалы науч.-практ. конф. / Под ред. И. И. Валеева и П. В. Конаныхина. М.: МПА, 1999. — С. 105−108.
  15. Л.А., Гребенкина Л. К., Мартишина Л. В. Современные воспитательные системы // Классный руководитель. 1998. — № 3. — С. 1934.
  16. В.В. Педагогические основы создания культурно-развивающих условий для детей с трудностями в адаптации к школе / Автореф. дис.. канд. пед. наук. Тюмень, 1998. — 24 с.
  17. А.Н. Педагогические условия социального закаливания старшеклассников / Автореф. дис.. канд. пед. наук. Кострома, 1999. -22 с.
  18. А.Р. Нравственное воспитание младших школьников на краеведческом материале (из опыта работы школ Республики Татарстан) / Автореф. дис.. канд. пед. наук. Казань, 1996. — 16 с.
  19. В.И. Формирование культуры стимулирования в управленческой деятельности руководителей школы / Дис.. канд. пед. наук.-М., 1995.
  20. A.C. Формирование готовности будущего классного руководителя решать профориентационные задачи / Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1990. — 15 с.
  21. С.В. Педагогическое стимулирование нравственного воспитания младших подростков во внеклассной деятельности школы / Автореф. дис.. канд. пед. наук. Оренбург, 1999. — 19 с.
  22. A.A. Личность и общение. М., 1995.
  23. А.Н. Проблема внедрения достижений педагогической науки и передового опыта в практику работы образовательной школы / Дис.. канд. пед. наук. М., 1979.
  24. Бор М. З. Управление как процесс. М., 1986.
  25. Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействийорганизационно-технологический аспект) / Дис.. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1993. 212 с.
  26. М.М. Народные традиции воспитания в алтайской национальной школе / Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. — 16 с.
  27. В.А. Начальный курс педагогики сотрудничества: Уч. пособие. Рига, 1995.
  28. П.Ф. Соответствие характера и содержания воспитания современных лицеистов конкретно-историческим условиям перехода общества к рыночной экономике // В. А. Сухомлинский выдающийся украинский педагог. — Ровно, 1993. — С. 31−32.
  29. О.Г. Проектирование педагогической деятельности школы-комплекса / Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ярославль, 1999. -21 с.
  30. О.Г. Школа творчества. Опыт создания воспитательной системы школы-комплекса (в соавт.) // Информационный вестник (Инициатива. Творчество. Поиск.) Вып. 2. — Ярославль, 1995. — 99 с.
  31. P.P. Основные подходы к проблеме поликультурного воспитания // Современные технологии в организации учебно-воспитательного процесса в вузе и школе. Ч. 2. — Стерлитамак, 1998. -С. 16−18.
  32. И.И. Воспитательная работа с учащимися в современных условиях (концепция) // Обучение и воспитание в современной школе. -М., 1999.-С. 28−43.
  33. И.И. Личность в контексте социальных противоречий // Там же. С. 87−89.
  34. Ю.В. Педагогическое управление в школе: теоретико-методологический аспект / Дис. в форме науч. докл.. д-ра пед. наук. -М&bdquo- 1992.
  35. К.Н. Свободное воспитание. М., 1993.
  36. H.H. Формирование индивидуальности школьника в целостном учебно-воспитательном процессе / Дис.. д-ра пед. наук. М., 1991.-329 с.
  37. O.A. Педагогические условия актуализации коммуникативно-нравственной культуры младших школьников // Автореф. дис.. канд. пед. наук. Омск, 2000. — 21 с.
  38. А.Б. Театральная педагогика в работе учителя, классного руководителя: Уч. пособие. М.: МПУ, 2000. — 44 с.
  39. Вестник образования: Справочно-информационное издание МО РФ. -М&bdquo- 1991. 105 с.
  40. И.Б. Эстетическая организация архитектурно-пространственной среды как фактор художественно-творческого развития школьников / Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989. — 18 с.
  41. В.К. Технология осуществления эффективного внутришкольного контроля в структуре управления развивающейся школой / Дис.. канд. пед. наук. М., 1996.
  42. Г. Н. Педагогика жизни. Чебоксары, 1989.
  43. И.П. Школа 21-го века // Педагогический вестник. 1994. -№ 4.-С. 3.
  44. А.Ф., Воловик В. А. Педагогика досуга. М., 1998. -240 с.
  45. A.M. Управление развитием инновационной образовательной среды школы /Дис.. канд. пед. наук. Брянск, 1995.
  46. В.В. Психологизация воспитательной работы в школе // Совершенствование процесса подготовки детей и юношества к жизни и труду: Сб. науч. тр. / Отв. ред. П. В. Конаныхин. — М., 1995. — С. 131−133.
  47. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии / Под ред. Н. Е. Щурковой. М., 1998.
  48. Воспитательная система школы: проблемы и поиск / Сост. Н. Л. Селиванова. — М., 1989.
  49. Воспитательная система школы (проблемы, поиски и опыт гуманизации и демократизации) / Тез. докл. Омской обл. науч. конф. -Омск, 1991.- 163 с.
  50. Г. Г. Организационно-педагогические основы перестройки внутришкольного управления / Дис.. д-ра пед. наук. -Казань, 1990.
  51. К.Х. Педагогические условия нравственного воспитания учащихся в многонациональной сельской школе на традицияхнародной педагогики / Автореф. дис.. канд. пед. наук. Уфа, 1999. — 22 с.
  52. В.Г. Целеполагание в деятельности директора школы / Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1991.
  53. Н.Ф. Педагогические основы социализации младшего школьника / Автореф. дис.. д-ра пед. наук. СПб, 1996. — 41 с.
  54. Н.К. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса. СПб, 1998.
  55. М.А. Воспитание патриотизма у старшеклассников игровыми формами туристско-краеведческой деятельности / Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1999. — 20 с.
  56. Л.П., Городенко Д. В. Особенности воспитательной работы в национальной школе-интернате // Педагогическое творчество в образовании и культуре: Сб. науч. тр. Екатеринбург, 2001. — С. 128−131.
  57. Госзаказ на воспитание: время определяться самим // Уч. газета. -1998. № 22. — С. 8.
  58. А. Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея как личностно-ориентированной образовательной системы / Дис.. д-ра пед. наук. Барнаул, 1997.
  59. О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. -Калининград, 1995.
  60. А.Б. Формирование нравственного сознания и поведения у подростков на народных традициях хантов и манси / Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1999. -23 с.
  61. И.В. Формирование классного коллектива младших школьников / Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990. — 20 с.
  62. И.В. Педагогические условия успешной социализации старших подростков в процессе внеурочной деятельности / Автореф. дис.. канд. пед. наук. Красноярск, 1999. — 16 с.
  63. Гуманистическая воспитательная система школы // Гражданская школа школа выбора. Проблемы. Поиски. Решения: Монография / Под ред. С.Е. Матушкина- сост. J1.В. Цепа, И.А. Кискаев- отв. за выпуск Г. Г. Шумилова. — Челябинск, 2001. — С. 48−67.
  64. А.Р. Традиционная педагогическая культура народа как основа формирования гуманистического сознания личности // Этнопедагогические проблемы обучения и воспитания. М., 1999. — С. 16−18.
  65. A.C. Теоретические основы воспитания в трудах Н.К. Крупской и их применение в современной школе / Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1992.
  66. Н.Ф. Формирование этнического самосознания школьников на традициях культуры народов Крайнего Севера // Ценностно-содержательные основы воспитания личности в образовательном пространстве ХМао. Сургут, 1999. — С 61−64.
  67. Дик Е. П. Новый подход к редактированию творческих работ учащихся начальных классов в системе развивающего обучения // Современные технологии в организации учебно-воспитательного процесса в вузе и школе. Ч. 1. — Стерлитамак, 1998. — С. 113−115.
  68. Ю.А. Повышение эффективности деятельности муниципальной методической службы на основе технологии мотивационного программно-целевого управления / Дис.. канд. пед. наук. Барнаул, 1994.
  69. Л.И. Управление научно-методической работой как фактор повышения профессиональной компетентности педагогов образовательного учреждения инновационного типа (гимназия) / Дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1996.
  70. Т.И. Управление непрерывным профессиональным развитием педагогического коллектива гимназии / Автореф. дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001. — 23 с.
  71. А.Б., Кукушин B.C., Кушнарева А. П., Лакиза Л. П., Полетаева С. И. Концепция экспериментальной площадки «Открытый личностно-ориентированный общеобразовательно-воспитательный комплекс». Р-н-Д, 1996. — 18 с.
  72. Т.И., Колобова Б. А., Колобов М. А. Уважение человеческого достоинства воспитанника в педагогической этике В.А. Сухомлинского // В. А. Сухомлинский и школа наших дней. М.: МПА, 1999.-С. 37−40.
  73. В. И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М., 1997.
  74. В.П. Влияние особенностей структуры самосознания подростка на мотивацию самовоспитания / Автореф. дис.. канд. психол. наук.-М., 1990.-21 с.
  75. В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление. -М., 1991.
  76. И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1986.
  77. Т.С. Категория свободы как ведущая константа гуманистического воспитания // Ценностно-содержательные основы воспитания личности в образовательном пространстве ХМао. Сургут, 1999.-С. 14−15.
  78. Л.Н. Музыкально-эстетические занятия с детьми в «Школе радости» образец многоаспектного решения образовательно-воспитательных задач // В. А. Сухомлинский и школа наших дней. — М.: МПА, 1999.-С. 78−81.
  79. А.Б. Именины ребенка как средство воспитания в русской народной педагогике // Этнопедагогические проблемы обучения и воспитания. М., 1999. — С. 236−238.
  80. М.М. Формирование системы управления развитием малочисленной сельской национальной школы в условиях Западной Сибири / Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1999.
  81. Р.И. Формирование культуры межнационального общения в школах со смешанным национальным составом (на примере старших школьников) / Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. — 22 с.
  82. В.Н. Нравственно-волевое воспитание школьников в физкультурно-спортивной деятельности / Дис.. д-ра пед. наук. М., 1996.
  83. С.Д. Социально-педагогический анализ управления образованием (на примере массовой образовательной школы) / Дис.. канд. пед. наук. Л., 1990.
  84. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М., 1990.-142 с.
  85. А.Е. Особенности управления общеобразовательной школой в условиях расширения внеурочной деятельности учащихся / Дис.. канд. пед. наук. М., 1985.
  86. В.А. Воспитательная система школы как объект педагогического управления / Автореф. дис.. д-ра пед. наук (в форме обобщающего доклада). М., 1989.
  87. В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования. М., 1991. — 153 с.
  88. В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993.
  89. В.А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М., 1996.
  90. Е.А. Педагогическое наследие Сергея Радонежского (духовно-нравственный аспект воспитания) / Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 2000.-16 с.
  91. В.П. Управление инновационными процессами в образовании / Дис.. канд. пед. наук. Минск, 1994.
  92. Ким В. А. Методологические и теоретические основы процесса нравственного воспитания учащихся многонациональных школ / Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Алма-Ата, 1992.
  93. А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности / Дис.. д-ра пед. наук. Л., 1996.
  94. И.А. Информационно-аналитическое сопровождение работы по совершенствованию учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе /Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2002.-21 с.
  95. Кладоискатели: Сб. мет. рек-ий по комплексной программе развития личности / Ред. Н. К. Беспятова. М., 1996.
  96. М.А. Подготовка старшеклассников к социальной защите / Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ярославль, 1995. — 19 с.
  97. Е.В. Педагогические условия социального воспитания школьников во внеучебной деятельности / Автореф. дис.. канд. пед. наук. Оренбург, 2000. — 19 с.
  98. М.А. Подготовка девушек к счастливой семейной жизни: адресование к опыту и мудрости // Реализация управленческих и педагогических технологий в практике управления развитием учреждений образования. Ч. 2. — Нижневартовск, 1998. — С. 70.
  99. Я.А. Великая дидактика. М., 1981. — 454 с.
  100. А.Г., Новикова В. И. Добротворчество в структуре нравственного воспитания детей II В.А. Сухомлинский и школа наших дней. М.: МПА, 1999. — С. 95−97.
  101. П.В. Алгоритмы разрешения противоречий в гражданском становлении школьника II Системный подход: проблемы совершенствования воспитания в современных условиях / Материалы Рос. науч.-практ. конф. Ч. 1. — Чебоксары-М., 1992. — С. 48−50.
  102. П.В. Педагогическое кредо В.А. Сухомлинского: сотворение человека-гражданина, семьянина высшее счастье и глубинный смысл жизни и деятельности учителя // В. А. Сухомлинский и школа наших дней. — М.: МПА, 1999. — С. 3−8.
  103. П.В. Общечеловеческий идеал: сущность, функции, специфика формирования в современных условиях // Социально-психологические проблемы обучения и воспитания учащихся и студентов / Межвуз. сб. науч. тр. Тверь, 1992. — С. 79−82.
  104. П.В. Теория и методика идейно-политического воспитания в советской школе / Автореф. дис.. д-ра пед. наук. -М., 1988.
  105. П.В. Учебно-воспитательная ситуация как социально-психологический и педагогический феномен // Современность и школа: Науч. тр. / Под ред. И. И. Валеева. Уфа, 1999. — С. 3−7.
  106. Ю.П. Эффективное задействование компьютерных игр в общеличностном становлении младших школьников: сущность и особенности методического подкрепления // Современные проблемы психологии. Вып.1 — Тверь: ТГУ, 1999. — С. 89−91.
  107. Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. -М., 2000.-224 с.
  108. Ю.А. Проект единого педагогического пространства школы развивающего обучения. Калининград, 1996.
  109. Н.В. Воспитание, которое мы потеряли? // Ценностно-содержательные основы воспитания личности в образовательном пространстве ХМао. Сургут, 1999. — С.75−77.
  110. Н.В. К вопросу о создании воспитательной системы института // Там же. С. 91−93.
  111. В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса: Уч. пособие. М.: Просвещение, 1983.
  112. Е.А. Организационно-педагогические условия внутришкольного управления на демократической основе / Дис.. канд. пед. наук. К., 1991.
  113. Е.А. Выбор как фактор ценностного самоопределения старшеклассника / Автореф. дис.. канд. пед. наук. Оренбург, 1999. — 18 с.
  114. Л.П. Программно-целевое моделирование организационно-педагогической структуры управления современной гимназией / Дис.. канд. пед. наук. Казань, 2000. — 198 с.
  115. Л.Н. Роль социальных институтов в воспитании молодого поколения // Ценностно-содержательные основы воспитания личности в образовательном пространстве ХМао. Сургут, 1999. — С. 43−45.
  116. Краткая философская энциклопедия. М., 1994. — 576 с.
  117. В.Ф., Иванов А. И. Концепция новой двенадцатилетней общеобразовательной школы. М., 1997.
  118. В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования / Дис. д-ра пед. наук. СПб., 1993.
  119. Г. А. Формирование творческой личности школьника в условиях общеобразовательной школы «нового типа» / Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1995. — 25с.
  120. Т.Ф. Идеал человека цель народной системы воспитания // Этнопедагогические проблемы обучения и воспитания. — М., 1999. — С. 16−18.
  121. В.К. Педагогические основы развития образовательного процесса в условиях учебно-воспитательного комплекса / Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1998. — 25 с.
  122. В.Г. Школа центр воспитания. — М., 1991. — 152 с.
  123. A.A. Расширение сферы воздействия на обучающихся младших школьников в нравственно-волевом отношении за счет проведения целенаправленной внеклассной кружковой работы //
  124. Воспитательно-образовательный процесс: устремление к идеалу. М. Серпухов, 1996. — С. 53−54.
  125. A.A. Специфика проявления стимулирующей функции нравственного идеала в младшем школьном возрасте // Совершенствование процесса подготовки детей и юношества к жизни и труду.-М., 1995.-С. 103−105.
  126. A.A. Стимулирование потребности в нравственно-волевом самосовершенствовании у учащихся начальных классов / Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2000. — 22 с.
  127. О.Н. О целесообразности воспитания детей на устном народном творчестве: к вопросу об использовании фольклора манси в начальной школе // Россия XXI века. Нижневартовск, 2000. — С. 81−82.
  128. Л.М. Анализ и проектирование педагогической деятельности: Программа и методические указания по курсу. -Челябинск, 1991.
  129. B.C., Афанасьева Т. П., Елисеева И. А., Пуденко Т. И. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. М., 1995.
  130. A.M. Морально-этические традиции в структуре нравственности личности // Этнопедагогические проблемы обучения и воспитания. М., 1999. — С. 109−111.
  131. И.А. Технология педагогического обеспечения деятельности ученического самоуправления // Там же. С. 204−206.
  132. E.H. Школьное методическое объединение как форма организации и совершенствования коллективной педагогической деятельности / Дис.. канд. пед. наук. Л., 1988.
  133. .Т. Простые истины воспитания. М., 1983.
  134. А.Р. Создание ситуаций успеха в воспитательно-образовательной работе с подростками / Автореф. дис.. канд. пед. наук. Кострома, 1999. — 24 с.
  135. Т.Ф. Организационные формы педагогического управления школой в условиях перехода к новому типу учебного заведения / Дис.. канд. пед. наук. М., 1996.
  136. Л.И. Разрешение конфликта внутренних противоречий в процессе патриотического развития и становления подростков-гимназистов // Современная школа: опыт, проблемы, поиски: Сб. науч. тр. / Под ред. И. И. Валеева. М., 1997. — С. 53−54.
  137. A.C. Методика организации воспитательного процесса // Соч.: В 7 т.-Т. 5. М., 1960.
  138. Л.И. Воспитание в современной школе: Кн. для учителя-воспитателя. М., 1999. — 300 с.
  139. Н.К. Самоопределение и самореализация учащихся в контексте функционирования инновационно-экспериментальной многопрофильной школы // Современность и школа: Науч. тр. Уфа, 1999.-С. 88−98.
  140. Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т. И. Шамовой. М., 1992.
  141. М.Б. Воспитательная система в средней школе № 2 г. Излучинска Нижневартовского района // Ценностно-содержательные основы воспитания личности в образовательном пространстве ХМао. -Сургут, 1999.-С. 194−197.
  142. Моделирование воспитательных систем: теория и практика / Под ред. Л. И. Новиковой и Н. Л. Селивановой. М., 1995.
  143. A.M., Моисеева О. М. Заместитель директора школы по научной работе: Новая должность в современной школе: предназначение, полномочия, технология деятельности: Метод, пособие / Под ред. М. М. Поташника. М.: Новая школа, 1996.
  144. Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. М., 1981.
  145. Мониторинг как системообразующий фактор процессов социализации ученика (исследовательский аспект). Нижневартовск, 2000. — 27 с.
  146. О.В. Выявление и педагогическая интерпретация социального заказа системе образования / Дис.. канд. пед. наук. -Тюмень, 1996.
  147. A.B. Общение как фактор воспитания школьников / Дис.. д-ра пед. наук. -М., 1980.
  148. О.Д. Воспитательный потенциал этнопедагогики и формирование ценностных ориентаций молодежи // Этнопедагогические проблемы обучения и воспитания. М., 1999. — С. 16−18.
  149. В.А. Развитие социально-педагогических функций общеобразовательной школы: Дис. в форме науч. докл.. д-ра пед. наук. -М&bdquo- 1991.
  150. Е.Б. Организационно-педагогические условия формирования коммуникативных способностей подростков в процессе внешкольной деятельности / Автореф. дис.. канд. пед. наук. Курган, 2000. -18 с.
  151. Н.В. Дидактические условия развития у руководителей школ умения готовить управленческие решения / Дис.. канд. пед. наук. -М&bdquo- 1992.
  152. P.C. Организация воспитательной работы на основе этнической культуры северян // Этнопедагогические проблемы обучения и воспитания. М., 1999. — С. 167−169.
  153. B.C. Управление экспериментальной многопрофильной школой: опыт, проблемы, перспективы развития // Совершенствованиепроцесса подготовки детей и юношества к жизни и труду. М., 1995. — С. 92−94.
  154. Новая парадигма образования и ее социокультурные детерминации. М., 1994. — 254 с.
  155. В.И. Общеличностные и гуманистически-добротворческие проявления учащихся начальных классов на разных уровнях развития доброты // Миротворческая деятельность школы и вуза. Ч. 1. — Ровно, 1997. — С. 85−88.
  156. В.И. Сущность феномена гуманизации детства // Образование и воспитание в меняющемся мире: Пособие для педагогов / Под ред. И. И. Валеева и П. В. Конаныхина. М.: МПА, 1997. — С. 102−105.
  157. Л.И. Воспитательная система: исходные позиции. М., 1991.
  158. Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. М., 1988.
  159. В.Б. Управление самообразованием учителей в педагогическом коллективе / Дис.. канд. пед. наук. М., 1983.
  160. Об образовании: Закон РФ // Уч. газета. 1992. — 4 августа.
  161. Обучение и воспитание в современной школе: Пособие в помощь педагогам / Под ред. И. И. Валеева. М.: МПСИ, 1999. — 122 с.
  162. О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании»: Федеральный закон. М., Ось-89, 1999. — 64 с.
  163. Т.Х. Управление инновационными процессами в общеобразовательной школе/Дис.. канд. пед. наук. Р-н-Д., 1993.
  164. С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н. Ю. Шведовой. -М., 1988.-968 с.
  165. Организация воспитательной работы с учащимися в современных условиях: Мет. рек-ии пед. работникам средних общеобразовательных школ / Сост. И. И. Валеев. Уфа, 1998. — 19 с.
  166. A.A. Управление учебно-воспитательной работой в школе. -М., 1991.-164 с.
  167. Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшеклассниками: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987.
  168. Н.И. Профессиональное самоопределение старшеклассников в культурно-досуговой деятельности / Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1999. — 21 с.
  169. И.Б. Педагогический мониторинг воспитательного процесса // Ценностно-содержательные основы воспитания личности в образовательном пространстве ХМао. Сургут, 1999. — С. 173−174.
  170. И.И., Григорьев Г. Н. Воспитание гражданина, труженика, семьянина на нравственном образце-идеале // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. Т. 11. — Тверь, 1998. — С. 189 193.
  171. И.В. Система деятельности современной школы по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних / Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Чебоксары, 1999.-44 с.
  172. С. М. Психологическое сопровождение детей в национальной школе Севера // Этнопедагогические проблемы обучения и воспитания. М., 1999. — С. 171−174.
  173. Л.Н. Образование и воспитание молодежи: поиск эффективных решений // Современность и школа. Уфа, 1999. — С. 99 106.
  174. Л.Н. Проблемы и перспективы развития системы воспитания детей и подростков в образовательном пространстве округа //
  175. Ценностно-содержательные основы воспитания личности в образовательном пространстве ХМао. Сургут, 1999. — С. 222−226.
  176. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1996.
  177. Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление / Тез. докл. Рос. науч. конф. Волгоград: Перемена, 1993.
  178. В.И. Воспитание и развитие нравственного сознания и поведения школьников / Дис.. д-ра пед. наук. М., 1982.
  179. А.П. Воспитание старшеклассников на идеях мира во внеклассной работе / Автореф. дис.. канд. пед. наук. Одесса, 1995. -24 с.
  180. К. Педагогические традиции народной педагогики в современном воспитании школьников / Автореф. дис.. д-ра пед. наук. -М., 1991.
  181. Планирование воспитательной работы в классе: Метод, пособие / Под ред. E.H. Степанова. М., 2000. — 128 с.
  182. Л.Е. Обучение учителей самоанализу педагогической деятельности как составная часть системы внутришкольного управления /Дис.. канд. пед. наук. М., 1983.
  183. O.A. Оптимизирование личности в структуре воодушевляющего управления процессом самосовершенствования школьников-подростков // Современные проблемы психологии. Вып. 1. — Тверь: ТГУ, 1999. — С. 64−65.
  184. Г. А. Совершенствуем систему воспитания школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.
  185. С.Д. О новом воспитании: Очерки коммунарской методики. -М&bdquo- 1990.
  186. С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания / Дис.. д-ра пед. наук. Ульяновск, 1993.
  187. Т.С. Обучение студентов организации инновационной воспитательной деятельности / Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Саратов, 2000.-20 с.
  188. И.С. Этнопедагогика новая технология воспитания // Этнопедагогические проблемы обучения и воспитания. — М., 1999. — С. 66−68.
  189. М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений. М., 1996.
  190. А.И. Нововведения: Стимулы и препятствия: Социальные проблемы инноватики. М., 1989.
  191. Проблемы воспитания в период социальных перемен / Под ред. И. И. Валеева. -М&bdquo- 1996.
  192. В.Н. Учебно-воспитательный комплекс в системе непрерывного образования / Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1998. -31 с.
  193. Противоречия школьного воспитания: семь проблем семь решений / Под ред. Н. Е. Шурковой. — М., 1998. — 96 с.
  194. В.Е. Формирование социально активной позиции старших школьников в жизнедеятельности классного коллектива / Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1984. — 19 с.
  195. С.А. Программно-целевой принцип в теории и практике управления областной образовательной системой / Дис.. д-ра пед. наук. Челябинск, 1999. — 306 с.
  196. Е.А. Формирование социально ценного опыта подростков в коллективной игровой деятельности / Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1990. — 18 с.
  197. Т.В. Педагогические основы экстериоризации индивидуального опыта учащихся как средства и условия их культурноличностного роста / Автореф. дис.. канд. пед. наук. Тюмень, 1999. -20 с.
  198. H.A. Регулирование в системе внутришкольного управления / Дис.. канд. пед. наук. М., 1996.
  199. Т.А. Становление и развитие воспитательной системы в средней общеобразовательной школе № 18 г. Сургута // Ценностно-содержательные основы воспитания личности в образовательном пространстве ХМао. Сургут, 1999. — С. 179−181.
  200. A.C. Новые подходы к проблеме воспитания учащихся школы (на примере эстетически-педагогической гимназии № 30 г. Кургана) // Там же. С. 68−70.
  201. Л.Г. Проблемы управления инновационными процессами в системе образования / Дис.. канд. пед. наук. М., 1996.
  202. Л.Д. Взаимодействие семьи и школы в воспитании потребности в труде у подростков / Автореф. дис.. канд. пед. наук. К., 1990.-21 с.
  203. H.H. Психологические условия развития социально ответственного поведения подростков / Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1990. — 18 с.
  204. Е.А. Формирование у старшеклассников готовности к противодействию аморальным проявлениям / Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1990. — 18 с.
  205. Н.М. Нравственно-правовое воспитание старшеклассников в деятельности классного руководителя / Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1998. — 22 с.
  206. В.М. Создание альтернативного учебного заведения нового типа // Реализация управленческих педагогических технологий в практике управления развитием учреждений образования. Ч. 2. -Нижневартовск, 1998. — С. 20.
  207. Г. К., Басов A.B. Новое педагогическое мышление: педагогический поиск и экспериментирование. Ярославль, 1991.
  208. Н.Л. Школьный класс. М., 1988.
  209. И.Н. Личностное самоопределение юного гражданина в процессе освоения общечеловеческих духовно-нравственных ценностей // Ценностно-содержательные основы воспитания личности в образовательном пространстве ХМао. Сургут, 1999. — С. 16−18.
  210. И.Н. Организация дополнительного образования в школе развивающего обучения как условие развития творческой активности учащихся // Педагогическое творчество в образовании и культуре. -Екатеринбург, 2001. С. 95−97.
  211. И.Н. Театр как средство формирования нравственной позиции школьника // Местное время. 2001. — № 23. — С. 4.
  212. C.B. Управление воспитательным процессом в педагогическом колледже / Автореф. дис. канд. пед. наук. Самара, 1998. — 17 с.
  213. A.M. Процесс развития воспитательной системы школы // Сов. педагогика. -1991. № 11.
  214. М.В. К проблеме гармонизации национально-государственных и общечеловеческих интересов в сфере воспитания молодежи наших дней Н Совершенствование процесса подготовки детей и юношества к жизни и труду. М., 1995. — С. 153−154.
  215. В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Уч. пособие. М.: МПА, 1995.
  216. В.П. Управление образовательным процессом в средней школе: методология, теория, технология / Дис.. д-ра пед. наук. М., 1992.
  217. A.A. Теория и практика обеспечения инновационного режима развития образовательных учреждений в условиях динамично изменяющейся социально-экономической среды. М., 1998. — 244 с.
  218. В.Н. Взаимосвязь административных и экономических методов как фактор оптимизации управления региональной системой образования / Дис.. канд. пед. наук. СПб., 1992.
  219. Н.М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания. М., 1997. — 242 с.
  220. Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М., 1986.
  221. Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. -М., 1993.
  222. А.Д. Теория и практика духовно-нравственного воспитания школьников / Дис.-науч. докл.. д-ра пед. наук. М., 1998. — 47 с.
  223. Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. -М., 1997.
  224. Л.Ф., Конаныхин П. В., Ушанов А. Ф. Анализ педагогических ситуаций как условие успешного решения воспитательных задач // Вестник Костромского государственного университета. Кострома, 1997. -№ 4. — С. 20−24.
  225. Л.Ф., Конаныхин П. В., Ушанов А. Ф. Педагогическая система и концептуальный подход к её научно-педагогическому анализу // Перестройка образования и школы: сущность, проблемы, перспективы. -Ровно: Тетис, 1997. С. 16−22.
  226. Л.Ф., Степинский М. А., Фрумкин М. Л. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач / Под ред. В. А. Сластенина. Ярославль, 1974.
  227. А.Н. Технология развития инновационных процессов в муниципальной системе образования / Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2000. 22 с.
  228. И.П. К вопросу о преемственности, непрерывности и системности в воспитании подрастающего поколения // Ценностно-содержательные основы воспитания личности в образовательном пространстве ХМао. Сургут, 1999. — С. 56−58.
  229. И.И. Духовно-эстетические принципы воспитания личности в условиях современности // Там же. С. 30−34.
  230. В.А. Как воспитать настоящего гражданина. Минск, 1978.
  231. В.А. Рождение гражданина. М., 1971.
  232. М.Г. Народные традиции и религиозная культура в воспитании учащихся. М., 1992.
  233. Л.Г. Методическое сопровождение инновационных процессов в управлении районной образовательной системой / Дис.. канд. пед. наук. СПб, 2000. -163 с.
  234. Е.А. Конфликты подростков и пути их педагогического разрешения / Автореф. дис.. канд. пед. наук. Минск, 1990. — 18 с.
  235. Е.В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания: Кн. для учителя. М., 1993.
  236. Г. С. Формирование духовно-нравственного потенциала младших школьников в системе внеклассных занятий // Формирование позитивных ценностных ориентаций у подрастающего поколения. М. Серпухов, 1996. — С. 24−25.
  237. П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М., 1997.
  238. М.Т. Организационно-педагогические условия развития творческих поисков учителей / Дис.. канд. пед. наук. М., 1990.
  239. В.Л. Развитие мотивационно-потребностной сферы личности трудных подростков в ходе освоения общественно полезной деятельности / Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1990. — 20 с.
  240. Н.Г. Воспитательная система средней общеобразовательной школы № 32 г. Сургута II Ценностно-содержательные основы воспитанияличности в образовательном пространстве ХМао. Сургут, 1999. — С. 182−184.
  241. А.И. Подготовка учащихся общеобразовательной школы к реализации социальных функций семьи / Автореф. дис.. канд. пед. наук. М&bdquo- 1998. — 18 с.
  242. Г. М. Исследовательский подход к управленческой деятельности руководителя общеобразовательной школы / Дис.. канд. пед. наук. М., 1986.
  243. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В. А. Караковского и др. М., 1999. — 264 с.
  244. Управление современной школой: Пособие для руководителей / Под ред. М. М. Поташника. М., 1992.
  245. P.P. Научно-педагогические основы подготовки старшеклассников к формированию семьи / Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1993. — 19 с.
  246. Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами / Дис.. д-ра пед. наук. СПб, 1994.
  247. Л.М. Опыт оценки воспитанности учащихся // Педагогика. -1997.-№ 4.
  248. П.Т. Теория и практика демократизации управления учебно-воспитательным процессом в школе / Дис.. д-ра пед. наук. -Белгород, 1991.
  249. С.А. К вопросу о нравственных традициях народа в системе воспитания подрастающего поколения II Ценностно-содержательные основы воспитания личности в образовательном пространстве ХМао. Сургут, 1999. — С. 83−86.
  250. О.Г. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе / Дис.. канд. пед. наук. М., 1996.
  251. И.В. Теоретические и методические основы экологического воспитания младших школьников во внеурочное время / Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1999. — 38 с.
  252. Цю Син. Управление деятельностью учителей по формированию конечных результатов учебно-воспитательного процесса с использованием ЭВМ / Дис.. канд. пед. наук. М., 1992.
  253. М.Д. Взаимовлияние классного руководителя и старшеклассников в педагогическом общении / Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1990. — 17 с.
  254. Ю.В. Информационное обеспечение управления учебно-воспитательным процессом в средней общеобразовательной школе / Дис.. канд. пед. наук. М., 1980.
  255. В.Д. Способности человека. М., 1997. — 288 с.
  256. В.А. Продуктивная организация массовых спортивно-оздоровительных мероприятий в школе: исходные позиции научного поиска // Россия XXI века. Нижневартовск, 2000. — С. 83−85.
  257. И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы: сущность и эффективность / Дис.. д-ра пед. наук. Л., 1989. — 384 с.
  258. H.A. Особенности управления гимназией / Дис.. канд. пед. наук. М., 1993.
  259. С.Т. Работа для будущего: Кн. для учителя / Сост. В. И. Малинин, Ф. А. Фрадкин. М.: Просвещение, 1989.
  260. З.М. Управление методической службой в общеобразовательной школе / Дис.. канд. пед. наук. Р-н-Д., 1989. -209 с.
  261. В.М. Имиджелогия: Секреты личного обаяния. М., 1997. -382 с.
  262. A.M. Развитие школы-лицея как инновационного образовательного учреждения / Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Владикавказ, 2000. 25 с.
  263. Школа как воспитательная система: Науч.-метод, материалы в помощь руководителям школ и педагогам / Под ред. A.B. Гаврилина. М., 1992.
  264. М.П. Объять необъятное: Записки педагога. М., 1986. -176 с.
  265. Н.Е. Вы стали классным руководителем. М., 1986.
  266. Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. -М&bdquo- 1999.-222 с.
  267. Н.Е. Программа воспитания школьника. М., 1998.
  268. Е.Ш. Теоретические основы и практическая реализация модели адаптивной школы / Дис.. д-ра пед. наук в виде науч. докл. М., 1997.
  269. Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. — 352 с.
  270. Международные и федеральные конвенции и законы.
  271. Конвенция о правах ребенка. (Принята 44 сессией Генеральной ассамблеи ООН 5 декабря 1989 г. Ратифицирована Верховным Советом СССР 13 июня 1990 г.). С. 4 — 30.
  272. Конвенция о техническом и профессиональном образовании. (Принята XXV сессией ЮНЕСКО в Париже 10 ноября 1989 г.). С. 31 -40.
  273. Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования. (Принята XI сессией ЮНЕСКО в Париже 14 декабря 1960 г.).-С. 41 -49.
  274. Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации: Федеральный Закон. (Принят Государственной Думой 3 июля 1998 г. Одобрен Советом Федерации 9 июля 1998 г.) С. 50 — 70.
  275. Законы Ханты-Мансийского автономного округа.
  276. Об основах системы образования в Ханты-Мансийском автономном округе: Закон Ханты-Мансийского автономного округа. (Принят Думой ХМао 11 сентября 1997 г.). С. 79 — 91.
  277. Постановления и распоряжения Губернатора Ханты-Мансийского автономного округа.
  278. О дополнительных мерах по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и о создании условий для приемных семей в округе: Постановление Губернатора ХМао от 17 февраля 1997 г. № 84. С. 97 — 98.
  279. О спортивно-оздоровительной программе для детей Ханты-Мансийского автономного округа «Президентские состязания»: Постановление Губернатора ХМао от 1 апреля 1998 г. № 120. С. 103 104.
  280. О Положении о комиссиях по делам несовершеннолетних, защите их прав Ханты-Мансийского автономного округа: Постановление Губернатора ХМао от 17 ноября 1998 г. № 481. С. 114.
  281. О выплате государственных ежемесячных пособий на детей на территории Ханты-Мансийского автономного округа: Постановление Губернатора ХМао от 28 декабря 1999 г. № 534. С. 148−149.
  282. О проведении межрегиональной научной конференции для молодых исследователей в рамках Всероссийской научно-социальной программы для молодежи и школьников «Шаг в будущее»: Распоряжение Губернатора ХМао от 11 февраля 2000 г. № 112-рг. С. 155.
  283. Постановления Правительства Ханты-Мансийского автономного округа.
  284. О мерах по организации отдыха, оздоровления, занятости детей и подростков в 2000 году: Постановление Президиума Правительства ХМао от 19 мая 2000 г. № 53-пп. С. 171−182.
  285. Приказы Главного Управления по общему и профессиональному образованию Администрации Ханты-Мансийского автономного округа.
  286. О предварительных мерах по организации отдыха, оздоровления и обеспечения занятости детей и подростков в 2000 году: Приказ № 23-о от 18 января 2000 г. С. 212.
  287. О попечительском совете общеобразовательных учреждений: Приказ № 112 от 13 марта 2000 г. С. 214.
  288. Об организации процесса физического воспитания в образовательных учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа: Приказ № 123-о от 21 марта 2000 г. С. 218 — 220.
  289. О мерах профилактики суицида среди детей и подростков: Приказ № 167−0 от 5 апреля 2000 г. С. 221.
  290. О мероприятиях по организации отдыха, оздоровления и занятости детей и подростков в летний период 2000 года: Приказ № 250 -о от 17 мая 2000 г. С. 250−251.
  291. О комплектовании образовательного учреждения закрытого типа: Приказ № 252 от 19 мая 2000 г. С. 261.
  292. О работе органов опеки и попечительства по соблюдению законодательства о защите прав несовершеннолетних: Приказ № 20-о от 27 января 1999 г. С. 262 — 263.
  293. Об исполнении Закона РФ «Об образовании» и законодательства о трудозанятости подростков в Ханты-Мансийском автономном округе: Приказ № 108-о от 6 апреля 1999 г. С. 264−266.
  294. О разработке программы развития образования округа до 2005 года: Приказ № 389−0 от 20 октября 1999 г. С. 278−279.
  295. О лицензировании образовательных учреждений: Приказ № 361−0 от 26 декабря 1997 г. С. 287.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!