Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности в процессе изучения педагогических дисциплин

Актуальность исследования обусловлена тем, что' развитие современного обществу характеризуется вниманием к миру личности, персоналистическими тенденциями в культуре в целом: и в образовании в частности. Личностная ориентация в образовании выступает как процесс, сопутствующий либерализации всей жизни общества. Однако он не &bdquo-будет происходить «автоматически» и поэтому нуждается в специальном культивировании. Исходным должно стать представление о необходимости осуществить «гуманистическую конверсию образования» (М.В.Кларин), предполагающую постепенный отказ от жесткой ориентации на исключительное обслуживание государства. Однако если в декларативном.

ТЧ плане личностная ориентация в образовании не вызывает противодействия, то в реальной образовательной практике дело обстоит сложнее.

Педагогическое образование по своей природе ориентировано на выполнение социальных функций и не может не отражать отчужденность организуемых и регулируемых государством институтов человека. Связанный с феноменом отчуждения парадокс образования состоит в том, что оно должно одновременно являться и средством освоения культуры, развития и реализации личностного потенциала человека, его свободного самоопределения. И смысл проблемы — в разработке путей глубокого и разностороннего вовлечения личности в образовательную деятельность, включении этой деятельности в целостный мир личности, став средством ее самореализации. Специфика психолого-педагогических проблем современного периода определяется необходимостью освоения нового социально-экономического и профессионального опыта. Происходит не всегда безболезненный, но необходимый, процесс ломки стереотипов традиционных форм профессионализации. Дело в том, что в основу построения и функционирования педагогического образования была.

Iположена схема материального производства, ориентированная не на р. ¦ личность и ее развитие, а на человека как на «программируемый компонент if m.

8ft.

Г lif системы" (Шиянов E.H.), как на объект всевозможных воздействий.

Преобладает утилитарный подход к формированию целей профессиональной подготовки учителяt признание эффективным директивного стиля управления педагогическим процессом в вузедидактоцентризм в отборе содержания, форм и методов обучения. При таком подходе сохраняется опасность технократизации личности, ее мыслей и чувств, тогда как, очень важен, как отмечают многие исследователи (20,23,64,81,15), уровень освоения на всех этапах системы образования духовного, эмоциональноценностного опыта предшествующих поколений. Самоопределение учителя в мировой и национальной культуре, в том числе и педагогической, выработка на этой основе социально-профессиональной позиции, ценностного отношения к педагогической деятельности составляет основные задачи подготовки учителя. Важность этих задач очевидна, так как реализация гуманистических ценностей и идеалов немыслима без активного участия / учителя, как человека, оказывающего непосредственное влияние на подрастающее поколение, а значит, и на духовное обновление общества. И от того, какой культурой мышления, чувств, системой ценностей будет обладать педагог, зависит сила и качество его влияния, характер восприятия детьми окружающего мира и самих себя. Педагогическая наука призвана исследовать ценностно-целевые, личностно-смысловые аспекты профессионально-педагогического образования, в условиях которого гуманистическое содержание педагогических ценностей будущих учителей, его смысловых установок, аксиологических ориентиров рассматривались бы как неотъемлемая часть профессиональной компетентности.

Осложняющим эту проблему является и то, что образ профессий «Учитель», как когнитивное и эмоциональное образование в определенной мере поменял систему общих ориентиров в общественном и индивидуальном сознании людей. Раньше идеальный образ профессионала во многом был связан: с образом конкретных людей и их профессиональной биографией, их определенными профессиональными ценностями (иногда это был I ft,'.

4! & Ш.

Vff te щк.

Jl.

III собирательный образ, но он обладал той конкретностью, которая способствовала идентификации). Сейчас можно наблюдать, что в некоторой степени «идеальный образ профессии» заменен на «идеальный образ жизни» (Л.М.Митина). Неопределенность ценностных представлений о самой профессии смещает ориентиры на выбор предпочитаемого, желаемого образа жизни с помощью профессии, которая уже выступает средством достижения этого образа жизни, а не его существенной частью. Как показывают наши данные и другие исследования (39,42,62,70,135,160), только «18% абитуриентов педагогического вуза имеют профессионально-значимые мотивы выбора этой профессии. Как отмечают в своих работах А. Б. Орлов, А. В. Мудрик, Ю. И. Турчанинова и др., выпускники педагогических учебных заведений, не обладая развитой системой личностно принятых гуманистических педагогических ценностей как ориентиров профессиональной деятельности, зачастую устремлены на реализацию прежде всего интересов учебного предмета, администрации школы, своих собственных, часто далеких от педагогических ценностей. Следствием такой профессионально-личностной позиции является отсутствие психологической обращенности, центрации на потребностях ребенка как априорного центра педагогической системы, наличие затруднений в изменении собственной позиции по отношению к Другому, неприятие его переживаний, отсутствие эмоциональной отзывчивости, неумение и нежелание учитывать другие точки зрения, координировать совместную деятельность и т. д. С другой стороны, ценностное отношение к педагогической деятельности позволит будущему учителю выйти за пределы непрерывного потока повседневной практики, увидеть свой труд в целом и превратить его в предмет практического преобразования. Ценностно-смысловое определение и личностное принятие педагогических ценностей даст возможность стать полноправным автором собственной жизни, конструирующим свое настоящее и будущее, позволит внутренне принимать, осознавать и оценивать трудности и противоречия разных сторон.

Ill' p 4.

H1 ¦ педагогического труда, самостоятельно и конструктивно разрешать их в соответствии со своими ценностями, рассматривать любую трудность как стимул дальнейшего развития, как преодоление собственных пределов, как совершенствование потенциальных возможностей, обеспечит видение перспектив личностного и профессионального роста.

Психолого-педагогический анализ работ по данному аспекту профессионально-педагогического образования позволяет условно выделить в этой области три группы исследований. Первую группу составляют исследования, связанные с рассмотрением теоретико-методологических основ формирования и развития личности учителя в системе непрерывного педагогического образования: С. И. Архангельский, Е. П. Белозерцев, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская, М. Л. Левицкий, В. А. Сластенин, Н. Д. Хмель и др. Ко второй группе относятся исследования, посвященные изучению процесса формирования у студентов педвуза и молодых учителей основ педагогического мастерства, различных профессиональных умений в области педагогической технологии (общепедагогических, дидактических, коммуникативных, организаторских, прогностических и др.), их готовности к осуществлению как различных видов учебно-воспитательной работы, так и целостного педагогического процесса: Ю. П. Азаров, О. А. Абдулина, Т. Ю. Баскакова, Ю. К. Васильев, К.М.Дурай-Новакова, И. А. Зязюн, А. И. Мищенко, Л. Ф. Спирин и др. И третью группу составляют исследования, направленные на изучение процессов формирования культуры учителя, его профессионально-значимых качеств личности, направленности, отношений, мотивов: А. М. Ахмедханов, Е. В. Бондаревская, И. Д. Багаева, И. Г. Безуглов, С. Б. Елканов, И. Ф. Исаев,.

В.А.Кан-Калик, В. Г. Максимов, Д. С. Яковлева и др. В различное время t изучались содержание и процесс формирования ценностных ориентаций школьников, студентов (Л.Ю.Иванова, М. Г. Казакина, А. В. Кирьякова, П. В. Козлов, Г. П. Савкина) — ценности педагогической деятельности (Л.Ф.Сербина, Е.Н.Шиянов) — пути и методы формирования мотивационноt.

II ценностного отношения к педагогической деятельности, ценностных ориентаций будущих учителей (Л.А.Блохина, Ю. В. Варданян, С. ВШовикова, Л. В. Разживина, А.А.Чунаев). Формирование профессионального идеала гуманистической направленности (Д.М.Боднар, З. М. Гоголев, Л. Г. Попова, Л. В. Шустрова, И.В.Фастовец).

Несмотря на очевидный интерес ученых к аксиологическим аспектам труда учителя, сохраняются и обостряются следующие противоречия, стимулирующие дальнейшие исследования в этой области: ©-Противоречие между преимущественной ориентацией вуза на подготовку учителя — предметника, транслятора основ научных знаний, и отсутствием целенаправленной работы по преобразованию структуры ч и содержания. системы ценностей, смыслов, целей, способов, средств собственной учебно-профессиональной деятельности-, ©-противоречие между вовлеченностью в процесс педагогического труда все% личности специалиста на уровне творческого мышления, социальной активности, эмоциональной увлеченности, заинтересованности, инициативным характером деятельности специалиста педагогического профиля и в основном репродуктивным w характером познавательной деятельности, пассивной позицией студента в процессе обученияпротиворечие между «валовым подходом», типовой системой подготовки и индивидуально-творческим характером деятельности учителя, требующей от человека ярко выраженной педагогической направленности, глубоких знаний теории и практики обучения, устойчивого интереса к педагогической профессии и склонность, желание заниматься именно этим видом деятельности. ,.

Такие показатели (направленность, интерес, склонность, призвание) тесно связаны между собой, обуславливают друг друга и включены в такое более широкое понятие как мотивационно-ценностное отношение к педагогической деятельности. В центре внимания должен стоять студент со.

IWL. всеми своими нуждами, интересами, потребностями. Сущность человека определяется тем, какой системы ценностей он придерживается, что побуждает его к деятельности, какие цели он преследует. Главный потенциал общества — это возможности самого человека, его сущностные силы, развитие и актуализация которых в значительной мере зависят от уровня и качества образования. Это ведет к необходимости дальнейшего исследования аксиологических аспектов педагогического образования, выявления потенциальных возможностей учебного процесса, педагогических дисциплин в частности для формирования мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности.

Таким образом, важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для выбора темы исследования: «Формирование мртивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности в процессе изучения педагогических дисциплин» .

Цель исследования:

Выявление и научное обоснование педагогических основ формирования мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельностиразработка эффективных путей реализации этих условий в процессе изучения дисциплин педагогического цикла.

Объектом исследования выступает профессионально-педагогическая подготовка студентов педагогического вуза.

Предметом исследования являются условия и пути формирования мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности.

Гипотеза исследования: мотивационно-ценностное отношение студентов к педагогической деятельности может быть сформировано при реализации следующей совокупности психолого-педагогических условий: ©-ориентации профессиональной подготовки по дисциплинам педагогического блока с одной стороны, на социально заданные.

S§ w.

SB ЩI.

Й: *1 ценности педагогической деятельности, а с другой — на создание условий для их личностного принятиядемократизации процесса формирования личности будущего учителя с целью обеспечения субъектной позиции развития студентов, создания условий для самопознания, самоактуализации в учебно-воспитательном процессевключении студентов в активную ценностную практику, способствующую выстраиванию как собственного субъективного содержания педагогических ценностей изнутри, так и усвоению, опредмечиванию, апробированию и личностному принятию новых педагогических ценностей в специально, смоделированной ценностнои смыслотворческой деятельностиустановлении ценностно-личностных отношений между, преподавателем и студентомсоответствии занятий по педагогическим дисциплинам по структуре, содержанию и методике проведения сущности и структуре-мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности.

Цель и гипотеза исследования определили следующие его задачи;

1 .Проанализировать проблему формирования мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности как предмет педагогической подготовки будущих учителей.

2.Провести исследования мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности, выявить критерии, показатели и уровни данного качества.

3.Определить психолого-педагогические условия формирования мотивационно-ценностного отношения.

4. Исследовать факторы, влияющие на эффективность данного процесса, потенциальные возможности педагогического вуза в решении проблемы формирования мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности.

5. Разработать и экспериментально обосновать этапы и пути формирования мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности в процессе изучения педагогических дисциплин.

Методологической основой исследования явились идеи гуманизации учебного процесса, личностнодеятельный подход в развитии высшего образованияценностный подход, рассматривающий человека как высшую ценность общества и самоцель общественного развитияидеи психологической значимости и личностного смысла (А.Н.Леонтьев) — усвоения общественных ценностей, самореализации человека в труде (Б.Г.Ананьев, Л. С. Выготский, П.Я.Гальперин), отношений личности (А.Г.Здравомыслов, Н. Д. Левитов, В. Н. Мясищев, Е.Н.Шиянов), теории личности и мотивации (В.Г.Асеев, А. Г. Ковалев, А. Б. Орлов, П.М.Якобсон) — и, п-еи о возможностях целенаправленного развития профессионального самосознания учителя, педагогического общения и взаимодействия (А.А. Бодалев, Л. Н. Куликова, А. В. Мудрик, Л. И. Новикова, Г. С. Сухобская и др.). Источниками исследования явились также многолетний личный опыт работы, диссертанта над проблемой, опытно-экспериментальная работа на филологическом факультете Иркутского государственного педагогического университета.

Методы исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс исследовательских методов, взаимодействующих и дополняющих друг друга: методы теоретического анализа литературы, опроса (беседа, анкетирование, интервьюирование), диагностические (тестирование, обобщение независимых характеристик), обсервационные (прямое, косвенное, включенное наблюдение), праксиметрические (анализ продуктов деятельности), экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперименты).

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе Г1993;1994гг) осуществлялось «изучение специальной литературы по проблеме исследования, определение теоретических и методологических основ исследованияанализ и обобщение работы педагогических вузов по изучаемой проблемевключенное наблюдение за деятельностью студентов на занятиях по педагогике^ и в период практики с целью изучения особенностей проявления мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельностиопределялись исходные параметры исследования, его цели, задачи, гипотезаразрабатывалась программа опытно-экспериментальной проверки.

На втором этапе fl994 — 1997 гг) осуществлялась непосредственная опытно-экспериментальная работа в процессе преподавания педагогической дисциплины. Формирующий эксперимент сопровождался последующей коррекцией, анализом полученных результатов и их обобщением. Прослеживалась динамика изменений, происходящих в экспериментальной и контрольной группах.

На третьем этапе Г1997 — 1998гг) проведены итоговые срезы с целью анализа и интерпретации результатов формирующего эксперимента в плане формирования мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности, проводилось осмысление, обобщение и описание опытно-экспериментальной работы, оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности может быть осуществлено при соблюдении следующих условий: а) ориентации педагогической подготовки на социально заданные ценности педагогической деятельности и, одновременно, на создание условий для их личностного принятияб) обеспечении субъектной позиции развития студента, его самопознания и самоактуализации в учебно-воспитательном процессев) включение студентов в активную ценностную.

Яш практику, способствующую усвоению, апробированию и личностному принятию педагогических ценностей.

2. Логика, содержание, комплекс форм и методов активного обучения соответствующие принципам личностно-ориентированного подхода и обеспечивающие успешное формирование исследуемого качества в процессе изучения педагогических дисциплин.

3. Структура и содержание обучения должны быть адекватны сущности будущей профессиональной деятельности и строиться на основе непрерывности, целостности, динамичности процесса педагогического образования, который осуществляется поэтапно (мотивационно-ориентационный, фундаментально-формирующий, коррекционно-личностный).

4. Эффективность формирования исследуемого качества требует иного взаимодействия преподавателя и студентов, построенного на основе принципа полисубъектного (диалогического) подхода, предполагающего отказ от ролевого взаимодействия, преобразование доминирующей позиции преподавателя и подчиненной позиции студента в личностно равноправные, субъект-субъектные отношения. v.

5. Формирование мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности возможно при рефлексивном типе управления учебным процессом, сущностная специфика которого состоит в том, что целью совместной деятельности преподавателя и студентов является развитие у будущего—учителя—способности к самоопределению в педагогической профессии, самоуправлению и, в итоге, к саморазвитию, что предполагает учет мотивации студентов, ее динамики и создание условий для самореализации личности в учебной и будущей профессиональной деятельности.

Научная новизна исследования заключается в том, что © выделены критерии и показатели, определяющие глубину и динамику процесса личностного принятия ценностей педагогической деятельности. определены этапы формирования исследуемого качества, апробированы конкретные пути их реализации в процессе преподавания педагогических дисциплин.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем © развито и уточнено понятие «мотивационно-ценностное отношение к педагогической деятельности» — • конкретизированы сущность, структура, содержание и механизмы формирования данного качествавыявлены и обоснованы психолого-педагогические условия, способствующие более успешному формированию мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложена методика диагностики уровней сформированности мотивадионно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности. Определены и апробированы содержание, формы и методы педагогического образования, способствующие процессу личностного принятия ценностей педагогической деятельности. Разработаны в контексте данной проблемы и реализованы программы сцецкурса «Педагогическая этика» и «Педагогическая техника». Результаты и выводы исследования могут быть использованы в лекционных и практических занятиях не только по педагогическим, но и психологическим дисциплинам.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечена аксиологическим подходом к решению поставленной проблемы, методологической обоснованностью теоретических положений, их соответствием тенденциям развития социально-педагогической действительностииспользованием комплекса методов, адекватных объекту, цели и задачами исследования. Репрезентативность экспериментальных данных подтверждена опытно-экспериментальной работой, показавшей эффективность предлагаемых научно-практических рекомендаций.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе многолетней опытно-экспериментальной работы автора в ИГПУ, что отражено в опубликрванных статьях и тезисах. Ход и результаты исследований неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ИГПУ, на научно-практических конференциях «Совершенствование преподавания педагогических дисциплин в процессе подготовки будущих учителей» (Улан-Удэ, 1993) — «Развитие педагогических системе в регионе: личностно ориентированное образвание» (Волгоград, 1994) — на Общесибирском Семинаре по проблемам гуманизации образования «Гуманизация педагогического образования» (Томск, 1994) — на межвузовской научно-практической конференции «Совершенствование профессиональной подготовки студецтов педвуза» (Иркутск, 1995), «Проблемы подготовки будущих специалистов в вузе» (Иркутск, 1996) — на международных научно-практических конференциях «Подготовка специалиста начального образования в ХХ1 В.» (Иркутск, 1998), «Качество образования. Проблемы оценки. Управление. Опыт». (Новосибирск, 1999).

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ' МОТИВАЦИОННОГО-ЦЁННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Выводы по П главе.

Условно в работе по формированию мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности было выделено 3 этапа: мотивационно-ориентирующий (1−2 курсы) фундаментально-формирующий (2−3 курсы) коррекционно-личностный (4−5 курсы).

В рамках каждого из этапов на материале конкретных педагогических дисциплин решались диагностико-рефлексивные, мотивирующе-ориентирующие, информативные и коррекционно-преобразующие задачи, адекватные специфическим целям каждого этапа. Объединяющим все этапы и, следовательно, изучаемые педагогические науки, было стремление обеспечить субъективный рефлексивно-аксиологический характер погружения в педагогическую проблематику, актуализировать обращение к собственному опыту, эмоциям, ощущениям. Организуя учебные диалоги, дискуссии, групповые беседы, педагогические игры, мы стремились обеспечить активную субъективную интерпретацию педагогических ценностей. Активная эстериоризация и коррекция будущими учителями ценностно-смысловых личностных новообразований осуществлялось в рамках специально отобранных и смоделированных психогимнастических упражнений, ситуаций вербального и невербального общения, в ролевых играх, проблемных диспутах и других методах социально — психологического тренинга, направленных на развитие внимания, симпатии к Другому, умений диагностировать его состояние, способности находить оптимальную форму эмоциональной поддержки.

Учебно-профессиональная деятельность будущих учителей в рамках большинства занятий, выстроенных в режиме тренинга совместного действия, раскрывающего идеи, ценности, смыслы, а главное, практику развивающего взаимодействия, способствовала актуализации, проверке, личностному принятию и закреплению гуманистических ценностей педагогической деятельности. Формы групповой работы при этом носили как широкий (организационно-деятельностные и деловые игры, конкурсы), так и локальный (индивидуальная работа, в парах, микрогруппах) характер.

В ходе опытно-экспериментальной работы было. определено, что процесс формирования мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности может быть успешным в случае, если педагогические ценности как устойчивые аксиологические компоненты структуры личности будут выступать результатом интеграции: 1) внешнего ценностно-смыслового воздействия (содержание педагогических дисциплин) — 2) деятельности по интериоризации (рациональное осмысление и эмоциональное переживание) — 3) апробирование в ходе поведенческой экстериоризации- 4) рефлексии как обратной связи гармонизации между имеющимся и вновь усваиваемым ценностным содержанием. В целом проведенная опытно экспериментальная работа подтвердила гипотетические предположения о том, .что важнейшая задача — мотивационно-ценностное отношение будущих учителей к педагогической деятельности — может быть решена в учебном процессе на материале дисциплин педагогического цикла. Подтвердилось, что подобная работа протекает более эффективно, если осуществляется на протяжении всего периода обучения в вузе.