После ребенку дают возможность играть с матрешками. Взрослый убирает одну из матрешек и равняет расстояние между другими. Ребенку дают эту матрешку и просят поставить ее на свое место, независимо от построения ряда. Когда ребенок ставит ее на место, продолжается игра, предлагается ребенку действовать самому. Ему необходимо поставить в ряд две-три матрешки и, тем самым, определить их место в ряду.
Обучение: когда ребенок ставит матрешку, не учитывая основной признак размера, взрослый должен исправить его ошибку: «Не правильно, правильным будет, если эту матрешку поставим сюда». После этого, предлагается поиграть и убрать другую матрешку, однако принцип выстраивания в ряд не объясняется.
Задание 2. «Постройте из палочек» (лесенка).
Цель: выявление конструктивных способностей, умения работать по памяти, по образцу, уровня интереса к заданию.
Материал: 20 плоских палочек, доска.
Инструкция: детям были показаны образцы построения лесенки из 10 палочек, они их запоминали. После накрыли построенную лесенку, и предложили сделать им такую же по памяти. Если у ребенка есть затруднения, то задания предлагали выполнить по образцу. Если дети не справляются с заданием, проводится обучение.
Обучение: педагог строит лесенку, при этом обращает внимание ребенка на то, как он это делает, после этого, ребенок должен построить аналогичную лесенку самостоятельно.
Оценка действий ребенка: понимание ребенком условий задания, способы выполнения — по памяти, по образцу, после обучения — по показу.
Задание 3. «Сложите картинку из шести частей».
Цель: выявление уровня восприятия сюжетного изображения на картинке, познавательного интереса.
Материал: 2 одинаковые сюжетные картинки (лес, цветы, животные), одна из них разрезана на шесть частей.
Инструкция: предоставляется ребенку шесть частей разрезной картинки. Ему необходимо собрать целую, устно поясняя каждый шаг.
Обучение: Если ребенок не может верно собрать картинку, тогда взрослый изначально показывает полную картинку, после чего просит сложить разрезную. Если все же возникают сложности, тогда взрослый самостоятельно собирает часть разрезной картинки и предлагает ребенку сложить другие части. Затем ребенку предлагают выполнить задание самому.
Оценка действий ребенка: ребенок должен понимать условия задания, способы выполнения его, результат, должен возникнуть интерес у ребенка к происходящему.
Контрольный этап.
Повторное тестирование уровня познавательного интереса дошкольников в экспериментальной и контрольной группах, а также проведен анализ полученных результатов (прил.
2).
Анализ результатов. Основная задача контрольного этапа эксперимента — определение уровня познавательного интереса дошкольников в обеих группах.
Для наглядности приведем данные основного этапа на рис.
1, 2.
Рис. 1. Обследование уровня развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста (экспериментальная группа).
Итак, 11,6% имеют высокий уровень, 8% имеют средний уровень, 1% имеет низкий уровень развития познавательного интереса.
В целом, у детей возникали положительные эмоции в период игрового процесса, а также присутствовала длительность и целенаправленность интереса к решению познавательных задач.
Рис. 2. Обследование уровня развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста (контрольная группа).
1,1% имеют высокий уровень, 6,5% имеют средний уровень, 5% имеют низкий уровень развития познавательного интереса.
Расположим представленные группы в сравнительной таблице.
Уровень Группа Экспериментальная Контрольная Этап Этап Контрольный Контрольный Высокий 11,6 1,1 Средний 8 6,5 Низкий 1 5.
Можно сделать вывод о том, что после проведенного нами экспериментального исследования с применением формирующих занятий, способствующих успешному развитию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста, выявлены повышения в итоговых показателях у обеих групп.
Однако, некоторым детям из контрольной группы все еще была необходима активная помощь взрослого, но, не смотря, на это они старались верно выполнять задания. Часть детей справлялась с заданием правильно, но только после нескольких проб, после демонстрирования образца. Когда в экспериментальной группе дети наоборот справлялись заданиями лучше и в большей степени без помощи взрослого.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Познавательный интерес — избирательное направление личности на предметы и действия находящейся вокруг реальности, которое характеризуется постоянным рвением ребенка к познанию, к новоиспеченным, наиболее совершенным и глубочайшим познаниям.
Познавательный интерес содержит в себе поочередные стадии собственного становления: любопытство, интерес, относительный интерес.
Выделяют условия, воплощение каких содействует формированию, развитию и укреплению познавательного интереса старших дошкольников: наибольшая опора на функциональную мыслительную активность ребенка; информационный процесс становления, обучения на рациональном уровне развития детей; эмоциональная атмосфера обучения, положительный возбудимый тонус учебного процесса; подходящее обращение.
Активизация познавательной деятельности ребенка в отсутствии становления его познавательного интереса не только трудна, однако фактически и невероятна. Потому нужно непрерывно регулярно совершенствовать и усиливать познавательный интерес и как принципиальную тему учения, и как устойчивую черту личности, и как массивное средство обучения.
Технические игрушки — это игрушки, вводящие детей в мир техники, осуществляющие знакомство с внешним видом технических предметов (машины, механизмы, транспортные средства), с характерными для них действиями. Инновационная техническая игрушка испытывает переходный период неких обветшавших обычаев и все просторнее употребляет новейшие технические позиции. Развитая система управления — отличительный признак новейшей технической игрушки. Она требует функционального вмешательства ребенка, приобретения нужных умений и навыков, избавляет от составляющих пассивного созерцания.
Формирование познавательного интереса к технической игрушке является одной из важных проблем повышения уровня творчества в ДОУ. Непосредственно интерес к технической игрушке считается одним из значимых мотивов обучения, поскольку, его сложно удовлетворить в полной мере, ведь накопление и обновление знаний, умений, навыков ведет к дальнейшим поискам в интересующей области, и, соответственно, интерес порождает творческое отношение к деятельности. Проведенное исследование в данной работе указывает на довольно высокий уровень воспитания у старших дошкольников познавательного интереса к техническим игрушкам. Однако, как нам кажется, все же необходимо совершенствование большего количества методик, касающихся развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста в области применения технических игрушек в игровой деятельности с целью поддержания верного ориентирования в окружающем, логического выстраивания частей игрушки в нужной последовательности, способности к установлению верной их связи, самостоятельного устранения, возникающих при этом проблем.
Таким образом, для того, чтобы заинтересовать ребенка, необходимо создать позитивную атмосферу, педагогу, в свою очередь, уметь сосредоточивать внимание на тонкостях познавательного интереса ребенка, быть готовым выявить все необходимые нюансы, а также найти правильный подход к каждому ребенку. Результаты проведенного нами исследования свидетельствуют о том, что необходимо помогать детям развивать их интерес в рассматриваемой ситуации, ставив перед ними определенные цели и задачи, постепенно усложняя их. Таким образом возможно достигнуть повышенных результатов.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Психология — наука будущего: материалы III международной конференции молодых ученых «Психология — наука будущего» 5−7 ноября 2009 г., Москва/ И. Р. Абитов [и др.]. — М.: Институт психологии РАН, 2009. — 528 c.
Авдулова Т. П. Личностная и коммуникативная компетентности современного дошкольника [Электронный ресурс]: учебное пособие / Авдулова Т. П., Хузеева Г. Р. — М.: Прометей, 2013. — 138 c.— Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/23 997.
Непрерывное образование личности как феномен XXI века. Часть 2: материалы Международной научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов, студентов. 11 мая 2012 года/ Е. Л. Аникина [и др.]. — Соликамск: Соликамский государственный педагогический институт, 2012. — 179 c.
Бабынина Т.Ф. Социально-педагогическая деятельность в детском саду: учебно-методическое пособие для подготовки бакалавров профиль «Психология и социальная педагогика» / Бабынина Т. Ф. — Набережные Челны, Казань: Набережночелнинский государственный педагогический университет, 2012. — 118 c.
Ворошнина Л.В. Художественно-творческое и познавательно-речевое развитие гиперактивных детей в дошкольном образовательном учреждении: учебно-методическое пособие / Ворошнина Л. В. — Пермь, 2012. — 346 c.
Воспитание дошкольников // Народное образование. — № 5. — 2016.
Гуревич П. С. Психология и педагогика: учебник для студентов вузов / Гуревич П. С. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. — 320 c.
Коломинский Я. Л. Психологическая культура детства: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования / Коломинский Я. Л., Стрелкова О. В. — Минск: Вышэйшая школа, 2013. — 111 c.
Колосова Т. А. Развитие и коррекция цветовосприятия у дошкольников и младших школьников с умственной отсталостью [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие / Колосова Т. А. — СПб.: КАРО, 2011. — 72 c.— Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/19 457.
Лазаренко Е. Н. Формы работы дошкольной образовательной организации с родителями дошкольников / Лазаренко Е. Н. — Саратов: Вузовское образование, 2016. — 29 c.
Лазаренко Е. Н. Формирование у дошкольников и младших школьников ценностного отношения к природе [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие по курсу «Методика обучения и воспитания дошкольников» / Лазаренко Е. Н. — Саратов: Вузовское образование, 2016. — 52 c. Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/47 859.
Лебедев Ю.А. Медико-психолого-педагогический мониторинг целостного развития детей / Лебедев Ю. А., Филиппова Л. В., Дрягалова Е. А. — Нижний Новгород: Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, ЭБС АСВ, 2014. — 83 c.
Миронов А. В. Деятельностный подход в образовании. Деятельность учебная, игровая, проектная, исследовательская: способы реализации, преемственность на этапах общего образования в условиях ФГТ и ФГОС: пособие для учителя / Миронов А. В. — Набережные Челны: Набережночелнинский государственный педагогический университет, 2013. — 139 c.
Никитина А. В. Занятия с детьми 5−6 лет по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром / Никитина А. В. — СПб.: КАРО, 2011. — 176 c.
Обухова Л. А. Сценарии занятий по комплексному развитию дошкольников. Подготовительная группа / Обухова Л. А., Горькова Л. Г., Жиренко О. Е. — М.: ВАКО, 2011. — 304 c.
Петрова О. О. Педагогика: учебное пособие / Петрова О. О., Долганова О. В., Шарохина Е. В. — Саратов: Научная книга, 2012. — 191 c.
Печерога А. В. Развивающие игры для дошкольников / Печерога А. В. — М.: ВАКО, 2010. — 192 c.
Резепов И. Ш. Психология и педагогика: учебное пособие / Резепов И. Ш. — Саратов: Ай Пи Эр Медиа, 2012. — 105 c.
Столяренко А. М. Общая педагогика: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям (30 000) / Столяренко А. М. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. — 479 c.
Таранов Н.Н. Книжка-игрушка. Художественное конструирование и оформление изданий для дошкольников: учебное пособие / Таранов Н. Н. — Саратов: Вузовское образование, 2014. — 129 c.
Учимся строить предложения и рассказывать: простые упражнения для развития речи дошкольников. — М.: РИПОЛ классик, 2011. — 256 c.
Хабибулина И. З. Ребенок и социум. Нравственное воспитание и развитие дошкольников / Хабибулина И. З. — Набережные Челны, Казань: Набережночелнинский государственный педагогический университет, РИЦ, 2010. — 161 c.
Яшина В. И. Овладение эмоционально-оценочной лексикой старшими дошкольниками: монография / Яшина В. И., Ставцева Е. А. — М.: Прометей, 2016. — 190 c.
Приложение 1.
Уровень сформированности познавательного интереса к техническим игрушкам (первичная диагностика) Ф.И. ребенка Ориентирование в окружающем Логическое выстраивание частей игрушки в нужной последовательности, способность к установлению верной их связи Попытка к самостоятельному устранению проблем Пояснительный рассказ ребенка о проделанном с использованием логических стандартов Итого баллов 1. Абдулкеримов Амаль 2 2 2 3 9 2. Абдулкеримова Ясмина 1 2 1 1 5 3. Арутюнова Варвара 3 1 2 1 7 4. Богатенко Роман 2 1 1 1 5 5. Бойко Матвей 1 1 1 0 3 6. Гаджиакбаров Габибулла 1 0 1 1 3 7. Галина Мирослава 2 1 1 1 5 8. Даудгаджиева Сабрина 1 1 0 1 3 9. Занин Дмитрий 1 1 2 2 6 10. Ильченко Арсен 2 2 1 1 6 11. Ким Дмитрий 1 1 1 2 5 12. Луценко Мария.
2 2 1 1 6 13. Магомедова Нурият.
1 1 1 1 4 14. Мазуров Владимир
2 2 1 1 6 15. Мусаева Диана.
1 1 1 2 5 16. Мусакадиев Арсен.
1 2 1 1 5 17. Миронов Захар
1 1 0 1 3 18. Потапкин Максим.
1 2 1 0 4 19. Раджабов Султамурад.
1 1 1 1 4 20. Сербина Элина.
1 1 0 1 3 21. Темирханов Султан.
1 2 1 1 5.
22.Япов Имир 1 1 0 0 2.
Приложение 2.
Определение уровня познавательного интереса к техническим игрушкам (экспериментальная группа, повторная диагностика).
Ф.И. ребенка Ориентирование в окружающем Логическое выстраивание частей игрушки в нужной последовательности, способность к установлению верной их связи Попытка к самостоятельному устранению проблем Пояснительный рассказ ребенка о проделанном с использованием логических стандартов Итого баллов 1. Абдулкеримов Амаль 3 3 3 4 13 2. Абдулкеримова Ясмина 2 3 3 3 11 3. Арутюнова Варвара 4 2 2 2 10 4. Богатенко Роман 2 2 2 1 7 5. Галина Мирослава 3 2 2 2 9 6. Занин Дмитрий 2 2 3 3 10 7. Ильченко арсен 3 3 3 2 11 8. Ким Дмитрий 2 2 3 3 10 9. Луценко Мария 2 2 2 2 8 10. Магомедова Нурият 2 2 1 1 6 11. Мусаева Диана 2 2 2 3 9 12. Мусакадиев Арсен 2 2 1 2 7 13. Миронов Захар 1 2 1 1 5 14 Потапкин Максим 1 2 2 1 6 15 Сербина Элина 2 2 2 2 8 16. Темирханов Султан 2 3 2 1 8 17. Япов Имир 2 1 2 2 7.
Определение уровня познавательного интереса к техническим игрушкам (контрольная группа, повторная диагностика).
Ф.И. ребенка Ориентирование в окружающем Логическое выстраивание частей игрушки в нужной последовательности, способность к установлению верной их связи Попытка к самостоятельному устранению проблем Пояснительный рассказ ребенка о проделанном с использованием логических стандартов Итого баллов 1. Бойко Матвей 2 2 1 1 6 2. Гаджиакбаров Габибулла 1 1 1 2 5 3. Даудгаджиева Сабрина 2 1 1 1 5 4. Мазуров Владимир 3 3 2 3 11 5. Раджабов Султамурад 2 2 1 2 7.
