Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Организационно-педагогические условия использования современного радио в развитии профессионального самоопределения старших школьников

Диссертация: Организационно-педагогические условия использования современного радио в развитии профессионального самоопределения старших школьников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Опираясь на теоретический анализ научно-педагогической литературы, нами было уточнено состояние изученности проблемы профессионального самоопределения старших школьников и выявлена его феноменологическая природа. В результате проделанной работы мы пришли к заключению о том, что под профессиональным самоопределением необходимо понимать психолого-педагогический феномен, развитие которого… Читать ещё >

Организационно-педагогические условия использования современного радио в развитии профессионального самоопределения старших школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННОГО РАДИО В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ
    • 1. 1. Обоснование феноменальности профессионального самоопределения старших школьников
    • 1. 2. Специфичность современного радио как средства массовой коммуникации и возможности его использования в качестве образовательного средства
    • 1. 3. Влияние радиоинформации на профессиональное самоопределение старших школьников
  • Выводы по главе 1
  • ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬ-, ЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННОГО РАДИО В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ
    • 2. 1. Изучение существующей практики использования современного радио в воспитательно-образовательных целях
    • 2. 2. Организационно-педагогические условия использования современного радио в развитии профессионального самоопределения старших школьников
    • 2. 3. Исследование эффективности использования современного радио в развитии профессионального самоопределения старших школьников
  • Выводы по главе 2

Актуальность исследования. В период между старшим подростковым и ранним юношеским возрастом перед школьником неизбежно возникает проблема выбора профессионального пути. Поиск ответа на вопрос, «кем быть», становится важным не только для самого учащегося, но и для окружающих в целом, поскольку от качества профессионального выбора, а следовательно, и удовлетворенности трудовой деятельностью во многом будет зависеть уровень социальной стабильности.

Для осуществления личностью осознанного выбора в конкретной профессиональной области необходимо заблаговременное и целенаправленное проведение учебно-воспитательной работы, важная роль в которой традиционно принадлежит таким социальным институтам, как семья, школа, средства массовой информации, а в их числе — радио. Педагогически грамотное их использование в образовательном процессе школы может быть одним из факторов успешной социализации выпускников.

Современное радио — это вид СМИ, способный (как свидетельствуют диагностические исследования) оказывать влияние на различные стороны жизнедеятельности подростков и юношества. В то же время следует подчеркнуть, что образовательный потенциал данного медиа изучен и используется недостаточно.

О значении радиопередач в формировании личности писали такие авторы, как В. А. Караковский, А. В. Мудрик, М. И. Рожков, В. А. Сухомлинский и др. Роль радиовещания для подростков и старших школьников отражена в работах А. А. Борисовой, С. В. Гайворонского, Н. Н. Зволинской, Т. В. Лебедевой, В. В. Лизанчука, И. А. Руденко, В. И. Саперова, В. А. Сухаревой, Г. А. Усовой и др.

Психолого-педагогические аспекты влияния средств массовой информации на реципиента отражены в работах Н. Н. Богомоловой, А. А. Борисовой, А. А. Грабельникова, П. С. Гуревича, JI.C. Зазнобиной, Н. Н. Зволинской, Э. О. Конокотина, В. В. Лизанчука, Д. И. Полторака, Л. П. Прессмана, В. Н. Ружникова, И. Н. Тхагушева, Г. А. Усовой, А. В. Федорова, А. А. Шереля, И. В. Челышевой, А. В. Шарикова, Н. М. Шахмаева, Л. С. Якушиной и др.

Теоретико-методологические основы профессионального самоопределения представлены М. Р. Гинзбургом, Е. И. Головахой, Е. А. Климовым, И. С. Коном, С. П. Крягжде, Д. А. Леонтьевым, Л. М. Митиной, А.В. Мудри-ком, Н. С. Пряжниковым, С. Н. Чистяковой и др.

Необходимо отметить, что в истории отечественного радиовещания накоплен богатый опыт создания передач, адресованных аудитории старших школьников. Так, в 60 — 80-е годы XX века большую популярность среди слушателей 14−17-летнего возраста имела программа «Ровесник», транслировавшаяся по Центральному радио, в структуре которой был ряд тематических рубрик, затрагивавших, в том числе, проблематику юношеского самоопределения. Передачи радиоканала «Юность», собиравшие у приемников студентов, рабочую и сельскую молодежь, школьников 9−10-х классов также содержали сквозные темы — труда и профессиональной ориентации подрастающего поколения.

Экономические преобразования 80 — 90-х годов XX века не могли не затронуть и средства массовой информации: за сравнительно короткий отрезок времени произошло их разгосударствление. Результатом этого стало сокращение количества программ, ориентированных на детскую, подростковую и юношескую аудитории. Помимо того, появились радиостанции, программное содержание которых не предусматривает передач для данной категории слушателей.

Несмотря на имеющиеся в научной литературе сведения, целый ряд вопросов, связанных с использованием средств современного радио в образовательно-воспитательных целях, с разработкой и внедрением интегрированных форм учебно-воспитательной деятельности — «уроков-радиопередач» в практику работы образовательных учреждений по развитию профессионального самоопределения школьников, остается недостаточно исследованным. Так, до конца не определен статус самого понятия «профессиональное самоопределение», отсутствует научная трактовка понятия «урок-радиопередача», не разработаны эффективные модели организационно-педагогических условий использования уроков-радиопередач в развитии профессионального самоопределения старших школьников.

Анализ существующей практики использования возможностей современного радио в педагогических целях свидетельствует о наличии сложившихся в ней к настоящему времени противоречий:

— между требованиями, предъявляемыми обществом к уровню профессионального самоопределения старших школьников, и недостаточной разработанностью в педагогической теории и практике вопроса об эффективных формах его развития в период обучения в школе;

— между значимостью и необходимостью использования развивающего потенциала интегрированных форм учебно-воспитательных занятий в школе и недооценкой таких форм занятий со стороны педагогов общеобразовательных учреждений;

— между необходимостью разработки эффективных моделей организационно-педагогических условий использования уроков-радиопередач в развитии профессионального самоопределения старших школьников и отсутствием научного обоснования таких моделей и др.

Необходимость разрешения указанных выше противоречий, а также неразработанность ряда вопросов, связанных с созданием и реализацией модели организационно-педагогических условий развития профессионального самоопределения старших школьников, определили тему исследования, проблема которого сформулирована так: каковы теоретические предпосылки и организационно-педагогические условия использования образовательных возможностей современного радио в развитии профессионального самоопределения старших школьников?

Объект исследования — процесс развития профессионального самоопределения старших школьников.

Предмет исследования — моделирование организационно-педагогических условий развития профессионального самоопределения старших школьников с использованием современного радио.

Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и проверить опытно-экспериментальным путем комплекс организационно-педагогических условий использования современного радио в развитии профессионального самоопределения старших школьников.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс развития профессионального самоопределения старших школьников будет более эффективным, если:

— в практике образовательной деятельности общеобразовательного учреждения применяются научно обоснованные организационно-педагогические условия, направленные на развитие профессионального самоопределения старших школьников;

— моделирование процесса развития профессионального самоопределения старших школьников будет осуществляться на основе использования развивающего потенциала интегрированных форм учебно-воспитательных занятий в школе «уроков-радиопередач»;

— разработаны критерии и показатели оценки эффективности использования радио в развитии профессионального самоопределения старших школьников.

Формулирование цели и предмета исследования обусловили постановку следующих задач:

1) опираясь на теоретический анализ научно-педагогической литературы, уточнить состояние изученности проблемы профессионального самоопределения старших школьников, выявить его феноменологическую природу;

2) выявить специфические особенности современного радио как средства массовой коммуникации и теоретически обосновать возможности использования радио и радиоинформации в образовательно-воспитательных целях;

3) изучить теоретические и практические аспекты использования современного радио в качестве образовательного средства;

4) осуществить экспериментальное исследование эффективности влияния разработанной модели на профессиональное самоопределение старших школьников.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

— на философском уровне: положения о социальной активности личности в процессе ее развития (К.А. Абульханова-Славская, Б .Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С.Л. Рубинштейн) — основные идеи о развитии общества, в которых информационная среда, образуемая многочисленными каналами СМИ, становится фактором влияния на личность (А.А. Борисова, Л. Д. Болотова, Н. Н. Богомолова, Е. Л. Вартанова, Г. Я. Власкина, Я. Н. Засурский, Д. И. Любосветов, В. В. Смирнов, И.Н. Тхагу-шев, А. В. Федоров, А.А. Шерель);

— на общенаучном уровне: современные концепции о педагогической гуманизации образования (Б.М. Бим-Бад, Е. В. Бондаревская, В. А. Сластёнин, Е.Н. Шиянов) — концепция профессиональной социализации (Е.Л. Болотова) — теоретические положения о выборе профессионального пути, о профессиональном самоопределении (Л.И. Божович, Е. И. Головаха, И. В. Дубровина, Е. А. Климов, И. С. Кон, С. П. Крягжде, Д. А. Леонтьев, Л. М. Митина, А. В. Мудрик, B.C. Мухина, A.M. Прихожан, Н. С. Пряжников, С. Н. Чистякова, Д. И. Фельдштейн и др.);

— на конкретно-научном уровне: теория учебной деятельности (А.Н. Леонтьев, И. Я. Лернер и др.) — теория профессиональной подготовки личности (В.А. Сластёнин и др.).

Для реализации поставленной цели, решения задач, проверки гипотетических положений использовались следующие методы исследования: теоретические (педагогическое моделирование, обобщение опыта) — эмпирические (анкетирование, тестированиепрямое и включенное наблюдениеанализ продуктов профессиональной деятельности педагоговформирующий педагогический экспериментколичественная и качественная оценка полученных результатов).

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в муниципальных школах г. Невинномысска — № 11 и № 20. Эмпирическую базу исследования составили материалы тестирования, анкетирования и опросов более 400 учащихся 9−11-х классов, 80 учителей и 12 руководителей общеобразовательных школ, 120 родителейличный опыт педагогической работы соискателя и опыт ее деятельности в качестве руководителя радиостанции «Хит-Контакт» г. Невинномысска.

Автором исследования осуществлена разработка программ элективных курсов для учащихся профильных классовтеоретическая и практическая разработка модели организационно-педагогических условий использования «уроков-радиопередач» в развитии профессионального самоопределения старших школьниковпроведены опытно-экспериментальные исследования со школьниками и проанализированы ее результатыразработаны критерии и показатели развития профессионального самоопределения старших школьников.

Организация и этапы исследования. Настоящее исследование, включающее три этапа, было проведено в течение пяти лет — с 2005 по 2009 гг.

В ходе первого, поисково-теоретического этапа (2005;2006 гг.) осуществлено осмысление проблемы исследования, разработаны ее методологические и теоретические основы. Была изучена и проанализирована научная литература по таким направлениям: особенности развития личности школьников в возрасте 15−17 летспецифика влияния средств массовой информации на старших подростков и юношествосостояние и тенденции развития современного российского радиовещанияразвитие профессионального самоопределения школьников 9−11-х классов. Анализ материала позволил сформулировать рабочую гипотезу, обозначить программу эксперимента, определить объект, предмет, цель, задачи исследования.

В ходе второго, опытно-экспериментального этапа (2006 — 2008 гг.) было осуществлено моделирование организационно-педагогических условий на основе использования образовательных средств современного радио. Разрабатывались программы элективных курсов. Проводилась опытно-экспериментальная работа, осуществлялся предварительный анализ ее результатов, материалы исследований обсуждались на научно-практических конференциях и опубликовывались.

В ходе третьего, обобщающего этапа (2008 — 2009 гг.) происходили систематизация, обобщение, анализ и оформление данных, полученных во время проведения опытно-эспериментальной работы, осуществлялась проверка достоверности результатов, интерпретировались полученные данные, корректировались выводы, оформлялись результаты исследования в виде рукописи диссертационной работы.

Достоверность и обоснованность результатов и научных выводов диссертации обеспечена четкостью методологических позиций, опирающихся на системный, комплексный, организационно-деятельностный и личностно ориентированный подходы, их соответствием тенденциям развития передового педагогического опыта, всесторонним анализом проблемы, что позволяет наметить научные подходы к изучению проблемы и доказать выдвинутую гипотезу, использованием взаимодополняющих методов, адекватных предмету и цели исследования, репрезентативности экспериментальных данных.

Научная новизна исследования:

— выявлен образовательный потенциал современного радио и исследованы возможности его использования в качестве образовательного средства в новых условиях;

— уточнены определения понятий «самоопределение», «профессиональное самоопределение" — предложена авторская трактовка понятия «урок-радиопередача» — интегрированной формы учебно-воспитательной деятельности в школе;

— дополнены научные знания о структурно-содержательных и возрастных характеристиках профессионального самоопределения старших школьников и возможностях его научно-обоснованного направленного развития путем интеграции собственно образовательных средств школы и образовательных возможностей современного радио;

— спроектирована и реализована теоретическая модель организационно-педагогических условий процесса развития профессионального самоопределения старших школьников на основе принципа интеграции и личностной актуализации учебной информации эффективными аудиальными средствами современного радио;

— разработаны критерии и показатели уровня развития профессионального самоопределения старших школьников на различных этапах предпро-фильной подготовки и профильного образования, сложившегося под влиянием интегрированных форм учебно-воспитательного процесса — «уроков-радиопередач» в общеобразовательной школе.

Теоретическая значимость исследования: систематизированы научные представления о психолого-педагогических аспектах развития профессионального самоопределения учащихся старшего школьного возраста посредством использования возможностей современного радиопрофессиональное самоопределение школьников представлено как личностное новообразование, которое необходимо описывать с позиций современной феноменологии;

— расширено теоретическое представление об интегративных процессах в образовательных системах, в частности, об интегрированных формах (урок-радиопередача) учебно-воспитательной деятельности в школе, позволяющих повышать эффективность педагогических процессов и вносящих определенную инновационность в традиционную схему представлений об организации образовательного процесса в школе;

— на примере конкретных школьных элективных курсов (предметного и надпредметного содержания) теоретически обоснована и разработана инструментальная модель (организационно-педагогические условия) организации и содержательного наполнения учебно-воспитательного процесса в школе на основе интеграции радиопередач педагогически заданного содержания в содержание элективных курсов.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: теоретические положения и выводы, содержащиеся в работе, создают реальные предпосылки для решения проблемы развития профессионального самоопределения старших школьников посредством использования в образовательно-воспитательном процессе школы средств современного радиопредложенные элективные курсы, комплекс интегрированных форм учебно-воспитательного процесса — уроков-радиопередач, предложенная модель организационно-педагогических условий (графики учебного процесса, учебно-тематическое планирование, содержание разделов и тем элективных курсов, структура уроков и др.) развития профессионального самоопределения старших школьников может быть успешно тиражирована и использована в любой общеобразовательной школе в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения старших школьников.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное самоопределение старших школьников — это психолого-педагогический феномен, развитие которого проявляется в появлении новообразований в представлениях учащихся о собственном профессиональном становлении и изменении осознанности и активности в отношении процесса выбора будущих вариантов профессионального труда. Целенаправленной работе педагогического коллектива школы по развитию профессионального самоопределения старших школьников должно предшествовать системное исследование профессиональной направленности образовательного процесса в школе на основе модельного и интегрированного подходов.

2. Моделирование организационно-педагогических условий является эффективным средством развития профессионального самоопределения старших школьников. Моделирование предполагает педагогически обоснованное использование образовательных возможностей современного радио в учебно-воспитательном процессе школы на этапах предпрофильной подготовки (9-е классы) и профильного обучения учащихся (10−11-е классы). Моделирование процесса развития профессионального самоопределения старших школьников осуществляется на основе использования развивающего потенциала интегрированных форм учебно-воспитательных занятий в школе -«уроков-радиопередач».

3. Диагностика уровня развития профессионального самоопределения старших школьников включает в себя прямые (мотивация выбора будущей профессиональной деятельности, наличие специальных знаний) и косвенные (ценностное отношение к выбранной профессии, осознанность учения, самостоятельность) характеристики, определяющие в целом успешность образовательного процесса. Критерии и показатели оценки эффективности процесса развития профессионального самоопределения старших школьников ориентированы не на усредненные данные, а на измерители, отражающие динамику развития личности каждого обучающегося.

Апробация результатов настоящего исследования проводилась путем опубликования полученных в процессе экспериментальной работы материалов, нашедших отражение в текстах статей, тезисов докладов, методических рекомендацийпосредством выступлений на научно-практических конференциях («Университетская наука — региону», Ставрополь, 2007, 2008, 2009; «Современное высшее образование: интеграция науки и практики», Невинно-мысск, 2007) — региональном научно-практическом семинаре («Формирование конкурентоспособного специалиста в условиях колледжа», Невинномысск, 2008) — через сообщения о результатах исследования на кафедре педагогики Невинномысского государственного гуманитарно-технического института.

Материалы исследования внедрены в практику работы муниципальных общеобразовательных школ № 11 и № 20 г. Невинномысска, а также ГОУ СПО «Невинномысский агро-технологический колледж».

Публикации. По теме диссертации опубликовано 14 работ, в том числе 2 статьи в изданиях из перечня ВАК Министерства образования и науки РФ.

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения, двух.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

В настоящей главе осуществлено экспериментальное исследование использования современного радио в развитии профессионального самоопределения старших школьников. В ходе констатирующего эксперимента нами были выявлены учебные программы, предметы которых способствуют развитию самоопределения старших школьниковпроанализирована деятельность педагогических коллективов школ, а также деятельность родителей старших школьников по созданию условий, способствующих развитию профессионального самоопределения старших школьниковпроведена диагностика готовности старших школьников к осуществлению профессионального самоопределенияисследован программный контент радиостанции «Хит-Контакт». Результатом проведенной работы стал вывод о том, что потенциал современного радио может быть использован для развития профессионального самоопределения учащихся 9−11 классов.

В ходе формирующего эксперимента нами была осуществлена разработка модели организационно-педагогических условий развития профессионального самоопределения школьников. Ее структура включала три блока-компонента: 1) человеческие ресурсы, 2) образовательные средства и 3) формы и методы организации учебно-воспитательной деятельности участников. Роль интеграционного механизма в созданной нами модели выполнило радио. Образовательный потенциал данного масс-медиа также был нами задействован в неучебной и внешкольной деятельности.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволили сделать вывод об эффективности моделируемых организационно-педагогических условий развития профессионального самоопределения старших школьников, для чего потребовалось: отбор содержания образования, в частности, гуманитарных дисциплин, спецкурсов, элективных курсовиспользование педагогического потенциала учебной, внеклассной и внешкольной работыиспользование развивающего потенциала интегрированных форм учебно-воспитательных занятий в школе уроков-радиопередач.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В настоящей работе рассмотрены теоретические предпосылки и организационно-педагогические условия использования образовательных возможностей современного радио в развитии профессионального самоопределения старших школьников.

Опираясь на теоретический анализ научно-педагогической литературы, нами было уточнено состояние изученности проблемы профессионального самоопределения старших школьников и выявлена его феноменологическая природа. В результате проделанной работы мы пришли к заключению о том, что под профессиональным самоопределением необходимо понимать психолого-педагогический феномен, развитие которого проявляется в появлении новообразований в представлениях учащихся о собственном профессиональном становлении и изменении осознанности и активности в отношении процесса выбора будущих вариантов профессионального труда. Мы выражаем уверенность в том, что ведущую роль в данном процессе призваны выполнять такие социальные институты, как семья, школа и средства массовой коммуникации, в числе которых необходимо назвать и современное радио. Для подростков и юношества оно является ретранслятором определенной системы норм, идей и ценностей.

Данное обстоятельство позволило выявить его специфические особенности и теоретически обосновать возможности использования радио и радиоинформации в образовательно-воспитательных целях. В качестве специфических особенностей масс-медиа отметим его вневизуальность. Как средство массовой коммуникации современное радио представляет собой такую организацию программного контента, которая отвечает требованиям своего времени: 1) построение содержательно-тематической направленности эфира с учетом формата радиостанции- 2) отражение картины мира без специальной заданности — бесцензурный эфир- 3) структурирование (заполнение) эфирной сетки с учетом занятости населения- 4) организация общения с аудиторией в интерактивном режиме (диалогизация передач) — 5) использование приема стандартизации в оформлении вербальных сообщений- 6) усложнение построения звуковой организации материала в оформлении радиопрограмм (арсакустика) — 7) воздействие на эмоции слушателей (нередко на уровне подсознания) благодаря оформлению эфира в динамичном режиме.

Имея максимально допустимый набор звуковой организации эфирного пространства (речь, шумы, музыка), оно сильнее других СМИ затрагивает эмоции реципиента. Стало быть, обладая большими потенциальными возможностями, радио может быть использовано в качестве образовательного средства.

Изучение вопроса об использовании радио в качестве образовательного средства, осуществленное с помощью психолого-педагогической литературы, показало: в 50−80-е годы его потенциал был успешно задействован в обучении и воспитании школьников. В то же время анализ содержания публикаций, изданных в период с 90-х годов XX века вплоть по первое десятилетие XXI века, позволил констатировать: в настоящее время встречаются лишь единичные статьи, в которых отражается практический опыт применения ресурсов современного радио в учебных целях. Отсюда становится очевидным: постепенно утрачивается традиция использования радио в образовательной практике школ.

Обозначенный факт актуализировал необходимость принятия комплекса мер, направленных на оптимизацию обозначенного явления. В связи с этим нами был смоделирован и реализован в учебно-воспитательном процессе школ г. Невинномысска комплекс организационно-педагогических условий развития профессионального самоопределения учащихся 9−11 классов, включающий использование уроков-радиопередач. В нашем понимании это форма организации учебно-воспитательных занятий в образовательном учреждении, используемая как средство актуализации учебной информации и чувственного опыта учащихся.

Помимо того, разработанная нами модель позволила задействовать образовательный потенциал современного радио в неучебной и внешкольной деятельности старших подростков и юношества. Применительно к экспериментальным классам школ № 11 и № 20 г. Невинномысска это означает использование специально разработанных радиопрограмм в работе кружков, секций, клубов по интересам. Во внешкольной деятельности — привлечение старших подростков и юношества, а также родителей учащихся к участию в интерактивном обсуждении заранее обозначенных тем в эфире радио «Хит-Контакт».

Выявление динамики процессов развития профессионального самоопределения старших школьников, проведенное с помощью анкетирования, позволило определить качественные и количественные изменения по указанным параметрам, что дало возможность сделать вывод об эффективности разработанной нами модели. Критериями и показателями результативности использования аудиального масс-медиа в развитии профессионального самоопределения старших школьников стали изменения в а) структуре ценностных ориентаций учащихсяб) мотивационной сферев) когнитивной сфере.

Разумеется, в рамках одной диссертационной работы не представляется возможным исследовать все аспекты заявленной проблемы исследования. В этой связи, наиболее актуальными для общеобразовательной школы представляются следующие направления: дальнейшее исследование психолого-педагогических аспектов процесса интеграция учебных дисциплин и «уроков-радиопередач», поиск новых форм учебных занятийвыявление личностных новообразований под влиянием целенаправленных педагогических действий по развитию профессионального самоопределения школьниковуточнение функций учителя предметника школы, классного руководителя и др. в организации процесса развития профессионального самоопределения школьников и др.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. Типология активности личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Психология личности и образ жизни- отв. ред. Е. В. Шорохова. М: Наука, 1987. — 224 с.
  2. , Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. Т. 1 -230 с.
  3. , М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М. Бахтин- сост. С. Г. Бочаров. 2-е изд. — М.: Искусство, 1986. — 445 с.
  4. , С.И. Язык радио Текст. / С. И. Бернштейн. М.: Наука, 1977.-46 с.
  5. , С.И. Языковая сторона радиолекции Текст. / С. И. Бернштейн // Речевое воздействие: проблемы прикладной психолингвистики. -М.: Наука, 1972.-144 с.
  6. Бим-Бад, Б. М. Педагогическая антропология Текст.: курс лекций / Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 2007. — 208 с.
  7. , Н.Н. Социальная психология печати, радио и телевидения Текст. / Н. Н. Богомолова. М.: МГУ, 1991. — 127 с.
  8. , Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.
  9. , Е.Л. Управление профессиональным обучением старшеклассников в процессе взаимодействия школы и педвуза Текст.: дис. канд. пед. наук / Е. Л. Болотова. М., 1999. — 185 с.
  10. , Л.Д. Отечественное радиовещание в начале XXI века: новые реалии и старые проблемы Текст. / Л. Д. Болотова. Вестник МГУ. Серия Журналистика. — 2004. — № 2. — 144 с.
  11. Большой толковый словарь русского языка. — Санкт-Петербург: Но-ринт, 2001.-1536 с.
  12. , Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теорияхи системах воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. Ростов-на-Дону: Учитель, 1999. — 560 с.
  13. , В.Ю. Культура и массовая коммуникация Текст. / В. Ю. Борев, А. В. Коваленко. М.: Наука, 1986. — 306 с.
  14. , А.А. Реализация воспитательной функции в деятельности негосударственных местных каналов Текст.: дис.. канд. пед. наук / А. А. Борисова. Ростов-на-Дону, 2007. — 194 с.
  15. , С.И. Классный час в 10−11 классе. Сценарии на основе современных технологий Текст. / С. И. Борсякова, О. Е. Жиренко. — М.: 5 за задания, 2007. 160 с.
  16. , Н.М. В пространстве воспитательной деятельности Текст.: монография / Н. М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2001. — 181 с.
  17. , Т.В. Теле- и радиоинформация Текст.: учебное пособие // Т. В. Васильева, В. Г. Осинский, А. А. Рукавишников. Л.: Ленинградский университет, 1987.-41 с.
  18. Вестник Текст. // Информационный бюллетень Общественной палаты Российской Федерации М., 2007. — № 6. — 426 с.
  19. , Г. Я. Эстетическое воспитание старшеклассников средствами телевидения и радио Текст.: дис.. канд. пед. наук / Г. Я. Власкина. М., 1985.-205 с.
  20. , Л. С. Собр. соч.: В 6 тт. Т. З. Проблемы развития психики Текст. / Л. С. Выготский // Под ред. А. М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983.-368 с.
  21. , С.В. Региональное радиовещание как средство формирования патриотизма старшего подростка Текст.: дис.. канд. пед. наук / С. В. Гайворонский. Ставрополь, 2005. — 170 с.
  22. , М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема Текст. / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1988. — № 2, 3. -192 с.
  23. , М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. — № 3 — 192 с.
  24. , Б.А. Основы общей дидактики Текст.: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Б. А. Голуб. М.: ВЛАДОС, 1999. — 96 с.
  25. , М.А. Основы менеджмента в образовании Текст.: учебное пособие / М. А. Гончаров. 2-е изд., стер. — М.: КНОРУС, 2008. — 480 с.
  26. , А.А. Массовая информация в России: от первой газеты до информационного общества Текст.: монография / А. А. Грабельников. -М.:РУДН, 2001.-330 с.
  27. , П.С. Советское радиовещание. Страницы истории Текст. / П. С. Гуревич, В. Н. Ружников. -М.: Искусство, 1976. 383 с.
  28. , А.Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании Текст.: дис.. канд. пед. наук / А. Я. Данилюк. Ростов-на-Дону, 1997.-205 с.
  29. , А.Я. Теория интеграции образования Текст. / А. Я. Данилюк. Ростов-на-Дону: изд-во Ростовского педагогического университета, 2000. — 440 с.
  30. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики Текст.: Учебное пособие / М. Н. Скаткин. — М.: Просвещение, 1982. -319 с.
  31. , Н.Н. Звук в эфире Текст.: учебное пособие для вузов / Н. Н. Ефимова. -М.: Аспект Пресс, 2005. 142 с.
  32. , И.В. Что ищет и находит молодое поколение в СМИ (по материалам исследования «Влияние СМИ на молодежь») Текст. / И. В. Жилавская // Вестник МУ. Серия 10. Журналистика. 2007. — № 5. — 143 с.
  33. , Л.С. Школа и СМИ // Педагогика. 1999. — № 5. — 166 с.
  34. Закон «Об образовании» Текст. М.: Элит, 2004. — 48 с.
  35. Закон РФ «О средствах массовой информации» Текст. М.: Ось-89, 2008. — 48 с.
  36. , М.В. Слово в эфире Текст.: О языке и стиле радиопередач / М. В. Зарва. М.: Искусство, 1971. — 180 с.
  37. Использование средств звукозаписи в учебном процессе Текст. // Методическое пособие / Э. О. Конокотин, Д. И. Полторак, Л. Д. Цесарский, JI.C. Якушина. М.: Высшая школа, 1975. — 160 с.
  38. История: Всеобщая история. 5−9 кл.- История государства и народов России с древнейших времен до наших дней. 6−9 кл.- Обществознание. 8−9 кл. Текст.: Программы для общеобразоват. школ, гимназий, лицеев. 4-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2002. — 160 с.
  39. , Н.И. Профессиональная ориентация учащихся Текст.: учебное пособие для студентов / Н. И. Калугин. — Просвещение, 1983. — 191 с.
  40. , Е.А. Психология профессионала Текст. / Е. А. Климов // Избранные психологические труды. — М.: изд-во Московского психологического института- Воронеж: МОДЭК, 203. 456 с.
  41. , Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е. А. Климов. Ростов-на-Дону, 1996. — 400 с.
  42. , Г. М. Технические средства обучения и методика их использования Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед. учебных заведений / Г. М. Коджаспирова, К. В. Петров. М.: Академия, 2003. — 256 с.
  43. Кон, И. С. Какими они себя видят? Текст. / И. С. Кон. М.: Знание, 1975.-168 с.
  44. Кон, И. С. Открытие «я» Текст. / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1972. -174 с.
  45. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст.: Книга для учителя / И. С. Кон. — М.: Просвещение, 1989. 255 с.
  46. Кон, И. С. Психология старшеклассника Текст.: пособие для учителей / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1980. — 182 с.
  47. Кон, И. С. Психология юношеской дружбы Текст. / И. С. Кон. М.: Знание, 1973.-194 с.
  48. Кон, И. С. Психология юношеской сексуальности Текст. / И. С. Кон // Советская педагогика. 1976. — № 5. — 96 с.
  49. Краткий философский словарь Текст. / под ред. А. П. Алексеева М.: Проспект, 1998.-400 с.
  50. , С.П. Управление формированием профессиональных интересов Текст. / С. П. Крягжде // Вопросы психологии. 1985. — № 3. — 192 с.
  51. , Ч. Основы общей дидактики Текст. / Ч. Куписевич. М.: Высш. шк., 1986. — 368с.
  52. , Т.В. Детское радиовещание Текст.: дис.. канд. филол. наук / Т. В. Лебедева. М., 1989. — 205 с.
  53. Лекции по общей психологии Текст. // А. Р. Лурия. — СПб.: Питер, 2004. 320 с.
  54. , А.А. Психолингвистические особенности языка СМИ Текст.: учебное пособие / А. А. Леонтьев // Язык СМИ как объект междисциплинарного исследования- отв. ред. М. Н. Володина. — М.: МГУ, 2003. -416 с.
  55. , А.А. Психология общения Текст. / А. А. Леонтьев. М.: Смысл, 2005.-368 с.
  56. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
  57. , А.Н. Лекции по общей психологии Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Смысл, 2000.-511 с.
  58. , Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего Текст. / Д. А. Леонтьев, Е. В. Шелобанова // Вопросы психологии. 2001. — № 1. — 192 с.
  59. , И. Я. Проблемное обучение Текст. / И. Я. Лернер. — М.: Знание, 1974. — 64 с.
  60. , П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы Текст. / П. С. Лернер // Школьные технологии. 2003. — № 4. — 126 с.
  61. , В.В. Внимание: включён приемник (влияние радио- и телевидения на формирование гражданской активности молодежи) Текст. / В. В. Лизанчук. Львов: Вища школа, 1986. — 121 с.
  62. , Б.Т. Педагогика Текст.: курс лекций / Б. Т. Лихачев. М.: Юрайт-М, 2001.-607 с.
  63. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение Текст.: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Митина Л. М., Ю. А. Кореляков, Г. В. Шавырина и др.- под ред. Л. М. Митиной. М.: Академия, 2005. — 336 с.
  64. , Д.И. Акустическая природа радиовещания Текст. / Д. И. Любосветов // Вестник МГУ. Серия Журналистика. 1997. — № 3. — 143 с.
  65. , Д.И. К проблеме документализма радио Текст. / Д. И. Любосветов / Методологические проблемы изучения телевидения и радиовещания // под ред. Э. Г. Багирова. М.: Изд-во МГУ, 1981. — 193 с.
  66. , Д.И. Радиовещание и аудитория: некоторые особенности взаимодействия Текст. / Д. И. Любосветов // Вестник Московского Университета. Серия 10. Журналистика. 1999. — № 3. — 143 с.
  67. , М.И. Радиовещание США в середине 2000-х годов Текст. / М. И. Макеенко // Вестник Московского Университета. Сер. 10. Журналистака. 2007. -№ 6.-143 с.
  68. , Г. С. Масс-медиа: психологические процессы и эффекты Текст. / Г. С. Мельник. СПб, 1996. — 216 с.
  69. , Г. С. Методы журналистики Текст.: учебное пособие / Г. С. Мельник, М. Н. Ким. СПб.: изд-во Михайлова В. А., 2006. — 272 с.
  70. Менеджмент профессионального самоопределения Текст.: учебно-методическое пособие для студентов и педагогов, пытающихся думать. Воронеж, 1996.-198 с.
  71. Методические рекомендации по применению технических средств в учебном процессе Текст. /сост. К. Е. Кошкин и др. М.: Просвещение, 1989. -89 с.
  72. , М. Радиожурналистика. Теория и практика Текст. / М. Минков. София, 1987. — 213 с.
  73. , Г. Имиджи организации: восемь моделей организационного развития Текст. / Г. Морган. — М.: Вершина, 2006. 416 с.
  74. , А.В. О воспитании старшеклассников Текст.: книга для классных руководителей / А. В. Мудрик. М.: Просвещение, 1981. — 176 с.
  75. , А.В. Психология и воспитание Текст. / А. В. Мудрик. М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. — 472 с.
  76. , А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения Текст. / А. В. Мудрик. М.: Знание, 1977. — 39 с.
  77. , А.В. Учитель: мастерство и вдохновение Текст.: книга для старшеклассников / А. В. Мудрик. М.: Просвещение, 1986. — 160 с.
  78. Новая философская энциклопедия. Текст. // Институт философии РАН. В 4-х гг.- М.: Мысль, 2001. Т. 3 — 692 с.
  79. Новейший философский словарь Текст.- сост. А. А. Грицанов. Мн.: изд. В. М. Скакун, 1998. — 896 с.
  80. , К.Ю. Специфика общения и восприятия в детско-юношеском радиодискурсе Текст.: дис.. канд. фил. наук. / К. Ю. Новиков. М., 2006. -199 с.
  81. , В.Н. Психология слухового восприятия Текст. / В.Н. Но-суленко. М.: Наука, 1988. — 216 с.
  82. , М.Н. Стратегии самоопределения личности в условиях конкурентного рынка труда Текст. / М. Н. Овчинникова // Извести Уральского государственного университета. 2007. — № 51. — 250 с.
  83. , С.И. Словарь русского языка: Ок. 57 тыс. слов Текст. / под ред. чл.-корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой // С. И. Ожегов. М.: Русский язык, 1985.-797 с.
  84. , В. Введение в общую дидактику Текст. / пер. с польск. Л. Г. Кашкуревича, Н. Г. Горина. М.: Выс. шк., 1990. — 382 с.
  85. Педагогика: Большая современная энциклопедия Текст.- сост. Е.С. Ра-пацевич. — Мн.: Современное слово, 2005. 720 с.
  86. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст.: учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК / под общей редакцией Е. В. Бондаревской. — М.-Ростов-н/Д: Учитель, 1999. 560 с.
  87. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст.: учебник / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др. // Под ред. С. А. Смирнова. М.: Академия, 2003. — 512 с.
  88. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей Текст. / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 608 с.
  89. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 528 с.
  90. , А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии Текст. / А. В. Петровский // Вопросы психологии. — 1984. № 4 -192 с.
  91. Проблемные часы. 10−11 классы Текст.- автор-составитель Я.В. Голу-бева // Я. В. Голубева. Волгоград: Учитель, 2006. — 157 с.
  92. , В.В. Власть современной журналистики, или СМИ наяву Текст. / В. В. Прозоров. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2004. — 240 с.
  93. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи Текст.: монография- отв. ред. B.JI. Оссовский. — Киев: Наукова думка, 1987. 304 с.
  94. , Е.П. Введение в теорию журналистики Текст.: учебник для студентов вузов / Е. П. Прохоров. — М.: Аспект Пресс, 2007. 351 с.
  95. , Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н. С. Пряжников. — М.: Институт практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1996.-256 с.
  96. , Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники Текст. / Н. С. Пряжников. М.: ВАКО, 2005. — 288 с.
  97. Психология современного подростка Текст. / Д. И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1987.-240 с.
  98. Радиожурналистика Текст.: учебник- под ред. А. А. Шереля //А.А. Ше-рель. М.: изд-во МГУ, Высшая школа, 2002. — 304 с.
  99. Развитие личности как стратегия гуманизации образования Текст. / Материалы межрегиональной научно-практической конференции // под ред. Е. Н. Шиянова, С. В. Недбаевой. М.: Илекса- Ставрополь: Ставропольсер-висшкола, 2003. — 304 с.
  100. , А.И. Историческое познание. Системно-гносеологический подход Текст. / А. И. Ракитов. М.: Политиздат, 1982. — 303 с.
  101. , И.И. Проблема человека в философии образования Текст. / И. И. Ремезова, Т. П. Анишина // Философия образования для XXI века. — М.: Логос, 1992.-394 с.
  102. , М.И. Организация воспитательного процесса в школе Текст. / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. М.: ВЛАДОС, 2000. — 450 с.
  103. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х тт. Текст. — М.: Большая российская энциклопедия, 1999. Т. 2. 672 с.
  104. , С.Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. — 424 с.
  105. , И.А. Радиовещание для детей и юношества (становление, развитие, проблемы функционирования) Текст.: дис.. канд. филол. наук / И. А. Руденко. М., 1986.- 210 с.
  106. , В.Н. О современном радиовещании Текст.: сб. статей / В диапазоне современности. Тенденции развития в современном радио- // сост. В. П. Зверев, В. Н. Ружников. М.: Искусство, 1984. — 333 с.
  107. , В.И. Использование радиовещания в коммунистическом воспитании учащихся Текст.: дис. канд. пед. наук / В. И. Саперов. М., 1969.
  108. , С.В. Стратегии жизненного самоопределения молодежи в трудовой сфере Текст. / С. В. Скутнева // Социологические исследования.2006.-№−10.-160 с.
  109. , В.А. Педагогика Текст. / В. А. Сластёнин. М.: Академия, 2007. 576 с.
  110. , В.В. Жанры радиожурналистики Текст.: учебное пособие для вузов / В. В. Смирнов. М.: Аспект Пресс, 2002. — 288 с.
  111. , В.В. Жанры современного радиовещания Текст.: сб. научных трудов Международной научно-практической конференции /В.В. Смирнов // Журналистика и медиаобразование в XXI веке. Белгород, 2006. -312 с.
  112. , В.В. Формы вещания: Функции, типология, структура радиопрограмм Текст.: учебное пособие для вузов /В.В. Смирнов. М.: Аспект Пресс, 2002. — 203 с.
  113. , Н.А. Дидактика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Н. А. Сорокин. М.: Просвещение, 1974. — 222 с.
  114. Социология: Энциклопедия Текст. // А. А. Грицанов, В. А. Абушенко, Г. М. Евелькин, Г. Н. Соколова, О. В. Терещенко. Мн.: Книжный дом, 2003. -1312 с.
  115. Средства массовой информации России Текст.: учебное пособие для студентов вузов // М. И. Алексеева, Л. Д. Болотова, Е.Л. Вартанова- под ред. Я. Н. Засурского. -М.: Аспект Пресс, 2005. 382 с.
  116. Средства массовой информации Российской Федерации Текст.: справочник. М.: РИА Новости, 2001. — 86 с.
  117. , В. А. Радио: музыкальное, новостное, общественное Текст. / В. А. Сухарева, А. А. Аллахвердов. М.: Фонд независимого радиовещания, 2001.-224 с.
  118. , Г. В. Радио нашего города Текст. / А. Аллахвердов и Е. Филимоновых // А. Аллахвердов и Е. Филимоновых. М.: Фонд независимого радиовещания, 2006. — 232 с.
  119. Твоя профессиональная карьера. 8−9 классы Текст.: учебное издание // Программы общеобразовательных учреждений. Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации. / С. Н. Чистякова, М. А. Холодная, Т. И. Шалавина. М.: Просвещение, 2006. — 91 с.
  120. Теоретические основы процесса обучения в советской школе Текст. / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. — 320 с.
  121. Технические средства обучения в общеобразовательной школе Текст. /
  122. Г. И. Pax, И. И. Дрига, Э. И. Кузнецов, С. А. Жданов. -М.: Просвещение, 1993. -287 с.
  123. Технические средства обучения в средней школе- под ред. Л.П. Пресс-мана. -М.: Педагогика, 1972. 280 с.
  124. , Н.И. Глагол как средство речевого воздействия (в публицистике на международные темы) Текст.- под ред. В. Н. Вакурова. М.: Изд-во МГУ, 1989.-96 с.
  125. , И.Н. Ориентация на личностное восприятие Текст.: сб. статей / В диапазоне современности: Тенденции развития радио в современном мире // сост. В. П. Зверев, В. Н. Ружников. — М.: Искусство, 1984. 333 с.
  126. , И.Н. Радиоаудитория: проблемы изучения (страницы истории) Текст. / И. Н. Тхагушев // Вестник МУ. Сер. 10. Журналистика. 2007. -№ 3.-143 с.
  127. , И.Н. Радиотелевизионная журналистика и общественное мнение (Некоторые аспекты изучения проблемы) Текст. / Методологические проблемы изучения телевидения и радиовещания // под ред. Э. Г. Багирова. -М.: Издательство МГУ, 1981. 291 с.
  128. , И.Н. Специфика радиовещания в системе СМИ Текст. / И. Н. Тхагушев // Основы радиожурналистики. М.: Изд-во МГУ, 1984. -263 с.
  129. , А.В. Медиаобразование в педагогических вузах Текст. / А. В. Федоров. Таганрог: издательство Кучма, 2003. — 124 с.
  130. , А.В., Медиаобразование в России: краткая история развития Текст. / А. В. Федоров, И. В. Челышева. Таганрог: Познание, 2002. — 266 с.
  131. , А.В. Медиаобразование: история, теория и методика Текст. /
  132. А.В. Федоров. Ростов: ЦВВР, 2001.-274 с.
  133. , Д.И. Социализация и индивидуализация содержание процесса социального взросления Текст. / Д. И. Фельдштейн // Возрастная психология: Детство, отрочество, юность- сост. В. И. Мухина, А. А. Хвостов. -М.: Академия, 2005. — 624 с.
  134. , И.Д. Печать, телевидение и радио в жизни советского человека Текст. / И. Д. Фомичева. М.: изд-во Московского университета, 1987. — 166 с.
  135. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту Текст. / И. В. Дубровина. М.: Педагогика, 1987. -184 с.
  136. Формирование личности старшеклассника Текст. / И. В. Дубровина. -М.: Педагогика, 1989. 168 с.
  137. , И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990. — 576 с.
  138. , С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения Текст. / С. Н. Чистякова // Педагогика. 2005. № 1. -166 с.
  139. , В.Б. Новейший психологический словарь Текст. / В.Б. Ша-парь, В. Е. Россоха, О.В. Шапарь- под общ. ред. В. Б. Шапаря. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. — 808 с.
  140. , Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе Текст. / Н. М. Шахмаев. — М.: Педагогика, 1973.-272 с.
  141. , Е.В. Самоопределение старшеклассников под влиянием средств массовой коммуникации Текст. / Е. В. Шепелева. Нижний Новгород, 2006.-152 с.
  142. , А.А. Аудиокультура XX века: История, эстетические закономерности, особенности влияния на аудиторию Текст.: очерки / А. А. Шерель. М.: Прогресс-Традиция, 2004. — 576 с.
  143. , А.А. Возвращение Мельпомены Текст. / А. А. Шерель. -Вестник МГУ, серия 10 «Журналистика». 2004. — № 2. — 143 с.
  144. , А.А. Организация эмоциональной среды радиосообщения Текст.: Методологические проблемы изучения телевидения и радиовещания / А.А. Шерель- под ред. Э. Г. Багирова. М.: Изд-во МГУ, 1981. — 291 с.
  145. , А.А. Радиоискусство проблемы эстетического анализа Текст.: методологические проблемы изучения средств массовой коммуникации / А.А. Шерель- отв. ред. В. И. Михалкович, В. Т. Стигнеев. — М.: Наука, 1985.- 197 с.
  146. , А.А. Там, на неведомых подмостках. Радиоискусство: проблемы, истории и теории. 1922−1941 Текст. / А. А. Шерель. М.: Московский институт искусствоведения, 1993. — 184 с.
  147. , Е.Н. Гуманистическая педагогика в России: становление и развитие: Текст.: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Е. Н. Шиянов, Н. Б. Ромаева. М.: Народное образование- Илекса- Ставрополь: Сервисшкола, 2003. — 336 с.
  148. , JI.C. Взрослые проблемы детского ТВ Текст. / JI.C. Школьник // Телевидение и радиовещание. 1990. — № 11. — 60 с.
  149. , JI.C. Массовая коммуникация как воспитательное действие Текст.: сб. науч. тр./ JI.C. Школьник // Воспитательные функции средств массовой коммуникации- отв. ред. B.C. Хелемендик, JI.C. Школьник. М.:1. АПН СССР, 1990. 86 с.
  150. , М.И. Репортер: профессионализм и этика Текст. / М. И. Шостак. М.: РИП-холдинг, 2002. — 165 с.
  151. Broadcasting. Телевидение и радиовещание. 2003. № 4 (32). 85 с.172
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!