План-Конспект родительского собрания

Тема: «Одаренный ребенок».

Цель: познакомить родителей учащихся с признаками одаренности детей, с созданием условий для развития и реализации способностей одаренных детей, активизации и поощрения их творческой деятельности.

Задачи: вовлечь родителей в обсуждение проблемы влияния педагогов и родителей на развитие одаренных детей; разработать тематику конкретных мероприятий, способствующих выявлению одаренных детей класса.

Подготовительный этап. В период подготовки к родительскому собранию проводятся различные исследования на выявление одаренности и уровня IQ детей класса, а также составляют письменные индивидуальные характеристики учащихся.

Также классный руководитель оформляет стенд под рубрикой «Наши достижения», отражающий достижения детей в интеллектуальной, творческой, двигательной, художественной и других видах деятельности.

Проведение собрания. Детская одаренность — социально — общественная проблема. История знает случаи, когда многие выдающиеся люди уже с детства блистали незаурядными способностями. С другой стороны, выдающиеся умственные или творческие проявления ребенка могут оказаться лишь чем — то временным. В ходе возрастного развития вместе с укреплением свойств интеллекта и качеств личности, подъемом их на новый уровень происходит и ограничение, а то и утрата некоторых детских возможностей.

Необходимо диагностировать и выявлять одаренных детей не только потому, что они являются творческим и умственным потенциалом своей страны, но и для того, чтобы устранить дискомфорт, который может возникнуть в общении с обыкновенными детьми.

Младший школьный возраст — период впитывания, накопления знаний, период усвоения нового. Успешному выполнению этой важной жизненной функции благоприятствуют характерные особенности детей этого возраста, доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно — игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У младших школьников каждая из отмеченных способностей выступает, главным образом, своей положительной стороной, и это — неповторимое своеобразие данного возраста.

Чрезвычайно трудно оценить действительное значение проявляемых в детстве признаков способностей и тем более предусмотреть их дальнейшее развитие. Нередко обнаруживается, что яркие проявления способностей ребенка, достаточные для начальных успехов в некоторых занятиях, не открывают пути к действительным, социально значимым достижениям.

Однако ранние признаки способностей не могут оставлять равнодушными родителей, педагогов — ведь эти признаки могут указывать на предпосылки подлинного таланта.

Чтобы лучше понимать таких детей, нужно, прежде всего, знать и учитывать возрастные особенности детской психики. Стремительный подъем умственных сил и творческих способностей по мере взросления можно наблюдать у всех детей. У несмышленыша, совершенно беспомощного при рождении, за немногие годы поначалу с помощью и под руководством взрослых, — формируются сложнейшие свойства ума, бесчисленные навыки, многообразнейшие чувства… Обогащение психики идет в таком темпе, который будет уже недоступен в зрелые годы. Детство — неповторимая по своим возможностям пора развития. Каких же детей можно считать одаренными?

Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Виды одаренности:

• · Одаренность в ремеслах; спортивная и организационная одаренность;
• · Интеллектуальная одаренность различных видов;
• · Хореографическая, сценическая, литературно-поэтическая, изобразительная и музыкальная одаренность;
• · Лидерская одаренность, т. е. способность привлекать, притягивать к себе других людей, вызывать у них чувство симпатии;
• · Одаренность в создании новых духовных ценностей и смыслов, служение людям.

Показатели одаренности:

• · любознательность и потребность в познании выходят за рамки возможностей традиционного обучения;
• · высокие интеллектуальные и творческие показатели;
• · высокий уровень развития абстрактного мышления и речи (способность в языковой форме делать выводы);
• · легкость в общении, коммуникабельность;
• · активность;
• · высокая мотивация к учебной деятельности;
• · стихийное стремление к построению целостной картины мира.

Показатели умственной (интеллектуальной) одаренности:

• · сформированность любознательности;
• · проявление высокоинтенсивной познавательной активности
• · способность к целеполаганию и связанному с этим проективному мышлению (предвосхищение, отбор инструментария, коррекция);
• · быстрота и точность выполнения логических действий (анализ, синтез, индукция, дедукция, доказательство);
• · произвольность, устойчивость и контролируемость внимания;
• · богатство активного словаря, быстрота и оригинальность вербальных ассоциаций;
• · максимальный коэффициент полезного действия в процессе обучения;
• · вкус к новизне и установка на творческое выполнение заданий.

Казалось бы, ребенку с активным познавательным интересом, повышенной умственной активностью и творческой жилкой, опережающему своих сверстников по уровню интеллекта, — такому ребенку уготовано детство более счастливое, чем у других. Однако чаще всего это оказывается не так. У детей с ранним развитием умственных способностей возникают специфические проблемы дома и в школе, в отношениях с другими детьми. Причины многих личностных проблем одаренных детей закладываются родителями в раннем детстве. Как избежать подобных трудностей и сделать жизнь одаренного ребенка более счастливой?

Наше поведение, реакции, мимика, жесты и слова показывают ребенку, что мы ценим в нем, что в его поступках важно и поддерживается нами. Если наиболее значимым для нас является преуспевание ребенка в той или иной деятельности, и именно это вызывает у нас радость, улыбку, похвалу, то ребенок усваивает, что главное — преуспеть, стать лучшим. Если к тому же мы активно используем состязательный, соревновательный мотив, позволяем себе сравнивать ребенка с другими детьми вместо того, чтобы делать акцент на его собственных достижениях, ребенок теряет продуктивную внутреннюю мотивацию деятельности. То или иное дело для него становится интересным не само по себе, а лишь с той точки зрения, может ли он победить, обогнать других. Отсюда появляются неумение проигрывать, болезненное отношение к критическим замечаниям и многие другие личностные проблемы одаренных и не только одаренных детей.

Поэтому очень важно, уделяя внимание развитию способностей ребенка в той области, где его одаренность проявляется наиболее ярко, стимулировать развитие других его возможностей, способствовать формированию у ребенка таких личностных качеств, как доброта, сострадание, готовность помочь, щедрость, скромность, терпение, надежность и т. д.

Многие одаренные дети очень критичны к себе. Обладая неадекватно заниженной самооценкой, они часто не могут реализовать свои потенциальные возможности. Одаренные дети очень ранимы и чувствительны ко всему, что затрагивает их самооценку. У одаренных детей возникают трудности при общении как со сверстниками, так и со взрослыми. Иногда эти дети замкнуты, непопулярны в группе детей.

Проблемы, возникающие у одаренного ребенка при контактах со сверстниками, связаны еще и с тем, что зачастую их интересы он не разделяет. Одаренный ребенок лучше общается с более старшими детьми — сверстниками не по возрасту, а по интеллекту. Поэтому часто позитивные, казалось бы, качества одаренных детей порождают сложные личностные проблемы. Характер этих проблем ребенка во многом определяется особенностями формирующейся самооценки.

Проблемы одаренных детей.

• 1. Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренного ребенка. Нарушения в поведении одаренных детей могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям.
• 2. Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.
• 3. Конформность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны, таким образом, к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами или кажутся бессмысленными.
• 4. Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы, в гораздо большей степени, чем для среднего ребенка.
• 5. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться и играть с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами, так как они уступают последним в физическом развитии.
• 6. Стремление к совершенству (перфекционизм). Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Они не успокаиваются, не достигнув высшего уровня. Свойство это проявляется весьма рано.
• 7. Ощущение неудовлетворенности. Такое отношение к самим себе связано с характерным для одаренных детей стремлением достичь совершенства во всем, чем они занимаются. Они очень критически относятся к собственным достижениям, часто не удовлетворены, отсюда — ощущение собственной неадекватности и низкая самооценка.
• 8. Нереалистические цели. Одаренные дети часто ставят перед собой завышенные цели. Не имея возможности достичь их, они начинают переживать. С другой стороны, стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит к высоким достижениям.
• 9. Сверхчувствительность. Поскольку одаренные дети более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи, они склонны к критическому отношению не только к себе, но и к окружающим. Одаренный ребенок более уязвим, он часто воспринимает слова или невербальные сигналы как проявления неприятия себя окружающими. В результате такой ребенок нередко считается гиперактивным и отвлекающимся, поскольку постоянно реагирует на разного рода раздражители и стимулы.
• 10. Потребность во внимании взрослых. В силу природной любознательности и стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания.
• 11. Нетерпимость. Одаренные дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.

Для того чтобы дать правильный совет и конкретные рекомендации для развития способностей вашего ребенка, нужно знать его склонности. Вам предлагается тест, подумайте и ответьте на каждый из вопросов теста, стараясь не завышать и не занижать возможности ребенка.

одаренный ребенок способность Тест «Карта одаренности».

Инструкция Перед вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

• (++) — если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто;
• (+) — свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;
• (0) — оцениваемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;
• (-) — более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.

Оценки ставьте на листе ответов. Оценку по первому утверждению помещаем в первую клетку листа ответов, оценку по второму — во вторую и т. д.

Если вы затрудняетесь дать оценку, потому что у вас нет достаточных для этого сведений, оставьте соответствующую клетку пустой, но понаблюдайте за этой стороной деятельности ребенка. Попросите других взрослых, хорошо знающих ребенка, например бабушек и дедушек, дать свои оценки по этой методике. Потом можно легко вычислить средние показатели, что сделает результаты более объективными.

Лист вопросов.

• 1. Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.
• 2. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.
• 3. Учится новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».
• 4. В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.
• 5. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.
• 6. Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.
• 7. Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других.
• 8. Интересуется механизмами и машинами.
• 9. Инициативен в общении со сверстниками.
• 10. Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.
• 11. Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.
• 12. Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.
• 13. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, что нужно запомнить.
• 14. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.
• 15. Чутко реагирует на характер и настроение музыки.
• 16. Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.
• 17. Интересуется актерской игрой.
• 18. Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.
• 19. Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.
• 20. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.
• 21. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.
• 22. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства).
• 23. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.
• 24. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т. д.
• 25. Хорошо поет.
• 26. Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.
• 27. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.
• 28. Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки.
• 29. Легко общается с детьми и взрослыми.
• 30. Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.
• 31. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.
• 32. Способен увлечься, уйти «с головой» в интересующее его занятие.
• 33. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, то есть реально должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.
• 34. Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке.
• 35. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.
• 36. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.
• 37. Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.
• 38. Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.
• 39. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное.
• 40. Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.
• 41. Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.
• 42. Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.
• 43. Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.
• 44. Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшения для дома, одежды и т. д.), в свободное время, без побуждения взрослых.
• 45. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.
• 46. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства.
• 47. Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.
• 48. Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.
• 49. Часто руководит играми и занятиями других детей.
• 50. Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.
• 51. Наблюдателен, любит анализировать события и явления.
• 52. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.
• 53. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или на два.
• 54. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.
• 55. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.
• 56. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.
• 57. Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.
• 58. Любит обсуждать изобретения, часто задумывается об этом.
• 59. Склонен принимать на себя ответственность, выводящую за рамки, характерные для его возраста.
• 60. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.
• 61. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.
• 62. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов.
• 63. Умеет делать выводы и обобщения.
• 64. Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем.
• 65. В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.
• 66. Склонен фантазировать, старается добавить что-новое и необычное, когда рассказывает о чем-то ужезнакомом и известном всем.
• 67. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.
• 68. Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных «проектов» (модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).
• 69. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.
• 70. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т. д.).
• 71. Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.
• 72. Способен предложить большое количество самых разных идей и решений.
• 73. В свободное время любит читать научно-популярное издание (детские энциклопедии и справочники) делает это, как правило, с большим интересом, чем читает художественные книги (сказки, детективы и др.).
• 74. Может высказать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.
• 75. Сочиняет собственные, оригинальные мелодии.
• 76. Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения.
• 77. Любит игры-драматизации.
• 78. Быстро и легко осваивает компьютер.
• 79. Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.
• 80. Физически выносливее сверстников.

Обработка результатов Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Результаты подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом. Полученные суммы баллов характеризуют вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов одаренности:

• · интеллектуальная (1-й столбец листа ответов);
• · творческая (2-й столбец листа ответов);
• · академическая (3-й столбец листа ответов);
• · художественно-изобразительная (4-й столбец листа ответов);
• · музыкальная (5-й столбец листа ответов);
• · литературная (6-й столбец листа ответов);
• · артистическая (7-й столбец листа ответов);
• · техническая (8-й столбец листа ответов);
• · лидерская (9-й столбец листа ответов);
• · спортивная (10-й столбец листа ответов).

Лист ответов.

Уважаемые родители! Не спешите и не подгоняйте ребенка в его поиске себя в каком — либо виде деятельности, не заставляйте его зубрить те или иные приемы и действия, подобно таблице умножения. Пусть он в свободное время в школе и дома больше импровизирует, выдумывает новые приемы и действия. Если мы поможем ему (или не будем мешать в этом), наш родительский долг будет выполнен. Наша задача в том, чтобы помочь ребенку раскрыться в своем творчестве, чтобы любая индивидуальность ребенка не прошла мимо нашего внимания, реализовалась и взращивалась в нашей педагогической деятельности с детьми.