Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Творческая деятельность будущего учителя начальных классов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин

Диссертация: Творческая деятельность будущего учителя начальных классов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Для решения поставленных задач был использован комплекс ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ МЕТОДОВ, взаимодополняющих друг друга: анализ философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы и массового педагогического опыта, наблюдение за деятельностью будущих учителей с целью изучения условий и средств подготовки к творческой деятельности в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин… Читать ещё >

Творческая деятельность будущего учителя начальных классов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 1. 1. Теоретические основы творческой деятельности в ходе изучения психолого-педагогических дисциплин будущим учителем начальных классов
    • 1. 2. Содержание и структура творческой деятельности в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин
    • 1. 3. Современное состояние изучения психолого-педагогических дисциплин на факультетах начальных классов и подготовки студентов к творческой деятельности
  • ГЛАВА 2. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ К ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН НА ФАКУЛЬТЕТАХ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
    • 2. 1. Теоретическая подготовка учителя начальных классов- к творческой деятельности в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин
    • 2. 2. Развитие профессиональных умений у учителя начальных классов-необходимое звено в подготовке студентов к творческой деятельности в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин
    • 2. 3. Самостоятельная работа студентов как компонент творческой деятельности в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин

Поступательное социально-экономическое развитие общества во всех сферах настоятельно требует активного включения в общественный оборот интеллектуального, творческого потенциала практически каждого человека. Эта установка особенно актуальна для высшей школы, важнейшая задача которой предоставить каждому индивиду возможность полностью раскрыть свои задатки и развить заложенную в каждом человеке способность к творчеству, воспитать у него качества необходимые для того, чтобы в разных видах деятельности он мог успешно действовать и как исполнитель, и как творец, как этого и требует реальная жизнь.

В связи с этим в современной педагогической теории должны происходить существенные изменения в определении условий, содержания и методов работы по активизации творческого потенциала, развития личности в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин, что позволит мобилизовать творческую активность студентов.

Многолетние наблюдения, беседы со студентами, преподавателями, учителями подтверждают, что традиционный процесс профессиональной подготовки вступает в явное противоречие с требованиями, предъявляемыми к личности учителя современным обществом (широкая эрудиция, новое педагогическое мышление, высокий уровень культуры, профессиональная компетентность, интенсивная работоспособность, творческая активность).

Подготовить к жизни творчески мыслящего человека может только человек работающий, думающий, имеющий в своем арсенале творческий подход к своей педагогической деятельности, основывающий на прочном знании своего предмета.

Развитие у учителя творческих способностей на базе научно-педагогических знаний является насущной общественно-педагогической задачей в условиях необходимости: обеспечения профессиональной компетентности, общей культуры и педагогического материала;

— осмыслений научно-педагогических знаний, их межпредметных связей, к интеграции наук с целью осуществления творческо-преобразовательной деятельности;

— активизации обобщенного опыта человечества, выраженного социальной информацией, в реализации управляющей функции учителя и достижении общественно значимых целей обучения, развития и воспитания;

— утверждения в обществе не созерцательно-объяснительного, а творческо-преобразующего типа знаний.

В творческом развитии происходит смена парадигм традиционных методов обучения. Что представляет собой творчество с философской, психологической, педагогической точек зрения и в каком аспекте оно связано с процессом обучения и системой образования?

Творчество социально-исторический феномен саморазвития человека в процессе материального и духовного освоения мира. Творческая деятельность характеризуется прежде всего тем, что в ней реализуются богатства человеческой природы. Творчество реализуется в различных сферах, в силу чего существуют различные его виды, в том числе и педагогическое творчество. Творческий процесс как наиболее полное воплощение сущностных сил и возможностей самореализации человека целостное воплощение различных сторон и процессов его деятельности. Творчество внутренне связано с трудовой деятельностью, но не тождественно ей. Творчествоэто интегративное воплощение многих сторон деятельности человека.

Продуктивным является такое педагогическое творчество, при котором в центре внимания находятся способы подготовки будущего учителя к его дальнейшей деятельности.

Изучением законов творчества занимались С. О. Грузенберг, Б. М. Кедров, А. Г. Ковалев, ЯЛ. Пономарев, Ю. А. Самарин и другие.

В современной науке идея изучения творчества как механизма развития личности обоснована В. И. Андреевым, Д. Б. Богоявленским, И. П. Калошиной, В. И. Коротяевым, Г. В. Кудрявцев, Ю. Н. Кулюткин и др.

Творческая природа познания раскрывается в трудах B.C. Библера, А. В. Брушлинского, В. В. Давыдова, JI.C. Занкова, Г. И. Щукиной и др.

Сама сущность педагогического творчества определяется В. В. Загвязинским, В. И. Ильиным, В.А. Кан-Каликом, Н. Д. Никандровым, М. М. Поташником.

Возможные пути формирования творческой личности учителя в условиях функционирования педагогической системы прогнозируется З. И. Васильевой, И. И. Казимирской, Н. В. Кузьминой, Ю. Я. Львовой.

В 90 годы выполнен ряд диссертационных исследований, посвященных проблеме творческой подготовки учителей начальных классов (Т.В. Абросимова, Т. И. Пахомова, Н. Ю. Посталюк, B.C. Решетько, О. В. Чукаев, Н. М. Яковлева и др.).

В исследовании содержания подготовки учителя начальных классов определилось несколько направлений.

Первое направление характеризуется разработанной системой квалифицированных характеристик, в которых определяется содержание и система теоретических знаний учителя, а также перечень педагогических умений и навыков, необходимых для выполнения учебно-воспитательных функций учителя начальных классов. Здесь наиболее известны работы И. П. Иванова, Р. И. Миттельмана и др.

Второе направление характеризуется исследованием проблемы формирования личности в процессе профессиональной подготовки. Это исследования В. Ф. Кривошеева, В. А. Сластенина и др.

Третье направление характеризуется исследованием содержания, форм и методов формирования знаний, умений и навыков по определенным видам работы учителя начальных классов. Большое значение для профессиональной подготовки учителя начальных классов играет «Концепция подготовки учителя начальных классов». Составители А. Е. Дмитриев, М. Р. Львов, Содержит указание конкретных путей ее реализации. В работе раскрываются задачи начальной школы в условиях построения системы непрерывного образования, подробно описываются требования, предъявляемые к личности учителя начальных классов, выделены знания, умения и навыки учителя, необходимые ему для творческой деятельности.

Необходимым компонентом деятельности учителя начальных классов является творчество. В процессе творчества формируется у учителя целостный взгляд, представления, научные понятия, инновационный познавательный процесс, педагогическая культура учителя начальных классов, новый творчески мыслящий специалист.

Однако в теории обучения недостаточно определена и изучена творческая деятельность будущего учителя начальных классов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин.

Остаются мало^-исследованными и другие вопросы: содержание и структура подготовки будущего учителя к творческой деятельности в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин, показатели и уровни готовности студентов к творческой деятельности, а также педагогические условия обеспечения подготовки учителя начальных классов к творческой деятельности. Вышесказанное обусловило выбор темы исследования «Творческая деятельность будущего учителя начальных классов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин1'.

Значимость темы для теории и практики начального обучения определили АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ.

ПРОБЛЕМА исследования формулируется следующим образом: каковы педагогические условия обеспечения подготовки будущего учителя к творческой деятельности в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин на факультете начальных классов.

Решение данной проблемы составляет ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ формирование личности учителя начальных классовJL.T. п< к: .i.:./гс&bdquoт.: .. -.-w-'.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ процесс подготовки учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности при изучении психолого-педагогических дисциплин. В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие ЗАДАЧИ:

— раскрыть содержание и структуру подготовки учителя к творческой деятельности в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин;

— выявить показатели и уровни сформированности готовности будущего учителя начальных классов к творческой деятельности в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин;

— определить и экспериментально обосновать педагогические условия обеспечения формирования готовности учителя к творческой деятельности в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин в системе высшего педагогического образования;

— разработать учебно-методические материалы и рекомендации для студентов, стажеров и учителей школ по данной проблеме.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ предполагает, что учитель будет подготовлен к творческой деятельности в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин, если у него сформированы МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ, предполагающий осознание общественной значимости формирования профессиональной готовности учителя к творческой деятельности в процессе изучения психолого-педагогических дисциплинТЕОРЕТИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ готовности, включающий владение знаниями философских, психолого-педагогических положений о человеке как высшей ценности общества, о роли творчества в развитии личностиПРАКТИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ готовности, содержащий владение умениями творчески изучать дисциплины психолого-педагогического цикла.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ, определяющей решение проблемы творческой деятельности будущего учителя начальных классов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин, является положение о неразрывном единстве человека и обществао человеке как высшей ценности общества, о социальной, творческой личности, закономерностях ее формированияо ведущей роли деятельности и общения в развитии личности.

Базисной дидактической теорией для данного исследования явилась теория развивающего обучения, которая ориентирует на поиск психолого-педагогических средств, воздействующих на формирование творческих способностей личности, общедидактическая концепция о репродуктивной и творческой деятельности, концепция подготовки к творческой преподавательской деятельности.

Для решения поставленных задач был использован комплекс ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ МЕТОДОВ, взаимодополняющих друг друга: анализ философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы и массового педагогического опыта, наблюдение за деятельностью будущих учителей с целью изучения условий и средств подготовки к творческой деятельности в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин, анкетирование, тестирование, изучение продуктов творческой деятельности, опытно-экспериментальная работа, обобщение собственного опыта в качестве работы учителя начальных классов, преподавателя вуза, статистическая обработка материалов.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Борисоглебского государственного педагогического института.

Исследование проводилось в несколько этапов.

НА ПЕРВОМ ЭТАПЕ поисковом (1994;1995 гг.) выявлено современное состояние проблемы, определены цель, задачи, гипотеза и методы исследования.

НА ВТОРОМ ЭТАПЕ теоретико-экспериментальном (1995;1996 гг.) разработана система мер, в результате чего выявлены педагогические условия обеспечения повышения творческой активности учителя начальных классов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин.

НА ТРЕТЬЕМ ЭТАПЕ завершающем (1996;1997 гг.) обобщены данные опытно-экспериментальной работы, проверены методические рекомендации для учителя начальных классов по повышению творческой активности учителя начальных классов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин. Апробированы основные идеи и положения исследования. Литературно оформлена диссертация.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ определяется тем, что полученные автором объективные данные расширяют имеющиеся представления о сущности содержания и структуре подготовки учителя начальных классов.

В диссертации выявлены показатели к уровню сформированности мотивационно-ценностной, теоретической и практической готовности учителя начальных классов к творческой деятельности в процессе изучения психолого-педагогических дисциплинвыявлены и экспериментально подтверждены педагогические условия реализации данной методики:

— теоретическая подготовка будущего учителя к творческой деятельности в процесе изучения психолого-педагогических дисциплин;

— 10- развитие профессиональных умений у учителя начальных классов необходимое звено в подготовке студентов к творческой деятельности в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин;

— самостоятельная работа студ—— ентов как компонент творческой деятельности в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования: разработана и экспериментально подтверждена эффективность методики формирования профессиональной готовности будущего учителя к творческой деятельности в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин.

В ходе исследования разработаны и апробированы научно-методические рекомендации для студентов, стажеров, учителей начальных классов, которые дали положительный результат в процессе их применения в учебно-воспитательном процессе.

Разработана программа спецкурса «Творческая деятельность учителя начальных классов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин» для студентов факультета начальных классов Борисоглебского государственного педагогического института.

ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ положений и выводов исследования определяется методологической обоснованностью исходных параметров исследования^ опирающихся на теоретическом положении о человеке как высшей ценности общества, 6 неразрывном единстве человека и общества, о ведущей роли деятельности в формировании творческой личностиприменением комплекса методов теоретического и эмпирического исследования, адекватным его целям,. задачам, логикеопытно-экспериментальной проверкой выводов и практических рекомендацийсопоставимостью полученных данных с массовым опытом, достаточной продолжительностью изучения проблемы.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:

1. Сущностная характеристика творческой деятельности будущего учителя начальных классов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин.

2. Показатели и уровни сформированное&tradeмотивационно-ценностной? теоретической и практической готовности будущего учителя начальных классов к творческой деятельности в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин.

3. Ориентация учебно-воспитательного процесса в системе высшего педагогического образования, рациональное использование в этих целях возможности содержания психолого-педагогических дисциплин, педагогические условия обеспечения эффективной подготовки учителя начальных классов к творческой деятельности.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ. Материалы исследования обсуждались и были одобрены на заседании кафедры педагогики начального образования Борисоглебского государственного педагогического института, конференциях молодых ученых БГПИ (1994 — 1997 гг.). Материалы исследования использовались при прочтении лекций на курсах повышения квалификации учителей при Воронежском институте усовершенствования учителейна Межвузовской научно-практической конференции «Гуманизация процесса обучения в вузе» (Борисоглебск, 1995) — на Российской научно-практической конференции «Развитие личности. Теоретические подходы. Опыт. Перспективы. «(Пенза, 1997) — на Международной научно-практической конференции «Инновации процесса обучения. История и современность» .(Москва, 1995).

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. К. Д. Ушинский о творчестве будущего учителя.//Наследие К. Д. Ушинского и современные проблемы гуманитаризации образования в России: Материалы межвузовской научно-практической конференции.-Балашов, 1994.-С.73−75.

2. Реализация идей народности К. Д. Ушинского в развитии творческой активности учителя начальных классов.//Гуманизация педагогической науки и практики. -Ярославль: Ярославский госпедуниверситет, 1995.-С.206−208.

3. 3. К. Д. Ушинский о роли народной педагогики в подготовке учителя начальных классов к творческой деятельности. //Человек в педагогической системе К. Д. Ушинского: Всероссийская научно-практическая конференция.-Курск:КГПУ, 1995.-С.201−202.

4. Формирование творческой активности студентов в изучении народной педагогики.//Совершенствование содержания и методов обучения в вузе и в школе. Материалы международной научно-практической конференции. — Пенза, 1995.-С.30−31.

5. Народная педагогика как важнейший аспект культурного становления личности педагога.//Культура. Досуг. Дети.: Материалы 2 международной научно-практического семинара-совещания. -М.: Министерство культуры Р.Ф., 1996.-С.80−82.

6. Развитие творческих качеств личности как важнейший аспект совершенствования подготовки учителя начальных классов .//Реферативный сборник рукописей по образованию и педагогике. — Деп. — М.- ИТОП РАО, 1996. -6с.

7. Реализация идей народной педагогики в развитии творческой активности будущего учителя .//Начальная школа.-1996.-6.-С.68−69.

8. Творческая личность педагога как важнейший аспект интегративных процессов в изучении психолого-педагогических дисциплин. //Интегратжвные процессы в психолого-педагогической, культурологической и предметно-методической подготовке учителя. Тезисы докладов.-ТулаД996.-С.284−286.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Стремление к реализации творческого потенциала каждого человека в современных условиях являются причинами актуальности проблемы творческой деятельности будущего учителя начальных классов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин.

Работа по выявлению уровней сформированности профессиональной готовности будущего учителя к творческой деятельности в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин показало, что высокому уровню соответствует 20%, недостаточно высокому — 10%, среднему — 65%, низкому — 5%. Полученные данные позволяют утверждать: у будущих учителей слабо сформирована готовность целенаправленно, рационально использовать творческий потенциал личности учителя. В практике еще не сложилась система эффективного педагогического руководства формированием у студентов готовности к творческой деятельности. Будущие учителя нуждаются в научно обоснованных рекомендациях и методических разработках по данному вопросу.

С учетом реального состояния исследуемой проблемы в теории и практике педагогического образования была проведена опытно-экспериментальная работа по повышению эффективности формирования готовности будущего учителя начальных классов к творческой деятельности в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин. Ее содержание, организация и результаты могут быть резюмированы следующим образом:

1. Обеспечение целенаправленности реализации воспитательного и развивающего потенциала содержания материала психолого-педагогических дисциплин, ориентирующего студентов на осознание г общественной значимости формирования профессиональных качеств личности учителяна овладение знаниями о роли творчества в развитии личности, об особенностях содержания и методики формирования у студентов, стажеров, учителей начальных классов готовности к творческой деятельности в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин.

2. Вовлечение студентов в поэтапное овладение умениями творческой деятельности:

1) на 1 этапе раскрытие значения творческой деятельности и включение в выполнение творческих задач;

2) ознакомление учителей с содержанием и структурой формирования умений творческой деятельности;

3) практическая деятельность студентов по овладению знаний и умений творческой деятельности;

4) включение студентов в применение усваиваемых умений в творческой деятельности, в подготовке выступлений, докладов, рефератов, творческих работ, тренинговые и контрольные задания по дидактике использовались в видео кадрах компьютера;

5) привлечение студентов к самостоятельной деятельности, ориентирования их на расширение кругозора по проблеме педагогического творчества;

6) проведение спец? " .курса «Творческая деятельность будущего учителя начальных классов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин» .

Проведенный на заключительном этапе опытно-экспериментальной работы срез свидетельствует о качественных изменениях в уровнях сформированности, готовности будущих учителей начальных классов к творческой деятельности в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин. В экспериментальных группах число студентов с высоким уровнем готовности к творческой деятельности в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин увеличился на 19%, с недостаточно высоким на 18%, со средним уровнем готовности составляла лишь 32%, т. е. снизилась на 33%, с низким уровнем-на 5%.

Проведенное исследование в основном подтвердило правомерность первоначально выдвинутой гипотезы о готовности будущего учителя к творческой деятельности в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.-М.:Просвещение, 1984.-207с,
  2. Абдуллина О.А.} Пискунов А. И, Структура и содержание системы общепедагогических знаний учителя и методика их формирования у студентов педвуза. //Сборник научных трудов.-М. .Просвещение, 1984, -211с.
  3. Г. В. Формирование творческих педагогических умений у студентов младших курсов педагогического вуза,//Автореферат диссертации канд.пед.наук.-ЧелябинскД 990,-165с.
  4. Ю.П. Искусство воспитывать.-М.-ПросвещениеД979.-255с,
  5. Азбука нравственного воспитания.//Под. ред. Каирова И. А., Богдановой О.С.-М.: Просвещение, 1979,-318с.
  6. Т.А., Карежкин И. Ю. Школа начинающего учителя.//Йз опыта работы по повышению педагогической квалификации.//Начальнаяшкола.-1994,-2.-20−22с,
  7. Н.Г. Проблема творческой активности и изучение структуры деятельности по усвоению знаний.//0 психологических особенностях творческой активности личности учащихся. -М: Педагогика, 1962.-165с.
  8. Амонашвили Ш. А, Как живете, дети?//Пособие для учите ля, -М.- Просвещение, 1986.-174,1.с.
  9. Ананьев Б, Г, Человек как предмет познания. -Л.: Издательство ЛГУ, 1969.-339с
  10. Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект.-М. :ПедагогикаД 977 .-254с.
  11. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Просвещение, 1982.-401с.
  12. А.В. проблемы педагогической культуры преподавателей вузов.//К вопросу о сущности педагогической культуры.//Советская педагогика.-1981.-1 .-71−80с.
  13. С.П. Сущность процесса обучения. Учебное пособие по спецкурсу для студентов пединститута по специальности 2121, -М.: Просвещение, 1981.-143с.
  14. Г. С. Диалектика и смысл творчества.//Диаяектика рефлексивной деятельности и научное познание, Ростов-на-Дону.: РГУ, 1983 .-240с.
  15. М.М. Эстетика словесного творчества. -М.: Искусство, 1979.424с.
  16. А. Ситуация успеха в учебной деятельности школьника и пути ее создания,//Воспитание школытков.-1980,-1 ,-10−15с.
  17. О. Л. Соотношение репродуктивных и творческих компонентов учебно-профессиональной деятельности при формировании специалистов в высшей школе. :Дисс.канд.пед.наук.-М.: 1985.
  18. Н.А. Смысл истории,-М.:1990.-103с.
  19. Бернштейи С. М, Психология научного творчества.//Вопросы психологии.-l965.-3.25−29с.
  20. В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989.-190с.
  21. B.C. Мышление как творчество .//Введение в логику мыслительного диалога. -М.:ПолитиздатД975.-203с.
  22. БлонскийП.П. Курс педагогики.-М.:1916.-217с.
  23. Д.Б. Пути ктворчеству.-М.:Знание, 1981.-346с.
  24. Бодалев А. А, Рудкевич Л, А, О субъективных факторах творческой деятельности человека.//Педагогика.-1995 .-3 ,-19−21с.
  25. Л.Р., Латышина Д. И. Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах.-М.:ПросвещениеД978.-128с.
  26. С.М. Урок творчество учителя.-М.:ЗнаниеД974.-64с.
  27. Л.Г. Молодой учитель- труд, быт, творчество.-М.-ЗнаниеД983.-80с.-(Новое в жизни, науке. Педагогика и психология- 11)
  28. Н.В., Соловьева А. А. Дискуссия в активном обучении: Методическое пособие,-М.:ЗнаниеД992.-58с,
  29. Г. В. Мастерство учителя на уроке: Методические рекомендации для учителя средних школ .-М, — 1992.-40с.-(Центр. пед. инноваций АПН СССР. Союз учителей СССР. Научи, метод, объедин. «Творческая педагогика»).
  30. В.А., Сластенов В. А. Социальные оживления российского учительства.//Научные труды МПГ им, В. И. Ленина. -М, — Прометей, 1993.-182с.
  31. Буржуазная педагогика на современном этапе: Критический анализ./Под ред. З. А. Мальковой, Б. Л, Вульфсон.-М. :Педагогика, 1984. -256с.
  32. Буш Г, Я. О диалогической теории творчества.// Сборник Современные проблемы теории творчества.-М.:ПоискД992.-12−27с.
  33. Введение в научное исследование по педагогике./Ю.К. Бабанский и др.-Под ред. В, И. Журавлева -М.: Просвещение, 1988,-237[2]-(Учебное пособие для пединститутов).
  34. В.А. Информационная потребность учителя как педагогическая проблема: Учебное пособие по спецкурсу.-ВоронежД 990.-103с.
  35. В.А. Активность учения: Учебное пособие5/Российский государственный педагогический университет им. Герцена. Министерство Образования РФ-СПб, 1994.-114с.
  36. К.Н. Этика и педагогика творческой личности. В 2-х то мах.-М.: кн-во Тихомирова, 19.-2.-341 с.
  37. А.А. Познавательная активность личности в обучении,//Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект): Сб. научных трудов НИИ ВШ.-М.: 1986.-67−71с,
  38. С.Г. Учитель о себе и профессии. Лешшградское организационное общество «Знание» РСФСР, 1988.-31,1.с.
  39. Н.Ф. Взаимосвязь теории и практики в развитии педагогического творчества будущего учителя.-М. :Просвещение, 1981 .-201с.
  40. И.П. Учим творчеству.-М:Педагогика, 1988,-94,2.с.
  41. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя.-М.:ПросвещениеД991.-93с.
  42. Т.В. Учебная деятельность и ее средства.-М.:ПросвещениеД988.-230с.
  43. С.А., Зорин Г. А. От деловой игры к профессиональному творчеству.//Учебно-методическое пособие ,-Минск:Университетское, 1988. -123с.
  44. Е.Б. Формирование педагогической культуры будущего учи теля /на материале педагогических дисциплин/,//Автореферат дис.канд.пед.наук.-Киев.1990.-17с.
  45. .С. Гуманизация образования: необходимость новой парадигмы,//Магистр.-ЙЕ0нь.-1991 .-17с.-13 748. Гольдентрихт С. С., Пьянова Л. А. К вопросу об общей теории творчества.//Вестник МГУ, Серия «Философия», 1983.-7.
  46. Ф.П. Книга об учителе.-М.:Просвещение, 1965.-260с.
  47. Т.И., Гончаров И. Ф. Когда учитель властитель дум: Книга для учителя.-М. :ПросвещениеД991 .-174,1.с.
  48. С.О. Психология творчества.-М.:1923.-т.1.-83с.
  49. Гуманитарная сфера и права человека.(Сборкик документов):Книга для учителя. Сост. В. А. Корнилов, Л. Н. Глухарева, В.АСеверухин.-МгПросвещение, 1 992 160с.
  50. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования./АПН В. В. Давыдов.-М.:ПедагогикаД986.-240с.
  51. Декарт, Ренэ. Рассуждение о методе. -М.: Издательство Академии наук СССР, 1953.-656с.
  52. А.Е. Сущностная характеристика социально-активной личности младшего школьного возраста.-М:Просвещение, 1993.-166с.
  53. А.Е., Львов М. Р. Концепция подготовки зрителя начальных классов./В педагогических вузах и училищах/.//Начальная школа.-1990.-7.-61−67с.
  54. Рабочая книга школьного психолога./Н.В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др.: Под ред. Н. В. Дубровиной. -М.: Просвещение,. 1991.-303с,-(Психология. Наука школе).
  55. B.C. Инновационные игры и будущее .//Инновационная деятельность в образовашш.-1994.-1.-45−51с.
  56. П.С., Яценко Л. В. Регуляция творческой деятельности: фш10софско-методическиепроблемы.-ВоронежД986.-32с.
  57. В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие.-М. Ледагогика, 1989.-160с.-(01Ш).
  58. С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. (Учебное пособие для студентов педагогических инсштутов).-М.: Просвещение, 1989.-189с.
  59. .Б. Основы дидактики.-М.:Просвещение, 1967.-314с.
  60. В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики,-М. Ледагогика, 1984.-176с.
  61. В.И. Педагогика в системе наук о человеке.-М.:Педагогика, 1990.-168с.
  62. В.И. Педагогическое творчество учителя,-М. .Педагогика, 1987.-160с.
  63. Закон Российской Федерации об образовании,//Вестник образования.-1992.-11 .-2−50с.
  64. Л.В. Дидактика и жизнь.-М.:ПросвещениеД968.-176с./А1Ш СССР. Институт теории и истории педагогики/.
  65. Л.В. Беседы с учителем./Во-просы обучения в начальных классах/.-М.: Просвещение, 1970.-200с.
  66. Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы профессиональной самоинтификации у студентов педвуза.//Вопросы психологии.-1991 .-2.-60−66с.
  67. Ю.Б. Организация современного урока. Книга для учите ля,/Под редЛИПидаасистого-М, -ПросвещениеД984.-144С,
  68. Т.А. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических институтов.-М.:Просвещение, 1984.-495с.
  69. С.М. Учитель и ученик: проблема взаимоотношений,-Алма-АтаД989.-108с.
  70. К.И. Педагогическая диагностика: Перевод с нем.-М,-ПедагогикаД991,-240с,-(Зарубежная школа и педагогика),
  71. Инновационный процесс в образовании,//Огв, ред, В, Я, Загзягшский,-ТюменьД990.-98с.
  72. Интенсификация творческой деятельности студентов,//Под ред, Андреева В.И.-КазаньД990.-89с.
  73. Исаев И, Ф, Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: Учебное пособие.-М.-БелгородД990.-100с.
  74. Каган М, С, Человеческая деятельность,/Опыт системного анализа/. -М.: Политиздат, 1974, -328с.
  75. М. С. Эткинд А.М. Общение как ценность и как творчество,//Вопросы психологии,-1988,-4,-25-ЗЗс,
  76. Г. И. Слагаемые педагогического мастерства и их значение в формировании будущего учителя /в вузе/,//Начальная школа,-1993,-8.-53−55с.
  77. И.П. Структура и механизм творческой деятельности. Нормативный подход. -М.: МГПУ, 1983. -312с.
  78. Кан-Калик В. М. Педагогическая деятельность как творческий процесс, -М, — Отдел научной информации, 199^,-213с,
  79. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество, -М.: Педагогика, 1990.-140Д2. с, -(Библиотека учителя и воспитателя),
  80. В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса,-М, — 1993,-80с, -(Научно-методическое объединение «Творческая педагогика». Малое предприятие «Новая школа»),
  81. Е.И. Учительское мастерство или непрерывное педагогическое образование,//Народное образование/-993,-9−10, -62−66с,
  82. .М. О творчестве в науке и технике. -М.: Молодая гвардия, 1987 .-314с.
  83. Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения.-М. :3нание, 980.-45с.
  84. Колесников JI, JI, Резервы эффективности педагогического тру да,-Новосибирск, 1985 -235с.
  85. А.Е. Труд и талант учителя: Встречи. Факты. Мысли: Книга для учителя.-2-е издание испр. и допол. -М.: Просвещение, 1989.-206,2.с.
  86. Кондратьев М, Ю, Слагаемые авторитета,-М.:Знание, 1988,-80с,-(Но вое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология),
  87. .И. Учение процесс творческий: Из опыта работы.-М.:ПросвещениеД980.-120с.
  88. В.И. Введение в общую теорию развития личноста,-М,:просвещениеД991.-301с.
  89. Я. Как любить детей. Пер. с польского.-М.:Знание, 1973.-96с.
  90. Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании: Сборник: Пер. с польского./Пошедов, С, Соловейчика: Авторское примечание Б, С, Рубенчик.,-М: Политиздат, 1990.-492,1.
  91. В.В. Преподавание как творческая деятельность учите ля,//Диалектика высшей школы,-М, ПросвещениеД982,-82с.
  92. Ю.Н., Сухобская А. Н. Творческая направленность деятельности педагога.-М.:Педагогика,-1978.-213с,
  93. КуписевичЧ. Основы общей дидактики.-М.: Высшая школа.,-1986.367с.
  94. Кухарев HJB, На пути к профессиональному совершенству, /Книга для учителя.-М.:Просвещение,-1990.-159с.
  95. Д.И. Живая Русь. Быт, культура, обычаи русского народа с древних времен, -книга в 2-х частях.-М.:ЦГО, 1995.-180с.
  96. В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. Второе издание. -М.: Высшая школа,-1991 .-224с,
  97. Лежнева Л, И, Учимся общаться,//Начальная школа,-1990,-6,-12−7с,
  98. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1975.-304с.
  99. И.Я. Процесс обучения и его закономерность, -М.: Знание, 1980,-341с, -(Новое в жизни, науки, технике, Серия- педагогика и психология-3)
  100. Лиханов А, А, Драматическая педагогика, Очерки конфликтных ситуаций. -М.- Молодая гвардия, 1990.-401с,
  101. .Т. Воспитательные аспекты обучения. Учебное пособие для студентов педагогических вузов.-М.:ПросвещениеД982.-191с.
  102. .Т. Педагогика. Курс лекций.-М.:Владос, 1993.
  103. В.И., Троцко А. В. Познавательная активность как педагогическая проблемам/Советская педагогика5−1986г11,-34−46с (
  104. Г. Н. Проблема взаимосвязи педагогического мастерства и профессиональной активности личности учителя,/Социально-педагогическиепробдемы развития профессиональной активности учителей, М: АПН СССР, — 1988−19−26с.
  105. Львова Ю, А, Творческая лаборатория учителя,/Книга для учителя, 3-е издание переработанное и дополненное. -М.: Просвещение, -1992.-223с.
  106. Лук А. Н. Мышление и творчество.-М.:По литиздат,-1976.-213с.
  107. Лук А. Н. Психология творчества.-М.:Наука,-1978.-301с.
  108. Макаренко А, С, Проблемы школьного советского воспитания,//Соч, 7 т.г.у.-М.: 1958.
  109. Мальковская Т, Н, Учитель ученик-М.:Знание,-1977,-64с,(Новое в жизни, науке, технике. Серия- Педагогика и психология, 2)
  110. Н.В. Подготовка будущих учителей к активной профессиональной деятельности в процессе изучения курса педагогики,/Дисс, на соискание степени кавд.нед.наук.-М.:-1994.-184с.
  111. А.М. Если Вы учитель.: Книга для учителя.-М. просвещение,-1989.-158, 2.с.
  112. А.Т. Условия творческого труда.-М.:Мир,-1970.-112с.
  113. А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучениии.-М.:Педагогика,-1972,-208с.
  114. М.И. Организация проблемного обучения в школе. -М.: Просвещение,-19 977.-213с.
  115. И.И. Эстетика и процессы творческой деятельности,//Искусство и научно-технический прогресс,-М.Просвещение,-973.-122с.
  116. Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников: Избранные психологические труды,/ АПН СССР, Ред, -сост, авт.вступ.ст.И. С. Якиманская.-М.:Просвещение,-1984.-224с.
  117. Методика воспитательной работы,/ Ю, П, Азаров и др,/- Под, ред.Л. И. Рувинского.-М.:Просвещение,-1989.-333,2.-Учебное пособие для педагогических институтов.
  118. B.C. О творческом труде учителя.-М.:Учпедгиз, 1965,-100с.
  119. Миттельман Р, И, К вопросу о профессиограмме учителя начальных классов. О требованиях к качеству личности учителя начальных классов,//Профориентация и консультация молодежи, Киев,-1966,-16−21с.
  120. З.А. Психология творческой деятельности.-Киев,-1978.122с.
  121. Э.И. Педагогика в системе общественных наук,//Советская педагогика,-1985 ,-5 ,-47−52с,
  122. Н.Г. Учителю о познавательном интересе. -М.: Знание, 1979,-47с,/Новое в жизни, науке, технике, Серия- Педагогика и психология- 2/
  123. А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. Книга для стар шекласников-М. .Просвещение,-1986.-160с.
  124. А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования,//Педагогика,-1994,-3 ,-18−25с,
  125. Невский И, А, Субъективный фактор в педагогической деятельности,//Педагогика,-1992,-5 ,-56−60с,
  126. Николко В, Н, Об определении творчества, //Методические проблемы научно-технического творчества.-Рига,-1988.-164с.
  127. А., Шоу Дж.С., Саймон Г А. Прогреесы творческого мышления,//Психология мыпщения!-МлПрогресс5−1965!-174с,
  128. В.Ф. Репродуктивная и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека, -М,: Высшая школа,-1984,-32с,
  129. Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Книга для учите ля.-М. .Просвещение,-!991 .-286,1.с.
  130. Основы педагогического мастерства. Учебное пособие для педагогических специальных вузов /И, А, Зязюн и др,.-/Под ред.ИА.Зязюна,-М. просвещение,-1989.-301 ,[1 ]с.
  131. Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога,//Педагогика,-1992,-3−4,-53−57с,-144 139. Павлгок О. И. Активные методы психологической подготовка студен товУ/Советская педагогика,-1990,-2,-75−83с,
  132. Павлютенков Е, М, Профессиональное становление будущего учите ля,/Вопросы профориентации школьников У/Советская педагоги ка,-1990,-11,-64−72с.
  133. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических институтов,/Под ред, Ю, К, Бабанского,-М, -Просвещение5−1988,-479с,
  134. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических институтов,/Под ред, И, Ф, Харламова, 2-е издание, переработанное и до полненное. -М.: Высшая школа,-1990.-575fl.c.
  135. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/Под ред, Пидкасистого П, И,-М: Роспедагенство,-1995.-637с.
  136. Педагогический поиск-Сборник /предисловие М, Н, Скаткина.,-М.:Педагогика.,-1987.-541,[2]с.
  137. Педагогический такт,/Под ред, И, А, Зязюна,//Народное образование.-1990.-12,-51−57с.-1992.-1.-54с.-3−4.-43−51с.
  138. Ю.А. Методологические проблемы теоретического познания.-М.:Знание,-1986.401с.
  139. П.И., Горячев Б. В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы. Учебное пособие.-М. :Просвещение,-1991 .-458с.
  140. П.И., Коротяев В. И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении, Учебное пособие,/ Единство и особенности овладения учащимися знаниями и методами самостоятельной познавательной деятельности/,-М, — Издательство МПГУ -1978,-77с,
  141. ЯЛ. Психология творчества.-М.:Наука., 1976.-303с.
  142. М.Л. Уроки начинающего учителя.-М.Просвещение,-1993.96с.
  143. М.М. Как развить педагогическое творчество.= М.:Знание,-1987.-80с./Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология/- 1/1987.
  144. М.М. В поисках оптимального варианта.^ М. :Просвещение,-1988.=412с.
  145. М.М. Педагогическое творчество.-М.:Педагогика,-1988.347.
  146. М.М., Лоренсев А. В., Хомерин О. Г. Управление инновационными процессами в образовании-М. .Просвещение,"1994.=501 с.
  147. Проблема совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя./Под ред. А. И. Щербакова.-Л.:ЛГПЙ,-1980.-166с.
  148. П.А., Селиченко В. А. Психология творчества.-М. .Прометей. МПГУ им. В. И. Ланина,-! 989.-83с.
  149. Профессиональная деятельность молодого учителя: социально педагогический аспект./Под ред. С. Г. Вершловского, Л. Н. Лесохиной.-М. -.Педагогика,-1986.=144с.
  150. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.: Межвуз. сб. науч. тр. /Под ред. В. А. Сластенива. -М.:Просвещение,-1982.=180е.
  151. Психологический словарь./Айрапетянц А.Т., Альтман Я, А, Анохин П. К. и др.- Редкол.: В. В. Давыдов и др.=М.: Педагогика, 1983. -447с.
  152. Психология развивающейся личности.//Под ред. А. В. Петровского,-М. .Педагогика,-1987.-238с.
  153. Психология творчества: общая дифференциальная, приклад ная,-М.:Наука,-1990.=224с.
  154. Пути совершенствования психолого=педагогической подготовки будущего учителя./Межвузовский сборник научных трудов. /Отв. ред. А. А. Орлов- ТГАИ им. Л. Н. Толстого.-Тула,-1989.-164с.
  155. В.Н. Эвристика наука о творчестве мышления.-М. Политиздат, 1967.=271с.
  156. В.А. Элементы творческой деятельности в процессе подготовки студентов к овладению новыми знаниями.//Реформа школы и развития педагогического творчества учителей.=Тюмень,*=1988."94с.
  157. Й.П. Педагогическое творчество учителей.//Народное образование 4985.=7.=78=82е.
  158. Резерв успеха творчество./Пер. с нем. /Г. Ноиера, В. Калвейта, Клейна и др.-Под ред. Г. Нойнера и др. «М.: Педагогика, =1989. =116,[2]с.
  159. B.C. Стимулирование педагогического творчества как фактор повышения эффективности учебного процесса. -Автореферат диссерт. на соиск. ученой степени канд.пед.наук.-Минск,-1993.
  160. СЛ. Принцип творческой самодеятельности.//Вопросы психологии.=1989.=4.=101 -Т09с.
  161. Л.Н. Трудности учительской профессии./По материалам социально-педагогических исследований. //Педагогика. -1993.-2. -59−65с.
  162. Н.Г. Знак и символ в обучении.=М.'.Знание,-1988.-213с.
  163. Н.Н. О методике технологии педагогического труда и педагогического творчества учителя.//Начальная школа. -1991.-2. -67−72с.
  164. Н.Н. Наука и общество.-=М. :Просвещение,-1973.-62с.
  165. И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя,-М. :Педагогика,-1983.-247с.-(Воспитание и обучение. Библиотека учителя).
  166. Я. и др. Методология и методы педагогических исследований,=М. .Просвещение,-1986.-234с.-147 177. Сластенин В. А. Учитель и время.//Советская педагоги ка.-1990.-9,-31=3 8с.
  167. М.Н. Методология и методы педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю.-М.:Педагогик&,-1986.-151с.-(Образование. Пед. наука).
  168. В.А. Формирование личности учителя в советской школе в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, -1976. -160с.
  169. Словарь иностранных слов.=14=е издание. -М.: Русский язык, =1987. -606,1.с.
  170. В. К вопросу о педагогическом мастерстве.//Воспитание школьников.*!993 .=5 .=20=23с.
  171. Советский энциклопедический словарь. / Глав. ред. A.M. Прохоров 4-е издание., испр. и доп.- М.: Советская энциклопедия,-1990. -1632с.
  172. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей. Львов, Свит,-1990.-144с.
  173. С.Л. Вечная радость: Очерки жизни и искусства.* М. .Педагогика,-1986.=366,2.с.
  174. Соловков И. А, Болотина Л. Р. Педагогическая практика на факультете начальных классов,-МПГУ.-1994.-73с.
  175. А.Н. Социологический портрет современного учителя./Современные проблемы высшего педагогического образования.-Новгород, НПГИ,=1992.=146е.
  176. С.Ю., Похмелкина Г. Ф., Колопшна Т. Ю., Фролова Т. Б. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества.//Вопросы психологии.-! 991 .-5.-47−52с.
  177. Н.С. Творческая инициатива в системе обучения.» М. :Просвещение,=1990.=402с.
  178. В.И. Избранные педагогические произведения./В 3-х то мах.=Киев,=1980.=414с.-148 190. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям.-Киев, Рад. школ^,-1969,246с.
  179. В.А. Рождение гражданина.// Избр. пед. соч.: В 3-х то мах.-М. -.Педагогика, 4979.-т. 1 ."472 476с.
  180. Сухомлинский В, А. Избранные педагогические произведения./В 3-х томах-Киев,=1980.=414с.
  181. В.А. Разговор с молодым директором школы.-2-е изд.=М., Просвещение, 1982−206с.
  182. Сухомлинский В. А, Сто советов учителю.≤Киев, Рад. школа,-1984,1257с.
  183. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний." М.:Просвещение, 4975.-340с.
  184. Н.Ф. Деятельный подход к построению модели специалиста.//Вестник высшей школы.-1986.-3.-10−14с.
  185. Творчество и педагогика: Креативные исследования и педагогика. Секция З.м.: Б.И., = 1988.=269с.
  186. О.К. Психологические исследования творческой деятель ности.-М. .Наука,-!975.-347с.
  187. А.Д. Информация и мышление.-М.:Знание,-1970.-48с.
  188. Учитель о педагогической технике./Под ред. Л. В. Рувинского.-М. Педагогика,-1987 .-160с.
  189. К.Д. Собраний сочинений.=М."Л, АПН, 49 484 952.-В 11 то мах. ВГИЙТ.
  190. О.В. Средства формирования научного мировоззрения учи теля.//Роль философии в формировании мировоззрения учат©- ля.-М.:3нание,=1986.*107с.
  191. Философский энциклопедический словарь.-М.:Сов.энциклошдия,-1983.=839с.
  192. Формы воспитательной работы классного руководителя./Под ред. Шнекендорфа З. К., Елизарова А.А.-М.:Педагогика,-1988.-458с.
  193. JI.M. Педагогический опыт глазами педагога. Книга для учителя.-М. :Просвещение,-1987.-223, 1. с. -(Психологическая наука в школе)
  194. Л.М., Кулагина Й. Ю. Психологический справочник учителя.-М. :Проевещение,-1991 .=287, 1 .с.
  195. Т.В., Степанов С. Ю. Развитие педагогического творчества в школе.//Советская педагогика.-1991 ,-6.-20−25с.
  196. П.Т. Школа молодого директора.-М. Лросвещение,-1988 222,2.с.
  197. И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве./Педагогика.-1991 .-7−8.-11−15с.
  198. В.Н. Педагогическая ймпровизация.//Советская педагоги ка.-1989.-8.-86−89с. V
  199. О.С. Формирование педагогического мышления будущих учите лей в процессе профессиональной подготовки. -Автореферат дисс.каяд.пед.наук.=Одесса,-1989.-170с.
  200. И.М. Система форм организации обучения в современной общеобразовательной школе .-М:Просвещение,-1987. -201с.
  201. Р.Х. Формирование творческого педагога.-М.'.Знание," 1980."86с.
  202. Р.Х. Творческий рост педагога.-М.:Знание,-1985.-80с.(Но вое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология, 5).
  203. С.А. Обучение и научное познание.-М. :Педагогика,= 1981.-302с.
  204. Р.Х. Роль преподавателя в воспитании студентов педвуза. :Дисс.канд.филос.наук.-М.:-1989.-169с.
  205. С.Т. Годы исканий. Часть 1. Старая школа./ Избр. п (c)д. соч.: В 2-х томах.-М.'.Педагогика,-1990.-304с.
  206. К.А. Критический анализ немарксистских концепций. Философия и воспитание.-М. .'Политиздат,-1989.-687с.
  207. Г. Н. Динамика профессиональной активности у студентов университета в процессе непрерывных педагогических практик./Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса.-JI.>1987.-413с.
  208. Н.М. Формирование готовности будущего учителя к организации творческой деятельности учащихся. -Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата пед.наук.-М. >1993.=203с.
  209. МЛ. Учителю о воспитании школьников."М.:Педагогика,= 1990.-142,2. с. -(Б-ка учителя и воспитателя).
  210. Л.В., Ситниченко М. Я. Программа и методические рекомендации по изучению курса «Развитие и воспитание человека»." М. -МОСУ, 1992.-27с.
  211. B.C. Педагогика творчества учащихся.=М.-Знание,= 1988.-79,1. с. -(Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология- 1988/8).
  212. Н.Й. и др. Новые технологии воспитательного процессам М. :Педагогика, 4994.=401с.
  213. Г. Н. Проблема познавательного интереса в педагоги ке.-М.:Педагогика,-1971.-351с.
  214. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. Книга для учителя-М. .Просвещение, 1986.-144с.
  215. П.К. Теория творчества.-СПб. >1910.-409с.-151 229. Эфромм Э. Душа человека.-М.:Знание,-1992.-213с.
  216. И.М. Профессиональное самосознание педагогики. //Советская педагогика.-1989,-12.-79−83с.
  217. Н.Р. Общие основы педагогической инноватики.-М. -.Просвещение^ 1991 -121с.
  218. В.А. Становление личности: общественное и индивидуальное. //Социологические исследования .-1985.-3.-17−21с.
  219. И.С. Развивающее обучение.*М. .Знание,=1919.-276с.
  220. П.Я. Проблемный процесс творческой работы изобретателя. -М. =JI., Изд-во ЦСВОИ, -1934.-677с.
  221. Н.М. Теория и практика педагогического творчества./Учебное пособие к спецкурсу.-Челябинск,-1988.-67с.
  222. М.Г. О внешней и внутренней мотивации научного творчества.//Проблема научного творчества в современной психологии.-М.:Наука, 497Ь334с.
  223. Advancement of Technology through Canada US Global Interchange // Seventh Canadian Conference on Engineering Education / University of Toronto. Toronto, 1990
  224. Bergson M. La pens e et le mouvant Paris, 1966
  225. Bloom A. Yhe closing of the American Mind: How Higter Education Has Failed Democracy and Impoverished the Souls of Today’s Students. New York, 1987
  226. Camilleri C. Cultural anthropology and education. Kogan Press in association mith INESCO, 1986
  227. Combs A.W., Blume R.A., Newman L.Y., Wass H.Z. Yhe professional education of Teachers a Humanistic Approach to Teachers Preparation. Boston, allyn and Bacol., Ync, 1978.187 p.
  228. History of the University in Europe / General aditor Walter Rucgy Oxford, 1992. VI.
  229. Yaspers К. Yhe idea of the University. London, 1 980 244, Paterson C. Humanistic education, englewood claffs. New serey prentice. Hale- Ync, 1 989 139 р.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!