Характеристика дидактической игры как основного вида деятельности в старшем дошкольном возрасте

В обучении и воспитании шестилетних детей игровой метод всё ещё имеет большое значение. Руководя дидактическими играми детей шести лет, воспитатель опирается на их возрастные возможности. Чаще отбираются игры, в которых дети учатся связно и последовательно излагать свои мысли, выразительно рассказывать, в которых развиваются математические представления, способность к слуховому анализу устной речи, сообразительность, выдержка, воля.

Роль ведущего в играх детей 6 — 7 лет чаще поручается кому-либо из участвующих, они более самостоятельны в выборе дидактических игр, организации обстановки, подборе партнёров по игре. Воспитатель следит за играющими, выступает в случае надобности в качестве советчика, справедливого судьи во время самостоятельной игровой деятельности детей.

Как игровой метод обучения дидактическая игра используется на всех занятиях для усвоения определённых способов умственных действий, систематизации, уточнения знаний детей [1, с. 121]. В подготовительной к школе группе непосредственное обучение на занятиях также связано с обучением в дидактических играх, но соотношение их изменяется: главным становится обучение на занятиях, где дети овладевают систематизированными знаниями, элементарными формами учебной деятельности [5, с. 320]. Инициатива в выборе и в проведении игры принадлежит самому воспитателю. Содержание игры и её правила подчинены воспитательно-образовательным задачам, выдвигаемым конкретными программными требованиями того или иного вида занятий. Остановимся на организации и руководстве играми вне занятий. Шестилетние дети в часы, свободные от занятий, с увлечением и интересом играют. Принципы отбора игр остаются постоянными: доступность правил, материала, возможность варьирования заданий, эмоциональное воздействие на детей.

При анализе проведённой игры воспитатель в большей мере отмечает нравственное поведение детей: способность прийти на выручку, не хвастаться своими успехами, быть терпеливым, не перебивать своего товарища, подождать, пока он соберётся с мыслями. Всё это представляется важным для формирования правильного поведения детей на уроке в школе.

В подготовительной группе многие игры воспитатель изготавливает вместе с детьми. Чтобы работа была результативной, педагогу нужно знать, какой иллюстративный материал будет нужен, и его надо постепенно подбирать; какие предметы надо сделать самим (коробки, карточки, фишки и др.). Эта работа важна сама по себе, так как с её помощью воспитывают у детей трудолюбие, развивают навыки ручного труда, формируют чувство ответственности за порученное дело. Здесь значима и роль самого воспитателя, его руководство дидактической игрой, отношение к игре как методу воспитания и обучения детей седьмого года жизни. Прежде всего он сам должен хотеть играть с детьми [1, с. 122].

Развитие интереса к дидактическим играм, формирование игровой деятельности у старших детей достигается тем, что воспитатель ставит перед ними усложняющиеся задачи, не спешит подсказывать игровые действия [5, с. 319].

Главный интерес для детей старшего дошкольного возраста представляет решение игровой задачи, выигрыш [8, с. 323]. Игровая деятельность дошкольников становится более осознанной; она с большей мере направлена на достижение результата, а не на сам процесс [5, с. 319]. Кроме возможности добиться результата детей привлекает возможность подумать, проявить сообразительность, смекалку, ловкость и выдержку [4, с. 134]. Но и в старших группах руководство игрой должно быть таким, чтобы у детей сохранялось соответствующее эмоциональное настроение, непринуждённость, чтобы они переживали радость от участия в ней и чувство удовлетворения от решения поставленных задач [8, с. 319].

Объём игровых действий в старших группах — 5 — 6. В играх спортивного характера игровые действия старших дошкольников с самого начала расчленены во времени и осуществляются последовательно. Позднее, овладев ими, дети действуют целенаправленно, чётко, быстро, согласованно и в уже отработанном темпе решают игровую задачу [5, с. 317]. В некоторых играх дети выполняют, как и малыши, имитационные движения, но это предполагает уже воссоздание образа, а не показ какого-либо отдельного признака, как раньше («Что мы делали не скажем, но что сделали, покажем», «Угадай, из какой я сказки»). Дети 5 — 6 лет, участвуя в сюжетной дидактической игре, выполняют комплекс игровых действий, связанных с реализацией определённой роли (продавец, покупатель, почтальон, экскурсовод в играх-путешествиях). В играх старших дошкольников преобладают игровые действия умственного характера: проявить наблюдательность, сравнить, припомнить ранее усвоенное, классифицировать предметы и явления по тем или иным признакам и т. д. [8, с. 332].

С содержанием и правилами игры детей подготовительной группы знакомят до начала её, при этом воспитатель вместе с детьми анализирует правила, разъясняет их значение. Наблюдая за играми, он следит за выполнением правил отдельными детьми, иногда помогает робким и неуверенным, при необходимости включается в возникающие споры [4, с. 135]. Через усвоение игровых правил, а следовательно, с помощью дидактической игры воспитатель подводит детей к серьёзному отношению к правилам и в других видах деятельности: в творческой игре, в труде, на занятиях. Нельзя не выполнять правила — это усваивают дети на протяжении всего детства [1, с. 122]. В играх для старших дошкольников правила указывают, как выбирать и сменять водящего, кого считать выигравшим и проигравшим, что влекут за собой проигрыш и выигрыш [8, с. 333]. И в подготовительной к школе группе воспитатель продумывает связь дидактических игр с другими видами детской деятельности, с творческими играми, трудом, художественной деятельностью. Дидактические игры являются одним из путей создания игрового замысла в творческой игре. Предметы, атрибуты, эмблемы, с которыми дети знакомятся в дидактической игре, они используют затем в своих самостоятельных играх. Это повышает интерес детей и к некоторым занятиям [1, с. 122 — 123]. Но дети дошкольного возраста самостоятельно не могут использовать все возможности игры или игрушки. Когда данный вариант игры с игрушкой освоен, интерес к ней угасает. В этих случаях воспитатель должен показать новый вариант игры или вместе со старшими детьми придумать его [4, с. 135].

Рассмотрим, какие виды дидактических игр можно использовать в подготовительной группе. Дети старшего возраста любят игры в небылицы. В процессе этих игр у них развивается связная, образная речь, юмор, умение шутить. Эти игры повышают интерес детей к приобретению новых знаний. Воспитатель предлагает детям рассказать какую-нибудь небылицу из знакомых сказок. Дети вспоминают: «Красная Шапочка не могла выйти живой из брюха волка», «Гуси не могут унести на крыльях Иванушку», «Рыбка не может делать чудеса», «Звери не умеют разговаривать» и т. д. Когда дети научатся замечать небылицы, воспитатель читает им произведение с небылицами, знакомит их с занимательным содержанием [1, с. 122 — 123].

Для развития координации мелких движений и зрительного контроля за ними организуются игры с дидактическими игрушками моторного характера. Детям подготовительной группы предназначены игры с бирюльками, кеглями, бильбоке, настольным бильярдом. Развитие координации движений предплечья, кисти и особенно пальцев рук, чёткий зрительный контроль за этими движениями — важные предпосылки для подготовки ребёнка к овладению письмом.

Настольно-печатные игры помогают уточнять и расширять представления детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы. Среди дидактических игр для дошкольников преобладают игры, в основе которых лежит парность картинок, подбираемых по сходству. Старшим дошкольникам целесообразно предлагать отыскивать пары среди предметов, отличающихся друг от друга пространственным расположением, формой, особенностями окраски.

В играх типа «Лабиринт», предназначенных для детей старшего дошкольного возраста, используются игровое поле, фишки, счётный кубик. Эти игры развивают пространственную ориентацию, умение предвидеть результат действий.

Словесные игры отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность. Поэтому словесные игры проводят преимущественно с детьми старшего дошкольного возраста. Для детей 5 — 7 лет создаются новые виды словесных игр. Интересны игры, в которых дети решают игровую задачу (узнают время года и различают его признаки в игре «Какое время года?»; называют профессии в игре «Кем быть?», определяют то или иное событие в игре «Когда это бывает?» и т. п.) при восприятии фрагментов из литературных произведений (стихи А. С. Пушкина, И. Никитина, И. Сурикова, С. Маршака, Д. Родари), которые читает (наизусть) воспитатель или ребёнок. Подобные игры ценны тем, что учат слушать поэтический текст, воспитывают эстетические переживания, развивают образное мышление. Не меньшее педагогическое значение имеют игры-загадки, игры-предположения («Что было бы, если бы?..»), разработанные А. И. Сорокиной: они стимулируют воображение, развивают логическое мышление, речь [8, с. 329 — 331].

Таким образом, и в подготовительной группе воспитатель активно руководит дидактической игрой. Здесь игра шире используется как средство формирования детского общения, закрепления норм и правил поведения не только в игре, но и вне её, как средство воспитания у детей интереса к явлениям окружающей жизни, физического развития и развития психических процессов [1, с. 123].