Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Теоретические основы процесса приобщения школьников к музыкальным новациям в общеобразовательном учреждении

Диссертация: Теоретические основы процесса приобщения школьников к музыкальным новациям в общеобразовательном учреждении
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Универсальность предлагаемых разработок для школьников и преподавателей свидетельствует о возможности широкого внедрения результатов исследования в практику учебных заведений разного типа, включая учреждения дополнительного образования детей и молодежи. Однако, многогранная педагогическая проблема приобщения школьников к новациям музыкальной культуры не исчерпывается проведенным исследованием… Читать ещё >

Теоретические основы процесса приобщения школьников к музыкальным новациям в общеобразовательном учреждении (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ФИЛОСОФСКИЕ И СОЦИАЛЬНО — ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИОБЩЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ К НОВАЦИЯМ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ
    • 1. 1. Философские и социальные основы музыкального искусства как явления культуры
    • 1. 2. Музыкальные новации как фактор культурного развития школьников
    • 1. 3. Приобщение школьников к музыкальным новациям как педагогически направленный процесс
  • ГЛАВА 2. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ПРИОБЩЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ К МУЗЫКАЛЬНЫМ НОВАЦИЯМ
    • 2. 1. Содержание процесса включения музыкальных новаций в школьное музыкальное образование

    2. 2. Описание опытной проверки экспериментальной программы для школьников «Новации музыкальной культуры XX века». 94 2. 3. Подготовка учителя к учебно-методическому обеспечению процесса приобщения школьников к музыкальным новациям.

Актуальность исследования. В XX веке произошли существенные изменения во всех сферах человеческой жизни. Они нашли свое отражение в развитии культуры, о чем свидетельствуют исследования известных ученых (О. Шпенглер, Л. Тойнби, Н. Я. Данилевский, Т. Элиот, П. Л. Сорокин, А. Вебер, Т. Парсонс, М. Вебер, Э. Дюркгейм, Э. С. Маркарян, В. Е. Давидович, Ю. А. Жданов, М. С. Каган, М. Я Сараф и др.).

Изменения в области культуры повлияли и на сферу музыкальной культуры, музыкального искусства (Т. Адорно, И. Д. Земзаре, В.Дж. Конен, J1. Мар-хасев, А. Н. Сохор, Т.В. Чередниченко). Развитие искусства XX века обусловлено сложнейшими процессами расслоения музыкальной культуры. Наряду с традиционным искусством, которое продолжало развиваться в XX веке, рождались направления, характерные радикальными изменениями в сфере музыкального искусства (электронная музыка и молодежная музыкальная культура). Они в настоящем исследовании обозначены понятием «музыкальные новации».

Актуальность исследования объясняется тем, что музыкальные новации являются сферой повышенного интереса молодежи и оказывают существенное влияние на ее развитие. В этих условиях большое значение приобретает воспитание у школьников музыкального вкуса, то есть умения различать, понимать и оценивать многообразные проявления современной музыки. Развитие музыкального вкуса является одной из задач музыкального воспитания, которое заключается в приобщении личности к музыкальной культуре общества.

Наиболее эффективным путем приобщения к данным музыкальным новациям является музыкальное образование школьников в системе общего среднего образования, так как этот путь самый доступный и самый массовый. Массовое музыкальное образование стало предметом пристального изучения ученых и педагогов на рубеже XIX — XX веков. По мнению известных исследователей того времени (Н.Я. Брюсовой, А. Д. Городцова, Д. Н. Зарина, А. Н. Карасева, Н. К. Крупской, A.B. Луначарского, А. Л. Маслова, П. П. Мироносицкого, С. И. Миропольского, С. Т. Шацкого, В. Н. Шацкой, Б.Л. Яворского), массовое музыкальное образование имеет просветительский характер и нацелено на формирование музыкальной культуры школьников как части их духовной культуры. Данные идеи нашли свое отражение и в музыкальном образовании последующих лет. Вопросы современного школьного музыкального образования раскрываются в работах Э. Б. Абдуллина, Ю. Б. Алиева, O.A. Апраксиной, Л. Г. Арчажниковой, Л. А. Баренбойма, Л. В. Горюновой, Д. Б. Кабалевского, В. В. Медушевского, Т. В. Челышевой, В. А. Школяра, Л. В. Школяр.

Вместе с тем, в содержании современного школьного образования музыкальные новации отражены ограниченно. Кроме того, сами учителя зачастую не имеют достаточных знаний в этой области. В результате музыкальные интересы и музыкальные вкусы учителей и учеников часто не совпадают и даже противоречат друг другу, что мешает осуществлению педагогически направленного процесса приобщения школьников к музыкальным новациям.

В педагогической литературе и многочисленных исследованиях, посвященных проблемам музыкального образования школьников, отсутствуют специальные разработки, научно обосновывающие включение музыкальных новаций в школьный образовательный процесс, что также определило актуальность настоящего исследования. Таким образом, имеет место противоречие между необходимостью приобщения школьников к музыкальным новациям и теоретической неразработанностью основ этого процесса.

Данное противоречие обусловило проблему настоящего исследования, которая заключается в теоретическом обосновании процесса приобщения школьников к музыкальным новациям, что и определило тему исследования.

Объектом исследования является процесс приобщения школьников к музыкальным новациям в общеобразовательном учреждении.

Предметом исследования являются теоретические основы процесса приобщения школьников к музыкальным новациям в общеобразовательном учреждении.

Целью проведенного исследования стала разработка теоретических основ процесса приобщения школьников к музыкальным новациям и создание на этой базе учебно-методического обеспечения данного процесса.

Под теоретическими основами процесса приобщения школьников к музыкальным новациям имеется в виду система теоретических положений, обосновывающих данный процесс, а именно:

— цель и задачи приобщения школьников к музыкальным новациям;

— педагогические принципы процесса приобщения школьников к музыкальным новациям (последовательности и преемственности изложения программного материала, связи музыки с жизнью, наглядности);

— организационно-педагогические условия процесса приобщения школьников к музыкальным новациям (опора на качественные, высокохудожественные образцы музыкальной культурыобязательное включение в содержание занятий отечественных музыкальных новацийвведение в учебный процесс электромузыкальных инструментов и компьютера).

Исследование проводилось на основе рабочей гипотезы, заключающейся ф в том, что приобщение школьников к музыкальным новациям, оказывающее влияние на формирование их музыкального вкуса, может осуществляться как педагогически направленный процесс при наличии его теоретически обоснованного механизма.

Поставленная цель и сформулированная гипотеза исследования определили его основные задачи:

1. Провести философский и социально-педагогический анализ музыкального искусства как явления культуры и музыкальных новаций как фактора культурного развития школьников.

2. Проанализировать теорию школьного музыкального образования и выявить комплекс теоретических положений, обеспечивающий процесс приобщения школьников к музыкальным новациям.

3. Провести анализ школьных программ по предметам «Музыка» и «Мировая художественная культура» с позиций отражения в них музыкальных новаций.

4. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить содержание занятий со школьниками по музыкальным новациям. 5. Разработать, обосновать и апробировать содержание обучения и определить дидактическое оснащение процесса повышения квалификации учителя музыки по музыкальным новациям.

Теоретико-методологической основой исследования является деятель-ностный подход к пониманию культуры (Э.С. Маркарян, В. Е. Давидович, Ю. А. Жданов, М. С. Каган, М.Я. Сараф) — основные положения музыкальной социологиидидактические основы школьного музыкального образования (Б.В. Асафьев, Д. Б. Кабалевский, Ю. Б. Алиев, O.A. Апраксина, JI.B. Школяр, М. С. Каган, JI.B. Горюнова, Э.Б. Абдуллин) — общие положения музыкальной психологии о познавательных процессах в деятельности музыканта, о процессах общения в музыкальной деятельности.

Методы исследования.

Сочетание теоретических подходов к исследованию с решением практических задач обусловило выбор следующего комплекса методов исследования:

Теоретические: систематизация, классификация, анализ музыковедческих, социологических, психолого-педагогических исследований по проблемам современной музыкальной культурысравнительный анализ школьных программ по предметам «Музыка» и «Мировая художественная культура».

Эмпирические: педагогический эксперимент, включающий создание и апробацию авторских программ в общеобразовательных учреждениях и в системе повышения квалификациипедагогическое наблюдениеанкетирование, интервьюирование.

Этапы исследования:

Первый этап (1996;1998) — теоретическое осмысление проблемы, анализ содержания школьного музыкального образования в контексте современной музыкальной культуры. Разработка образовательной программы для школьников «Новации музыкальной культуры XX века» и программы курса «Музыка XX века: традиции и новаторство» для педагогов-музыкантов. Определение объекта и предмета исследования, его цели и задач, рабочей гипотезы, а также базы и методов исследования, проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (1998;2000) — проведение формирующего и контрольного экспериментов, анализ результатов экспериментальной проверки, обоснование педагогических условий приобщения школьников к новациям музыкальной культуры XX века, внедрение результатов исследования. * Третий этап (2000;2001) — анализ и обобщение материалов исследования. Оформление результатов исследования. Положения, выносимые на защиту: 1. Научно обоснованный подход к процессу приобщения школьников к музыкальным новациям базируется на комплексе теоретических положений, предполагающих обоснование цели и задач приобщения школьников к музыкальным новациям, определение педагогических принципов и организационно-педагогических условий процесса приобщения школьников к музыкальным новациям.

1*1' 2. Приобщение школьников к музыкальным новациям возможно на основе образовательной программы, разработанной в опоре на выделенный комплекс теоретических положений.

3. Процесс приобщения школьников к музыкальным новациям обеспечивается специальной программой подготовки учителя музыки в системе повышения квалификации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

— исследована проблема приобщения школьников к новациям музыкальной Л культуры в системе общего среднего образования;

— показаны философские и социально-педагогические аспекты включения в процесс школьного образования музыкальных новаций как фактора культурного развития школьников;

— проанализированы теоретические положения, необходимые для обоснования и реализации приобщения школьников к музыкальным новациям;

— обосновано содержание школьных занятий по музыкальным новациям;

— определено содержание обучения педагога-музыканта по музыкальным новациям в системе повышения квалификации работников образования.

Практическая значимость исследования состоит в разработке практических рекомендаций по приобщению школьников к музыкальным новациям. Теоретические основы данного процесса, разработанные в ходе исследования, создают базу для его учебно-методического обеспечения, являющуюся механизмом изучения музыкальных новаций в общеобразовательных школах.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивается соответствием исходных методологических позиций и методов исследования его объекту, предмету, цели и задачамопорой на репрезентативность эмпирических данных.

Апробация результатов проводилась на международной научно-практической конференции «Славянская культура — образованию» (Москва, 1999), на международной конференции «Теория и практика музыкального образования: исторический аспект, современное состояние и перспективы развития», посвященной 95-летию со дня рождения Д. Б. Кабалевского (Москва, 1999), на ежегодных междисциплинарных научных конференциях аспирантов и соискателей АПК и ПРО, на экспериментальных площадках кафедры художественного образования АПК и ПРО, заседаниях кафедры художественного образования АПК и ПРО, на страницах сборника научных трудов кафедры «Искусство педагогики — педагогика искусства».

Внедрение результатов осуществлялось в процессе занятий со школьниками по программе «Новации музыкальной культуры XX века» во Внуковской сельской гимназии (Моск. обл.) и средней школе № 610 г. Москвыв процессе занятий со слушателями курсов повышения квалификации и переподготовки в АПК и ПРО, в Брянском государственном педагогическом университете, в Трубчевском педагогическом училище.

По теме исследования опубликовано 5 статей, тезисы и учебная программа общим объемом 2 п.л.

ГЛАВА 7. ФИЛОСОФСКИЕ И СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИОБЩЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ К НОВАЦИЯМ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное диссертационное исследование позволяет сделать ряд существенных и взаимосвязанных выводов.

На основе социально-философского анализа музыкального искусства как явления культуры можно сделать вывод о том, что музыкальная культура общества представляет собой единство музыки и ее социального функционирования. Выполняя практическую, познавательную, коммуникативную и воспитательную функции, музыка воздействует на внутренний мир человека, что делает ее особо значимой в формировании личности. Музыкальные новации как часть музыкальной культуры являются фактором культурного развития школьников.

Анализ теории школьного музыкального образования свидетельствует о том, что в его основе лежат цель (формирование музыкальной культуры личности как части ее духовной культуры) и задачи (воспитание музыкального вкуса, формирование музыкального сознания, музыкальное образование и музыкальное научение). Данные теоретические положения также обеспечивают приобщение школьников к музыкальным новациям. Этот процесс осуществляется в опоре на педагогические принципы (последовательности и преемственности изложения программного материала, связи музыки с жизнью, наглядности) и организационно-педагогические условия (опора на качественные, высокохудожественные образцы музыкальной культурыобязательное включение в содержание занятий отечественных музыкальных новацийвведение в учебный процесс электромузыкальных инструментов и компьютера).

Проведенный анализ школьных программ по предметам «Музыка» и «Мировая художественная культура» свидетельствует о том, что вопросы, связанные с современной музыкальной культурой, не находят в них должного отражения.

На базе теоретических основ школьного музыкального образования и проведенного анализа его программного содержания сформирована и апробирована экспериментальная программа для школьников «Новации музыкальной культуры XX века». Результаты формирующего и контрольного экспериментов доказали справедливость выдвинутой гипотезы о том, что приобщение школьников к музыкальным новациям, оказывающее влияние на формирование их музыкального вкуса, может осуществляться как педагогически направленный процесс при наличии теоретически обоснованного механизма данного процесса.

Процесс приобщения школьников к музыкальным новациям обеспечивается специально разработанной программой подготовки учителя музыки в системе повышения квалификации «Музыка XX века: традиции и новаторство», целью которой является расширение художественного кругозора и профессиональных возможностей педагога искусства. Содержательное обеспечение повышения квалификации педагогов-музыкантов по проблемам современной музыки включает философский, искусствоведческий и практический аспекты.

Универсальность предлагаемых разработок для школьников и преподавателей свидетельствует о возможности широкого внедрения результатов исследования в практику учебных заведений разного типа, включая учреждения дополнительного образования детей и молодежи. Однако, многогранная педагогическая проблема приобщения школьников к новациям музыкальной культуры не исчерпывается проведенным исследованием. Дальнейшей разработки требуют педагогические основы включения новаций музыкальной культуры в базовое музыкально-педагогическое образование, что и является перспективой исследования данной проблемы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе. — М.: Просвещение, 1983. — 110 с.
  2. A.A. Рок. 1955/1991: Информационно-справочное издание. — СПб: ТРИАЛ, 1992. —424 с.
  3. О. Панк-вирус в России. — М.: ЛЕАН, 1999. — 320 с.
  4. Э.Е., Андрукович П. Ф., Головинский Г. Л. Некоторые вопросы теории и практики изучения массовых музыкальных вкусов. // Вопросы социологии искусства (Теоретические и методологические проблемы). — М.: Наука, 1979. —С. 127−193.
  5. Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. — М.: Туманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. — 336 с.
  6. Ю.Б. Подросток — музыка — школа. // Вопросы методики музыкального воспитания детей. — М.: Музыка, 1975. — С. 71−115.
  7. Ю.Б. Формирование музыкальной культуры школьников подростков. Автореф. дис. докт. пед. наук. — М., 1987. — 32 с.
  8. O.A. Методика музыкального воспитания в школе: Учеб. пособие. — М.: Просвещение, 1983.— 224 с.
  9. Л.Г. Повышение квалификации преподавателя музыки. // Советская педагогика. — 1982. — N- 10. — С. 137−139.
  10. Ю.Асафьев Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании.— Л.: Музыка, 1965. — 151 с.
  11. И.Асафьев Б. В. Музыкальная форма как процесс: Кн. 2. — Л., 1971. — 376 с.
  12. .В. О музыке XX века. — Л.: Музыка, 1982. — 290 с.
  13. Э.И. Вопросы развития восприятия музыки у школьников (на материале современных музыкальных произведений). Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1967. — 19 с.
  14. Л.А. Об основных тенденциях музыкальной педагогики XX века. //Сов. музыка. — 1971.—N- 8. —С.96−111.
  15. Л.А. Путь к музицированию. — Л., 1979. — 352 с.
  16. Л.Г. Эпистемология искусства. — М.: Русский мир, 1997. — 432 с.
  17. П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т. / Под ред. A.B. Петровского. — М., 1979. — Т.2. — 400 с.
  18. .А. Вокально-инструментальные ансамбли школьников: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1990. —109 с.
  19. В. О формировании эстетического отношения к искусству у старших школьников. // Художественное воспитание подрастающего поколения: проблемы и перспективы. / Сост. и отв. ред. Берлянчик М. М. — Новосибирск, 1989. —С.51−58.
  20. С. Школа игры на синтезаторе. — СПб.: Композитор, 1998. — 77 с.
  21. A.A. Электромузыкальные инструменты. — М.: Музыка, 1979. — 182 с.
  22. В.И., Федорчук Л. И. Электромузыкальные инструменты. — М.: Энергия, 1971 — 143 с.
  23. Л.С. Психология искусства. — Мн.: Современное Слово, 1998.480 с.
  24. С. В мире музыкальных инструментов: Кн. для учащихся ст. классов. — М.: Просвещение, 1985. — 223 с.
  25. В. Аквариум как способ ухода за теннисным кортом. — СПб.: Издательский дом Сентябрь, 2000. — 386 с.
  26. Г. Аранжировка для эстрадных инструментальных и вокально-инструментальных ансамблей. — М.: Музыка, 1986. —224 с.
  27. Г. Энциклопедия философских наук. Т.1. Наука логики. — М.: Мысль, 1974.— 452 с.
  28. Л.В. На пути к педагогике искусства.// Музыка в школе. — 1988.1. N 2. — С. 7−17.
  29. Н.Л. Школьники слушают музыку. — М., 1969. — 77 с.
  30. E.JI. История зарубежной музыки: популярные лекции: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 1999. — 320 с.
  31. Э.В. Современная музыка и проблемы эволюции композиторской техники. — М.: Сов. Композитор, 1986. — 207 с.
  32. А. Солдаты русского рока. — М.: МП «Русь-90" — Гос. респ. центр рус. фольклора, 1994. — 192 с.
  33. А. Эхо рок-эры. // Лит.-муз. альманах „Панорама молодежной эстрады“. — М.: Молодая гвардия, 1998. — N 2. — 109 с.
  34. Л. Г. Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе: Учебник. — М.: Просвещение, 1989. — 207 с.
  35. H.A. Рок из первых рук. — М.: Молодая гвардия, 1992. — 304 с.
  36. М.С. О западноевропейской музыке XX века. — М.: Сов. Композитор, 1973.—272 с.
  37. Л.П. Активные формы курсовой подготовки учителей музыки. // Активные методы обучения. / Сост. и научн. ред. Л. И. Филатова.— М.: ЦИ-УУ, 1989. —С. 62−68.
  38. И.А. Современная музыка для детей в учебно-педагогическом процессе: (К проблеме музыкального развития младших школьников). Ав-тореф.дис. канд. пед. наук. — М., 1985. — 16 с.
  39. А. Феномен массовой молодежной субкультуры в СССР: взгляды, оценки, прогнозы. // Художественное воспитание подрастающего поколения: проблемы и перспективы. / Сост. и отв. ред. Берлянчик М. М. — Новосибирск, 1989. — С.225−233.
  40. Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия. / Сост. O.A. Апраксина. — М., 1990. —207 с.
  41. A.B. Дискография: Информационный справочник. — Волгоград: Комитет по печати и информации, 1997. — 320 с.
  42. A.B. Дискография часть 2: Информационный справочник. — Волгоград: Офсет, 1999. — 320 с.
  43. Д.Б. Дорогие мои друзья. / Сост. В. И. Викторов. — М.: Молодая гвардия, 1977. — 192 с.
  44. Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? — М.: Просвещение, 1989. — 191 с.
  45. Д.Б. Воспитание ума и сердца: Кн. для учителя. / Сост. В. И. Викторов. — М.: Просвещение, 1981. — 192 с.
  46. Д.Б. Ровесники: Беседы о музыке для юношества. — Вып.1. — М.: Музыка, 1980. — 120 с.
  47. М.С. Роль и взаимодействие искусств в педагогическом процессе. // Музыка в школе. — 1987. — N 4. — С. 28−32.
  48. М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. — М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
  49. З.К. Формирование у старшеклассников потребности в музыкальном самообразовании. Автореф.дис. канд. пед. наук. — М., 1985. — 16с.
  50. Клавишные синтезаторы (киборды). Программа для специальности „Музыка“ со специализацией „Преподаватель игры на клавишных синтезаторах (кибордах)“ /Сост. И. М. Красильников. — М., 1996. — 20 с.
  51. Ц. Техника композиции в музыке XX века. — М., 1976. — 376 с.
  52. А. Рок: истоки и развитие. — М.: Мега-Сервис, 1998. — 191 с.
  53. В. Пути американской музыки. — М.: Музыка, 1965. — 523 с.
  54. В. Рождение джаза. — М.: Сов. композитор, 1984. — 312 с.
  55. В. Третий пласт: Новые массовые жанры в музыке XX века. — М.: Музыка, 1994.—160 с.
  56. А.И. Культурология: словарь. — М.: Академический Проект, 2000. —671 с.
  57. И.М., Крюков М. А. Музыкальное искусство и педагогика завтра. // Музыка в школе. — М., 2000. — N 3. — С. 3−8.
  58. И.М. Музыкально-творческое развитие младших школьников в процессе обучения игре на клавишных синтезаторах (кибордах). Дис. канд. пед. наук. — М., 1997. — 173 с.
  59. И.М. О чем может рассказать музыкальный тембр // Искусство в школе. —1993. — N 6. — С. 6−13.
  60. И.М. Проблемы построения методики обучения игре на синтезаторе // Искусство в школе. — 1996. — N 2. — С. 45−49.- N — 3. — С. 4954.
  61. И.М. Синтезатор на уроке? // Искусство в школе. — 1995. — N 2. — С.33−37.
  62. И.М. Современные тенденции и противоречия развития музыкальной культуры и образования. // Музыка в школе. — 2000. — N 1. — С. 4−19.
  63. Критика и музыкознание: Сб. статей. — Вып. 3. — Л.: Музыка, 1987. — 256с.
  64. В.П. Путь к прекрасному: (Об эстет, идеале): Кн. для учащихся ст. классов. — М.: Просвещение, 1989. — 192 с.
  65. Культурология. XX век. // Словарь. — СПб.: Университетская книга, 1997.640 с.
  66. А. 100 магнитоальбомов советского рока. Избранные страницы истории отечественного рока. 1977−1991: 15 лет подпольной звукозаписи. — М.: ЛЕАН, АГРАФ, КРАФТ+, 1999. — 400 с.
  67. Легенды русского рока. // Сост. Троегубов В. — М.: ЛЕАН, 1999. — 312 с.
  68. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1977. —304 с.
  69. А.Н. Проблемы развития психики. — М., 1981. — 115 с.
  70. Майк из группы „Зоопарк“ / Авт.-сост. Рыбин А., Старцев А., Липницкий А.1. М.: ЛЕАН, 2000. — 288 с.
  71. A.C. О воспитании. — М., 1990. — 415 с.
  72. С.П. Основы культурологии. Учебное пособие для высших учебных заведений. — М.: Олимп, ИНФРА-М, 1999. — 320 с.
  73. А. Искусство и подрастающее поколение: воспитание или обслуживание? // Художественное воспитание подрастающего поколения: проблемы и перспективы. / Сост. и отв. ред. Берлянчик М. М. — Новосибирск, 1989. —С.214−220.
  74. Л. В легком жанре: очерки и заметки. — Л.: Сов. композитор, 1984. —280 с.
  75. В.В. Интонационная форма музыки: Исследование. — М.: Композитор, 1993. — 262 с. 81 .Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З. Н. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка в семье. — М.: Ред. журнала „Искусство в школе“, 1995. — 144 с.
  76. В. Энциклопедия прогрессивного рока. — Ташкент: Шарк, 1996. —496 с.
  77. А., Фукс В., Касслер М. Искусство и ЭВМ. — М.: Мир, 1975. — 556 с.
  78. Л.Н., Найстен Г., Ям К.Е. Духовная культура: идеи, ценности, язык. — Москва-Амстердам, 1996. — 47 с.
  79. Л.Н., Ям К.Е. Духовная культура и общество: учебно-методический комплект для слушателей АПК и ПРО. — М.: АПК и ПРО, 2000. —29 с.
  80. Музыка. Большой энциклопедический словарь. / Гл. ред. Келдыш Г. В. — М.: НИ Большая Российская энциклопедия, 1998. — 672 с.
  81. Музыкальная акустика. Учебник / Общ. ред. H.A. Гарбузова. — М.: Музгиз, 1954. —236 с.
  82. Музыкальная психология: Хрестоматия. / Сост. М. С. Старчеус. — М., 1992.210с.
  83. Музыкальное воспитание в Советском Союзе. / Ред.-сост. Л. Баренбойм. — М.: Советский композитор, 1977. — 488 с.
  84. Е.В. О психологии музыкального восприятия. — М., 1972. — 383 с.
  85. Е.В. Оценочная деятельность при восприятии музыки. // Восприятие музыки: Сб. статей / Ред.- сост. В. Н. Максимов. — М., 1980. — С. 195−228.
  86. .М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания.
  87. М.: Просвещение, 1981. — 192 с.
  88. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под. ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 602 с.
  89. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. // В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, E.H. Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1998. — 512 с.
  90. А. Джазовые силуэты. — М.: Музыка, 1996. — 238 с.
  91. В.И. Музыкальная психология.: Учеб. пособие для студентов и преподавателей. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. — 384 с.
  92. В. Курс игры на синтезаторе: учебное пособие для детских музыкальных школ. — М: Композитор, 2000. — 200 с.
  93. В. Уроки игры на синтезаторе: учебное пособие для класса синтезатора детских музыкальных школ. — М., 1997. — Вып.1. — 48 с.
  94. Э.И. Освоение зарубежной музыки старшими подростками в слушательской деятельности. Дис. .канд. пед. наук. — М., 1994. — 194 с.
  95. . И.П. Педагогика: учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. — 432 с.
  96. Проблемы эстетического воспитания подростков: Сборник научно-методических статей. / Ред. Л. В. Богомоловой. — М.: Новая школа, 1994 — 96 с.
  97. Программа. Мировая художественная культура. / Авт.-сост. Л.М. Пред-теченская. / Программы для общеобразовательных учреждений. — М.: Просвещение, 1994. — С. 92−175.
  98. Программа. Музыка. / Под общ. ред. Ю. Б. Алиева. — М.: Просвещение, 1993. —79 с.
  99. Программа. Музыка. 1−3 классы трехлетней начальной школы. / Сост. Д. Б. Кабалевский. — М.: Просвещение, 1988. — 160 с.
  100. Программа по музыке (с поурочной методической разработкой) для общеобразовательной школы 4−7 классы. — М.: Просвещение, 1985. — 172 с.
  101. Программа. Музыка: музыкально-эстетическое воспитание. / Автор-сост. H.A. Терентьева. — М.: Просвещение, 1994. — 78 с.
  102. Программы. Электронные цифровые музыкальные инструменты (клавишный синтезатор, ансамбль клавишных синтезаторов, студия компьютерной музыки). / Автор-сост. И. М. Красильников. — М., 2001 — 93 с.
  103. Ю. К разработке концепции музыкально-эстетического воспитания молодежи. // Художественное воспитание подрастающего поколения: проблемы и перспективы. / Сост. и отв. ред. Берлянчик М. М. — Новосибирск, 1989. — С.220−225.
  104. В.Г. Резервы музыкальной педагогики. — М.: Знание, 1980. — 96 с.
  105. JI.A. Русская художественная культура: Учеб. пособие. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 608 с.
  106. Л.А. Спецкурс „Проблемы современной художественной культуры“ на музыкально-педагогическом факультете». // Музыка в школе. — 1984.—N-3. —С. 27−31.
  107. П.А. Культурология: Курс лекций по теории и истории культуры. — СПб.: СОЮЗ, 1998. — 560 с.
  108. М.Я. Культура и цивилизация. Лекция. — Голицино, 1994. — 41 с.
  109. Н.Д. Беседы о популярной музыке в средней школе. // Воспитание музыкой: Из опыта работы. /Сост. Вендрова Т. Е., Пигарева И. В. — М.: Просвещение, 1991. — С. 173−193.
  110. Н.Д. Беседы со старшеклассниками о рок-музыке. // Музыка в школе. — 1988. — N 2. — С.46−51.
  111. И. Время колокольчиков: жизнь и смерть русского рока. — М.: ИНТО, 1994, —263 с.
  112. И. Прекрасный дилетант: Борис Гребенщиков в новейшей истории России. — М.: ЛЕАН, 1999. — 364 с.
  113. А.Н. Воспитательная роль музыки. — Л.: Музыка, 1975. — 64 с.
  114. А.Н. Вопросы социологии и эстетики музыки. — 4.1. — Л.: Советский композитор, 1980. — 296 с.
  115. А.Н. Вопросы социологии и эстетики музыки. — 4.2. — Л.: Советский композитор, 1981. — 296 с.
  116. Спутник учителя музыки. / С. С. Балашова, В. В. Медушевский, Г. С. Тарасов и др. / Сост. Т. В. Челышева. — М.: Просвещение, 1993. — 240 с.
  117. Т.А. Педагогика: наука и искусство. — М.: Совершенство, 1998. —368 с.
  118. В.А. Сердце отдаю детям. — Киев, 1973. — 228 с.
  119. В.А. О воспитании. / Сост. и авт. вступит, очерков С. Соловейчик. — М., 1985. — 270 с.
  120. E.H. Воспитание музыкального художественного вкуса у старшеклассников на факультативных занятиях и во внеклассной работе по музыке: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1990. — 16 с.
  121. Г. С. Педагогика в системе музыкального образования: Учебное пособие по курсу «Педагогика». — М.: ГМПИ им. Гнесиных, 1986. — 48 с.
  122. Г. С. Проблемы духовной потребности (на материале музыкального восприятия). — М.: Наука, 1979. — 191 с.
  123. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие. / JI.B. Школяр, М. С. Красильникова, Е. Д. Критская и др. — М.: Флинта: Наука, 1998. — 336 с.
  124. .М. Избранные труды: в 2 т. — М.: Педагогика, 1985. — Т.1. — 328 с.
  125. JI.C. Физика и музыкальное искусство. — М.: Знание, 1966. — 32с.
  126. Три этюда о Скрябине. / Мартынов И. О музыке и музыкантах. — М.: Сов. композитор, 1980. — С. 82−131.
  127. А.К. История советского рока. — М., 1991. — 125 с.
  128. К.Д. Статьи и материалы периода последней обработки «Детского мира». / Собр. соч. — М., 1949 — Т. 5. — 581 с.
  129. Факультативные курсы. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений / История джаза и популярной музыки./ Авт-сост. T.JI. Айзикович. — М.: Просвещение, 1992. — С. 1−27.
  130. Е.В. Рок в нескольких лицах. — М.: Молодая гвардия, 1989. — 256 с.
  131. А., Налоев А. Бунтари и конформисты: рок-музыка Запада за 40 лет. — Ставрополь: Кн. изд-во, 1989. — 410 с.
  132. Философский словарь. / Под ред. М. М. Розенталя, П. Ф. Юдина. — М.: Политиздат, 1968. — 432 с.
  133. А. И рок, и симфония. — М.: Композитор, 1993. — 304 с.
  134. В.А. Музыкальные жанры и основы музыкальных форм. — М., 1964. — 159 с.
  135. Г. М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения. Пособие для учащихся. — М.: Интерпракс, 1994. — 384 с.
  136. В.Н. Воспитание музыкального вкуса. // Известия АПН РСФСР.
  137. М.-Л.Д947. — Вып. И. — С. 29−42.
  138. В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества.
  139. М.: Педагогика, 1975. — 200 с.
  140. С.Т. Шацкий: работа для будущего: Документальное повествование. Книга для учителя. / Сост. В. И. Малинин, Ф. А. Фрадкин. — М., 1989. — 223с.
  141. .Л. Избранные труды: В 2-х т. — М.: Сов. Композитор, 19 721 987. — Т. 1. — 711 е.- Т.2. — 366 с.
  142. Die 100 des jahrhunderts komponisten. — Hamburg: Rowohlt, 1995. — 210 s.
  143. J., Harle Q. 1000 Tips fur Keyboards. — Voggenreiter Verlag Bonn-Bad Godesberg, 1987. — 264 s.
  144. Krogh J. Computers in Music Education. / Music and Computers. — № 1, 1988. —P. 18−34.
  145. Langhorst T. Methode voor Keyboard. Deel 1−2. — De Haske Musik Publishers Ltd. Copyright, 1992. — 98 s.
  146. Rollin W., Thaler A. Synthi Midi Sampling. — Voggenreiter Verlag BonnBad Godesberg, 1988. — 136 s.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!