Изучение русской фразеологии в V-VII классах общеобразовательной школы Республики Дагестан

С учётом исторически сложившихся межнациональных отношений и в ситуации многонациональной страны русский язык признан официальным языком и средством межнационального общения Российской Федерации. В то же время, в условиях Республики Дагестан (более 2125 тыс. человек, 1 говорящих на 30 различных языках), русский язык является объективной необходимостью и повседневной потребностью всего населения, так как он располагает большими возможностями в области просвещения, науки, экономики, бизнеса и т. д. Знание данного языка способствует достижению значительных успехов во всех сферах жизни. Это касается и лезгинского народа, который по численности коренного населения, проживающего на территории Дагестана, занимает четвертое место и насчитывает (по данным Всесоюзной переписи населения 1989 г.) 204 тыс. человек.

Коренные изменения, происходящие во всех сферах жизни России, отражаются и в лексико-фразеологическом составе русского языка. В последние несколько десятилетий главное внимание языковедов обращено именно к фразеологии — богатейшему фонду единиц, связанных с историей, многовековым опытом трудовой деятельности русского народа, его обычаями, культурой, системой ценностей, верованиями.

Знание фразеологизмов способствуют ясности и образности мысли, точности речи, пониманию читаемых произведений художественной литературы, свободному общению на данном языке. Изучение фразеологии является неотъемлемым условием совершенного владения языком, а правильное употребление фразеологизмов — один из показателей знания языка.

Важность овладения определённым фразеологическим минимумом (далее ФМ) доказана методистами. Это работы Л. В. Агаповой, С. Д. Ашуровой, Е. А. Быстровой, С. Г. Гаврина, Э. М. Миргаязовой и др.

1 Статистические данные взяты из интернета.

Таким образом, актуальность исследования обусловливается необходимостью осмысления роли русской фразеологии в развитии активного двуязычия Дагестана, в частности, в лезгинской школе.

Современная методика обучения русской фразеологии характеризуется рядом противоречий:

1) с одной стороны, необходимость усовершенствования методики формирования навыков употребления фразеологических единиц (далее ФЕ) в речи учащихся и обогащения фразеологизмами их словаря, с другой — отсутствие определённой научно обоснованной системы подачи фразеологического материала;

2) с одной стороны, требования к изучению фразеологизмов в школьных программах по русскому языку и литературе и наличие ФЕ в учебниках, с другой — несоответствие этим требованиям существующих программ и учебников, а также отсутствие специальной системы упражнений и заданий, учебных пособий, которые способствовали бы усвоению ФЕ;

3) потребность осознания учащимися необходимости изучения русской фразеологии и отсутствие их интереса к изучению и применению ФЕ. Именно необходимостью создания научно обоснованной системы обучения школьников русским фразеологизмам в лезгинской школе и обогащения их словаря ФЕ обосновывается выбор темы данного исследования.

Цель и задачи исследования

Основная цель диссертационной работы заключается в разработке методической системы работы по изучению русской фразеологии в V-VII классах лезгинской школы.

Для достижения основной цели исследования в диссертации решается комплекс конкретных задач: рассмотреть теоретические вопросы по изучаемой проблемевыявить уровень знаний, умений и навыков употребления русских ФЕ в речи лезгинских школьниковпроанализировать школьные программы и учебники по русскому языку с точки зрения представленного в них фразеологического материаласоставить фразеологический минимум (далее ФМ) для активного его усвоения учащимися лезгинских школразработать систему поэтапных действий при объяснении и закреплении фразеологического материаларазработать систему упражнений по использованию ФЕ на уроках русского языкапровести обучающий эксперимент с целью определения целесообразности и эффективности предлагаемой работы.

Объект исследования — учебный процесс в лезгинской школе, связанный с обогащением речи учащихся V-VII классов фразеологией русского языка.

Предметом исследования является система обучения русской фразеологии учащихся-лезгин в условиях лезгинско-русского билингвизма.

Гипотеза исследования. Изучение ФЕ русского языка учащимися V-VII классов лезгинской школы будет более эффективным, если проводить его: в связи с изучением частей речис учетом прогнозирования наиболее трудных случаев усвоения и активизации ФЕ в устной и письменной речи учащихсяс учетом индивидуальных особенностей учащихся и уровня их обученностис опорой на современные программы по развитию речи.

Теоретическую и методологическую основу диссертации составили фундаментальные труды отечественных лингвистов и дидактов по теории фразеологии русского языка, в частности, H.H. Амосовой, Е. М. Верещагина, В. В. Виноградова, В. П. Жукова, В. Г. Костомарова и др.- отдельные положения методики преподавания русской фразеологии (С.Г. Гаврина, И. А. Срезневского и др.) — по теории фразеологии лезгинского языка (А.Г. Гюлмагомедова и др.).

Методы исследования: теоретические: изучение и анализ теоретической и методической литературы по изучаемой теме исследованияэмпирические: определение уровня знаний по фразеологии учащихся V-VII классов лезгинской школынаблюдение за процессом обученияпроведение экспериментов с целью разбора и классификации ошибок, допускаемых учащимися в устной и письменной речипроведение количественного и качественного анализа экспериментальных данных.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в доказательстве эффективности предлагаемой методики изучения русской фразеологии учащихся в У-УН классах лезгинской школы с помощью: прогнозирования трудностей усвоения и использования русских фразеологизмов в речи учащихся-лезгиниспользования ФМ, построенного на основе отбора наиболее употребительных в речи учащихся ФЕ и с учетом их образностисистемы упражнений, позволяющих усвоить ФЕ как сильными, таки слабыми учащимися.

Теоретическая значимость работы состоит в лингвистическом, дидактическом психолого-педагогическом обосновании предложенной системы изучения русских фразеологизмов в процессе изучения русского языка в У-УИ классах лезгинской школы.

Практическая ценность диссертационного исследования состоит в том, что разработана и подробно описана методика обучения фразеологии русского языка в соответствующем курсе У-УИ классов лезгинской школырезультаты исследования могут быть использованы словесниками в практике обучения школьников фразеологизмам на уроках русского языка в различных типах нерусских школ Дагестана, а также преподавателями институтов повышения квалификации работников образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Обучение фразеологическим сращениям и фразеологическим единствам должно строиться: а) на основе прогнозирования наиболее трудных случаев усвоения и использования русских фразеологизмов в речи учащихся-лезгинб) с учетом индивидуальных особенностей учащихся У-УИ классов, а также специфики педагогических условий лезгинско-русского двуязычия школ Дагестана- 2. Отбор наиболее употребительных ФЕ с учетом их коммуникативной значимости, наличия образности, а также возрастных и индивидуальных особенностей учащихся обеспечивает их усвоение на уровне долговременной памяти- 3. Разработанная система упражнений, основанная на морфологических темах с учетом возрастных особенностей и языковой подготовки учащихся, повышает интерес учащихся к изучению русской фразеологии, способствует формированию речевых умений и навыков школьников, а также обеспечивает успешное усвоение учебной программы сильными и слабыми учащимися.

Достоверность полученных результатов подтверждается положительными результатами проведенного обучающего эксперимента в V-VII классах лезгинской школы, применением адекватных методов исследования, использованием теоретических положений современной лингводидактики, педагогики.

Апробация работы. Диссертация обсуждена на заседании кафедры русского языка и методики его преподавания филологического факультета Российского университета дружбы народов.

Основные положения диссертации освещены в материалах Международной и научно-методических конференций молодых учёных филологического факультета Российского университета дружбы народов в 2000 и 2002 гг.- на III Всероссийской научно-практической конференции РОПРЯЛ (Воронеж, ВГУ, 2001 г.) — в материалах Международной студенческой и Международной научной конференций (Иваново, 2001 г., 2002 г.) — на IV Всероссийской научно-практической конференции РОПРЯЛ (Нижний Новгород, 2002 г.) — в «Объеденном научном журнале» (№ 29, Москва, 2002 г.).

По теме диссертации опубликовано восемь работ.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы (144) и двух приложений. Общий объем диссертационного исследования составляет 184 страницы, включает 9 таблиц.

Выводы.

Определение фактического уровня знаний учащихся-лезгин У-УИ классов с помощью констатирующего эксперимента по их обучению русской фразеологии указало на источники предполагаемых при этом трудностей. Оказалось, что в запасе у учащихся совсем незначительное количество фразеологизмов, а в речи их практически нет. Причиной такого положения считается крайне малое количество ФЕ в программах и учебниках для исследуемых классовотсутствие их повторения, а также продуманного порядка работы по обучению фразеологии. Отдельные удачные находки в системе методики мало влияют на последовательность обучения. Учащимся трудно выделить фразеологизмы в тексте, их внимание обращено только на непонятные словав предложении ученики не выделяют фразеологизм как один член предложениянезнакомые слова фразеологизма заменяют знакомымидают прямое толкование каждому слову. Некоторые учащиеся могут назвать лишь несколько фразеологизмов. Значит, им вполне посильно изучение фразеологии. Поэтому встала необходимость определения ФМ, организации фразеологического материала в программах и учебниках, увеличения количества упражнений по обогащению фразеологического запаса учащихся с отработкой навыков правильного употребления их в речи. Включение ФМ в программы и учебники У-УП классов в свою очередь потребовало соблюдения принципа их соотносительности с частями речи. Поскольку в анализируемых классах основное обучение русскому языку связано с темами морфологии, выполнение затронутого здесь вопроса было делом нелегким.

Задания для следующего этапа эксперимента составлялись с учётом индивидуальных особенностей учащихся. На всем этапе обучения фразеологии школьникам, имеющим оценку «3», предлагались задания контекстного характера или упрощённого содержания: обычно дети не любят, когда им приказывают и что-то с них требуют. Они чаще выполняют что-то по просьбе. Поэтому иногда приходилось формулировать задания, требующие от них помощи. Например: помогите заменить словосочетание синонимом и т. п. Иногда приходилось объяснять этимологию фразеологизма. Учащиеся, имеющие оценку «хорошо» и «отлично» с лёгкостью запоминали и употребляли ФЕ в упражнениях и контрольных работах. Нужно отметить, что всем учащимся были интересны задания подобного рода.

Проведённый обучающий эксперимент показал, что школьники с большим интересом выполняли задания, направленные на изучение фразеологии. Оказывается, обычных слов, т. е. того словарного запаса, который заучивают учащиеся на каждом этапе обучения, для них недостаточно. Они должны уметь сочетать их с другими словами, чтобы употреблять в речи. При этом перед учащимися оказываются готовые языковые штампы, и им остаётся только знать их признаки и ситуацию употребления в речи. Постепенно приобретая знания по фразеологии, учащиеся без особых усилий смогут разбираться в последующих уроках, посвящённых морфологии и синтаксису русского языка.

Почти на 100% выполнялись задания, в которых от учащихся требовалось придумать различного рода сказки, диалоги, различные ситуации, где могли бы быть использованы изученные ФЕ.

После окончания экспериментального обучения мы провели заключительное послеэкспериментальное исследование для определения общего уровня владения учащимися V-VII классов фразеологическим материалом. Так же, как и текущие исследования, заключительный эксперимент реализовался с помощью вопросов и заданий, предложенных в предэкспериментальный период. Анализ контрольных работ в этих школах показывает большую разницу между ответами учащихся на задания констатирующего и обучающего эксперимента:

Касумкентская средняя школа № 1.V класс. Результат констатирующего эксперимента составляет 17% успеваемости. После обучения фразеологизмам по предложенной методике он достиг 54%.

VI класс. Предэкспериментальный результат показывал 20% успеваемости по русской фразеологии, после использования нашей методики — 57%. В VII классе этот процент повысился от 20 до 53,5.

Касумкентская средняя школа № 2. V и VI классы. Сначала успеваемость составляла 19%. После проведения обучающего эксперимента учащиеся обоих классов достигли 60%-ной успеваемости по экспериментируемой теме.

В VII классе процент успеваемости после первого эксперимента не превышало 16%. После обучающего эксперимента он достиг 57%.

В V классе Мугерганской средней школы за 1996;97 учебный год процент успеваемости повысился с 19 до 56- в VI классе — с 18 до 62- в VII — с 22 до 62. А в 1997;98 уч. году в V классе процент успеваемости учащихся по фразеологии достиг 46,5- в VI классе — 62,5- в VII классе — 65. Таким образом, в тех классах, где эксперимент проводился два года подряд, успеваемость выше. Напоминаем, что названный V класс, перешёл в VI, поэтому сравнивать необходимо V с VI, VI с VII. Сравним полученные результаты: в V классе получено 56% успеваемости, в VI она достигает более 62%- в VI классе было 62,5- стало 65%. Регулярно проводимая работа по формированию соответствующих навыков способствовала закреплению фразеологизмов в памяти учащихся, умению употреблять их в речи.

Таким образом, если вначале только 18,45% всех учащихся пятых классов, подвергших эксперименту, показали свои знания по русской фразеологии, то после эксперимента этот процент возрос до 54. А в шестых классах успеваемость соответственно возросла с 20 до 61%, в седьмых — с 18 до 59,5.

Следовательно, при внедрении в лезгинскую школьную жизнь описанной в эксперименте работы по русской фразеологии учащиеся смогут без каких-либо затруднений:

— различать в тексте фразеологизмы;

— придумывать с ними свои предложения, составлять диалоги и рассказы;

— переводить русские фразеологизмы на родной язык, когда это возможно;

— использовать в заданных ситуациях ранее изученные фразеологизмы;

— верно делать их синтаксический разбор.

Заключение

.

Опыт преподавания в школе, анализ программ и учебников и проведение констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что в V.

УП классах лезгинских школ в учебниках по русскому языку и литература имеется недостаточное количество фразеологического материала и учителя испытывают острую потребность в разработке методики обучения лезгинских школьников русской фразеологии. Этими и объясняется тот факт, что учащиеся недостаточно владеют навыками употребления ФЕ в речи.

Специфические трудности, обусловленные соотношением фразеологических систем русского и родного языков, можно выявить в каждом национальном регионе. Проведённое предэкспериментальное исследование знаний учащихся У-УИ классов лезгинских школ позволило выявить сложности, которые испытывали учащиеся-лезгины при встрече с фразеологизмами. Основная трудность семантического характера состоит в том, что учащиеся, недостаточно понимая природу и структуру ФЕ, воспринимают их как свободные словосочетания. Это является причиной порождения внутренней интерференции (нарушение норм употребления ФЕ русского языка в результате переноса на них значений ФЕ родного языка). Вторая трудность состоит в лингвистической сложности ФЕ. Взаимодействие русских и лезгинских фразеологизмов приводит к межъязыковой интерференции. Учащиеся также испытывают трудности в употреблении ФЕ, связанные с различными ограничениями в реализации форм времени, наклонения, вида, числа, лица и т. д.

Одним из условий, которое обеспечивало бы систематическое и глубокое изучение фразеологии в лезгинских школах, является разработка фразеологического минимума с учётом сочетаемости и употребительности ФЕ, который позволил бы ввести фразеологический материал в активный запас школьников (в список для активного усвоения включались фразеологизмы, соотносительные со знаменательными частями речи). Составление подобного словаря облегчило нам распределение его по классам и морфологическим частям речи. От правильного деления данного минимума и учёта возрастных и индивидуальных особенностей учащихся зависел дальнейший успех нашей работы, который состоял в разработке методики по активизации фразеологического материала в речи лезгинских школьников. В первую очередь необходимо было включить составленный минимум в программы и учебники для исследуемых классов, который соответствовал бы нашей основной цели — активному овладению русскими фразеологизмами учащимися лезгинских школ. Перераспределённый в упражнениях учебников фразеологический материал и составленные новые задания, учитывающие уровень знаний сильных и слабых учащихся в каждом классе, способствовали продолжению исследовательской работы, которая состояла в проверке правильности всего эксперимента.

Обучающий эксперимент проводился в школах среди учащихся, владеющими литературным языком во избежание дополнительных трудностей, так как учащихся, говорящих на диалектных языках также учат в школе выражать свои мысли на литературном языке.

Таким образом, чтобы довести до сознания учащихся отобранный и последовательно распределённый фразеологический материал, нам предстояло проведение уроков по предложенной схеме.

Посещение и анализ уроков во время проведения эксперимента давали возможность своевременно обсуждать полученные результаты и вносить соответствующие коррективы в методику организации уроков. В беседах, проводимых с учителями и учащимися исследуемых классов, мы объясняли цель эксперимента, что, несомненно, помогало в работе.

Некоторые сдвиги в продвижении вперёд к поставленной цели показывали, что формирования умений и навыков свободного употребления ФЕ в речи можно достичь с помощью целенаправленной работы с учащимися при изучении всех разделов курса русского языка. Поэтому после окончания изучения морфологических тем с включением в них фразеологического материала мы пришли к выводу, что:

1) предлагаемая совокупность заданий и последовательная работа по изучению русских фразеологизмов являются посильными и очень эффективными для учащихся исследуемых классов;

2) знания учащихся становятся более глубокими, появляется умение выражать сложные мысли, формируются навыки быстрого усвоения фразеологизмов, повышается культура речи, обогащается словарь школьников.

Для этого, как было отмечено выше, должна быть проведена организованная работа с учётом индивидуальных особенностей учащихся, в результате чего повышается активность большинства школьников. Кроме того, необходимо, чтобы новый фразеологизм несколько раз повторялся для закрепления его в памяти и вхождения в активный словарный запас школьников. Проводимая в таком режиме систематическая работа позволяет учащимся, помимо прочного усвоения материала по фразеологии, вырабатывать навыки грамотного написания. Однако нужно учесть и нецелесообразность большого количества упражнений по фразеологии на каждом уроке, исходя из сложности изучаемой темы.

Данное исследование является попыткой постановки и решения проблемы изучения в лезгинской школе русской фразеологии в условиях русско-лезгинского билингвизма.

Предлагаемая система ориентирована на разработанные в НИИ ПРЯНШ СССР лексический и фразеологический минимумы русского языка для национальных школ и типовые программы для национальной средней школы.

Рекомендованное исследование не претендует на полноту изложения всех проблем, касающихся фразеологии русского языка. В диссертации сделаны лишь первые попытки определения способов и путей включения в речь учащихся фразеологического материала. Дальнейшее исследование рассматриваемых вопросов включает в себя разработки по фразеологии в УШ-1Х и в Х-Х1 классах, а также в начальных классах с обязательным учётом индивидуальных особенностей учащихся, что будет способствовать развитию речи всех учащихся при усвоении фразеологизмов на более высоком уровне.