Коммуникативные универсальные учебные действия (в том числе чтение и работа с информацией)

Развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и письма. Их развитие осуществляется в том числе посредством технологии продуктивного чтения (формирования типа правильной читательской деятельности), которую учитель использует как на уроках чтения, так и на уроках по другим предметам. На уроках, помимо фронтальной, используется групповая форма организации учебной деятельности детей, которая позволяет использовать и совершенствовать их коммуникативные умения в процессе решения учебных предметных проблем (задач). Дальнейшее развитие коммуникативных умений учеников к концу начальной школы начинает осуществляться и через самостоятельное использование учениками присвоенной системы приёмов понимания устного и письменного текста.

Коммуникативные универсальные учебные действия на разных этапах обучения в начальной школе.

Для формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:

• ? составь задание партнеру;
• ? отзыв на работу товарища;
• ? групповая работа по составлению кроссворда;
• ? «отгадай, о ком говорим»;
• ? диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
• · «подготовь рассказ…», «опиши устно…», «объясни…» и т. д.

Методика создания живых, коммуникативных ситуаций (формируют мотив для высказывания (письменного или устного)) позволяет учащемуся применять полученные знания на практике.

Одним из условий создания таких ситуаций является обсуждение на всех уроках правил поведения и общения. Школьники обсуждают, как необходимо вести себя в школе и дома, в гостях, в магазине, в транспорте, как правильно разговаривать по телефону, как отстаивать свою точку зрения, как спорить и как мириться и т. д. Сделать эти учебные ситуации коммуникативными и живыми помогают задания, привлекающие внимание обучающихся к поведению героев учебников по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, математике. Учащиеся обсуждают поведение героев, приводят аргументы. Начиная с первого класса, обучающиеся осваивают этику общения в различных жизненных ситуациях и учатся применять свои знания на практике, анализируя выступления одноклассников, отстаивая свою точку зрения в споре, объясняя учителю и классу причину опоздания на урок и т. д.

Готовят небольшие выступления (по окружающему миру, литературному чтению и развитию речи) для тех, кто младше, что также является условием применения речевых умений на практике.

Другим условием создания коммуникативных ситуаций является новая форма проведения уроков по окружающему миру и литературному чтению. Уроки проводятся в форме заседаний школьного клуба (клуб любителей чтения и загадок русского языка). Это позволяет давать часть учебного материала в виде докладов и выступлений.

Успешность и результативность работы школьников с источниками информации, которые находятся за рамками учебников, зависят от того, насколько системно они включены в учебный процесс. Словари и справочники становятся обязательным компонентом учебного процесса: одним из важнейших условий выполнения учебной задачи, одним из источников дополнительной информации, одним из способов самопроверки. Частое обращение к словарям приучает школьников работать с дополнительными источниками информации, учит быстро ориентироваться в книге (искать и находить нужное место), формирует потребность в использовании словарей и в жизни, выходящей за границы учебного процесса.

Системно организованная работа с фондом школьной библиотеки также является результативной для решения задач развития речи.

Линия работы с Интернетом как с еще одним источником информации поддерживается такими предметами, как окружающий мир, литературное чтение, информатика.

Таким образом, система выходов школьника за рамки учебника в поле других источников информации (словари и справочники, фонд библиотеки, Интернет), постановка перед учащимися различных учебно-практических и коммуникативно-практических задач не только способствуют развитию речи школьников, делая их речь живой и заинтересованной, но и соответствуют одному из важнейших требований современного европейского и российского образования — формированию функциональной грамотности учащихся, учат пользоваться различными источниками информации и применять полученные знания на практике.

Приоритеты предметного содержания в формировании УУД.