Формирование экологической культуры сельских школьников в процессе технологической подготовки

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование экологической культуры сельских школьников в процессе технологической подготовки (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
- 1. 1. Экологическое образование сельских школьников как социально-педагогическая проблема
- 1. 2. Содержание и структура экологической культуры сельских школьников
- 1. 3. Проектирование модели процесса экологической подготовки учащихся сельских школ в образовательной области «Технология»
Выводы по первой главе
Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ В — ПРОЦЕССЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
- 2. 1. Цель, задачи и этапы опытно-экспериментальной работы
- 2. 2. Педагогические условия формирования экологической культуры сельских школьников
- 2. 3. Организация природоохранной деятельности учащихся при проектном обучении
- 2. 4. Динамика результатов сформированности экологической культуры сельских школьников
Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Проблема охраны окружающей среды — одна из острейших в современном обществе. Преобразующее воздействие человека на природу неизбежно, оно усиливается по мере роста народонаселения, в результате научно-технического прогресса, увеличения числа и массы веществ, вовлекаемых в хозяйственный оборот. Среди множества задач, которые предстоит решить человеческому сообществу, чтобы не допустить экологического кризиса и, как следствие, гибели цивилизации, наиболее остро стоит вопрос об экологическом образовании, формировании экологической культуры.

Господствующая до сих пор в школах установка на «снабжение» учащихся знаниями в области фундаментальной и прикладной экологии не позволяет научить их выявлять причины социальных, экономических, экологических проблем, предпринимать действия по их решению. Учащиеся готовы действовать лишь в том случае, если эти проблемы личностно значимы для них. Поэтому сегодня становится особо актуальной гуманистическая модель экологического образования, которая позволяет воспитывать внутреннюю потребность самореализации.

С другой стороны, многие проблемы существуют из-за низкой экологической культуры. Поэтому в школьном воспитании и обучении вперед выходит культурологический принцип, позволяющий развивать культуру общения, деятельности в окружающей социоприродной среде.

Проблемы современного экологического образования исследуются многими учеными. Среди них А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, Б. М. Миркин, И. Н. Пономарева, А. П. Сидельковский, И. Т. Суравегина, Э. А. Турдикулов. Ими обоснованы его теоретические основы: цели, задачи, принципы, концептуальные положения. Отдельные аспекты экологического образования учащихся отражены в научных трудах 3. И. Андреевской, К. Ш. Ахиярова, А. Ф. Аменда, Я. И. Габеева, С. Г. Гильмияровой, Б. Г. Иоган-зена, Г. Н. Каропы, Г. Н. Любарского, А. А. Меркуловой, Н. А. Рыкова, Р. 3. Тагариева, Б. X. Юнусбаева, Г. А. Ягодина.

Пути и способы активизации внеклассной природоведческой работы, возможности учебных предметов в экологическом воспитании рассматривали М. И. Максимова, Л. В. Сорокин, А. Ф. Спирин, И. Т. Суравегина, О. Г. Тавстуха, Э. А. Турдикулов. Внимание Л. А. Боровской, А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, Н. К. Оконской, С. Е. Павленко привлекли взаимосвязи экологических знаний и практической деятельности школьников, а Е. Н. Кудрявцевой, Н. А. Рыкова, А. П. Сидельковского — проблемы формирования мотивов бережного отношения к природе и природоохранная деятельность. Подготовка учителей к экологическому образованию школьников стала предметом исследований Н. Ф. Винокуровой, С. Н. Глазачева, И. Д. Лаптева, А. Н. Родзевича, Н. П. Рябининой и др.

Проблемы формирования экологической культуры в контексте гуманизации образования разносторонне исследованы в работах А. А. Вербицкого, Э. В. Гирусова, Н. С. Дежниковой, И. Д. Зверева, Н. М. Мамедова, И. Н. Пономаревой, А. В. Сахно, К. О. Стошкус, И. Т. Суравегиной и др. Экологическая культура рассматривается ими как сложное системное образование личности, включающее не только знания и взгляды, но и оценки, убеждения.

Вместе с тем, при всей безусловной значимости упомянутых исследований, многие вопросы экологического образования остаются недостаточно разработанными. Изучение качества экологической подготовки учащихся показало, что последние, владея теоретическими знаниями, не осознают собственной роли в устранении экологических проблем, возлагая их решение на государственные органы. Все это обусловливает необходимость формирования экологической культуры учащихся как личностно-целостного феномена и разработку педагогических условий ее развития.

Современная сельская школа готовит подрастающее поколение к труду, к жизни. Труд в широком понимании предполагает взаимодействие человека с природой, которое является естественным условием существования и развития. Сельская школа, находящаяся в непосредственном отношении к природе и сельскохозяйственному производству, располагает огромными возможностями формирования у будущих тружеников бережного, рационального отношения к природе. До настоящего времени не сложилась концептуально и не выстроена содержательно система экологического образования сельских школьников, а в формировании экологической культуры будущих природо-пользователей недостаточно учитываются особенности и потенциальные возможности новой образовательной области «Технология». Технологическое образование прогрессивно, оно представляет процесс развития талантов и способностей личности, стремление к совершенствованию интеллекта через реализацию собственных умений и навыков, способность приобретать и систематизировать знания и как результат — адаптацию к социальным и технологическим изменениям (П. Р. Атутов, К. Ш. Ахияров, В. М. Казакевич, В. В. Кузнецов, С. Е. Матушкин, В. А. Поляков, В. Д. Симоненко, Н. А. То-мин, Ю. Л. Хотунцев).

Учебный предмет «Технология» позволяет значительно расширить рамки общетехнологической подготовки ученика, его общекультурный кругозор, развивать технологическое мышление, которое может обеспечить формирование умений прогнозировать саморазвитие в рамках заданной цели, принимать решения на уровне включения в трудовую деятельность, ориентироваться на постоянное обновление знаний и умений, реализовать себя в процессе трудовой и познавательной деятельности, находить нестандартные решения в сложных ситуациях, определять собственные интересы и алгоритм деятельности.

В данном аспекте технологическое образование в полной мере не исследовано, экологическая культура не выступает объектом целостного педагогического воздействия на школьника, а ее отдельные элементы — объектом самовоспитания учащихся. Содержание технологического образования, интегрируя в себе признаки общего естественно-математического, экологического, политехнического знания, профессиональной подготовки и культуры, их синтез и взаимодействие, является главной составляющей экологической культуры, а технологическая подготовка служит основой формирования последней. В этом плане возможности образовательной области «Технология» в сельской школе представляют большой практический интерес, так как реализуются через многостороннее взаимодействие учащихся как активных субъектов деятельности с окружающей природно-социальной средой, в процессе чего они формируются как личности — представители экосистемы «Человек — Природа — Общество».

Таким образом, проблема исследования заключается в поиске адекватных современным целям содержания, методов формирования экологической культуры сельских школьников. Ее актуальность обусловлена рядом противоречий:

• между социальным значением экологической культуры школьников и недостаточной разработанностью теоретического и методического обеспечения ее формирования;

• между потенциальными возможностями образовательной области «Технология» в формировании экологической культуры сельских школьников и недостаточной их реализацией в образовательной практике сельской школы.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование экологической культуры сельских школьников в процессе технологической подготовки».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективного формирования экологической культуры сельских школьников.

Объект исследования: экологическое образование сельских школьников.

Предмет исследования: формирование экологической культуры сельских школьников в процессе технологической подготовки.

Гипотеза исследования: формирование экологической культуры сельских школьников происходит эффективно, если обеспечивается:

— интеграция содержания экологической деятельности учащихся с содержанием отдельных модулей образовательной области «Технология», их коррекция в соответствии с региональными, биологическими, технико-технологическими, социально-экологическими особенностями сельскохозяйственного производства;

— проектирование процесса формирования экологической культуры в логике изучения интегрированного содержания технологической подготовки;

— включение учащихся в практическую экологическую деятельность в процессе технологической подготовки.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Обосновать содержание и структуру экологической культуры сельских школьников.

2. Выявить особенности формирования экологической культуры сельских школьников в процессе технологической подготовки.

3. Разработать и экспериментально проверить организационно-процессуальную модель формирования экологической культуры сельских школьников в процессе технологической подготовки.

Методологической основой исследования являются: положения диалектической теории познанияобщедидактическая теория содержания образования (В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин) — концепция экосистемы как формы организации живого и неживого на планете, биосфероцентрические представления о геологической рож живого вещества, о ноосфере как квазиустойчивом состоянии биосферы, которое формируется в результате развития мирового сообщества (В. И. Вернадский, А. М. Гиляров, Н. Н. Моисеев, Ю. Одум, А. Тенсли) — философские и педагогические положения о социальной обусловленности развития экологической культуры подрастающего поколения (Э. В. Гирусов, С. Н. Глазачев, И. Д. Зверев, Н. М. Маме-дов) — этнопедагогические и этноэкологические идеи образования (К. Ш. Ахияров, Б. М. Миркин, Л. Г. Наумова) — общенаучная методология междисциплинарного исследования взаимоотношений в системе «Человек — окружающая среда», а также положения Закона Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды», Закона Республики Башкортостан «Об образовании» и «О государственной политике в области экологического образования в Республике Башкортостан" — интегративный потенциал образовательной области «Технология» в решении проблем сохранения окружающей среды на основе системно-экологического подхода (П. Р. Атутов, В. Д. Симоненко) — теория поэтапного формирования умственных действий, исследования по активизации самостоятельной и творческой активности личности, а также по проблеме межпредметных связей (В. Г. Рындак, Н. Ф. Талызина, Н. В. Кузьмина, Г. И. Щукина).

Экспериментальной базой исследования явились школа-гимназия № 2 с. Бураево Бураевского р-на, средние школы Калтасинского р-на (Кутеремская, Куяновская, Кельтеевская, Качмашевская, Амзибашевская), Кореевская средняя школа Краснокамского р-на, школа-гимназия с. Янаул Янаульского р-на Республики Башкортостан. В эксперименте приняли участие 34 педагога, 416 учащихся восьмых и девятых классов из восьми экспериментальных (124 чел.) и восьми контрольных (132 чел.) классов- 40 школьников 5—11 классов, участвовавших во внеклассной учебно-познавательной и практической деятельности- 120 выпускников сельских средних школ. В отдельных видах экспериментальной работы участвовали 90 студентов первого и 70 студентов пятого курса факультета технологии Бирского педагогического института, 148 учителей технологии и предпринимательства северных районов Республики Башкортостан, обучавшихся на курсах БИРО при Бирском ГПИ.

Исследование проходило поэтапно в 1999—2002 гг.

Первый этап (1999—2000 гг.) включал изучение и теоретический анализ философской, психологической, педагогической и специальной литературы по проблеме исследованияуточнение и обобщение практики учебно-воспи-тательной работы сельских школ по экологической подготовке учащихся. На базе собранных данных была выявлена актуальность, определены цель, объект, предмет, сформулированы гипотеза и задачи исследования, разработана методологическая основа. Проведен констатирующий эксперимент.

На данном этапе использовались методы наблюдения, анкетирования, тестирования, беседы с преподавателями вуза и школ, изучение передового опыта в аспекте исследуемой проблемы.

На втором этапе (2000—2001 гг.) разрабатывалась методика реализации педагогических условий, способствующих эффективному формированию экологической культуры в процессе технологической подготовкипроводился формирующий эксперимент, в ходе которого апробировалась данная методика.

Использовались следующие методы: моделирование, формирующий эксперимент, наблюдение за реальной деятельностью учащихся и студентов в процессе практических и лабораторных занятий, диагностические и прогностические методы, педагогический анализ, статистические методы первичной обработки результатов эксперимента.

Третий этап (2001—2002 гг.) предусматривал анализ результатов эксперимента, теоретическое осмысление и уточнение отдельных положений проделанной работы, литературное оформление диссертационного исследования.

На данном этапе мы использовали следующие методы: теоретический анализ, синтез, обобщение и систематизация материала, статистические методы вторичной обработки результатов эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— разработана организационно-процессуальная модель формирования экологической культуры сельских школьников на современном этапе развития общества;

— определены критерии и уровневые показатели формирования экологической культуры сельских школьников;

— выявлен и обоснован комплекс педагогических условий, средств и методов, способствующих формированию экологической культуры на основе междисциплинарного, краеведческого, личностно-деятельностного подходов;

Теоретическая значимость исследования:

— уточнены структура и содержание экологической культуры сельских школьников посредством включения ценностно-ориентационного, интеллектуально-познавательного, деятельностно-творческого компонентов;

— обоснована организационно-процессуальная модель формирования экологической культуры сельских школьников, что дополняет современную теорию и практику экологического образования учащихся;

— полученные результаты могут послужить совершенствованию основ взаимосвязи формирования экологической культуры и технологической подготовки.

Практическая значимость исследования заключается во внедрении в практику сельского школьного образования авторских методических рекомендаций, технологий обучения, а также опыта организации внеклассной природоохранной деятельности. Материалы исследования могут использоваться при разработке вариативных программ образовательной области «Технология» в практике сельских школ по воспитанию экологической культуры учащихся, а также в системе повышения квалификации педагогов, подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства вуза.

Достоверность и обоснованность результатов исследования и основных выводов обеспечены его методологической основой, адекватностью методов, в том числе взаимодополняющих, его объекту, предмету, целям и задачам, репрезентативностью выборки, большим фактическим материалом, корректной обработкой полученных данных, привлечением критериев математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основными компонентами экологической культуры сельских школьников являются: ценностно-ориентационный (система субъективно значимых ценностей, идеалов, мотивов, экологических оценок), интеллектуально-познавательный (система знаний о природе, экологических проблемах на мировом, национальном, региональном и локальном уровнях, экологическое мышление), деятельностно-творческий (рациональное природопользование), — отражающие сформированное^ определенного уровня экологических знаний, умений и убеждений, направленных на развитие миропонимания, мировосприятия, сформированное^ готовности к преобразовательной природоохранной деятельности.

2. Формирование экологической культуры сельских школьников в процессе технологической подготовки происходит на основе междисциплинарного, краеведческого, личностно-деятельностного подходов при включении учащихся в вариативную экологическую деятельность.

3. Организационно-процессуальная модель формирования экологической культуры сельских школьников включает цель, принципы, содержание, личностно-деятельностные педагогические технологии, факторы и средства, обусловленные спецификой аграрной деятельности и педагогическими условиями, предусматривающими интеграцию содержания экологической деятельности учащихся с содержанием отдельных модулей образовательной области «Технология» и региональными особенностямипроектирование процесса формирования экологической культуры в логике изучения интегрированного содержания технологической подготовкивключение учащихся в практическую деятельность в процессе технологической подготовки. и.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседании кафедры педагогики Бирского государственного педагогического института, кафедры научных основ управления школой Башкирского государственного педагогического университета, социальной педагогики Оренбургского государственного педагогического университетана межвузовских и региональных конференциях по проблеме совершенствования образования в современной школе, отражены в публикациях автора. Разработанные экспериментальные материалы и научно-методические рекомендации внедрены в практику работы Калтасинского, Бураевского, Янаульского районов Республики Башкортостан, учебный процесс факультета технологии и предпринимательства Бирского государственного педагогического института.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, включающих 7 параграфов, выводов по главам, заключения, библиографического списка (204 источника, из них на иностранном языке — 4), содержит 31 таблицу, 5 рисунков. Основное содержание изложено на 156 страницах.

Выводы по второй главе.

Результаты, полученные в ходе теоретического анализа и экспериментальной работы, позволяют сделать следующие выводы.

1 .Формирование экологической культуры личности является приоритетной задачей на современном этапе развития школы. Констатирующий эксперимент выявил преобладание низкого уровня сформированности экологической культуры сельских школьников (60%), что указывает на необходимость построения особой системы формирования экологической культуры.

2. Опытно-экспериментальная работа проводилась на основе использования трехуровневой модели организации учебно-воспитательного процесса в образовательной области «Технология», включающей информационно-познавательный, оперативно-деятельностный, практико-ориентированный уровни.

Эта модель позволила выявить объективные различия в уровнях сформированности экологической культуры сельских школьников.

3. В опытно-экспериментальной работе использовались разработанные нами экологические ситуации, требующие применения на практике различных знаний во взаимосвязи экологии и сельскохозяйственного производства. При этом учащиеся непосредственно участвовали в процессе анализа научных основ производства, выявляли экологические противоречия и предлагали пути, методы и средства их решения.

4. В формировании экологической культуры личности существенную роль играет участие школьников в исследовательской работе, проектировании, конструировании и моделировании производственно-экологической деятельности, а также сама производственная деятельность.

5. Данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, организованной на основе разработанной нами организационно-процессуальной модели формирования экологической культуры сельских школьников, показали, что на каждом этапе формирующего эксперимента прослеживалась тенденция к преобладанию более высокого уровня сформированное&tradeэкологической культуры у учащихся экспериментальных школ, что доказывает эффективность построенной модели.

На завершающем этапе опытно-экспериментальной работы были получены следующие результаты: высокого уровня развития экологической культуры достигли 54% учащихся экспериментальных школ против 26% в контрольных. Средний балл уровня сформированности экологической культуры учащихся сельских школ в экспериментальных школах на завершающем этапе оказался равным 2,6, а в контрольных школах — 1,84 (по трехбалльной шкале). Правильность выдвинутой гипотезы подтверждается статистическим анализом данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование было направлено на формирование экологической культуры сельских школьников в процессе технологической подготовки. Педагогическая проблема изучалась с позиций философии, психологии, социологии, истории образования, технологии, структуры, содержания, системы, в результате чего была подтверждена выдвинутая гипотеза, решены поставленные задачи.

В ходе исследования были выявлены и экспериментально проверены педагогические условия формирования экологической культуры сельских школьников, разработано концептуальное содержание образовательной области «Технология» (авторская программа с учетом межпредметных связей и региональных особенностей), которое детерминировано идеями гуманистической образовательной парадигмы (социо-экосистема, природо-культуросообразное ориентирование, природосообразность, гуманизация экологического образования, педагогический профессионализм, интегрированное содержание технологии, вариативность, личностно-ориентированные, проектно-деятельностные технологии).

Создана организационно-процессуальная модель формирования экологической культуры сельских школьников, состоящая из инвариантной (принципы) и вариантной частей (критерии и показатели, условия реализации).

Определены ведущие компоненты экологической культуры сельских школьников: ценностно-ориентированный (система субъективно значимых ценностей, идеалов, мотивов, экологических оценок) — интеллектуально-познавательный (система знаний о природе, о экологических проблемах на мировом, национальном, региональном и локальном уровнях, экологическое мышление) — деятельностно-творческий (рациональное природопользование).

Доказано, что взаимосвязь указанных компонентов содержания экологического образования обеспечивает более эффективное формирование экологической культуры личности, активно действующей в направлении сохранения и восстановления качества окружающей среды, если преобладает практическая природоохранная деятельность. Доказано, что новая образовательная область «Технология» способна обеспечить учащимся возможность овладеть способами и средствами преобразования окружающей действительности, применять в практической деятельности научные знания, умения и навыки, полученные при изучении основ наук. Построенный на основе познавательно-трудовой деятельности, этот предмет стоит на качественно новом уровне образования, это положительный опыт технологического, трудового, углубленного начального профессионального обучения, профориентации, прикладной экологической и экономической подготовки.

Доказано, что формирование экологической культуры сельских школьников эффективно, если соблюдаются педагогические условия, среди которых ведущими являются: интеграция содержания экологической деятельности учащихся с содержанием отдельных модулей образовательной области «Технология» и региональными особенностями, корректирующихся адекватно биологическим, технико-технологическим, социально-экологическим особенностями современного сельскохозяйственного производства, а проектирование процесса формирования экологической культуры осуществляется в логике изучения интегрированного содержания технологической подготовки и также обеспечено включение учащихся в практическую деятельность в процессе технологической подготовки. Сформированность экологической культуры школьников в экспериментальной группе оказалась выше контрольной в 2,1 раза на 5% уровне достоверности.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий характер. Оно демонстрирует перспективы дальнейшего изучения проблемы: вопросы индивидуализации процесса экологической подготовки будущих тружеников селаучет регионально-национального компонента учебных планов в содержании экологической деятельности и т. д.

Показать весь текст

Список литературы

Абазов Ф.Ф. Трудовая подготовка сельских школьников в условиях социально-экономических преобразований: теория, практика, перспективы. -Челябинск, 2000. 331 с.
Абдуллина O.A. Личностно-ориентированная технология обучения: проблемы и поиски // Наука и школа.1998. № 4 — С.34−37.
Алтунина Н.П. Деятельностный подход к политехнической подготовке учащихся // Проблемы развития личности в условиях сельской школы.- М., 1996- С.82−97.
Аменд А.Ф. Дидактические основы непрерывного эколого-экономического общего образования: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997 — 58 с.
Амиров А.Ф. Профессионально-трудовая социализация школьников: аспект педагогического руководства. Челябинск, 1999. — 239 с.
Ананьева C.B., Хотунцев Ю. Л. Творческие экологические проекты в образовательной области «Технология» // Экологическое образование. -2001. -№ 3.- С. 21−25.
Анофрикова C.B., Стефанова Г. П. Практическая методика преподавания физики. 4.1. Астрахань: АГПИ, 1995. — 232 с.
Анохина Г. М., Морозова H.A. и др. Методы и формы организации адаптивного обучения в сельской малочисленной школе // Образование в современной школе. 2000. — № 11,12. — С. 82−88.
Атутов П.Р. Педагогика трудового становления учащихся: содержательно-процессуальные основы // Избр. тр.: В 2 т. / Под ред. Г. Н. Никольской. T. 1.-М., 2001.-310 с.
Атутов П.Р. Педагогика трудового становления учащихся: содержательно-процессуальные основы // Избр. тр. В 2 т. / Под ред. Г. Н. Никольской. T. 2.-М., 2001.-368 с.
И. Афанасьев В. Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1 980 327 с.
Ахияров К.Ш. и др. Концепция технологического образования и политехнической подготовки учащейся молодежи в Республике Башкортостан на 2001−2005 гг. Уфа, 2001.
Ахияров К.Ш. Народная педагогика и современная школа. Уфа: БГПУ, 2000. — 328 с.
Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. — М.: ФиС, 1978. — 224 с.
Бабакова Т.А. Технология краеведения в экологическом образовании // Экологическое образование. 2000. — № 4. — С. 12−18.
Балл Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. — 184 с.
Базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ // Учитель Башкортостана.-2001.- № 1. С. 88−91
Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1995. — 141 с.
Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций. Ч. 1- М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 320 с.
Бернштейн H.A. О природе научного творчества (по зарубежным материалам) // Вопросы философии. 1996. — № 6.
Бестужев-Лада И. В. Альтернативная цивилизация. М.: ВЛАДОС, 1998.
Бешенков А.К., Хотунцев Ю. Л. Образовательная область «Технология» // Примерные программы начального общего образования. М.: Дрофа, 1999.-С. 60−63.
Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 11−17.
Божович Л.М. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание, 1983.-36 с.
Вернадский В.И. Химическое строение биосферы Земли и ее окружения. М.: Наука, 1987. — 339 с.
Винокурова Н. Ф. Теория и методика изучения глобальных экологических проблем на основе геоэкологического подхода в школьной географии: Автореф. дис.. .д-ра пед. наук. М., 2000. — 41с.
Воронков H.A. Основы общей экологии: Учебное пособие для студентов вузов и учителей. М.: Агар, 1997. — 87 с.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. / Гл.ред. А. В. Запорожец. -М.: Педагогика, 1982.
Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. — 437 с.
Георгинова Л.В. Гуманизация и труд // Школа и производство. -1993.-№ 3.
Гильмиярова С.Г. Экологическое образование теоретические и практические подходы: Учебное пособие. Уфа: Изд-во «Восточный университет», 1999.- 103 с.
Гиляров М.С., Криволуцкий O.A. Жизнь в почве. М.: Молодая гвардия, 1985.-192 с.
Гирусов Э.В., Широкова И. Ю. Экология и культура. М.: Знание, 1989.-63 с.
Глазачев С.Н. Экология и образование: на пути к культуре мира // Биология в школе. 1999. — № 3. — С. 5−10.
Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М.: Прогресс, 1990.-496 с.
Голов В.П. Средства обучения географии и условия их эффективного использования. М.: Просвещение, 1987. — 144 с.
Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. — М.: Педагогика, 1987. 134 с.
Григорчак Г. М., Наумова Л. Г. Экология Башкортостана: Пособие для учителя. Уфа: Китап, 1998. — 144 с.
Гуманизирующий потенциал краеведения // Вестник высшей школы. 1990. — № 3. — С. 17−19.
Гурьянова М.П. Подготовка земледельца проблема социально-педагогическая // Педагогика. — 1998. — № 8. — С. 62−68.
Гурьянова М.П. Российская сельская школа как социокультурный феномен // Педагогика. 1999. — № 7. — С. 23−28.
Гухман Г. А., Трошина М. Г. Проектно-проблемный подход в формировании творческого мышления // Образование в современной школе-2000.-№ 11−12.-С. 33−35.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-240 с.
Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе М., 1960 — 299с.
Дидактика технологического образования: Кн. для учителя /П.Р. Атутов, В. А. Поляков. Ч. I, II М., 1997. — 200 с.
Жильцов П.А., Вычкина В. Т. Учитель сельской школы. М.: Просвещение, 1985. 160 с.
Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования-М.: Педагогика, 1982 160с.
Зайкин М.И. Дидактические основы совершенствования организационной структуры учебного процесса в классах с малой наполняемостью // Сельская малокомплектная школа. Ч. 3: Содержание и организация обучения. Орел: ОГПИ, 1992. — С. 5−10.
Закон Республики Башкортостан об образовании. Уфа, 1993. — 56с.
Закон Российской Федерации об образовании-М., 1992 48 с.
Захлебный А.Н. Непрерывное экологическое образование: варианты осуществления в 12-летней школе // Экологическое образование. 2000. — № 2.-С. 22−25.
Захлебный А.Н. Содержание экологического образования в средней общеобразовательной школе: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1986. -32 с.
Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы: Содержание природоохранительного образования. М.: Педагогика, 1981. — 184 с.
Захлебный А.Н., Суравегина И. Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1984.- 159 с.
Зверев И.Д. Охрана природы и образование // Образование в современном мире. -М.: Педагогика, 1986.
Зверев И.Д. Учебные исследования по экологии в школе: Методы и средства обучения. М., 1993. — 144 с.
Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. М.: Знание, 1980. — 96 с.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. — 480 с.
Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура // Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Покровского. -М., 1989. С. 90−102.
Иваницкий А.И. и др. Системно-деятельностный подход к разработке и внедрению обобщенных технологий обучения // Наука и школа. -1998.-№ 5.- С. 43.
Иванова Т.В. Экологические ценности в общественном сознании // Вопросы психологии. 1999. — № 3. — С. 83−88.
Иванович К.А., Раздымалин И. У. Совершенствование деятельности ученических производственных бригад // Советская педагогика- 1977 № 6-С. 30−37.
Игнатова В.А. Экологизация содержания естественнонаучного образования как одно из направлений его гуманизации // Образование и наука. 2001. — № 1. — С.29−40.
Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс).-М.: Педагогика, 1984 144 с.
Ишмуратова М.Ш. Экологическое просвещение и воспитание учащихся на уроках технологического труда // Школа и производство.- 1999. -№ 4.-С. 14−17.
Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. — 288 с.
Казакевич В.М. Состояние и перспективы технологической подготовки учащихся к труду // Педагогика. 2000. — № 10. — С. 38−45.
Казакевич В.М. Технологическое образование в век высоких технологий // Школа и производство. 2001. — № 2. — С. 2−5.
Каким быть экологическому образованию в 12-летней средней школе? «Круглый стол» // Педагогика. 2000. — № 6. — С. 40−56.
Карпенко Е.И. Социально-экологическая ответственность как фактор разрешения противоречия «общество природа»: Автореф. дис.. д-ра философ, наук. — М., 1986. — 17 с.
Кедров Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. М.: Изд-во АН СССР, 1962.-441 с.
Кирьякова A.B. Ориентация школьников на социально значимые ценности. Л.: РПГУ, 1991.
Кирюшин В.И. Экологические основы земледелия. М.: Колос, 1996, 367 с.
Кольцов A.C. Сельскохозяйственная экология. Ижевск: Изд-во Удмуртского ун-та, 1995. — 275 с.
Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж. Ж., Песталоцци И.Г.: Педагогическое наследие / Сост. В. М. Кларин, А.Н.Джуринский- М.: Педагогика, 1989. 416 с. — (Б-ка учителя).
Кондратенков А.Е., Осовский Е. Г. Сельская малокомплектная школа: Целевая программа исследования // Советская педагогика. 1987. — № 7. -С.53−57.
Концепция содержания образования по «Технологии» (в 12-летней школе) // Школа и производство. 2000. — № 3 — С. 10−18.
Концепция трудовой подготовки подрастающего поколения и учащейся молодежи в системе непрерывного образования / Под рук. В. А. Полякова. -М.: Изд-во АПН СССР, 1988.
Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе // Школа и производство 1999- № 1- С. 5−11.
Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1980.
Коробкин В.И., Передельский Л. В. Экология. Ростов н/Д: Феникс, 2000. — 576 с.
Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во ГПИ, 1994. — 165 с.
Крискунов Е.А. и др. Экология: 9 класс: Учебник для общеобразовательных учебных заведений Е. А. Крискунов, В. В. Пасечник, А. П. Сидорин. -М.: Дрофа, 1995.-239 с.
Куценко A.M., Писаренко В. Н. Охрана окружающей среды в сельском хозяйстве. Киев: Урожай, 1991. — 200 с.
Лаптев И.П. Сельское хозяйство и охрана природы. М.: Колос, 1982.-214 с.
Левчук Л.В., Жижило В. А. Проектное обучение и российская школа // Экологическое образование. 2001. — № 9. — С. 9−14.
Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991.
Леонтьев Д.А. Методы изучения ценностных ориентаций. М., 1982.-220 с.
Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.
Лисовский В.Т., Гурьянова М. П., Козлова A.A. Жизненные ориентации и профессиональные намерения выпускников сельских школ. М.- СПб., 2000.
Лихачев Б.Т. Методологическая основа в педагогике. — Самара: СИУ, 1998. —280 с.
Макаренко A.C. Воспитание гражданина. М.: Просвещение, 1968.-373 с.
Мамедов Н.М. Основания экологического образования // Экологическое образование. 2001 — № 3. — С. 4−8.
Мамедов Н.М., Суравегина И. Т. Подготовка учащихся по экологии: содержание и требования // Биология в школе. 1996. — № 2. — С. 25−28.
Мамедов Н.М., Суравегина И. Т. Технология определения уровня подготовки учащихся по экологии (поиски оснований) // Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. тр. / Под ред. С. Н. Глазачева. -Волгоград: Перемена, 1996.-С. 127−138.
Мамедов Н.М., Суравегина И. Т., Глазачев С. Н. Основы общей экологии. М.: «МДС», 1998. — 272 с.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.-95 с.
Маркс К., Энгельс Ф. О воспитании и образовании: Сб. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. — 370 с/
Марфенин H.A. Гуманизм и экология // Экология и жизнь. 2000. -№ 5.-С. 6−10.
Марченко A.B. Образовательная область «технология», проблемы и перспективы // Образование в современной школе. 2000. — № 9. — С. 15−21.
Матушкин С.Е. Воспитание трудолюбия: содержание, поиски. Челябинск: ЧТУ, 1998. — 74 с.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.
Матяш Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования // Педагогика. 2000. — № 4. — С. 38−43.
Менчинская H.A. Применение знаний в учебной практике школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 375 с.
Мерлин B.C. Психология индивидуальности / Под ред. Е. А. Климова. М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «МОДЭК». — 1996. — 448 с.
Минеев В.Т., Ремле Е. Х. Агрохимия, биология и экология почвы. -М.: Росагропромиздат, 1990. 206 с.
Миркин Б.М., Наумова Л. Г. Мыслить глобально действовать локально: Экологизация школьного образования // Народное образование. -2000. — № 6. — С. 229−237.
Миркин Б.М., Наумова Л. Г. Популярный экологический словарь / Под ред. A.M. Гилярова. М.: Устойчивый мир, 1999. -304 с.
Миркин Б.М., Наумова Л. Г. Ролевые игры по экологии: Пособие для учителей. М.: Устойчивый мир, 2000. — 272 с.
Моисеев H.H. Экология и образование. М.: Юнисам, 1996. — 192 с.
Моисеев H.H., Фролов И. Т. Высокое соприкосновение. Общество, человек и природа в век микроэлектроники, информатики и биотехнологии // Вопросы философии. 1984. — № 9. — С. 24−41.
Мухамедьянова Г. М. XXI век. Проблемы и перспективы народного образования // Учитель Башкортостана. 2001. — № 1. — С. 3−7.
Национальная стратегия экологического образования в Российской федерации: Проект // Зеленый мир. 2000. — № 11−12. — С. 8−13.
Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации // Приложение к журналу «Вестник экологического образования в России». 2000. — № 1. — С. 3−20.
Небел Б. Наука об окружающей среде: В 2 т. / Пер. с англ. М.: Мир, 1993. — Т. 1.-419 е.- Т. 2−336 с.
Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Педобщество России, 2000.
Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия. Векторы развития. М., 2000.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 1999.-214 с.
О ходе реализации закона Республики Башкортостан «О государственной политике в области экологического образования в Республике Башкортостан»: Материалы парламентских слушаний. Уфа, 2000. — 50 с.
Образование и личность / Под ред. Ю. Н. Кулюткина. М.: Изд-во РАО, 1995.-420 с.
Образовательный минимум содержания среднего (полного) общего образования // Российское образование 1998 — № 5 — С. 115−136.
Обучение и развитие / Под ред. А. В. Занкова. М.: Педагогика, 1975. — 440 с.
Одум Ю. Основы экологии. М.: Просвещение, 1992. — 260 с.
Отношения школьников к природе / Под ред. И. Д. Зверева, И.Г. Су-равегиной. М.: Педагогика, 1988. — 127 с.
Панов П.И. Экологическое образование и формирование экологического сознания // Экологическое образование. 2001. — № 1. — С.20−26.
Петров Б.Б. Экология человека и культура: Учебное пособие. -СПб.: Химиздат, 1999. 384 с.
Петрова Т.И. Педагогические условия реализации регионального компонента содержания экологического образования в начальной школе: Ав-тореф. дис.. канд. пед. наук. Уфа, 2000. — 230 с.
Петруленков В.М. Сельской школе государственную поддержку // Образование в современной школе. — 2000. — № 11, 12. — С. 79−81
Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. — 240 с.
Пичутина Г. В., Гурьянова М. П. Трудовая подготовка сельских школьников: цифры и факты // Школа и производство. 1999. — № 5. — С. 1012.
Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медицина, 1970. -264 с.
Поляков В.А. О политехнической направленности трудового обучения // Школа и производство. 1981. — № 6. — С. 38.
Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.
Программа действий: Повестка дня на XXI век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении. Женева, 1993. -57 с.
Программа для общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология, 1−4, 5−11 классы. М.: Просвещение, 1996, 1997.
Программа для общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология в сельской школе 1−4, 5−11 классы / Под ред. В.О. Симо-ненко М.: Просвещение, 1998.
Программы общеобразовательных учреждений. Экология. М.: Просвещение, 1996. — 88 с.
Прохоров Б.Б. Экология человека: Понятийно-терминологический словарь. М.: Изд-во МНЭПУ, 1999. — 348 с.
Рахимов М.Г. В руках учителя будущее Башкортостана // Народное образование. — 2000. — № 6. — С. 9−14.
Рогачев С.А. О некоторых особенностях развития сельской малочисленной школы // Образование. 2000. — С. 13−18
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994.
Родзевич H.H. Нравственный императив экологического образования // Экологическое образование. 2000. — № 4. — С. 5−9.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл.ред. В. В. Давыдов. М.: Российская энциклопедия, 1993.
Россия в окружающем мире: 1999 (аналитический ежегодник) / Отв. ред. H.H. Марфенин- Под общ. ред. H.H. Моисеева, С. А. Степанова. М.: Изд-во МНЭПУ, 1999. — 324 с.
Россия в окружающем мире: 2000 (аналитический ежегодник) / Отв. ред. H.H. Марфенин- Под общ. ред. H.H. Моисеева, С. А. Степанова. М.: Изд-во МНЭПУ, 2000. — 328 с.
Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М.: Изд-во АПН СССР, 1957. -328 с.
Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АПН СССР, 1956. — 324 с.
Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): Монография. М.: «Педагогический вестник», 1997. — 224 с.
Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — 64 с.
Самсонов A.JI. Культура и экологическое мировоззрение // Экология и жизнь. 2001. — № 2. — С. 3−6.
Сафрис О.М., Тамарчак Д. Я. Моделирование в проектах по экологии // Школа и производство. 1999. — № 4 — С. 22−23.
Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика премирования педагогических систем. М.: ЛОГОС, 1993. — 272 с.
Сидельковский А.П. Взаимодействие школьников с природой как воспитательный процесс: Автореф. дис. д-ра пед. наук.-М., 1987.-32 с.
Сидельковский А.П. Критерии, методы и методики изучения и формирования отношений школьников к природе. Ставрополь, 1998. — 200 с.
Симоненко В.Д. Технологическая культура в содержании образования школьников // Педагогика. 1998. — № 8. — С. 40−45.
Симоненко В.Д., Ретивых М. В. Технологическое образование в школе: сущность, основные черты и пути развития // Школа и производство. 1999.-№ 5.-С. 2−5
Симонова Л.П. Интеграция как принцип экологического образования в начальной школе // Наука и школа. 2000. — № 1. — С. 55−58.
Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М.: Просвещение, 1980.- 144 с.
Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов E.H. Педагогика.- М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.
Современные экологические проблемы: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. P.A. Фаткуллин- / Баш. гос. пед. ин-т. Уфа, 1998. — 386 с.
Суворова Г. Ф. Основные направления совершенствования учебно-воспитательного процесса в малокомплектной начальной сельской школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1984. — 371с.
Суравегина И.Т. Экологизация школьного естествознания: проблемы и поиски решения // Экологическое образование. 2001. — № 4. — С. 5−10.
Суравегина И.Т., Сенкевич В. М. Как учить экологии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1995. — 96 с.
Тавстуха О.Г. Становление экологической культуры учащихся в учреждении дополнительного образования: теория и практика: Монография. — Оренбург: Пресса, 2001. — 260 с.
Тагариев Р.З. Политехнические основы трудовой подготовки сельских школьников. М.: Изд-во РАО, 1993. — 194 с.
Тагариев Р.З. Экологическое образование сельских школьников. -М.: Изд-во РАО, 1996. 257 с.
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. — 175 с.
Терегулов Ф.Ш., Штейнберг В. Э. Образование, новый взгляд: теория, технология, практика. Уфа, 1998. — 232 с.
Технология-2000: Теория и практика преподавания технологии в школе: Сб. тр. VI Междунар. конф.: М., 2000. 305 с.
Толстой JI.H. Педагогические сочинения.- М.: 1989. С. 320−324.
Томин Н.А. Система трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы: Учебное пособие. Челябинск: ЧГПИ, 1985. — 88 с.
Трудовое начало школы: концепция трудового воспитания / П. С. Лернер и др. М., 1990. — 43 с.
Тыкевич Г. А. Экология и агрономия. Кишинев: Штиинца, 1991.228с.
Тюнников Ю.С. Производственно-технические ситуации в учебном процессе средних профтехучилищ: Методические рекомендации. М.: Высшая школа, 1987. — 56 с.
Урок в малокомплектной школе / Под. ред. А. Е. Кондратенкова, Е. Т. Осовского. Смоленск- Саранск, 1990. — 210 с.
Урсул А.Д. О понятии «Экологической деятельности» // Философские науки. 1986. — № 1. — С .41.
Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11 т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.
Федорова А.И., Никольская А. Н. Практикум по экологии и охране окружающей среды. М.: Гуманитарный издат. центр ВЛАДОС, 2001. — 288 с.
Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. М.: Педагогика, 1982. — 224 с.
Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1987. — 590 с.
Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. M.: Педагогика, 1973. — 208 с.
Харламов И.Ф. Деятельностный подход к обучению путь к прочным знаниям // Сов. педагогика. — 1986. — № 4. — С. 62−67.
Хожунцев Ю.Л., Колеина O.A. Экологические знания в образовательной области «Технология» // Школа и производство.- 2000. № 3 — С. 1719.
Хотунцев Ю. Образовательная область «Технология»: достижения и нерешенные проблемы // Педагогика. 2001. — № 1. — С. 107−109.
Хотунцев Ю.Л., Симоненко В. Д., Кожина O.A. Проекты в школьном курсе «Технология» // Школа и производство. 1994. — № 4.
Хотунцев Ю.Л., Тихонов A.C. Программа образовательной области «Технология» для сельских общеобразовательных школ // Школа и производство. 1996. — № 1. — С. 11−13.
Хотунцев Ю.Л., Балдина C.B. Применение метода проектов в рамках раздела «Производство и окружающая среда» образовательной области «Технология» // Наука и школа. 1998. — № 1. — С. 33−37.
Чуйкова Л.Ю. Формирование экологического мышления у учащихся агротехнического лицея: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Казань, 1993. -177 с.
Шамова Т.И. Дальтон-технология // Завуч. 2001. — № 1. — С. 42−61.
Шамова Т.И. и др. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития. М.: Знание, 1993. -84 с.
Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1965. — 328 с.
Шутова И.П., Хотунцев Ю. Л. Проблемы формирования экологической культуры будущего учителя // Экологический вестник. 2000. — № 2. -С. 63−65.
Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. — 208 с.
Экологические проблемы Республики Башкортостан: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. Р.А. Фаткуллин- Баш. гос. пед. ин-т. Уфа, 1997. — 332 с.
Экологическое образование школьников / Под ред. чл.-корр. РАО К. Ш. Ахиярова. Уфа: Изд-во БИРО. — 1999.- 56 с.
Экология: временный государственный образовательный стандарт / Под. ред. И. Т. Суравегиной и Н. М. Черновой. Ростов-на-Дону, 1993. — 26 с.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1989. — 380 с.
Юцявичне Т.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989.-356 с.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. — 91 с.
Bruner J.S. The Process of Education, Vintage Books, New York, 1960.-216 p.
Edmondson E.T. The user of ecology Lake Washington and Bneyond University of Washington Press. Seatle and London, 1991. -288 p.
Flavin C., Lenssen N. Reshaping the Power Industry // State of the world. 1994. Norton Company. New York, London. -P. 61−80.
Odum E. Ecology. Rinehart and Winston. Inc., 1963.-152 p.

Заполнить форму текущей работой