5. Непосредственно процесс игры: участники на данном этапе занимаются поиском решений поставленной проблемы, причем им необходимо прийти к единому коллективному решению. 6. Подведение итогов: происходит анализ активности, правильности принятых в группах решений, оценивается работа группы в целом и эффективность в ней каждого из участников.
7. Анализ принятого варианта: важным на данном этапе является вынесение общего решения от каждой из групп, его критика другими группами.
8.Совместная дискуссия участников: происходит закрепление материала, а также ведущий обращает внимание, что эффективность принятия решения во многом зависит от грамотно проведенных переговоров. В завершение игры, происходит оценивание эффективности проделанной работы как в группах, так и индивидуально. Критерии, по которым оценивается эффективность деятельности студентов: 1. Насколько правильно иэффективно были приняты решения участниками игры. 2. Качество взаимодействия участников между группами в процессе деловой игры.
3. Эффективность совместной деятельности участников внутри каждой из групп. 4. Проявление личностных качеств у участников игры.
Такой анализ необходимо проводить преподавателю, который вел деловую игру. Опорный конспект занятия по теме «Деловая игра MARGINGAME».Рассмотрим экономические ситуации, проектируемые в игре (см. табл. 1).Таблица 1 — Проектируемые в игре экономические ситуации№ п/пЭкономическая ситуация1информационная открытость и прозрачность рынка2возможность и необходимость регулирования рынка3изменение рынка: расширение, рост и дифференциация4оценка и управление рисками5влияние информации и ожиданий на состояние рынка6неизбежность кризисов и их преодоление7прогнозирование и неопределенность будущего.
Модуль был реализован при помощи технологии игры, процесс которой был разделен определенным образом (см. рис. 1).Описание формы проведения мдуля.
Рисунок 1 — Процесс игры.
При характеристике хода деловой игры, мы опирались на следующие этапы (см. рис. 2): 65Дальнейшие шаги и объявление результатов4Объявление результатов первого хода3Первый ход2Погружение в ситуацию1Объявление правил игры.
Введение
в игру.
Рисунок 2 — Этапы игры.
В завершении проведенной игры все участники подсчитывают получившуюся сумму активов, это их капитал. При этом важно отметить, что для мотивации студентов к активному участию в игре можно построить рейтинг участников игры и далее определить 3, 2 места, а также дать возможность высказать мнение и поделиться впечатлениями, стратегиями поведения, ходом мыслей при анализе ситуаций, всем, что помогло участнику стать лидерами на рынке. Ситуационные задачи, включенные в задания деловой игры по теме «Деловая игра MARGINGAME».Для 10 человек получается такой стратегический сценарий, можно раздать по два актива. Итого на если на руках 20 активов, то:
1. Один час — 10-шагов, с введением, заключением, вопросами и ответами 1,5 часа должно хватить;
2. Можно начать с простого «рыночного» сценария, с вопроса: «Куда инвестировать деньги»?! Это позитивный вопрос, всем нравится вкладывать и представлять что деньги растут (но рынок не всегда дает деньги);3. Четыре сектора: Акции «Газпром», «Рос.
Нано" и др. Несколько тезисов по игре по рыночным сегментам Газпром — емкость рынка 12;1. эту компанию все знают, 2. емкость рынка большая, должен этот актив приносить доходность в начале игры, 3. гарантия от резких падений. Доходность определяется делением «емкости рынка» на количество участников (простое объяснение, что чем больше людей/компаний занимаются добычей газа, тем ниже цены и ниже доходность, и в какой то момент деятельность может стать убыточной).Роснано — емкость рынка 3;1. все знают, наверное слышали, можно рассказать, есть повод сказать про инновации, 2. очень узкий рынок, сегмент который только для 2-х компаний, 3. по ходу игры очень рискованный сектор, будет повод рассказать и объяснить поведение инвесторов. Доходность рынка также определяется делением «емкости рынка» на N количество участников этого рынка. Надо отметить, что этот рынок очень рискованный и риск создает именно низкий спрос, который может удовлетворить несколько компаний, и появление нового участника рынка может резко снизить прибыльность и сделать производство наноматериалов убыточным бизнесом. Альфабанк — доход 10% всегда;
1. очень консервативная стратегия, 2. если не знаете куда инвестировать — несите в банк, не гадайте, 3. не все банки одинаковые, но этот дает 10% всегда. Стабильный сегмент. Для консервативных инвесторов, которые не хотят рисковать. А также сегмент, если вы пока не понимаете куда инвестировать. Риком-Траст — доход +50 при ¾, доход -50% при ¼ 1. Доверительное управление — это хорошо + 50%, 2. иногда даже профессионалы не могут предвидеть кризисы, поэтому возможно -50%, 3. доверять деньги или инвестировать — решать вам. Доверительное управление деньгами надежно и прибыльно, единственно что может ограничить вашу прибыль это кризис, который наступает независимо от компании.
Заключение
.
При теоретическом анализе научной литературы по теме исследования, мы пришли к следующим выводам:
К формам предъявления результатов решения методических задач относят логические конструкты, которые задают определенный план действий педагога в виде определенных методических приемов, принципов, правил деятельности, частных методик и требуют от педагога применение наиболее эффективных способов подачи информации. Для решения методической задачи в процессе профессионального обучения могут быть использованы результаты профессиональной деятельности, осмысленные и применяемые в педагогическом творчестве, которые наиболее эффективно использовать, применяя игровые методы обучения. При использовании преподавателем игровых приемов и включении разнообразных деятельностных заданий в структуру занятия, происходит поэтапное формирование навыков и умений обучающихся, а преемственность этапов обучения и последовательность введения материала, в свою очередь, обеспечивают прочность усвоения нового материала. Нами были проанализированы игровые методы, применяющиеся на учебном занятии в процессе преподавания профильного предмета. Так, мы определили, что творческие аспекты обучения с использованием игровых методов довольно многообразны. Они пронизывают и создание, и решение подобных занятий. Под творчеством мы понимаем нетрадиционное, новаторское решение задачи. Обучение с применением игровых методов в творческом аспекте представляет собой сложные и многоплановые процессы генерирования знания. От научного творчества творческие процессы построения нетрадиционных занятий отличаются тем, что знание здесь не является принципиально новым, хотя не исключает того, что учащимся может быть предложено оригинальное решение проблемы. Следует отметить что, творческое содержание занятий с использованием игровых методов определяется также творческим содержанием интегрированных в них методов аналитической деятельности и методов и форм обучения.
Методы аналитической деятельности выступают средством, а методы и формы обучения способами организации учебной деятельности. Также нами было смоделировано занятие в рамках преподавания предмета профессионально цикла с использованием деловой игры. Целью занятия была активизация профессиональной деятельности студентов, а также закрепление приобретенных знаний. Основной задачей занятия было формирование у студентовнавыков правильного принятия практических решений на всех представленных игровых этапах деятельности. Данная игра позволяет моделировать финансовый рынок и показывать, как на самом деле работают законы спроса и предложения. Польза деловой игры для студентов заключается в том, что для них появляется возможность видеть, участвовать и понимать работу рынка. Таким образом, нами было выявлено, что использование нетрадиционных методов обучения, в том числе, игровых, на занятиях в высшей школе, повышает качество подготовки студентов посредством повышения интереса и мотивации к учебной деятельности, более качественного усвоения учебного материала за счет практической вовлеченности в ситуацию, предоставления возможности отработать полученные умения и знания в игровой форме, без рисков неблагоприятных последствий в ситуации ошибки.
Список литературы
Бабанский Ю.К., Поташник М. М. Оптимизация педагогического процесса. — Киев: Радянська школа. 1983. -.
287 с. Вишнякова С. М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — М.: НМЦ СПО, 1999. -.
539 с. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. —.
М.: Педагогика-прогресс, 1999. — 536 с. Ильясов И. И., Галатенко Н. А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособ. для преподавателей. -.
М.: Издат. Корпорация «Логос», 1994. — 280 с. Казакова А. Г. Педагогика средней профессиональной школы: Метод.
пособие для руководителей и преподавателей средних спец. учеб. заведений / А. Г. Казакова. — М., 2004.
Калмыкова Н. В., Петряева С. Ф. Опорный конспект как один из способов представления учебной информации // Молодой ученый. — 2015. — № 11.
1. — С. 53−58.Кукушин В. С. Теория и методика обучения.
— Ростов н/Д.: Феникс, 2005. — 474 с. Леднев B.C. Содержание образования, сущность, структура, перспективы.
— М.: Высш. шк., 1991. — 224 с. Маткаримова Д.
Ш. Технология конструирования ситуационных задач в содержании практического обучения // Молодой ученый. — 2012.
— № 4. — С. 434−437.Олимов К. Т. Педагогические технологии. Ташкент «Наука и технология». 2011. 276 с. Педагогика / Под ред.
Ю.К. Бабанского. — М.: Просвещение, 1988. — 479 с. Потоцкий М. В. Преподавание высшей математики в педагогическом институте.
— М.: Просвещение, 1975. — 208 с. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. -.
М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1994. — 131 с. Розин В. М. Природа и особенности социального проектирования (от замысла к реализации) // Социальное проектирование в сфере культуры: Методологические проблемы. — М.: Наука, 1986. -.
236 с. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М., 1998.
Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. — М.: Педагогика, 1983. — 352 с. Шаталов В.
Ф. Учить всех, учить каждого / В. Ф. Шаталов // Педагогический поиск.
— М., 1987. — С. 159−167.Шеремета П., Канщенко Г. Ситуационный метод /под ред. О. И. Сидоренко.
— 2-е изд. — К.: Центр инноваций, 1999. -.
80 с. Эрганова Н. Е. Методика профессионального обучения: учеб.
пособие / Н. Е. Эрганова. 3-е изд., испр. и доп. — Екатеринбург: Изд.-во Рос. гос. проф. -пед. ун.-та, 2003.
Яковлев Е. В. Теория и практика внутривузовского управления качеством образования: Дис. … д-ра пед. наук. — Челябинск, 2000. — 418 с. Вяткина И. М.
Опорно-логические конспекты как средство формирования профессиональных компетенций учащихся на уроках электротехники. [ Электронный ресурс] / Фестиваль педагогических идей, 2014. — .URL:
http://festival.1september.ru/authors/ (дата обращения 30.
01.2017).Глазунов С. А. Опорные конспекты как средство повышения качества образования. [Электронный ресурс] / Журнал Научные исследования в образовании, 2007. — № 3. — URL:
http://cyberleninka.ru/article/n/opornye-konspekty-kak-sredstvo-povysheniya-kachestva-obrazovaniya (дата обращения 30.
01.2017).Кутькина О. П. Развитие критического мышления средствами технологии проблемного обучения [Электронный ресурс] /О. П. Кутькина // МНКО, 2013. — № 6. — URL:
http://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-kriticheskogo-myshleniya-sredstvami-tehnologii-problemnogo-obucheniya (дата обращения 01.
02.2017).Ситаров В. А. Проблемное обучение как одно из направлений современных технологий обучения [Электронный ресурс] / В. А. Ситаров // Знание. Понимание. Умение, 2009. — № 1 — URL:
http://www.zpu-journal.ru/zpu/contents/2009/1/Sitarov/(дата обращения 30.
01.2017).Скворцов, А. В. Роль проблемного обучения в подготовке бакалавров педагогического образования [Электронный ресурс] / А. В.
Скворцов // Вестник ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2013. — №.
3. — URL:
http://cyberleninka.ru/article/n/rol-problemnogo-obucheniya-v-podgotovke-bakalavrov-pedagogicheskogo-obrazovaniya (дата обращения 30.
01.2017).MARGINGAME. Новая рыночная игра. [Электронный ресурс]Издат-во «AccentGraphicsCommunications», Montreal, 2013 г. — URL: ISBN: 9 781 301 699 186 (дата обращения 01.
02.2017).
