Психолого-педагогические условия развития речи старших дошкольников

В процессе занятий использовались следующие методы и приемы: групповая дискуссия; чтение художественной литературы; ролевая игра; рассказывание по картинкам; пересказ; импровизация.

Программа составлена с учетом ведущего типа деятельности старших дошкольников — игры. В качестве развивающего материала на занятиях был использован широкий аспект разнообразных игр: дидактических, сюжетно-ролевых, игр — соревнований; чтение художественной литературы, составление детьми рассказов по картинкам. Также беседы — рассуждения целевого назначения по прочитанным произведениям, направленные на развитие грамматической стороны речи, умения составлять предложения, согласовать части речи между собой, выражать свои мысли и расширять словарный запас дошкольников.

На первом занятии предлагались задания и упражнения, направленные на развитие связанной речи детей и на расширение словарного запаса. Особое удовольствие дети получали от ритуалов приветствия и прощания: дети высказывали очень теплые, трогательные и только добрые пожелания. Перед каждым занятием создавался положительный настрой всей группы на начало занятий. В основном все дети на этом занятии неплохо справлялись с заданиями. Затруднения имели место лишь при выполнении задания, связанного с соотнесение согласных звуков по твердости и мягкости (упражнение «Назови пару»). Хорошо справлялись с заданием Кира К., Валера М., Ирина Г., довольно точно называли мягкий согласный звук. Никита Ш. (гиперактивный ребенок, постоянно находился в движении) на первых занятиях вскакивал с места, начинал рассказывать свои жизненные ситуации не по теме занятия, тем самым отвлекался сам и отвлекал других ребят. При выполнении того же упражнения «Назови пару» (работа по соотнесению и названию согласных звуков) — не мог произнести звук, а чаще называл просто букву и парой даже не ту. Аня С., Эвелина В., Саша Ч., Кирилл И. допускали неточности при выполнении заданий, стеснялись, чувствовалась скованность и «зажатость» девочек. Один ребенок, Карина А., вообще отказалась принимать участие в этой игре из-за страха перед ошибкой и насмешек со стороны других детей. На первых занятиях — это несколько «зажатый» ребенок, тихий, стеснительный, очень эмоциональный ребенок, многое знает и многим интересуется. Но у него ярко выражена боязнь — ошибиться (она может даже заплакать из-за неправильно выполненного задания). Остальные дети старались выполнять задания как можно точнее. Ошибались, но тут же исправляли свои недочеты.

На следующих занятиях с детьми проводились комплексные занятия, связанные также с развитием речи, с обогащением их знаний об окружающем мире (занятия затрагивали тему транспорта). На занятиях использовались сюжетные картинки В. Гербовой, раздаточный материал для игр, схемы доступные для понимания дошкольников. На данном этапе наибольшую активность проявляли мальчики — Кирилл И., Саша Ч., Валера М. (Кирилл И. даже делал замечания товарищам относительно их поведения), Менее активными были Эвелина В. И Карина А. Большинство детей принимали активное участие в обсуждениях, правильно отвечали на поставленные вопросы, высказывали свое мнение. Карина А. постепенно начала преодолевать свой страх. Помимо бесед на занятиях проводились и специальные дидактические игры и упражнения, способствующие развитию навыков работы в парах, гибкости мышления, сообразительности, творческого воображения. Уже успешнее дети выполняли упражнения «Исправь ошибку», «Кто внимательней», «Превращение слов». Карина А. уже не боялась допускать ошибки, а старалась их самостоятельно исправить. Более спокойно и ответственно стал работать Никита Ш., выполнял эти упражнения почти без ошибок.

Оставшиеся занятия были посвящены формированию моральных мотивов поведения, развитию устной и связанной речи, сообразительности, раскрытию групповых отношений, умению выражать свои мысли. В игре «Да» и «Нет» не говорите", активное участие принимали все дети: поправляли друг друга, старались отвечать быстро, вместе искали нужные слова, заменявшие запретные слова. Игра «Найди лишнее слово» вначале вызвала у детей определенные трудности, но после нескольких попыток они довольно быстро усвоили ее правила и даже сами старались придумывать группы слов, объединенных по определенному признаку. И игра «Лишний предмет» уже не вызвало у них особых трудностей.

Почти на всех занятиях использовались физ. минутки, направленные на разрядку накопившейся у детей энергии, на тренировку памяти (дети легко и довольно быстро запоминали короткие стихи разминок, старались и сами проводить эти разминки).

Важную роль в развитии речи ребенка старшего дошкольного возраста играет правильный выбор и сочетание наиболее эффективных возрастных способов и средств, используемых для всестороннего развития личности. Для развития речи используются разнообразные средства. Эффективность воздействия на детскую речь зависит от правильного выбора средств развития речи и их взаимосвязи. При этом определяющую роль играет учет уровня сформированности речевых навыков и умений детей, а также характера языкового материала, его содержания и степени близости детскому опыту.

В качестве основных средств формирования речи ребенка используются различные виды деятельности старших дошкольников: игра, обучение (учение), трудовая деятельность (труд), общение, продуктивные виды деятельности старшего дошкольника (рисование, лепка и другие). Эффективность в развитии речи детей зависит и от оптимального выбора таких способов развивающей работы, как целевые тематические беседы, беседы-рассуждения, чтение художественной литературы, составление детьми творческих рассказов, наблюдения, целевые прогулки, проведение утренников и концертов, развивающих занятий в виде дидактических игр и т. д., направленных на развитие у ребенка речи. Благодаря ним дети узнают новые слова, тренируются в их правильном произношении, учатся правильно излагать свои мысли, согласовать части речи между собой — тем самым совершенствуют свою речь.

На основании проведенного исследования многие дети имеют дефекты в речи, не умеют правильно выстраивать свою речь, высказывать мысли, что обуславливает необходимость проведения комплексной психолого-педагогической работы, в частности по развитию у ребенка речи. Это нашло свое подтверждение в проведенном нами обследовании детей старшего дошкольного возраста. Экспериментально было подтверждено то, что в результате проведения комплекса развивающих занятий у детей повысился уровень сформированности речи. На занятиях были использованы игры и задания, направленные на развитие всех сторон речи: грамматической, звуковой, развитие словарного запаса дошкольников, связанной речи, а также понимание чужой речи. После проведения комплекса развивающих занятий, результаты повторного исследования показали, что уровень развития речи у детей старшего дошкольного возраста повысился: дети стали более ясно и грамотно выражать свои мысли. Замкнутые и стеснительные дети стали боле уверенными и раскрепощенными, а чрезмерно «активные» — более сдержанными. Необходимо отметить особое значение эмоциональной поддержки детей, их положительному эмоциональному настрою в ходе выполнения развивающих заданий и упражнений, влияющих на их активность и степень усвоения ими различных навыков.

С уверенностью можно сказать, что использование эффективного сочетания различных методов и приемов развития речи явилось важным условием психического развития детей в целом.