Прежде всего определяются главная цель и конкретные задачи, которые будут решаться на уроке. Они задают группу методов, в общих чертах пригодных для достижения намеченных задач. Далее следует целенаправленный выбор оптимальных путей, позволяющих наилучшим образом осуществить познавательный процесс.
В психолого-педагогической литературе выделено немало причин, влияющих на выбор методов обучения. В табл. 14 они сведены в иерархическую систему.
Таблица 14
Иерархия факторов, влияющих на выбор методов.
Фактор | Влияние фактора. | Место. |
Цель обучения. Уровень обучения, которого необходимо достигнуть. | 0,90. | |
Уровень мотивации обучения. | 0,86. | |
Реализация принципов, закономерностей обучения. | 0,84. | |
Объем требований и содержания, которые необходимо реализовать. | 0,80. | |
Количество и сложность учебного материала. | 0,78. | |
Уровень подготовленности учащихся. | 0,70. | |
Активность, интерес учащихся. | 0,65. | |
Возраст. Работоспособность учащихся. | 0,62. | |
Сформированность учебных навыков. Учебная тренированность и выносливость. | 0,60. | |
Время обучения. | 0,55. | |
Материально-технические, организационные условия обучения. | 0,50. | |
Применение методов на предыдущих уроках. | 0,40. | |
Тип и структура занятия. | 0,38. | |
Взаимоотношения между учителем и учащимися, которые сложились в процессе учебного труда (сотрудничество или авторитарность). | 0,37. | |
Количество учащихся в классе. | 0,36. | |
Уровень подготовленности учителя. | 0,35. | |
Как практически выбирают оптимальные методы обучения? С чисто формальной точки зрения прогнозирование их не кажется особенно сложным. Опираясь на теоретико-множественный подход, размышляем так. Имеется некоторое множество методов обучения и множество условий, в которых они применяются. Основные значения первого и второго множеств известны. Кроме множества методов и условий в реальном процессе всегда действуют случайные (неизвестные) причины, величины которых и направленность влияния нельзя предусмотреть заранее. В первом приближении их влиянием приходится пренебречь, но нужно помнить, что именно наличием непредвиденных, неконтролируемых причин обусловливается надежность прогностических выводов. Задача оптимизации методов формулируется однозначно: в имеющихся условиях из множества методов необходимо выделить те, которые обеспечивают наивысшую эффективность обучения по принятым критериям.
Сегодня надежным помощником учителя при выборе оптимальных методов обучения становится ЭВМ. Электронный мозг мгновенно «профильтрует» методы сквозь сито конкретных условий обучения и посоветует педагогу остановить свой выбор на тех путях, которые удовлетворяют заранее обусловленным критериям.
