Заключение. 
Приемы медиадидактики, или Как сделать мультимедийный урок эффективным

По мнению профессора научно-исследовательской лаборатории методов и средств обучения Массачуссетского технологического института (США), «школа отстает от эволюции общества.- В результате ученики теряют к ней уважение. Школа не только не обращена в будущее. Сегодня она делает даже меньше того, что ей удавалось в прошлом. Приверженность устаревшей идее использования компьютерного класса или единичных выходов в Интернет в такой школе отражает неспособность человечества понять, что означает существование цифровой техники для жизни в двадцать первом веке, а, следовательно, и для процесса обучения в двадцать первом веке» (http://charko.narod.ru/tekst/an4/2.html).

Приходится признать, что один из ключевых субъектов высокотехнологичной образовательной среды школы — учитель пока не обладает достаточным уровнем информационной культуры. Целью этой книги было способствовать хотя бы частичной ликвидации имеющегося разрыва. Многолетние наблюдения специалистов позволяют прийти к выводу, что в массовой педагогической практике новая педагогическая идея обычно успешнее прорабатывается и пропагандируется на теоретическом и методологическом уровнях, но этап ее непосредственного внедрения (процесс освоения технологии) по различным причинам оказывается замедленным. «В дискуссиях о проблемах отечественного образования мы традиционно задаем два извечных российских вопроса „Кто виноват?“ и „Что делать?“, когда актуальнее задать еще один важный вопрос: „Как сделать?“. Многие учителя и ученики оказались неготовыми к освоению новых образовательных технологий прежде всего потому, что недостаточно оснащены средствами достижения поставленных образовательных целей» (Аствацатуров Г. О. Модульно-редуктивное обучение на уроках истории и обществознания. Волгоград, 2009. С.16).

«Бесполезно эксплуатировать идею любви к ученику и творческого подхода к деятельности, если педагог не располагает достаточным инструментарием для организации индивидуального и группового общения с детьми для установления необходимого психологического микроклимата, для разрешения конфликтов, для создания ситуации успеха» (Щуркова Н. Е. От педагогической «мистерии» к профессионализму, или Ода технологии//Народное образование., 1997, № 9. С.43). Это утверждение очень авторитетного специалиста в отечественной педагогике, высказанное более десяти лет, как никогда актуально, когда мы касаемся проблем информационно-педагогических технологий.

Очень надеюсь, что читатель этой книги хотя бы частично пополнил свой арсенал технологических приемов.

Обладая качественно новым уровнем своей профессиональной компетентности, учитель более критично будет относиться к имеющимся информациионно-образовательным ресурсам. В арсенал учителя должны входить:

ь Образовательные ресурсы Интернета. Важно разобраться в качестве имеющихся предметных сайтов, образовательных порталов, предлагающих широкий спектр цифровых образовательных ресурсов; имеющихся учительских и школьных сайтов. Большое значение имеют сайты с gif-анимациями, иллюстрациями, рисунками, звуковыми файлами. Хотя они имеют вспомогательный характер, но могут сделать любой урок намного привлекательнее и эффективнее.

ь Продукция медиа-издательств: электронные учебные пособия, интерактивные плакаты, электронные энциклопедии.

Приходится признать, что образовательная индустрия в нашей стране развивается несколько однобоко. К сожалению, сюда относят, как правило, понятия сугубо материальные: школьную мебель, тренажеры, оборудование предметных кабинетов, компьютеры и остальные ТСО (технические средства обучения). Однако руководители образовательных учреждений и чиновники от образования всех уровней экономят на одном из важнейших компонентов: информационно-образовательных программах, информационных программно-методических комплектах. Да и нельзя сказать, что подобных ресурсов много. Современная школа нуждается в новых информационно-педагогических технологиях полного цикла, где должен быть представлен полный пакет обучающих программ, тренажеров, тестеров, диагностических документов для эффективной работы ученика и учителя на всех этапах познавательной деятельности в той или иной предметной области.

Становится очевидным, что количественные показатели (увеличение числа компьютеров, других средств мультимедиа в школе, электронных учебных пособий и т. п.) никак пока не влияют на качество образовательного процесса. На наш взгляд, проблема в самой сути: что мы понимаем под «информатизацией образования»? К примеру, Г. К. Селевко представляет информатизацию образования как «процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания» (Г.К. Селевко. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. Москва, 2005. С. 57). Однако пока мы будем строить педагогический процесс «на основе» информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), то эффективного результата добиться намного сложнее. Социальный и профессиональный заказ разработчикам ИКТ должны сформировать сами педагоги. На данный момент педагоги средней и высшей школы, как правило, приспосабливаются к достижениям информационных технологий.

Информатизация образования в традиционном понимании не учитывает ключевое противоречие: общедоступность информации и внедрение в образовательный процесс информационных технологий зачастую лишает обучаемого «гимнастики ума». Мышление, как правило, возникает в условиях избытка ненужной или недостатка нужной информации. Мысль обязательно в своей глубинной основе содержит алогичность, нарушение логики исходной формы информационной системы. Мысль опирается на противоречия в коммуникации (столкновении логик и информационных систем) и содержит такие «нелогичные» операции, как идеирование (фантазирование), сопоставление несопоставимого, конструирование (игру с фрагментами структур), в то время как информационные процессы ограничиваются кодированием, связыванием и выводами.

Поэтому не удивительно, что сторонники развивающего обучения не «видят» возможности использования информационных технологий в своих образовательных системах. Между тем, дело не в самих информационных технологиях, а в их содержании. Материалом для нормального (человеческого) мышления является противоречивая информация, а не вообще любая. Для правильно сформированной мысли нужно иметь достаточно информации, необходимо понимать о достаточности (или недостаточности) информации, о ее достоверности.

Вполне очевидно, информационно-педагогические технологии нового поколения должны обладать совершенно новым качеством, главнейшим из которых является создание наиболее комфортных условий для креативного мышления. В этих целях необходима разработка многофункциональной системы дидактического обеспечения (в состав которой входят учебные пособия, методические указания, индивидуальные задания, системы упражнений, самостоятельные работы, проблемные вопросы и ситуации, дидактические приёмы, разнообразные задания), как средство обеспечения качественного усвоения учебного материала, вовлечения обучающихся в совместную и самостоятельную учебно-познавательную деятельность, управления процессом познания, приобретения субъектного опыта, постепенной передачи функций управления учебным процессом обучающимся.

Новые педагогические условия призваны активизировать в процессе обучения развитие таких личностных свойств и функций, как самостоятельность, креативность, смыслотворчество, самомотивация, целеполагание, самопознание, самосовершенствование и др. и способствовать самоопределению и самореализации личности.

Реализация информационно-педагогических технологий нового поколения немыслима без учителя-технолога адекватного уровня. В отличие от педагогических и информационно-педагогических технологий прошлого это не обыкновенный исполнитель жестко прописанных инструкций. Именно от уровня информационно-технологической, общепедагогической культуры такого учителя будет зависеть успешность (или неуспешность) внедрения той или иной технологии, ее результативность.