Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Восприятие музыкальной культуры региона как педагогическая проблема (в условиях внеклассной работы в общеобразовательной школе)

Диссертация: Восприятие музыкальной культуры региона как педагогическая проблема (в условиях внеклассной работы в общеобразовательной школе)
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность исследования. Радикальные экономические и социальные преобразования последних десятилетий XXначала XXI века в России, повлекшие серьезные изменения в структуре и содержательном наполнении ее культурно-образовательного пространства, не могли не отразиться на отечественной педагогике, ее теории и практике. Современный этап духовного развития нашего общества характеризуется повышенным… Читать ещё >

Восприятие музыкальной культуры региона как педагогическая проблема (в условиях внеклассной работы в общеобразовательной школе) (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Психолого-педагогические и музыковедческие аспекты категории «музыкальное восприятие»
    • 1. 1. Содержание и сущность понятия «музыкальное восприятие» в различные исторические эпохи
    • 1. 2. Научно-теоретические основы и особенности развития музыкального восприятия у подростков
  • Глава 2. Теория и практика применения музыкального материала региона в работе с подростками (на внеклассных занятиях в общеобразовательной школе .)
    • 2. 1. Анализ сущности и содержания понятия «музыкальная культура региона»
    • 2. 2. Основы применения музыкально-краеведческого материала во внеклассной работе с подростками (с целью развития восприятия музыкальной культуры региона)
  • Глава 3. Экспериментальное исследование развития восприятия музыкальной культуры региона у подростков на внеклассных занятиях в образовательной школе (на примере Тверской области)
    • 3. 1. Экспериментальное изучение исходного уровня развития восприятия музыкального материала региона у подростков (констатирующий этап)
    • 3. 2. Содержание формирующего этапа эксперимента
    • 3. 3. Результаты проведения экспериментальной работы по развитию восприятия у подростков музыкальной культуры региона (контрольный этап)

Актуальность исследования. Радикальные экономические и социальные преобразования последних десятилетий XXначала XXI века в России, повлекшие серьезные изменения в структуре и содержательном наполнении ее культурно-образовательного пространства, не могли не отразиться на отечественной педагогике, ее теории и практике. Современный этап духовного развития нашего общества характеризуется повышенным интересом к истории страны, ее, культуре, традициям, фольклору, имеющим неповторимое своеобразие в разных местностях. Поэтому, развитие восприятия музыкальной культуры региона у подрастающего поколения является важнейшей педагогической проблемой.

В этих условиях развития отечественного музыкального образования необходима адаптация образования к условиям конкретного региона. Так, наряду с достижениями мировой и отечественной музыкальной культуры целесообразно более активно вводить в практику учебных заведений музыкальный материал региона (фольклор, произведения композиторов).

К сожалению, несмотря на ценность этого высокохудожественного материала, он недостаточно используется в учебном процессе. Это является следствием того, что во многих регионах отсутствуют программы, учебные пособия, сборники, содержащие музыкальный материал родного края. А создавать эти пособия очень важно, хотя бы потому, что краевой музыкальный материал в силу своей доступности, наглядности, локальной закрепленности является действенным средством развития восприятия у учащихся, в частности, у подростков. Как известно, восприятие является важным условием формирования музыкальной культуры человека в целом.

В отечественном музыкознании и педагогике все более возрастает интерес к теме «Музыкальная культура регионов». Ее краеведческий аспект неизменно актуален. Сегодня вектор научной мысли направлен на расширение географии ее объектов, углубление проблематики, выявление типологических и специфических параметров бытования музыки в провинции для воссоздания более полной и объективно обоснованной картины общероссийского музыкально-исторического процесса, где i регионам отводится роль хранительницы коренных вековых традиций.

Изучению музыкальной культуры родного края придавали важное значение Б. В. Асафьев, Л. З. Корабельникова, Д. С. Лихачев, Б. С. Штейнпресс, М. А. Этингер и другие ученые. В. А. Салеев в своих исследованиях выделяет национальное (этническое) самосознание как один из основных признаков жизнедеятельности этноса, обуславливающий развитие его духовной культуры. А. Н. Малюков подчеркивает необходимость ощущать себя нацией (для появления самосознания), поскольку для нации характерно: общая территория, условия жизни, язык, психический склад, традиции и культура.

Д.К.Кирнарская выделяет следующие условия восприятия музыкальной культуры: особенности самой музыки, психо-социальные характеристики слушателей, что также свидетельствует о значении регионального фактора в музыкальном образовании.

Проблеме музыкального восприятия посвящены исследования Э. Б. Абдуллина, В. И. Петрушина, Г. М. Цыпина и др. Однако, процесс развития восприятия музыки региона у подростков изучен недостаточно.

В современной социокультурной образовательной ситуации в России, когда в государственных образовательных стандартах школ, колледжей, вузов наряду с федеральным появился национально-региональный компонент, очень важным средством развития музыкального восприятия является новый учебный материал — музыкальная культура региона. Для полноценного развития восприятия этой культуры необходимо воспитывать интерес к музыке края (народной и профессиональной), традициям и т. д. Поэтому, интерес к местной музыкальной культуре мы выделяем отдельным компонентом в структуре музыкального восприятия.

Особенность восприятия музыкальной культуры региона проявляется, прежде всего, в специфике самой музыки данного края, а также в этническом своеобразии и личностных качествах композиторов, исполнителей, слушателей, в особенностях образовательной и просветительской жизни. Использование материалов музыкальной культуры региона соответствует принципам наглядности, доступности в обучении, связи с жизнью. Для изучения и использования музыкальной культуры региона необходимо объединение усилий ученых, преподавателей вузов и школ, сотрудников музеев и архивов, различных общественных и образовательных организаций.

Таким образом, обнаружились противоречия между: необходимостью использования материалов по музыкальной культуре региона для развития музыкального восприятия подростков и отсутствием методик, учебных пособий, сборников, базирующихся на материале краевой культурынедостаточной изученностью музыкального материала родного края.

Теоретическое изучение и анализ ситуации в музыкальной педагогике, выявленные противоречия, а также собственный практический опыт педагогической деятельности позволили сформулировать цель исследования: изучение в педагогическом ракурсе теории и практики проблемы восприятия музыкальной культуры региона подростками.

Объект исследования — внеклассная музыкально-эстетическая деятельность подростков в процессе восприятия материалов музыкальной культуры региона.

Предмет исследования — педагогические аспекты процесса восприятия музыкальной культуры региона у подростков (на внеклассных занятиях в общеобразовательной школе).

Гипотеза исследования. Музыкальная культура региона является важным средством развития восприятия подростков. Процесс восприятия музыкальной культуры региона подростками будет протекать более эффективно при следующих педагогических условиях:

— понимания учителем теоретических основ развития восприятия музыкальной культуры региона как основы для дальнейшего музыкального развития подростков, осознания им данного процесса в триединстве его компонентов: эмоциональность, осознанность, интерес;

— включения во внеклассную работу музыкального материала региона (в силу его наглядности, доступности, близости к музыкальным интересам подростков, локальной закрепленности);

— организации педагогом встреч с музыкантами региона и их родственниками, посильного для подростков изучения фондов архивов и библиотек;

— применения комплексной методики развития восприятия музыкальной культуры региона у подростков;

— использования различных форм знакомства с материалом, применения высокохудожественного краевого материала во всех основных видах музыкальной деятельности.

— разработанности учебно-методического обеспечения на материале краевой музыкальной культуры.

Задачи исследования:

1. Очертить сущностные взаимосвязи между понятиями «музыкальное восприятие», «музыкальная культура региона», «восприятие музыкальной культуры региона подростками» .

2. Охарактеризовать психофизиологические особенности подросткового возраста, которые лежат в основе музыкального восприятия.

3. Определить педагогические условия, способствующие адекватному восприятию музыкальной культуры региона подростками.

4. Разработать модель восприятия музыкальной культуры региона у подростков.

5. Проверить экспериментальным путем целесообразность и обоснованность содержащихся в диссертации теоретико-методических положений.

Методологическая основа исследования: основные положения педагогики высшей школы (КХК.Бабанский, И. Н. Басамыгина, Е. Г. Вакуленко, В. В. Давыдов, Г. М. Коджаспирова, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, Е. А. Леванова, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин и др.) — передовые педагогические концепции преподавания искусства в школе (Д.Б.Кабалевский, Б. М. Неменский, Т. С. Комарова и др.) — труды по теории и методике музыкального воспитания и обучения (Э.Б.Абдуллин, О. А. Апраксина, Л. Г. Арчажникова,.

A.Н.Малюков, Т. Г. Мариупольская, Л. А. Рапацкая, Г. М. Цыпин, Л. В. Школяр др.) — положения общей психологии и психологии искусства по вопросам восприятия (Л.С.Выготский, Д. К. Кирнарская, Р. С. Немов,.

B.И.Петрушин, Г. С. Тарасов, Б. М. Теплов, П. МЛкобсон и др.) — культурологические аспекты музыкального образования (В.В.Медушевский, Е. В. Назайкинский и др.) — идеи музыкознания (Б.В.Асафьев, Р. И. Грубер, Л. З. Корабельникова, А. Н. Сохор, В. Д. Иванов,.

Н.Ф.Финдейзен и др.) — труды по теории краеведения (П.В.Иванов, Д. С. Лихачев и др.) и по музыкальному краеведению (Е.К.Карпова, Т. Ю. Куперт, Л. А. Тарасова, Б. СЛПтейнпресс, М.А.Этингер).

Источники исследования. В диссертации были использованы материалы фондов архивов Тверской области, лаборатории музыкального краеведения Тверского госуниверситета и музея при ней. Ценными источниками исследования послужили: центральная и местная печать, встречи с музыкантами Твери и их родственниками.

Методы исследования: В процессе исследовательской работы применялись следующие методы: беседа, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, изучение теоретической литературы по проблеме исследования, изучение архивных и музейных материалов, педагогический эксперимент с последующей обработкой данных.

Исследование осуществлялось на базе средних общеобразовательных школ г. Твери и области.

Этапы исследования. На первом этапе (2003;2005 гг.) проводилась предварительная внеклассная музыкально-краеведческая опытно-педагогическая работа в общеобразовательных школах г. Твери, разработка материала для проведения эксперимента, констатирующее обследование состояния применения музыкального материала региона в Твери и области (проведенное с учителями музыки, проходящими курсы повышения квалификации при кабинете музыки Тверского областного института усовершенствования учителей (ТОИУУ)).

На втором этапе (2005;2006 уч. год) — констатирующее обследование уровня развития восприятия музыкальной культуры региона у учащихся-подростков общеобразовательной школы № 48 г. Твери (контрольная и экспериментальная группы).

На третьем этапе (2005;2007 гг.) — формирующий эксперимент в Тверской общеобразовательной школе № 48 с учащимися 5-х — 6-х классов.

На четвертом этапе (конец 2006;2007 уч. года) контрольный этап педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования.

— Очерчены взаимосвязи между понятиями: «музыкальное восприятие», «музыкальная культура региона», «восприятие музыкальной культуры региона подростками» .

— В процессе встреч с известными музыкантами Твери и их родственниками, изучения фондов архивов и библиотек внесен вклад в исследование музыкальной культуры края.

— Предложен круг музыкальных произведений Тверского региона для процесса развития восприятия подростков.

— Разработана модель восприятия музыкальной культуры региона, представляющая собой взаимодействие компонентов: «музыкальная культура региона», «характерные особенности подростковжителей усовершенствования учителей (ТОИУУ)). —.

На втором этапе (2005;2006 уч. год) — констатирующее обследование 1 уровня развития восприятия музыкальной культуры региона у учащихся-подростков общеобразовательной школы № 48 г. Твери (контрольная и экспериментальная группы).

На третьем этапе (2005;2007 гг.) — формирующий эксперимент в Тверской общеобразовательной школе № 48 с учащимися 5-х — б-х классов.

На четвертом этапе (конец 2006;2007 уч. года) контрольный этап педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования.

— Очерчены взаимосвязи между понятиями: «музыкальное восприятие», «музыкальная культура региона», «восприятие музыкальной культуры региона подростками» .

— В процессе встреч с известными музыкантами Твери и их родственниками, изучения фондов архивов и библиотек внесен вклад в исследование музыкальной культуры края.

— Предложен круг музыкальных произведений Тверского региона для процесса развития восприятия подростков.

— Разработана модель восприятия музыкальной культуры региона, представляющая собой взаимодействие компонентов: «музыкальная культура региона», «характерные особенности подростковжителей региона», «собственно восприятие музыкальной культуры региона подростками».

— Определены условия развития восприятия музыкальной культуры региона у подростков: опора на синтез компонентов процесса восприятия ((«эмоциональность», «осознанность», «интерес») — использование музыкального материала региона во внеклассной работе с учащимисяприменение комплексной методики развития восприятия и модели восприятия музыкальной культуры региона.

Теоретическая значимость исследования.

— Проанализированы концепции музыкального восприятия в различные исторические эпохи.

— Теоретически обоснована необходимость применения музыкального материала региона в процессе развития восприятия музыки у подростков общеобразовательной школы.

— Охарактеризованы психолого-педагогические особенности подросткового возраста, которые могут служить основанием для решения проблемы применения музыкального материала региона в школе.

— Разработана теория развития восприятия музыкальной культуры региона у подростков.

— Раскрыт педагогический потенциал музыкальной культуры региона в его эмоционально-развивающей направленности на ребенка.

— Обоснована важность развития восприятия музыкальной культуры региона для дальнейшего овладения музыкальным искусством, а также формирования духовной культуры подростков в целом .

Практическая значимость исследования.

Разработан учебный материал по музыкальной культуре Тверского региона для подростков. Использование его в обучении и воспитании способствует не только развитию восприятия подростков, но pi повышает качество их образования в целом.

Обоснована и практически апробирована комплексная методика развития восприятия музыкальной культуры родного края у подростков на: общепедагогических и специальных музыкально-краеведческих методах и формах работы, освоении высокохудожественного учебного материала в различных видах музыкальной деятельности.

Материалы исследования используются в общеобразовательных школах г. Твери и области, в подготовке учителя музыки в ТвГУ и ТОИУУ. Результаты исследования позволяют осуществлять подготовку новых учебных пособий, хрестоматий педагогического репертуара и др. на музыкальном материале родного края для школ Тверского региона. Разработаны планы внеклассных занятий на музыкальном материале края для средней школы.

Полученный в результате исследования краевой материал может с успехом применяться нё- только в школах, лицеях, гимназиях, но и в колледжах и вузах, а также на факультетах переподготовки и повышения квалификации преподавателей.

Достоверностьрезультатовисследования обеспечена: методологической обоснованностью исходных теоретических положенийприменением комплекса методов научного познания и практической деятельности, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследованиякачественным анализом данных, полученных в ходе экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Музыкальная культура региона является частью музыкальной культуры общества и музыкального краеведения. Ее сущность состоит в совокупности музыкальных ценностей, деятельности людей по созданию, сохранению, воспроизведению, распространению, использованию этих ценностей, в том числе, в учреждениях культуры и образования края.

2 В контексте формирования восприятия подростков средствами музыкальной культуры региона одновременно развиваются художественно-образное мышление, музыкально-эстетический кругозор и вкус, музыкальные способности учащихся.

3. Восприятие музыкальной культуры региона подростками понимается как психический процесс отражения в их сознании явлений краевой музыкальной культуры (профессиональной и народной) на основе эмоционально-чувственного переживания, осознанной мыслительной деятельности и активизации интереса.

4. Развитию восприятия музыкальной культуры региона у подростков в значительной степени способствуют следующие условия:

— Использование модели восприятия музыкальной культуры региона, представляющей собой взаимодействие компонентов («музыкальная культура региона», «характерные особенности подростков — жителей области», «собственно восприятие музыкальной культуры региона подростками»);

— применение комплексной методики развития восприятия музыкальной культуры региона, основанной на: общепедагогических и специальных музыкально-краеведческих методах и формах работы, освоении высоко художественного учебного материала в различных видах музыкальной деятельности;

— использование следующих видов школьного музыкального материала края (музыка самодеятельных композиторов Твери и области: уроженцев края и неуроженцев, но связанных с ним своей жизнью и творчествоммузыкальный фольклор Твери и областиматериалы об истории музыкальных заведений и учреждений культуры краясведения о видных музыкантах-исполнителях, творческих коллективах края и др.).

5. Применение музыкального материала региона, ярко реализующего принципы связи музыки с жизнью, наглядности, доступности, локальной закрепленности, создает благоприятные условия для развития музыкального восприятия подростков и освоения ими ценностей отечественной и мировой музыкальной культуры в целом.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе педагогической деятельности автора в средних общеобразовательных школах № 48, 55 г. Твери, работы в У НИЛ музыкального краеведения ТвГУв ходе обсуждения работы на кафедре музыкального образования ТвГУчерез выступления автора на межвузовских и международных научно-практических конференциях, в том числе, съездахво время чтения лекций на курсах повышения квалификации ТвГУ для учителей школ и колледжей г. Твери и областиа также через публикации материалов по теме исследования.

Структура работы: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Выводы по третьей главе.

Результаты эксперимента подтвердили эффективность предложенной нами методики развития восприятия музыки у учащихся-подростков средствами материала музыкальной культуры региона.

Итоги формирующего этапа эксперимента позволили сделать вывод о состоятельности выдвинутой вначале исследования гипотезы. В эксперименте были успешно апробированы предложенные нами научно-теоретические и педагогические основы, формы и методы проведения внеклассной работы, направленной на освоение материала музыкальной культуры родного края.

Результаты обследования показали, что общий уровень знаний о средствах музыкальной выразительности повысился: большая динамика — в экспериментальном классе, контрольном — результаты почти неизменны. Необходимо отметить, что у учащихся экспериментального класса качественный уровень усвоения этих знаний более высокий, к концу эксперимента ученики продемонстрировали умение свободно оперировать ими, осознавая выразительную роль каждого.

Значительно меньшая часть учащихся контрольного класса смогла столь же успешно реализовать свои знания на практике: из 9 учащихся, показавших высокий уровень знаний о средствах музыкальной выразительности — только 4 успешно определяли на слух знакомые музыкальные средства.

Знания о средствах музыкальной выразительности в контрольном классе недостаточно прочны и не имеют практической значимости для подростков, о чем свидетельствует неумение ими пользоваться, продемонстрированное к концу эксперимента.

Наиболее эффективно процесс восприятия музыки протекает, если подростки вовлечены в активную, интересную для них музыкальную деятельность, которая, в свою очередь, формирует и развивает эту способность. Так, результаты экспериментального класса, внеклассные занятия в которых посещались с наибольшим интересом и желанием, свидетельствовали о сформированное&tradeсознательного отношения к видам музыкальной деятельности на музыкальном материале родного края. Низкий уровень здесь минимален, учащиеся экспериментального класса отдавали предпочтения не одному-двум видам внеклассной деятельности на местном материале (как это проходило в контрольном классе), а практически всем, которые использовались в их обучении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В целом подтвердив правильность выдвинутой гипотезы и актуальность поставленной проблемы, проведенное нами теоретическое и экспериментальное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Содержание и сущность понятия «музыкальное восприятие» менялось в различные исторические эпохи. Оно развивалось — от суммы умений и навыков (Античность, Средневековье), через многогранность (Возрождение, Просвещение) и эмоциональность (Романтизм) к опоре на естественно научную основу (19 век) и на такие дисциплины (20 век) как: музыковедение, психология, лингвистика, эстетика, психофизиология, этнопсихология, культурология и др.

В контексте нашего исследования, с учетом современной социокультурной ситуации, «музыкальное восприятие» понимается как «комплекс психических процессов (перцепция, осмысление, творческая переработка), опирающихся на музыкальные способности и тезаурус воспринимающего» .

2. В современных условиях проблема развития восприятия музыки решается в различных аспектах ее рассмотрения: искусствоведческом, психолого-педагогическом, эстетическом, философском, этнокультурном и др.

3. В процессе теоретического исследования установлено, что музыкальная культура региона — область научных знаний, являющаяся составной частью музыкальной культуры общества и музыкального краеведения. «Музыкальную культуру региона» мы понимаем как «совокупность музыкальных ценностей, деятельность людей по созданию, сохранению, воспроизведению, распространению и использованию этих ценностейона включает в себя все музыкальные учреждения (образовательные, концертные и т. д.), составляющие музыкальную жизнь данного края, то есть — это комплекс всех явлений профессиональной и народной музыки определенного территориального образования» .

4. Диссертантом выделены основные виды школьного музыкального материала региона: музыка композиторов, уроженцев края и неуроженцев, но связанных с ним жизнью и творчествоммузыка самодеятельных композиторов Твери и областимузыкальный фольклор областиматериалы об истории музыкальных заведений и учреждений культуры краясведения о видных музыкантах-исполнителях, творческих коллективах Твери и областиисследования по музыкальной культуре Твери различных исторических эпох. Это позволило систематизировать однородные факты в единое целое и подготовить учебный материал для подростков Тверского края.

5. Восприятие человеком музыкального произведения зависит от психологических и индивидуальных особенностей воспринимающего, от его жизненного опыта, региона проживания, национальности, темперамента, настроя, возрастных особенностей, уровня развития музыкальных способностей и т. п. Проведенное теоретическое исследование позволяет говорить о специфике восприятия музыкальной ¦ культуры региона. Сущностью данного процесса является восприятие локальной музыкальной культуры, ярко реализующей принципы: наглядности, доступности, связи с жизнью, локальной закрепленности. «Восприятие музыкальной культуры региона подростками» сформулировано нами как «психический процесс отражения в сознании подростков явлений местной музыкальной культуры на основе эмоционально-чувственного переживания, осознанной мыслительной деятельности и активизации интереса» .

6. Разработана теоретическая модель восприятия музыкальной культуры региона, представляющая взаимодействие компонентов — а) «музыкальная культура региона» — б) «характерные особенности подросткажителя региона» (обуславливают специфику местного восприятия) — и в) «собственно восприятие музыкальной культуры региона подростками «. В свою очередь, эти компоненты имеют более мелкую структуру (схема 1). Так, компонент «собственно восприятие музыкальной. культуры региона» состоит из «эмоциональности», «осознанности», «интереса». Перечисленные содержательные компоненты составляют важнейшие педагогические условия развития восприятия музыкальной культуры региона у подростков.

7. Изучение состояния музыкальной образовательно-воспитательной работы в школах и колледжах г. Твери и области на краевом музыкальном материале показало, что она недостаточно распространена. Учителя не имеют необходимых учебных пособий, хрестоматий для ее проведения, но проявляют интерес к применению данного материала.

8. В эксперименте была успешно апробирована разработанная нами модель восприятия музыкальной культуры региона. Исследование подтвердило основные положения, выдвинутые в гипотезе и эффективность разработанной нами комплексной методики развития восприятия музыкальной культуры региона у подростков. Методика основана на общепедагогических и специальных методах работыиспользовании различных форм знакомства с материаломприменении высокохудожественного краевого материала во всех основных видах музыкальной деятельности. Сравнение и анализ результатов замеров в обоих классах показали преимущество экспериментального в развитии всех компонентов восприятия музыкальной культуры региона («эмоциональность», «осознанность», «интерес») по предложенным нами параметрам.

9. Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование способствует развитию содержания, форм и методов работы по развитию восприятия музыкальной культуры региона у подростков. Разработанный нами материал по музыкальной культуре региона может найти активное применение в массовой практике школ, колледжей, вузов.

Освоение музыкальной культуры региона способствует развитию музыкального восприятия подростков в целом и является основой дальнейшего изучения ими ценностей отечественной и мировой музыкальной культуры. Одним из направлений дальнейших исследований может стать развитие восприятия музыкальной культуры региона у детей младшего школьного и дошкольного возраста.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Э.Б. Методологическая подготовка учителя музыки. — М., 1992.
  2. Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования :Учебное пособие для преподавателей, читающих спецкурс, аспирантов, слушателей ФПК. М., 1990.
  3. Э.Б. Теоретические и методические основы музыкального обучения в общеобразовательной школе. М., 1982.
  4. Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: Пособие для учителя. М., 1983.
  5. Т. Введение в социологию музыки. М., 1962.
  6. К.З. Восприятие музыки и его роль в формировании характера подростка . Психология подростка: Межвуз. сб. науч. тр. М., 1993.
  7. К.З. Учебное пособие по теории культуры: Дисс.. докт. пед. наук. Нижний Новгород, 1993.
  8. Е.В. Развитие восприятия музыкального образа у первоклассников: Дисс. канд. пед. наук. М., 1991.
  9. Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. М., 2000.
  10. Ю.Б. Формирование и развитие гармонического слуха школьников-подростков в процессе восприятия музыки // Музыкальное восприятие школьников. М., 1975.
  11. Ю.Б. Формирование музыкальной культуры школьников-подростков : Дисс. докт. пед. наук. М., 1987.
  12. .Г. Психология чувственного познания. М., 1960.
  13. О.А. Методика музыкального воспитания в школе. М., 1983.
  14. О.А. О современных требованиях к подготовке учителя-музыканта для общеобразовательной школы //Музыкально-педагогическая подготовка учителя: Сборник трудов. М., 1973.-С.5−10.
  15. М. О психологических предпосылках предметно-пространственных слуховых представлений // Проблемы музыкального мышления: Сб. статей /Под ред. М. Арановского М., 1974.
  16. М.Г. Мышление, язык, семантика // Проблемы музыкального мышления. М., 1974.
  17. Аристотель. Метафизика. M.-JL, 1934.
  18. А.И. Культура и современность. М., 1973.
  19. Р. Новые очерки по психологии искусства. Пер. с англ. М., 1994.
  20. А.Д. Первая встреча с музыкой: Из опыта работы педагога-пианиста с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.-М., 1985.
  21. .В. Музыкальная форма как процесс. Л., 1971.
  22. .В. О ближайших задачах социологии музыки // Г. И. Мозер Музыка средневекового города. М., 1927.
  23. .В. Принцип контраста в музыке и его методическая роль в подготовке занятий по слушанию музыки //Музыка в школе. М., 1984. -№ 3.
  24. В.Г. Проблема целостности в философии. М., 1964.
  25. Н.К. Формирование творческих способностей студентов средствами национального музыкального искусства Хакассии: Дисс.. канд.пед.наук. -М., 1999.
  26. И.Н. Институциональная среда социума в контексте культурных изменений //Материал научно-практической конференции «Кайгородовские чтения». — Вып. 5. — Краснодар, 2005. — С. 193 — 210.
  27. Л. Об условных рефлексах на время у музыкантов //Музыкальная психология: Сб. статей. М., 1992.-С.23−32.
  28. В.К. Музыкальность // Музыкальное восприятиешкольников /Под ред. М. А. Румер. М., 1975.-С.50−61.
  29. В.К. О некоторых особенностях музыкального восприятия младших школьников //Музыкальное восприятие школьников. /Под ред. М. А. Румер.-М., 1975 .-С. 16−23.
  30. В.К. Развитие музыкального восприятия младших школьников // Музыкальное воспитание в школе. М., 1978. — Вып. 13.-С.40−51.
  31. Беляева-Экземплярская С. О психологии восприятия музыки. М., 1924.
  32. О.В. Культурная жизнь Костромы и Костромской губернии по материалам местной периодической печати конца XIX начала XX века: Автореф. дисс.. канд. искусствовед. -М., 1998.
  33. О.В. Культурная жизнь Костромы и Костромской губернии по материалам местной периодической печати конца XIX начала XX вв.: Дисс.. канд. искусствовед. — М., 1998.
  34. Бизина-Аккерман Е. В. Этнопедагогические условия музыкального воспитания в национальной культурной автономии немцев Омской области: Дисс.. канд.пед.наук. Екатеринбург, 1998.
  35. JI. Психологический анализ слухового представления мелодии //Музыкальная психология: Сб. статей / Под. ред. М. Старчеус -М., 1992.С.52−59.
  36. М. Музыкальное творчество и закономерности высшей нервнойдеятельности. М., 1974.
  37. П.П. Избранные психологические произведения. М., 1978.
  38. В. В. Два типа перцепции и особенности восприятия искусства // Проблемы этики и эстетики. Л., 1975. — Вып.2.
  39. Е.А. Воспитательная функция музыки: современные тенденции развития: Дисс.. докт. пед. наук. М., 1992.
  40. И.В. Музыкальная культура Самары середины XIX века30.х годов XX века: Автореф. дисс.. канд. искусствовед. М., 1997.
  41. И.В. Музыкальная культура Самары середины XIX века -30-х годов XX века: Дисс. канд. искусствовед. М., 1997.
  42. Большой словарь иностранных слов / Сост. А. Ю. Москвин. М., 2002.
  43. Г. П. Музыкальная культура Екатеринограда с начала 19 века по 1920 г.: Автореф. дисс. канд. искусствовед. М., 1992.
  44. Г. П. Музыкальная культура Екатеринограда с начала 19 века по 1920 г.: Дисс. канд. искусствовед. -М., 1992.
  45. Г. П. Музыкальная культура Екатеринограда с начала 19 века по 1920 г.: Автореф. дисс. канд. искусствовед. -М., 1992.
  46. Бочкарев JI. JL Адекватность восприятия музыки в зависимости от психических состояний слушателей. М., 1981.
  47. Л.Л. Психология музыкальной деятельности. М., 1997.
  48. Дж. Психология познания. М., 1977.
  49. А.В. Творческий процесс как предмет исследования / Вопросы философии. М., 1965. — № 7.
  50. С.В. Педагогические условия освоения младшими школьниками музыкальной культуры родного края: Дисс.. канд. пед. наук. М., 2004.
  51. В. Музыкальный тематизм-мышление- культура. Нижний Новгород, 1992.
  52. В., Зинченко В., Лурия А. Психология восприятия. -М., 1973.
  53. Н.А. Возраст и музыкальная восприимчивость // Восприятие музыки: Сб. статей /Сост. В. Н. Максимов. М., 1980.
  54. В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976.
  55. Л.М. Мелогеография Смоленского региона и проблемы реконструкции этномузыкального ландшафта: Дисс.. канд.искусствовед.-М., 2000.
  56. Восприятие музыки: Сб. статей под ред. В. Н. Максимова. М., 1980.
  57. JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб., 1997.
  58. JI.C. История развития высших психологических функций / Собр. соч. в 6 т. М., 1983. — t.3.-C.23−30.
  59. Выготский J1.C. Лекции по психологии. Восприятие и его развитие в детском возрасте / Собр. соч. в 6 т. М., 1982. — т.2.
  60. Л.С. Мышление и речь / Собр. соч. в 6 т. М., 1982. — т.2.-С.120−131.
  61. Л.С. Психология искусства. М., 1965.
  62. Л.С. Психология искусства. — Ростов-н/Д., 1988.
  63. Г. Г. К исследованию восприятия современной музыки: принцип абстрагирования: Дисс. канд. искусствовед. М., 1996.
  64. Г. Из писем // Музыка в школе. М., 1990. — № 1 .-С.9−13.
  65. ПЛ. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М., 1966.-С.112−118.
  66. Т.Б. Этнокультурная специфика музыкального восприятия: Автореф. дисс. .канд. искусствовед. -М., 1994.
  67. Т.Б. Этнокультурная специфика музыкального восприятия: Дисс. .канд. искусствовед. -М., 1994.
  68. Н.А. Зонная природа динамического слуха. М., 1955.
  69. Н.А. Зонная природа звуковысотного слуха. М.-Л., 1948.
  70. Н.А. Зонная природа тембрового слуха. М., 1956.
  71. Гегель. Сочинения, т. 1−5. М., 1937.
  72. Е.В. Музыка Древней Греции и Рима. СПб., 1995.
  73. С. Основоположения теории музыкально исторического знания / Ред. Б. В. Асафьев. М., 1923. 4
  74. Е.С. Развитие музыкального восприятия старших школьников //
  75. Развитие музыкального восприятия школьников. М., 1971 .-С. 18−20.
  76. JI.B. Развитие музыкального восприятия у подростков (5−6 класс): Дисс.!. канд.пед.наук. -М., 1969.
  77. A.JI. Генезис и динамика формирования способности к восприятию музыки: Дисс. докт. психол. наук. М., 1989.
  78. АЛ. Музыкальная психология. М., 1993.
  79. A.JI. О восприятии музыки и музыкальном слухе // Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества. JL, 1981 .-С.3−8.
  80. А.Л. О стадиях формирования музыкального восприятия // Проблемы музыкального мышления. -М., 1974.
  81. А.Л. Психология. Личность. Творчество. Регуляция состояний. -М., 1992.
  82. Р.И. История музыкальной культуры: В 2 т.- М., 1953. т.2. — ч. I.
  83. Ш. Х. Формирование музыкального восприятия учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1989.
  84. Ш. Х. Формирование музыкального восприятия учащихся: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1989.
  85. В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.
  86. В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. СПб.-М., 1987.
  87. Н.Я. Россия и Европа. М., 1991.
  88. М.А. Дидактика К.Д.Ушинского. М., 1958.
  89. А.В. Краеведение и туризм : Сб.статей. Л., 1972.
  90. А.Н. История образования и педагогической мысли. М., 2004.
  91. А. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1980.
  92. Ю.В. Проведение музыкально-краеведческих занятий с учащимися среднего школьного возраста во внеурочное время: Статья
  93. Современное музыкальное и художественное образование (Опыт, проблемы, перспективы): Материалы международной научно-практической конференции-съезда /отв. ред.-сост. JI.A. Тарасова. — М., 2006. — с. 232−237.
  94. Дьячкова J1.C. Модальности гармонических категорий: история и современность: Автореф. дисс. докт. искусствовед. М., 1998.
  95. Л.А. Слушание музыки в истории отечественной музыкальной педагогики: Учебное пособие. — Кострома, 1998.
  96. А.В. Особенности и развитие процесса восприятия // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. М., 1980.
  97. И. Теория восприятия и этномузыковедческая практика / Советская музыка. М., 1986. — №−3.-С.70−79.
  98. Р.А. Некоторые вопросы теории структур и понятие целого: Автореф. дисс. канд. фил. наук. Л., 1965.
  99. Д. Этос и аффект. История философской музыкальной эстетики от зарождения до Гегеля. М., 1977.
  100. В.П., Зубова М. В. Западная Европа // История эстетической мысли. Становление и развитие эстетики как науки: Древний мир. Средние века/Ред. сост. В. В. Бычков. — М., 1985. — Т. 1.-18−22.
  101. П.В. Основные этапы развития советского школьного краеведения и его современные направления // Краеведческая работа в школе. -М., 1974.- С.52−60.
  102. Л.Г. Социология культуры. М., 1998.
  103. М.С. Еще раз о взаимоотношениях науки и искусства. М., 1988.
  104. М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. -М., 1988.
  105. Е.О. Музыкальная культура Тамбовского края, 1786−1917 г.г.: Дисс. канд.искусствовед. М., 2000.
  106. Е.К. Музыкальная жизнь дореволюционной Казани: Автореф. дисс. канд. искуствоведения. Казань, 1986.
  107. С.А. Роль знаний в развитии музыкального восприятия младших школьников: Автореф. дисс.. канд.пед.наук. -Л., 1969.
  108. Г. К вопросу развития музыкального восприятия // Разви тие музыкального восприятия школьников. М., 1971.
  109. Кирнарская Д. К Музыкальное восприятие: Проблема адекватности: Дисс. докт. искусствовед. М., 1997.
  110. Д.К. Музыкально-языковая способность как компонентIмузыкальной одарённости / Вопросы психологии. М., 1989. — № 2.-32−40.
  111. Д.К. Об изменении структуры музыкального образования // Музыкальное образование в контексте кулыуры: вопросы теории, истории, методологии / Сб. статей под ред. Л.Дьячковой. М., 1994.-С. 16−21.
  112. Д.К. Проблемы современного музыкального образования с позиций возрастной психологии // Проблемы детского музыкального воспитания / Сб. статей под ред. Ю.Бычковой. М., 1994.-С.71−78.
  113. Д.К. Современные представления о музыкальных способностях / Вопросы психологии. М., 1988. — №−2.-С.121−129.
  114. Н.В. Успешность обучения при групповой форме его организации: Дисс. канд. пед. наук. М., 1987.
  115. В.В. У истоков национальной музыкальной педагогики // Проблемы реформы музыкального воспитания в общеобразовательной школе: Материалы конференции. -Минск, 1990.-С. 19−22.
  116. Л.Н. Всестороннее развитие личности и культуры. М., 1981.
  117. Г. М. История образования и педагогической мысли. М., 2003.
  118. Г. М. Педагогика. М., 2003.
  119. Композиторы Москвы /ред.-сост. Р.Косачева. М., 1976. — Вып. 1.
  120. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М., 1984.
  121. Кон И. С. Психологая старшеклассника. М., 1980.
  122. В.Д. Этюды о зарубежной музыке. М., 1975.
  123. Л.З. Музыкальное образование// История русской музыки. М., 1989. -Т.6.-С.92−103.
  124. А.Г. Восприятие мелодии: мелодические параметры процесса восприятия музыки // Музыкальное восприятие как предмет комплексного исследования: Сб. статей.- Киев, 1986.
  125. А.Г. О теории музыкального восприятия // Музыкальное восприятие как предмет комплексного исследования: Сб. статей. Киев, 1986.-101−112.
  126. В.В. Соотношение педагогической науки и педагогическойпрактики. М., 1977.
  127. Краткий психологический словарь / Под ред. А. В. Петровского, М.ТЛрошевского. М., 1985.
  128. Т.Ю. Музыкальная культура городов Западной Сибири в конце 19 начале 20 века: Дисс. канд. искусствовед. — М., 1986.
  129. Т.Ю. Музыкальная культура городов Западной Сибири в конце 19- начале 20 века: Автореф. дисс. канд. искусствовед. М., 1986.
  130. Т.Ю. Музыкальная культура городов Западной Сибири в конце 19- начале 20 века: Дисс. канд. искусствовед. М., 1986.
  131. Ларионова А. Г Этнопедагогические основы формирования музыкальной культуры младших школьников (на примере школ Республики Саха (Якутия)): Дисс. канд. пед. наук. Якутск, 2000.
  132. И.С. Как воспринимается произведение искусства. Из опыта социологического исследования. М., 1983.
  133. А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.
  134. А.Н., Овчинникова О. В. Анализ системного строения восприятия: о механизме звуковысотного анализа слуховых раздражителей. -М., 1958.
  135. З.Б. Из истории фортепианного образования и исполнительства в Татарии // Вопросы истории, теории музыки и музыкального воспитания. Казань, 1976.
  136. Д.С. Земля родная. М., 1983.
  137. Д.С. Письма о добром и прекрасном. М., 1988.
  138. А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков //Психология индивидуальных различий: Тексты. М., 1982.
  139. М.И. Пути развития музыкальной культуры городов западной Сибири: Автореф. дисс. канд. искусствовед. М., 1990.
  140. М.И. Пути развития музыкальной культуры городов Западной Сибири: Дисс. канд. искусствовед. М., 1990.
  141. Ю.М. Беседы о русской культуре. СПб., 1994.
  142. Ю.М. Культура и взрыв. М., 1992.
  143. Л.Н. Современный слух в условиях тонального восприятия // Музыка, творчество, исполнение, восприятие. Сборник трудов МГК им. Чайковского. М., 1992.
  144. Лук А. Н. Психология творчества. М., 1978.
  145. И. Социальная типология эстетического вкуса // Восприятие музыки. Сб.ст. / Под ред. В.Максимова. М., 1980.
  146. А.В. О воспитании и образовании. М., 1976.
  147. А. Курс общей психологии. Лекция II. М., 1964.
  148. В. Подростковый возраст: ценностные ориентации и слуховые реалии // Вопросы социологии музыки / Сб. статей, ред. В. Дукова М., 1990.
  149. В.М. Анализ ситуации художественного восприятия. //Восприятие музыки. Сб.ст./ Под ред. В. Н. Максимова. М., 1980.-С.63−69.
  150. В.М. Восприятие музыки: Сб. статей. М., 1980.
  151. Ф.В. Развитие восприятия музыки различных этнических традиций у будущих учителей: Дисс. .канд пед. наук. М., 1998.
  152. Е.А. Основные элементы слуховых ощущений. М., 1925.
  153. А.Н. Теоретические основы формирования художественной культуры подростков. М., 1993.
  154. МалюковА.Н. Формирование художественной культуры подростков: Автореф. Дисс. .докт. пед наук М., 1993.
  155. А.Н. Формирование художественной культуры подростков: Дисс. докт. пед. наук. М., 1996.
  156. С.П. Основы Культурологии: Учебное пособие. М., 1955.
  157. Т.Г. Совершенствование путей и методов эстетического воспитания учащихся на занятиях музыкой: Дисс.. канд.пед. наук. М., 1981.
  158. Э.С. Очерки теории культуры. Ереван, 1969.
  159. М. Теория искусства: Функциональный подход.// Восприятие музыки. Сб.ст./ Под ред. В. Н. Максимова. М., 1980.-С.61−69.
  160. В.В. Интонационная форма музыки. М., 1993.
  161. В.В. О содержании понятия «адекватное восприятие» // Восприятие музыки. Сб. статей / ред. В. Н. Максимов. М., 1980.-С.32−38.
  162. Н.А. Музыкальная культура Дона и Приазовья (по материалам местной прессы, 1870−1917 г. г.): Дисс.. канд. искусствовед. -JL, 1989.
  163. Н.А. Музыкальная культура Дона и Приазовья (по материалам местной прессы, 1870−1917 г. г.): Автореф. дисс.. канд. искусствовед. -Л., 1989.
  164. А.П. О методологических поисках 1970 годов (музыкальный анализ и судьбы «новых методов»). М., 1987.
  165. М.П. Развитие восприятия современной музыки как педагогическая проблема: Дисс. .канд пед. наук. М., 1998.
  166. Н.К. Формирование осознанного восприятия музыки у учащихся 5−7 классов на основе представлений о художественной картине мира: Дисс. .канд пед. наук. М., 1998.
  167. В.Г. Введение в музыкальную психофизиологию: Учебно-методическое пособие. Майкоп, 2005.
  168. И.Е. Формирование адекватного музыкального восприятия в процессе вузовской подготовки учителя музыки: Дисс.. канд.пед.наук. -Саранск, 1998.
  169. А. Теория информации и эстетическое восприятие. М., 1966.
  170. Музыкальная эстетика Западной Европы XVII XVIII веков. — М., 1971.
  171. Музыкальное восприятие как предмет комплексного исследования / Сборник статей / Сост. А. Г. Костюк. Киев, 1986.
  172. Музыкальное восприятие школьников / В. К. Белобородова, Г. С. Ригина, Ю. Б. Алиев. М., 1975.
  173. В.Н., Готсдинер A.JI. Что есть музыкальность //Сов.музыка. -М., 1975.-№−2.
  174. H.JI. Стратегии восприятия музыки: Дисс.. канд. психологических наук. М., 1995.
  175. Т.В. Формирование восприятия музыки у детей 6−7 лет в процессе обучения детей пению: Дисс. канд.пед.наук. М., 1980.
  176. Е.В. Звуковой мир музыки. М., 1988.
  177. Е.В. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания. //Восприятие музыки. Сб.ст. / Под ред. В. Н. Максимова. М., 1980.-С.53−59.
  178. Е.В. О психологии музыкального восприятия. М., 1982.
  179. Е.В. Речевой опыт и музыкальное восприятие // Эстетические очерки. Вып.2. М., 1967.-С.44−52.
  180. Назайкинский Е. В .некоторые проблемы музыкознания на исходе 20 в. //Преподаватель. 1999. — № 4.-C.l 18−126.
  181. С.И. Ивдивидуально-психологические особенности музыкальности //Вопросы психологии. М., 1982. — № 5.-С.93−99.
  182. .М. Дидактика глазами художника // Педагогика. М., 1996.-С.23−29.
  183. P.M. Музыкальное восприятие как средство изучения личности школьника //Вопросы психологии. М., 1986. — № 1 .-С.73−78.
  184. P.M. Психология: Учебное пособие для учащихся пед. уч-щ, студентов пед. институтов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки кадров. М., 1990.
  185. P.M. Социально-психологический анализ эффективности деятельности коллектива. М., 1984.
  186. А.И. Фортепианный стиль А.Н.Скрябина: Дисс.. канд. искусств.-М., 1974.
  187. В. Психология слухового восприятия. М., 1988. j
  188. К. Психологическая теория строения и развития личности //Психология формирования и развития личности. М., 1981.-С.З-9
  189. А. Эстетический словарь. М., 1989.
  190. Г. А. Психологические механизмы музыкального восприятия // Вопросы теории и эстетики музыки. JL, 1963. — Вып. 2.-С.11−15.
  191. Г. А. Семантика музыки // Проблемы музыкальной науки. М., -1973.-Вып.2.-С.41−48.
  192. Е.М. Интонационная теория Асафьева как учение о специфике музыкального мышления. История. Становление. Сущность. М., 1984.
  193. В.Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема. -Киев, 1975.
  194. К.Т., Матюхина М. В. Психология младшего школьника. М., 1970.
  195. И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М-, 1981.-Т.2.
  196. В.И. Музыкальная психология. М., 1997.
  197. Э.И. Освоение зарубежной музыки XX века старшими подростками в слушательской деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1994.
  198. Я. А. Новый подход к развитию творчества у детей // Вопросы психологии. М., 1990. — №−1.-С.13−18.
  199. Я.А. Тенденции развития психологии и творчества: вместо введения // Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная.-М., 1990.-С.9−15.
  200. Проблемы музыкального мышления. / Сб. статей под ред. М. Г. Арановского. -М., 1974.
  201. Программа по музыке с поурочной методической разработкой (для общеобразовательной школы. 1−3 классы). -М., 1985.
  202. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика / под ред. Г. М. Цыпина. М., 2003.
  203. Психология современного подростка / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1987.
  204. В.Д. Профессиональная подготовка учителя музыки на основе применения принципа интеграции в педагогическом процессе: Дисс. .канд. пед. наук.-М., 2003.
  205. А.С. Проблемы использования краеведческого материала как средства, обеспечивающего единство идейно-политического и нравственного воспитания пионеров и школьников: Дисс.. канд. пед. наук. -М., 1976.-С.21−26.
  206. В.Г. Некоторые вопросы теории музыкальных способностей в свете современной психологии и педагогики / Психологические и педагогические проблемы музыкального образования. Новосибирск, 1986.1. Вып.4.
  207. С.Х. Искусство и эмоции. М., 1972.
  208. В.М. Музыкальное произведение как социокультурный и психологический феномен. М., 1983.
  209. М.И. Выразительные средства музыки. М., 1962.
  210. М.И. Как анализировать музыкальное произведение. М., 1961.
  211. ТА. Музыкально-просветительская деятельность декабристов в Сибири: Дисс.. канд. искусствовед. Новосибирск, 1971.
  212. Т.А. Музыкально-просветительская деятельность декабристов в Сибири: Автореф. дисс.. канд. искусствовед. Новосибирск, 1971.
  213. СЛ. О понимании // Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии.-М, 1973.-С.23−30.
  214. СЛ. Основы общей психологии в 2-х тт. М., 1989.
  215. СЛ. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М., 1973.-С.56−61.
  216. О.П. Педагогические проблемы восприятия музыки // Музыкальное восприятие как предмет комплексного исследования. Киев, 1986.-С. 18−21.
  217. В.А. Аксиологические основания национальной художественной культуры: Автореф. дисс. докт. философ, наук. -М., 1991.
  218. М.Ю. Развитие восприятия музыки у старшеклассников (Наматериале русской музыки конца 19 начала 20 веков). М., 1981.
  219. Ю.А. Очерки психологии ума: Особенности умственной деятельности школьников. М., 1962.
  220. К.А. Роль моторики в музыкальном развитии и воспитании младших школьников: Дисс. канд.пед.наук. М., 1973.
  221. Л.С. К психологическому вопросу об особенностях развития музыкального восприятия: Дисс. канд. пед. наук. Тбилиси, 1978.
  222. В.И. Некоторые особенности развития в объективном мире. -М., 1991.
  223. Семиотика и искусствометрия. Сб. статей К. Леви-Стросса, Р. Якобсона, М. Бензе, Г. Мак-Уинни и др./ Под редакцией Ю. М. Лотмана и В. М. Петрова. М., 1972.
  224. В.Л. Якуты. Опыт этнографического исследования. М., 1993.
  225. В. Основы эстетики и искусства знания. М., 1973.
  226. Е.Г. Музыкально-театральная жизнь Симбирска конца XVTII начала XX века: Автореф. дисс. канд. искусствовед. — СПб., 1997.
  227. Е.Г. Музыкально-театральная жизнь Симбирска конца XVIII -начала XX века: Дисс. канд. искусствовед. СПб., 1997.
  228. В.А. и др. Педагогика. М., 1997.
  229. В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976.
  230. В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятель ность. -М., 1997.
  231. В.И. Краеведение как средство нравственного воспитания учащихся средних классов общеобразовательной школы: Дисс.. канд. пед. наук. -М, 1965.
  232. С.А. Избранные псих, труды. М., 1987.
  233. С.Д. Педагогика и психология высшего образования- от деятельности к личности. М., 1995.
  234. Е. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. -JL, 1977.
  235. А. О типологии методов художественного мышления. // Художественный тип человека. Сб. статей, ред. В. Морозова, А.Соколова. -М., 1994.-С.205−209.
  236. И. Человек, цивилизация, общество. М., 1992.
  237. А.Н. Вопросы социологии и эстетики музыки в 3-х томах. М., 1980.-т.1.
  238. А.Н. Музыкальная культура общества. М., 1980.
  239. А.Н. О задачах исследования музыкального восприятия. М., 1971.-Вып. 1.
  240. А.Н. Социальная обусловленность музыкального мышления и восприятия // Проблемы музыкального мышления. М., 1974.-С.ЗЗ-40.
  241. C.JI. Теоретические основы слухового анализа музыкальных произведений школьниками-подростками в слушательской деятель пости: Дисс. канд. пед. наук. М., 1995.
  242. М.С. К проблеме типологии музыкального восприятия // Музыкальное восприятие как предмет комплексного исследования. Киев, 1986.-С.4149.
  243. К.Ф. Краеведение. 2-е издание. М., 1974.
  244. В.А. Музыка выпрямляет душу человека // В.А. Сухо-млинский. О воспитании. М., 1973.-С.31−88.
  245. Н.Д. Некоторые вопросы природы восприятия музыки: Автореф. дисс. .канд. искусствовед. Тб., 1978.
  246. Э.Б. Первобытная культура. М., 1989.
  247. Г. С. Музыкальная потребность, музыкальные способности, музыкальное восприятие. Киев, 1986.
  248. Г. С. Психологические особенности музыкального восприятиямладших школьников // Обучение и воспитание школьников средствами музыкального искусства: Сб. науч. трудов / Отв. ред. Г. С. Тарасов. -М., 1981.-С.10−16.
  249. Г. С. Психология музыкального восприятия школьников. //Вопросы психологии. М., 1991. — №−2.-С. 19−24.
  250. К.В. Онтогенез музыкальных способностей. М., 1988.
  251. JT.A. Музыкальная психология: Учебная программа. — М., 2000.
  252. JT.A. Теория и практика музыкального краеведения в системе современного музыкального образования: Дисс.. докт. пед. наук. -М., 1997.
  253. JT.A. Романюк ЕА., Кузьмина О. М. Музыкальная культура Тверской области: Учебное пособие /отв. ред. и сост. JT.A. Тарасова. М.-Тверь, 2006.
  254. Тарасова JI А. Музыкальная культура Тверского края: Программы и планы. — Тверь, 2006.
  255. Тарасова JIA. Музыка Тверского края: Хрестоматия педагогического репертуара. -Ч 1−6.-Тверь, 1997−2005.
  256. JI.A. Музыкальное краеведение в системе подготовки педагога-музыканта, музыковеда, фольклориста.—М., 2003.
  257. О.С. Элементы краеведения в обучении учащихся начальной школы: Авторсф. дисс. канд. пед. наук. М., 1952.
  258. Р. А. Музыка и культура. М., 1986.
  259. Р. А. Музыкальная деятельность и музыкально-эстетическая культура. Владимир, 1990.
  260. Р.А. Музыкальная культура и личность. Владимир, 1987.
  261. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М., 1979.
  262. Теория эстетического воспитания школьника. М., 1974.
  263. .М. Проблемы индивидуальных различий // Избранные труды.-M.l985. т. I.-C.61−69.
  264. .М. Психология музыкальных способностей. М., 1961.
  265. Н.Р. Федеральный и региональный компонент в системе профессионального музыкального образования: Искусство XX века // Вопросы регионоведения. — Краснодар. — Вып. 3., 2005. с. 87−105
  266. Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961.
  267. В.В. Проблема восприятия и символического значения архитектурных пространств: Автореф. дисс. .канд. псих. наук. — Тверь, 1999.
  268. Философский словарь /Под ред. А. П. Алексеева. М., 1999.
  269. Философский словарь Владимира Соловьева. Ростов-н/Д., 2000.
  270. Н.Ф. Задачи комиссии по изучению народной музыки // Музыкальная этнография. Л., 1926.
  271. П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология: Пер. с франц./ Под общ. ред. А. Н. Леонтьева. М., 1973.
  272. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М., 1991.
  273. Ю.А. Психология музыкальной исполнительской деятельности: Дисс. канд. пед. наук. Л., 1989.
  274. К.А. Педагогические основы освоения учащимися нового музыкального материала: Дисс. канд. пед. наук. М., 1983.
  275. В.М. Восприятие отдельных уровнен музыкального произве-дения.-М., 1978.
  276. B.C. Музыка и слушатель. М., 1973.
  277. Г. М. Музыкант и его работа. Проблемы психологии творчества, кн.1.-М., 1988.
  278. Г. М. Проблема развивающего обучения в преподавании музыки: Дисс. докт. пед. наук. М., 1978.
  279. Г. М. Обучение игре на фортепиано. М., 1984.
  280. Г. М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения. М., 1994.
  281. Г. М. Проблема развивающего обучения в преподавании музыки: Дисс. докт. пед. наук. М., 1977
  282. Т.В. Формирование нравственных мотивов учения у старших школьников: Автореф. дисс. канд.пед.наук. Одесса, 1971.
  283. Н.М. О развитии музыкального восприятия младших школьников // Вопросы подготовки учителя-музыканта и музыкальное воспитание детей: Сб. науч. трудов / Под ред. В. С. Елисеевой. М., 1975.-38−42.
  284. М.П. Музыкальная жизнь Ростова-на-Дону от середины XV1I1 до 20-х г. XX ст.:Автореф. дисс. .канд. искусствовед.-М., 1993.
  285. М.П. Музыкальная жизнь Ростова-на-Дону от середины XVIII до 20-х годов XX столетия: Дисс. канд. искусствовед. М., 1993.
  286. Т. Социальная психология. М., 1969.
  287. JI.B. Некоторые штрихи к музыкально-психологическому портрету современного ребенка // Теория и методика музыкального образования детей. М., 1999.-С.32−41.
  288. О. Закат Европы. — Новосибирск, 1993.
  289. .С. Из музыкального прошлого. М., 1960. — Вып.1.
  290. Д.Б. Введение в психологию развития. М., 1994.
  291. Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.
  292. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.
  293. Юнг К. Г. Психология и поэтическое творчество // Самосознание европейской культуры XX века: Сб. статей. М., 1991.-С.46−52.
  294. П.М. Психология чувств. М., 1958.
  295. П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М., 1966.
  296. А. Музыкальная коммуникация: Автореф. дисс. докт. искусствовед. М., 1995.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!