Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические основы совершенствования изучения естественнонаучных дисциплин в инновационном среднем учебном заведении, лицее

Диссертация: Педагогические основы совершенствования изучения естественнонаучных дисциплин в инновационном среднем учебном заведении, лицее
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Анализ имеющейся психолого-педагогической литературы показал, что процесс совершенствования изучения естественнонаучных дисциплин в инновационном учебном заведении — лицее до сих пор не стал предметом специального исследования. Обычно проблемы создания концепций изучения естественнонаучных дисциплин и управление этим процессом исследуются раздельно. Не выявлены психолого-педагогические… Читать ещё >

Педагогические основы совершенствования изучения естественнонаучных дисциплин в инновационном среднем учебном заведении, лицее (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ИЗУЧЕНИЕМ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
    • 1. Психолого-педагогические и методические основы управления изучением естественнонаучных дисциплин
    • 2. Цели и задачи изучения естественнонаучных дисциплин (химии, биологии) в общеобразовательной школе
  • ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА КОНЦЕПЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН В ЛИЦЕЕ
    • 1. Обоснование необходимости новой концепции лицейского образования в изучении естественнонаучных дисциплин."
    • 2. Разработка концепции изучения естественнонаучных дисциплин в лицее
    • 3. Реализация концепции изучения естественнонаучных дисциплин в практике обучения
      • 3. 1. Инновационный подход к созданию и реализации учебных планов
      • 3. 2. Работа с одаренными детьми в инновационном учебном заведении в системе «школа — вуз»
      • 3. 3. Программа профессионального роста учителя в условиях инновационного развития школы
      • 3. 4. Управление процессом изучения естественнонаучных дисциплин

Актуальность исследования. Открытие образовательных учреждений нового типа — гимназий, лицеев, центров знаний, школ с классами профильного и углубленного изучения отдельных предметов, разработка новых технологий обучения, включение элементов исследовательской деятельности в учебный процесс учащихся влечет за собой необходимость создания концепций изучения различных предметов.

Новая школа требует и новых подходов к управлению процессом изучения дисциплин: изменяется спектр функций, принципов, методов и приемов управления.

В условиях рыночных отношений по-новому ставятся вопросы, связанные с конкурентностью учебных заведений и их выпускников, формированием и функционированием своеобразного «рынка знаний». Социологические исследования показывают, что около 90% школ России сейчас охвачено поиском новых средств, методов и форм образовательной деятельности.

Инновационные процессы, происходящие в учебных заведениях в последние годы, свидетельствуют о повышении степени развития профессиональной свободы, творческой самореализации личности учителя и ученика, проявлении тенденции открытости, обращенности к педагогическому наслеN дию, создании гибких саморазвивающихся систем для учащихся.

Имеющийся педагогический опыт различных типов образовательных учреждений Америки, Англии, Германии, Франции и отечественных школ дает возможность вести поиски совершенствования форм учебно-воспитательной работы, разработку вариативных учебных планов, программ, различных управленческих структур, вести поиски путей интеграции науки и практики. Сегодня происходит переосмысление целей, задач, содержания образования. Многие педагогические коллективы школ ищут пути достижения целей образования: создают педагогическую систему, которая обеспечивала бы оптимальные условия для развития ученика при углубленном изучении отдельных предметов.

Как показывает анализ литературы, проблема углубленного изучения отдельных предметов в лицеях в современной педагогической науке не была предметом специального изучения. Вместе с тем, значительное внимание уделяется более глубокому изучению как гуманитарных, так и естественнонаучных предметов.

Инновационное учебное заведение — лицей, должен иметь свою концепцию изучения естественнонаучных дисциплин. Проблемы создания концепций изучения блока определенных учебных дисциплин были предметом многочисленных философских и психолого-педагогических исследований. Так, известны теоретические исследования общих проблем организации учебного процесса в инновационном учебном заведении России (гимназии, лицеи) A.B. Козулина, И. Дубравина,.

A.B. Лоренсова, А. Прихожан, М. М. Поташника и др. Проблеме управления развитием инновационной образовательной среды учебного заведения посвящены исследования A.M. Воронина, Р. Г. Иванова, B.C. Лазарева и др. Активно исследовались проблемы изучения естественнонаучных дисциплин М. В. Зуевым, Б. В. Ивановым и др.

Фундаментальное значение для развития теории и практики совершенствования процесса изучения естественнонаучных дисциплин имели концепции и разработки М. В. Зуева, A.C. Корошенко, Г. И. Рузавина, И. М. Титова, Е. А. Ям бурга и др.

Анализ имеющейся психолого-педагогической литературы показал, что процесс совершенствования изучения естественнонаучных дисциплин в инновационном учебном заведении — лицее до сих пор не стал предметом специального исследования. Обычно проблемы создания концепций изучения естественнонаучных дисциплин и управление этим процессом исследуются раздельно. Не выявлены психолого-педагогические и методические основы разработки концепции изучения естественнонаучных дисциплин, показатели эффективности этого процесса. Это приводит к тому, что в практике управления процессом совершенствования изучения естественнонаучных дисциплин в лицее имеются существенные недостатки, а именно:

— существующие концепции изучения химии, биологии не удовлетворяют запросам инновационного учебного заведения (лицея), сегодня нужна концепция, построенная на основе интегративно-дедуктивного подхода к структурированию содержания естественнонаучных дисциплин;

— отсутствует иерархическая блочно-модульная система построения содержания профильного образования;

— нет работ по реализации концепции изучения естественнонаучных дисциплин, построенной на основе интегративно-дедуктивного подхода;

— недостаточно обоснован процесс управления изучением естественнонаучных дисциплин.

Таким образом, возникли противоречия: между потребностью инновационного учебного заведения изучать естественнонаучные дисциплины более глубоко и отсутствием рекомендаций по организации этого процесса, т. е. концепции, построенной на основе интегративно-дедуктивного подходамежду потребностями удовлетворить интересы (склонности) отдельных учащихся и отсутствием научно-обоснованного их отбора на основе реальных способностей.

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая разработанность определили тему нашего исследования: «Педагогические основы совершенствования изучения естественнонаучных дисциплин в инновационном среднем учебном заведении (лицее)» .

С учетом вышеизложенного нами сформулирована проблема исследования: какова структура и процесс совершенствования изучения естественнонаучных дисциплин в инновационном среднем учебном заведении (лицее).

Целью исследования является разработка концепции изучения естественнонаучных дисциплин в лицее.

Объектом исследования является процесс совершенствования изучения естественнонаучных дисциплин в лицее.

Предметом исследования выступает процесс создания авторской концепции совершенствования изучения естественных дисциплин в лицее.

Гипотеза исследования: процесс изучения естественнонаучных дисциплин успешно протекает, если:

— будет создана научно обоснованная концепция изучения естественнонаучных дисциплин в лицее;

— учитель эффективно управляет процессом изучения естественнонаучных дисциплин;

— в педагогическом коллективе лицея будет создана инновационно-творческая среда.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой нами сформулированы задачи исследования:

1. Теоретически обосновать необходимость создания в лицее концепции изучения естественнонаучных дисциплин.

2. Выявить условия совершенствования процесса изучения естественнонаучных дисциплин в лицее.

3. Создать в педагогическом коллективе лицея инновационно — творческую среДУ.

4. Разработать систему управления процессом изучения естественнонаучных дисциплин в лицее.

Методологической основой исследования явились:

— ведущие принципы государственной политики в области образования: гуманизация, демократизация, адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки учащихся, свободное развитие личности, создание условий для самоопределения и самореализации личности;

— основные положения личностноориеиггированной педагогики: личность как субъект своего развития, учет возрастных и индивидуальных особенностей личности, стимулирование самопознания и самовоспитания;

— системный подход к управлению (В.Г. Афанасьев, В. П. Кузнецов, В. М. Садовский и др.);

— концептуальные подходы к управлению учебно-воспитательным процессом, инновационным учебным заведением (Ю.С. Алферов, М. В. Зуева, Б. В. Иванова, Р. Г. Иванова, Л. П. Ильенко, А. С. Корощенко, B.C. Лазарев, М. М. Поташник, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова и др.).

Методы исследования: теоретический анализ социально-философской и психолого-педагогической литературы по теме исследованияизучение нормативных документовизучение документов по вопросам управления инновационным учебным заведениемизучение и обобщение передового опыта по созданию концепций изучения естественнонаучных дисциплинконтент-анализ школьных документовизучение продуктов деятельности учащихся и педагоговматериалов аттестации — аккредитации школ и лицеевпрямое, косвенное, включенное наблюдениемоделированиеанкетирование учителей, учащихся, метод экспертных оценок, ранжированиеконстатирующий и формирующий эксперимент.

Констатирующий и формирующий эксперименты проводились на базе лицея № 44 города Липецка, в их организации и проведении приняли участие 83 педагога и административный совет. В диссертации представлен опыт работы автора в качестве учителя, заместителя директора лицея по учебной и научно-методической работе.

Исследование проводилось с 1994 по 2000 год. Мы выделили в нем четыре этапа.

На первом этапе (1994 — 1995 гг.) изучалось состояние проблемы изучения естественнонаучных дисциплин в теории и практике, анализировался опыт обучения лицеистов, изучались затруднения, возникающие в процессе педагогической деятельности учителя в условиях инновационного учебного заведения — лицея, выявлялись используемые дидактические приемы и технологии, подбирались и конструировались диагностические материалы для проведения констатирующего эксперимента.

На втором этапе (1995 — 1997 гг) была проведена работа по определению содержания, структуры, критериев, показателей и уровней знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть лицеисты, разработаны комплексные методики диагностирования исследуемой проблемы, проведен констатирующий эксперимент, выявлены особенности создания концепции изучения естественнонаучных дисциплин учащихся лицеяпроанализирован полученный диагностический материал, выявлены необходимые условия создания авторской концепции изучения естественных научных дисциплин в лицее, разработана программа формирующего эксперимента.

На третьем этапе (1996 — 1999 гг) исследования нами проводился формирующий эксперимент по изучению естественнонаучных дисциплин на основе разработанной нами концепции в условиях лицея, разрабатывались методические материалы по поэтапному изучению естественнонаучных дисциплин, осуществлялось внедрение технологической модели, изучалась результативность опытно-экспериментальной работы путем сопоставления данных констатирующего и формирующего экспериментов (лицей прошел аттестацию и аккредитацию с отличной оценкой).

На четвертом этапе (1999 — 2000 гг) вносились коррективы в содержание формирующего эксперимента, проводился анализ, обобщение и систематизация материалов исследования, оформлялись результаты в виде диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что.

— создана и научно обоснована концепция изучения естественнонаучных дисциплин в лицее;

— раскрыт процесс реализации концепции изучения естественнонаучных дисциплин в лицее;

— определена сущность инновационного управления процессом изучения естественнонаучных дисциплин в лицее.

Практическое значение исследования заключается в том, что полученные результаты, выводы и научно-методические рекомендации могут быть использованы инновационными учебными заведениями (лицеями, гимназиями, школами с профильными классами) в работе по совершенствованию профильной подготовки школьников;

— накоплен опыт создания авторских программ и методик обучения;

— создана основная документация по функционированию учебных заведений нового типа: устав, учебные планыположения о научно-методическом совете, ученом совете, о кафедре, педагогическом совете, временных творческих коллективах, о совете лицея, научном обществе учащихся, о приеме в 5-ые классы, 8-е, 10-е профильные классы, об итоговом контроле в переводных классахправила поведения лицеистаединые требования в лицеемодель выпускника лицея, модель учителя лицея;

— разработана система подготовки кадров для работы в лицейских классах;

— создана система работы с одаренными детьми в лицее.

Достоверность выводов исследования обеспечена целостным подходом к изучаемой проблеме, методологической обоснованностью теоретических положений, использованием в работе разнообразных методик исследования, адекватных целям, объекту, предмету и задачам исследования, длительным педагогическим экспериментом с личным участием автора.

На защиту выносятся:

— концепция изучения естественнонаучных дисциплин в практике обучения в лицее;

— инновационный подход к созданию учебных планов и их реализация;

— система работы с одаренными детьми и подготовки учителя нового типа;

— система управления процессом изучения естественнонаучных дисциплин.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в профильных классах лицея № 44 г. Липецка. Основные положения диссертации на разных этапах подготовки были обсуждены на заседаниях предметных кафедр лицея, педагогических советах, а также нашли свое отражение в ряде публикаций по теме исследования, в выступлениях на научно-практических конференциях преподавателей ЛГПИ, учителей школ города и области, областных и городских совещаниях — семинарах руководителей и учителей школ.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Заключение

.

Проведенное исследование посвящено одной из актуальных проблем изучения естественнонаучных дисциплин в инновационном учебном заведении — лицее.

Анализ состояния теории вопроса позволил выявить основные тенденции в решении данной проблемы.

Для успешного формирования основных идей, принципов концепции изучения естественнонаучных дисциплин, а также успешной ее реализации в практической деятельности лицея важно было.

— изучить запросы учащихся и родителей микрорайона школы и в целом города;

— выявить социальный заказ вузов города;

— установить тесное сотрудничество с факультетами и кафедрами вуза;

— обеспечить высокий профессиональный уровень педагогов;

— добиться высокого уровня обученности учащихся и подобрать методики выявления уровня обучаемости основного контингента учеников.

Теоретическое решение поставленных в исследовании задач и экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы привели к следующим результатам:

1. Создана и научно обоснована концепция изучения естественнонаучных дисциплин в инновационном учебном заведении — многопрофильном лицее.

2. Раскрыт процесс реализации концепции:

— посредством создания нового учебного плана, предполагающего, изменение содержания образования в области естественнонаучных дисциплин в соответствии с профилем класса;

— через изменение организации собственно учебного процесса (сдвоенные урокииндивидуально — групповые занятия, лекционно — семинарская сис тема);

— через систему дополнительного образования и организацию внеклассной деятельности учащихся (спецкурсы, НЛО и т. п.);

— через осуществление внутренней дифференциации в профильных классах лицея, направленное на выявление одаренных детей и успешное развитие их способностей с целью формирования интеллектуальной элиты;

— через формирование высокого уровня обученности, а также навыков самообразовательной деятельности учащихся, обеспечивающих успешное продолжение образования;

— через создание в педагогическом коллективе инновационно-творческой среды, способствующей совершенствованию методов обучения, созданию новых исследовательских методик, дидактических материалов (по разноуровневому обучению);

— через создание системы управления инновационными процессами, комплексно-целевой программы обучения педколлектива, систему открытого контроля за состоянием преподавания, мониторинговых исследований результатов обучения на основе нормативной базы лицея.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов сложной и многосторонней проблемы педагогических основ совершенствования изучения естественнонаучных дисциплин в инновационном среднем учебном заведении (лицее). Требуют дальнейшего изучения вопросы содержания естественнонаучного образования лицеистов в зависимости от профиля класса, в углубленном исследовании нуждаются определение степеней готовности школьников к ранней специализации (Приложение № 20), разработка новых оригинальных методик проведения занятий с учетом внутренней дифференциации обучения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А. Как создать новое содержание образования?// Народное образование. 1994-№ 7-С.11−16.
  2. Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.- знание, 1984.-112с.
  3. Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка. М., 1980. (20−23, 42−49, 4964, 64−81)
  4. .Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1980. — Т.1. (Возрастная периодизация жизненного цикла человека: 89−95).
  5. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы). М.: Просвещение, 1982.-192с.
  6. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы. М.: Институт общеобразовательной школы РАО, 1993.
  7. Э.С. План развития школы.// Завуч. 1999.-№ 4.-С.56−83.
  8. М.М., Лукьянова М. И. Психологические основы личностно- ориентированного подхода к обучению // Наука и школа. 1998.-№ 6.-С26−32.
  9. Д.А. Пути изменения парадигмы школьного образования // Между школой и университетом: Тез. докл. 2-й Междунар. конф. по экол. образованию, Тула, 1996.- Тула, 1996.-С.91−92.
  10. Ю.Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.-304с.
  11. В.П. Программированное обучение (Дидактические основы). — К-51М.: «Высшая школа», 1970.-300с.
  12. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192с.
  13. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебн. —метод, пособие. -М.: Высш. шк., 1989.-144С.:ил.
  14. М.Беспалько В. П. Теория учебника: дидактический аспект. -Б 53 М.: Педагогика, 1988−160с.
  15. В.П. Элементы теории управления процессом обучения. М., 1971.-71С.
  16. Т.В. Проблема прав человека в содержании образования // Педагогика. -1999-№ 2-С.З-7.
  17. H.A. Философские вопросы химии. М., 1970.
  18. В.О. Что творим? // Стандарты и Мониторинг в образовании. -1998-№ 3-С.35−37.
  19. Бюллетени ГК СССР по народному образованию.
  20. Н.В. Формирование творческой мотивации основа приобретения профессиональных умений. // Актуальные проблемы обучения и воспитания в высшей и средней школе. Сборник ЛГПИ — Липецк- 1993.
  21. М.А. Гуманное отношение основной элемент педагогики сотрудни-^ чества, элемент педагогического мастерства учителя.// Проблемы обучения ивоспитания: теория и практика. Сборник научных трудов ЛГПИ.: — Липецк, 1995.
  22. М.А., Вейт С. М. Мысли и чувства.// Актуальные проблемы обучения и воспитания в высшей и средней школе. Сборник ЛГПИ Липецк- 1993.
  23. М. А. Исаев Ю.И., Самсонов Ю. А., Тучкова Т. У. Методические рекомендации по управлению развитием школы. Информцентр ЛО ИУУ.- Липецк, 1997.-3 5с.
  24. М.А. Методические рекомендации по анализу учебно-воспитательной и управленческой работы. Липецк, 1996.-35с.
  25. В.И. Философские мысли натуралиста. М., 1988.
  26. В.Н., Гольдфарб Я. Л., Сморгонский Л. М. Методика преподава-Щ ния химии в средней школе. М., 1936.-371с.
  27. К.Н. Психологи о педагогических проблемах. М., 1981.-128с.
  28. Л.С. Педагогическая психология. М., 1981. (174−182, 186−190, 207−214,306−310,410−430).
  29. Л.С. Педагогическая психология. /Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.-С.389.
  30. Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М., 1984.- Т.4. (Проблема возраста: 244−269).
  31. B.C. Материалистическая философия и химия. -М., 1980−180с.
  32. П.Я. Методы обучения и умственное развитие. М.: Педагогика, 1985.-326с.
  33. П.Я., Запорожец A.B., Карпова С. Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978 (10=16, 17−20, 20−37, 57−92) .
  34. .С. Философия образования для XXI века: (В поисках практи-ко-ориентированных образовательных концепций)/ Российская Академия образования, Институт теории образования и педагогики. — М.: Совершенство, 1998.-604с.
  35. A.A. Концепции современного естествознания. М.: Центр., 1998.-208с.
  36. Государственный образовательный стандарт основного общего образования. (Проект)// Учительская газета 1997 г. 14 января.
  37. Т.Г., Садохин А. П. Концепции современного естествознания: Учеб. пособие М.: Высшая школа, 1998.-383с.
  38. В.В. Оценка, рейтинг, тест // Школьные технологии. 1998-№ 3−40с.
  39. K.M. Индивидуально-психологические особенности школьников. -М., 1988. (Школьники среднего возраста: 31−35. Старший школьник: 36−41.).
  40. В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986.-240с.
  41. В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. 1991.№ 6.
  42. В.В., Лебедева В. П. Новому времени новое образование // Учителю о психологии/ Под ред. В. П. Лебедевой, В. И. Панова. — М., 1996.
  43. Дидактика средней школы. -М., 1982.-318с.
  44. Д. Ответственность Госстандарста за образованность граждан // Народное образование. 1996-№ 10-С.4−12.
  45. Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интер-пракс, 1994.-248с.
  46. Н.П., Мягков H.H. Биология ключевой предмет сегодняшней школы-.// Биология в школе.-1990, № 1 С. 16−18.
  47. И., Прихожан А. Проблемы лицейских классов. // Лицейское образование. 1997-пилотный номер.
  48. И.В. Методическая служба и профессионализм учителя.// Документы в образовании. -1999.-№ 19.-С.33−37.
  49. И.В. Методическая служба школы: технология формирования адаптивной системы управления. // Завуч.-1999.-№ 5.С.69−108.
  50. О.С. Методика обучении химии: Теоретический и прикладной аспекты: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр. ВЛА-ДОС, 1999.-384С.: ил.
  51. Н.Ф. Легко ли сменить вывеску? // Народное образование. -1992.-№ 6.-С.23−24
  52. Н.Ф. С вузом мы говорим на одном языке языке образования. // Методический вестник. — Липецк: Изд. УМЦ ГОРУНО, 1996. — С.1−2.
  53. Н.Ф. Проблемы преподавания химии в системе «Школа-вуз». // Проблемы преподавания дисциплин естественно-математического цикла: Материалы первой региональной научно-практической конференции. Часть 1.- Липецк: Изд. ЛГПИ, 1998.- С.97−100.
  54. Н.Ф. Инновационный подход к созданию учебного плана лицея № 44 (на примере естественнонаучных дисциплин). // Вопросы естествознания. Выпуск 7.- Липецк: Изд. ЛГПИ, ЕГФ, 1999.- С.77−81.
  55. Н.Ф. Из опыта организации работы педагогического коллектива лицея № 44 в условиях работы инновационного образовательного учреждения. // Вопросы естествознания. Выпуск 7.- Липецк: Изд. ЛГПИ, ЕГФ, 1999.- С.73−77.
  56. Н.Ф. Цели и задачи изучения естественных дисциплин в лицее № 44 на современном этапе. // Вопросы естествознания. Выпуск 7.- Липецк: Изд. ЛГПИ, ЕГФ, 1999.- С.69−73.
  57. Закон Российской Федерации «Об образовании (в редакции Федерального закона от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ).- М., 1996.-42с.
  58. Закон РФ «Об образовании» (1991).- М., 1992.64.3анков Л. В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. — 179с.
  59. A.B. Психология обучения старшеклассников. М., 1976. (Обучение старшеклассников: 16−30, 44−54).
  60. И.Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе. -М., 1981.-160с.
  61. Л.Я. Программа ученик-учитель. — М., 1989.-80с.
  62. Ю.В. Организация современного урока: Кн. для учителя. / Под. ред. П. И. Пидкасистого. М.: Просвещение, 1987. — 14с.69.3 у.е.ва М. В. Обучение учащихся применению знаний по химии: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1987.-144с.
  63. М.В., Иванова Б. В. Соврешенствование организации учебной деятельности школьников на уроках химии. М.: Просвещение, 1989.-160с.: ил.
  64. Р.Г., Корощенко A.C. Опыт реализации основного подхода к системе естественнонаучного образования учащихся в основной и полной средней школе. М.: ИОСО РАО, 1999.-96с.
  65. Л.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях: Книга для учителя. Изд. 3-е испр. и доп.- М.: АРКТИ, 1999.-48с.
  66. И.И. Структура процесса учения. М., 1986 (10−67, 74−100, 68−74, 137−156).
  67. Инновационые учебные заведения России. Сборник / Отв. ред. Э. Никитин. М., 1992.
  68. Г. С., Мягкова А. Н. Актуальные проблемы среднего биологического образования. // Биология в школе. 1995.-№ 4.-С.22−25.
  69. З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. — М., 1981. (Специфика решения проблемы старшеклассниками: 140−144).
  70. В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М., Новая школа. 1992, С.7−8 (~ главный момент в восп.- кол-в школы).
  71. В.А. Любимые мои ученики. Изд. «Знание», М. 1987, С.74−80 (~ по модели ученика).
  72. O.A. Ведущие тенденции развития негосударственных учебных заведений в России: Автореферат докт. пед. н. Москва, 1997.-49с.
  73. П. (Нидерланды) «Миссия школы: концепция, функции, разработка». ж. «Директор школы» № 2, 1995 г. С.35−41.
  74. А.Г., Левит М. В. Базисный учебный план. Российское образование в эпоху перемен. Москва: Мирос, 19 994.-152с.
  75. .М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. М.: наука, 1967.-436с.
  76. Л.Ф. Структура методики обучения как науки- на основе анализа методик обучения. М.: Педагогика, 1978. — 168с.
  77. Д.М., Полосин B.C. Методика обучения химии. М., 1970.-495с.
  78. A.B. Педагогические основы деятельности учебных заведений нового типа: Автореферат докт. пед. н.- М., 1995−32с.
  79. Кон И. С. Люди и роли//Новый мир. 1970. — № 12.-С.43−51.
  80. Кон И. С. Психология ранней юности. -М., 1989 (69−105, 128−166, 213−237).
  81. Кон И. С. Психология юношеского возраста: (проблемы формирования личности). Учебн. пособие для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1979.175 с.
  82. Кон И. С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980.- 192с.
  83. Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М., 1994.
  84. Концепция о правах ребенка // Советская педагогика. М., 1991 — № 10-С. 512.
  85. Н.В. Интеграция как важная составляющая учебного процесса. // Химия в школе. 1997.-№ 1.-С.21−26.
  86. В.И. Эволюция представлений об основных законах жизни. М.: Наука, 1967. 312с.
  87. В.И., Идлис Г. М., Рутина В. Н. Естествознание. М.: Агар, 1996, 384с.
  88. В.И., Омаров Ш. М. Пути гуманизации школы: образование как научно-исследовательская деятельность. // Химия в школе. — 1993.-№ 6.-С.9−12
  89. Н.Е., Шаталов М. А. Проблемно-интегративный подход и методика его реализации в обучении химии. // Химия в школе. 1999.-№ 4.-С.25−37.
  90. Т.А. Развитие научного мышления при соотношении абстрактного и конкретного на занятиях научных обществ старшеклассников. // Актуальные проблемы обучения и воспитания в высшей и средней школе. Сборник ЛГПИ. 1993.
  91. П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981.- 96с.
  92. В. Нестандартный ребенок. М., 1988.
  93. Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М., 1984. (3743)
  94. А.Н. Проблемы развития психики. М, 1981. (Приципы психологического развития ребенка и проблема умственной недостаточности: 538 557)
  95. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., Педагогика, 1981.-186с.
  96. И.Я. Каким должно быть воспитывающие обучение // Химия в школе. 1995.-№ 2.-С. 12−19
  97. И.Я. Качество знаний учащихся какими они должны быть?— М.: Знание, 1978.-48с.
  98. И.Я. Проблемное обучение. М, 1974.-64с.
  99. И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М., 1988.-80с.
  100. И.Я. Философские дидактика и дидактика как философия.-М.: АО столетие, 1995.-321с.
  101. В.Ф. Педагогические условия управления инновационным учебным заведением: Автореферат канд. пед. н. Челябинск, 1995.-20с.
  102. Г. В., Минченков Е. Е. Концепция школьного химического образования. // Химия в школе. 1993.-№ 6.-С.2−8
  103. Ш. Максимова В. Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984.-143с.
  104. Н.М., Суравегина И. Т. Экологическое образование: проблемы базовых знаний. // Биология в школе. 1993.-№ 1-С.17−21
  105. Марков А. К, Психология обучения подростка. М.: Знание (серия «Педагогика и психология»), 1975-№ 8−32с.
  106. Д.Ш., Полев Д. М., Мельников H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 1999.-96с.
  107. Е.Е. Разноуровневое обучение: новое как давно забытое старое. //Химия в школе. 1994.-№ 6.-С.2−4
  108. Е.Е. Учебник, который мы выбираем //Химия в школе. 1999.-№ 3.-С.21−25.
  109. A.B. Комплексная программа инновационного развития университетского лицея. // Завуч. 1999-№ 4.-С.40−55.
  110. H.H. Идеи естествознания и общественные науки. М., 1991.-55с.
  111. А., Поташник М. Многообразие школ: плюсы и минусы. // Народное образование. 1997 г.-№ 4-С.47−53.
  112. В.М., Смыковская Т. Развитие творчества учителей и традиционная система повышения квалификации. // Педагогический вестник.-1996.-№ 5-С.8.
  113. В.М. Педагогическая технология мастерства. // Педагогический вестник.-1996-№ 1−2 С.6−7.
  114. В.М. Просто о главном в технологии. // Педагогический вестник.-1996-№ 8 С.2
  115. Т.В., Иванченко С. Н., Лизинский В. М. Педсовет: Идеи, методики, формы. (Рекомендации по подготовке и проведению педагогических советов в школе).- М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1996−77с.
  116. A.B. Учитель: мастерство и вдохновение: Кн. для старшеклассников.-М.: просвещение, 1986.-160с.
  117. О. Педагогическая технология академика Монакова (Урок первый-урок пятый) //Педагогический вестник. 1997.-№ 1.-С.6, ЖЗ.-С.4, № 5-С.6, № 6-С.З, № 8-С.З.
  118. В.М. Химия, экология, нравственность: Проблемы образования // Химия в школе. 1995.-№ 3.-С.2−4.
  119. Н.Г., Ельчанинова Н. Ф., Анциферова Н. М. Реакции галогени-рования. Галогенпроизводные. // Методические разработки. (Печатается по решению кафедры химии. Протокол № 6 от 18.02.2000). Липецк: Изд. ЛГПИ, 2000. — 31 с.
  120. В.М. Концепция современного естествознания: Учебн. пособие. — М.: Гардарики, 1999.-476с.
  121. Нгуен Динь Ням Формирование и развитие у учащихся генетических знаний в процессе обучения общей биологии в общеобразовательных школах Вьетнама: Автореф. дис. канд. пед. н. Москва, 1998.-19с.
  122. Немов Р. С, Психология Кн. 2. Психология образования. — М.: Просвещение: Владос, 1994.-496с.
  123. Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1981. (Развитие мышления в подростковом возрасте: 104−109)
  124. Общая методика обучения химии / Под ред. Л. А. Цветкова. М., 1981.-Т.11 340 внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Обобразовании" — М., 1996.
  125. Одаренные дети. М., 1991. (Психологические основы работы с одаренными детьми: 257−319).
  126. Т.В. Концепция развития образовательного учреждения инновационного типа. // Завуч. 1999.-№ 2.-С.20−37- - № 3.-С.70−100.
  127. Особенности обучение и психического развития школьников 13−17 лет. / Под ред. И. В. Дубровиной, Б. С. Круглова. М.: Педагогика, 1988.
  128. Перспективы биологического образования в школах России. Главное управление общего образования Министерства образования РФ. // Биология в школе. 1992.-«3, 4.-С.25−27.
  129. A.A. Проблемы, которые нам решать. // Химия в школе. 1995-№ 5.-С.З-6.
  130. И.П. Педагогика. М., 1996, С.153−154.
  131. Политехнический принцип в обучении основам наук в средней школе. Пособие для учителей / Д. А. Эпштейн, Н. Г. Дайри, В. Г. Разумовский и др.- под ред. Д. А. Эпштейна. М.: Просещение 1979 г. — 151с.
  132. Поллер 3. Химия на пути в 3 тысячелетие перевод с нем. М., 1982 г. -400с.
  133. В.М. Оценка знаний школьников. М., 1981.
  134. Е.А. Липецкий опыт учителей по организации уроков. Истоки и идеи. \ Проблемы обучения и воспитания: теория и практика. Сборник научных трудов ЛГПИ Липецк: 1995.
  135. Л.В. Развитие лицейского образования в России в XIX начале XX вв.: автореф. канд.пед.н. — Ярославль, 1997. — 17с.
  136. Л.А. Заметки о школе. Из опыта работы директора школы. С. -Петербург, 1993, с. 17- 18.
  137. Л.В. Учитель для одаренных \ Психология одаренности детей и подростков под ред. Н. С. Лейтеса. М., 1996. — С.203−214.
  138. М.Л. Труд руководителя школы: (Пособие для начинающего директора). -М.: Просвещение 1983 143с.
  139. М.И. Концепции современного естествознания. СПб.: Издательство «Питер», 1999. — 352с.
  140. О.И. Проблемы гуманизации образования ред. И. В. Пучитский. -Новосибирск, 1980.-С. 105−108.
  141. Развитие личности ребенка. М., 1987. (Психология юности: 231−266).
  142. Разноуровневые программы по биологии для У1−1Х классов основной школы. научн. руков. Академик РАО И. Д. Зверев \ Биология в школе. 1994. -№ 4. С.24−33.
  143. Региональная Программа развития системы образования Липецкой Области. // Науч. руководитель Коростелев В.С.- Липецк, 1996.-164с.
  144. Региональный базисный учебный план Москвы 1993−94 учебный год. Вып. 2. М.: Педагогический вестник, 1993.
  145. С.Л. Психологическая наука и дело воспитания. В кн: Рубинштейн С. Л. проблемы общей психологии. — М.: 1976.-416с.
  146. В.В. Развитие образовательной среды региона. М.: Педагогика, 1997.-134с.
  147. Г. И. Концепция современного естествознания: Учебник для вузов. М.: Культура и спорт., ЮНИТИ, 1997.-287с.
  148. Сборник приказов Министерства образования (народного образования, просвещения) РФ (РСФСР).
  149. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: Нар. образование, 1998.-256с.
  150. В.П. На что опереться образовательному стандарту. // Народное образование. 1997-№ 6-С.55−61.
  151. П.В. Мотивированный мозг: высшая нервная деятельность и естественные основы общей психологии. -М., 1987. (210−219).
  152. В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. -3-е изд., испр. и доп.- М.: Педагогическое общество России, 1999−43Ос.
  153. М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1980.-96с.
  154. В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М: ИЧП Издательство «Магистр», 1997.-224с.
  155. Т.В., Зуева М. В., Савин Т. З. и др. Общая методика обучения химии: Учеб. воспитат. вопросы. Пособие для учителей- Под ред. Л.А. Цветко-ва. -М.: Просвещение, 1982.-223С., ил.
  156. Е.Е. Тридцать диалогов о психологии. Хрестоматия с комментариями по курсу «Введение в психологию». 3-е издание. М.: Смысл, 1997.-653с.
  157. Ю.И., Курашов В. И. Химия на перекрестке наук. М., 1989.
  158. П. История педагогических систем. Петроградское изд-во В. С, Клеетова, 1916.
  159. .А., Как и зачем человек учиться // Химия в школе. 1995.-№ 1.-С. 19−22.
  160. .А. О психологических проблемах школьного образования.// Химия в школе. 1994.-№ 5.-С.50−53
  161. Стандарт как гарантия вариативности // Стандарты и Мониторинг в образовании.-1998-№ 3-C.3−5.
  162. H.H. Педагогические технологии в реализации гуманистической концепции образования. // Химия в школе.- 1997.-№ 7.-С. 17−23.
  163. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984.-344с.
  164. Ю.Н. Теоретические основы непрерывного педагогического образования. / Актуальные вопросы обучения и воспитания в высшей и средней школе. Сборник ЛГПИ. Липецк-1993.
  165. Тейяр-де-Шарден П. Феномен человека. -М., 1987.-С.77.
  166. Типовые положения об общеобразовательном учреждении. // Общее среднее образование в России: Сб. нормативных документов. 1995−1996.-М.: «Новая школа», 1995.-С.8−26.
  167. И.М. Концепции гуманизации развивающего обучения химии // Химия в школе. 1996.-№ 3.с.
  168. И.М. Развитие мотивации изучения химии. // Химия в школе. — 1999.-№ 1.С.10−16.
  169. И.М., Эстрин Э. Р. Развитие мотивации изучения химии. СПб.: Образование, 1997.
  170. П.И. Практика управления современной школой (Опыт педагогического менеджмента). М., 1995−204с.
  171. П.И. Управление школой по результатам. Педагогическая практика. М., 1997−284с.
  172. А.Н. «Школа самоопределения: первый шаг». 1991.-Ч. 1, стр. 8. М., учитель глазами ученика).
  173. Т.У., Федорова М. А., Самсонов Ю. А. современные тенденции в развитии школы в центральной России // Русская школа: проблемы становления и развития. Липецк., 1995.-С.13−16.
  174. О.В. Управление процессом развития непрерывного педагогического образования в комплексе «Лицей колледж — ВУЗ»: автореферат канд. пед. н. — Москва, 1999−20с.
  175. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М. И, Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995.-464с.
  176. О.Н. Когнитивный подход в современной дидактике и концепция когнитивной деятельности обучающихся. // Проблемы обучения и воспитания: теория и практика. Сборник научных трудов ЛГПИ. Липецк, 1995.
  177. Филосовские проблемы естествознания / под ред. С. Т. Мелюхина. М., 1985.-400с.
  178. Филосовский энциклопедический словарь 2-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1989.-815с.
  179. С.Е. Директор школы: из опыта работы. М.: Просвещение. 1979, С. 88.
  180. О.г., Поташник М. М., Лоренсов A.B. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М., «Новая школа», 1994. — 61с.
  181. А.Г., Мягкова А. Н., Калинова Г. С. Концепция общего среднего биологического образования.// Биология в школе, 1989.- № 4- С. 26−30
  182. JI.А. Пятьдесят лет учебного предмета химии. // Химия в школе. -1967.-№ 2.- С. 12−21.
  183. И.м. Некоторые психолого-педагогические мотивации учения. // Актуальные проблемы обучения и воспитания в высшей и средней школе. Сборник ЛГПИ. Липецк- 1993.
  184. Г. М. Основы методики обучения химии: Учеб. Пособие для студентов пед. Ин-тов по спец.№ 2122 «Химия». М.: Просвещение, 1987. -256с.
  185. Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М., 1992.-65с.
  186. Т.И., Перминова Л. М. Мотивация как важнейший фактор управления учебным процессом. // Химия в школе. 1993.-№ 2. — С.21−28.
  187. Т.И., Перминова Л. М. Основы технологии модульного обучения // Химия в школе. 1995. -№ 2 С. 12−18.
  188. В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М., 1980.
  189. А.П. Диалектический метод познания. -М., 1983. — 320с.
  190. С.Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. -М.: Педагогическое общество России, 1999.- 320С., приложения.
  191. Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. — № 4. — С.6−20
  192. И.С. развивающее обучение. -М.: Педагогика, 1979. 144с.
  193. Н.М., Сохор A.M. Методика и техника урока в школе: В помощь начинающему учителю. 3-е изд., перераб. И доп. М.: Просвещение, 1985. -208с.
  194. Е.А. Разработка и организация новой модели школы: Управление педагогическим процессом в условиях эксперимента. М.: ЭНГШЦ «Достоинство», 1993−63с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!