Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Тренинг как педагогическая поддержка личностного самоопределения студентов вуза

Диссертация: Тренинг как педагогическая поддержка личностного самоопределения студентов вуза
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования публиковались в печати, докладывались на научно-практических конференциях международного, российского и регионального уровня (Москва: 2003, 2004; Самара: 2003, 2004), обсуждались на заседаниях кафедры общей педагогики ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», апробировались в практике проведения тренингов… Читать ещё >

Тренинг как педагогическая поддержка личностного самоопределения студентов вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы личностного самоопределения студентов вуза
    • 1. 1. Развитие концепции самоопределения личности в философии, педагогике, социологии, психологии
    • 1. 2. Педагогическая поддержка развития мотивации личностного самоопределения студентов вуза
    • 1. 3. Тренинговая программа как эффективная модель педагогической поддержки развития мотивации личностного самоопределения студентов вуза
  • ГЛАВА 2. Педагогические условия развития мотивации личностного самоопределения студентов вуза
    • 2. 1. Реализация программы развития мотивации личностного самоопределения студентов вуза
    • 2. 2. Содержание программы педагогической поддержки развития мотивации личностного самоопределения студентов вуза
    • 2. 3. Результативность педагогической поддержки развития мотивации личностного самоопределения студентов вуза

Актуальность исследования. В условиях реформирования современного общества возрастает значимость личностного самоопределения молодежи. Общество заинтересовано в осознанном, мотивированном выборе социально одобряемых ценностей самоопределения человека. Процесс развития мотивации самоопределения позволяет студенту построить осознанный индивидуально неповторимый жизненный путь. Выполнение социального заказа на развитие мотивации личностного самоопределения становится важнейшей задачей образовательной системы.

Педагогическая наука и практика заинтересованы в определении средств, позволяющих реализовать педагогическую поддержку развития мотивации личностного самоопределения студентов. Необходимы педагогические средства, создающие условия для осознания студентами значимости развития собственной мотивации личностного самоопределения. В теоретико-методическом плане нуждаются в уточнении возможности реализации педагогических средств, в том числе и тренинга, способствующих осознанию и развитию мотивационной сферы личности, переходу ее на новые уровни.

В настоящее время в науке накоплен определенный фонд знаний о процессе самоопределения.

Различные аспекты самоопределяющейся личности (выбор, воля, свобода, ценности, смысл жизни) рассматривали на протяжении всего периода развития философской мысли Аристотель, Г. В. Ф. Гегель, Демокрит, А. Камю, И. Кант, Протагор, Сенека, Сократ и наши современники — О. Г. Дробницкий, В. Г. Ланкин, А. Ф. Лосев, М. К. Мамардашвили, В. Франкл.

В психологии существуют альтернативные концепции самоопределения личности. Первая — основана на признании способности человека к самоопределению, самореализации, которая, по мнению Э. Берна, жестко детерминирована «бессознательной жизненной программой» индивида, формируемой родителями. Вторая концепция исходит из возможности саморазвития, сознательного самоизменения, самоопределения человека в мире, поиска своего места в нем (Б.Г. Ананьев, Л. И. Анцыферова, Е. И. Головаха, В.Г. Рындак).

Вместе с тем, при выборе жизненного маршрута индивид нуждается во внешней поддержке. Необходимость педагогической поддержки личностного самоопределения учащихся и студентов обосновали J1.B. Байбородова, А. В. Белошицкий, И. Ю. Бережная, Н. В. Бордовская, М. В. Гамезо, B.C. Герасимова, С. В. Кульневич, А. А. Реан, И. Ю. Шустова. Значимость перехода от внешней к внутренней детерминации мотивации в процессе личностного самоопределения отмечали Г. А. Ковалев, В. Ф. Моргун, В. А. Сластенин, Г. М. Щукина.

Личностное самоопределение реализуется в ситуациях взаимодействия и требует от личности изменения уровня активности, осознания мотивов собственного поведения. Изменения, которые происходят с участниками различных тренингов, изучали отечественные (A.M. Гуревич, Ю. М. Жуков, Ж. В. Завьялова, Г. И. Марасанов, Е. В. Сидоренко, Н.Ю. Хрящева) и зарубежные (Т. Альберг, Р. Бэндлер, Д. Гриндер, К. Левин, Дж. Морено, К. Роджерс, К. Рудестам, М. Форверг) исследователи.

Раскрытие возможностей поддержки педагогическими средствами развития мотивации личностного самоопределения студентов необходимо в связи с наличием ряда противоречий между:

— потребностью общества в людях, стремящихся к личностному самоопределению, и недостаточной ориентацией педагогической науки и практики на подготовку студентов вуза к осознанному поиску жизненного путиобширной теоретической базой исследования феномена самоопределения и фрагментарно представленного в ней теоретического и методического материала по обеспечению педагогической поддержки развития мотивации личностного самоопределения;

— потенциальными возможностями тренинга как педагогического средства совершенствования развития мотивации личностного самоопределения студентов и ограниченностью педагогических знаний о влиянии тренинга на данный процесс.

Эти противоречия порождают проблему исследования: какие средства педагогической поддержки способствуют развитию мотивации личностного самоопределения студентов вуза.

С учетом актуальности, теоретической и практической значимости проблемы избрана тема исследования: «Тренинг как педагогическая поддержка личностного самоопределения студентов вуза».

Объект исследования: процесс развития мотивации личностного самоопределения студентов вуза.

Предмет исследования — педагогическая поддержка личностного самоопределения студентов вуза в тренинге.

Цель исследования — выявить и научно обосновать комплекс педагогических условий, способствующих развитию мотивации личностного самоопределения студентов вуза в тренинге.

Гипотеза исследования. Развитие мотивации личностного самоопределения студентов вуза происходит успешно, если педагогическая поддержка данного процесса организована в форме тренинга, создающего следующие условия:

— осуществляется вовлечение участников тренинга в обсуждение характера взаимосвязи человека с миром;

— стимулируется осмысление студентами перспектив изменения своего Я;

— создается возможность раскрытия участниками тренинга многообразия личностных смыслов в ситуациях выбора своего поведения;

— актуализируется потребность студентов в осознании мотивов собственного поведения;

— поощряется поиск сознательной стратегии реализации осознанных личностных смыслов в действиях и поступках.

Задачи исследования:

1 установить соотношение глубины осознания мотива с уровнями развития мотивации личностного самоопределения;

2 выявить возможности педагогического тренинга в развитии мотивации личностного самоопределения студентов вуза;

3 раскрыть содержание педагогической поддержки развития мотивации личностного самоопределения студентов вуза в тренинге;

4 обосновать эффективность педагогической поддержки средствами тренинга процесса развития мотивации личностного самоопределения студента вуза.

Методологическую основу исследования составляют положения: об активности человека как субъектавзаимосвязи развития процессов становления субъекта и его самоопределенияединстве сознания и деятельности в самоопределении личностизначимости рефлексии как механизма самоопределения человека в окружающем мире.

В теоретическом плане исследование опирается на следующие концепции:

— активности как основного свойства субъекта (К.А. Абульхановая-Славская, И. В. Вачков, У. Джеймс, C.JI. Рубинштейн, JT. Фейербах);

— самоопределения личности (JI.B. Байбородова, Л. И. Божович, М. Р. Гинзбург, Е. И. Исаев, Е. А. Климов, JI.M. Митина, Т. А. Носова, Н. С. Пряжников, В. Ф. Сафина, В. И. Слободчиков, Н.В. Хоменко);

— единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, А. К. Маркова, С. Л. Рубинштейн, В.В. Столин);

— мотивационной сферы личности (Е.П. Ильин, Л. П. Кичатинов, А. Н. Леонтьев, М. В. Матюхина, B.C. Мерлин, А.А. Файзуллаев);

— рефлексии (Г.Х. Гадамер, И. А. Семенов, С. Ю. Степанов, И. Г. Фихте, М. Хайдеггер, Г. П. Щедровицкий);

— порождения смыслов и отражения их в деятельности как основания процесса самоопределения (АЛО. Агафонов, В. К. Вилюнас, Д. А. Леонтьев, И. Н. Михеева, Е. Е. Насиновская, Р.Х. Шакуров).

Методы исследования: анализ и синтез психолого-педагогических знаниймоделированиесистематизация и классификациянаблюдение, опрос, тестирование, опытно-экспериментальная работа, количественный и качественный анализ полученных результатов.

Базы исследования: исследование проводилось в НОУ ВПО «Самарский филиал Университета Российской академии образования» с 2002 по 2006 год. Исследованием было охвачено 492 студента четырех факультетов: юридического, экономики и бизнеса, психологического, иностранных языков.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2001;2002) был связан с изучением философских и психолого-педагогических трудов отечественных и зарубежных авторов, раскрывающих основные теоретические аспекты проблемы исследования. Осуществлялся анализ состояния изученности данных о процессе развития личностного самоопределения студентов вуза, проводился обзор эмпирического материала, аналитическая оценка существующих образовательных подходов к осуществлению педагогической поддержки данного процесса. Была выявлена значимость коллективной рефлексивной деятельности, которая наиболее успешно осуществляется в специально разработанном тренинге, для развития мотивации личностного самоопределения студентов.

Второй этап (2003;2004) посвящен разработке модели педагогической поддержки самоопределения студентов в тренинге. Были определены критерии и показатели эффективности педагогической поддержки данного процесса, осуществлен констатирующий и формирующий этапы опытно-экспериментальной работы, происходила апробация модели в реальной образовательной практике.

Третий этап (2005;2006) — был связан с внедрением полученных теоретических знаний в практику образования, систематизацией и обобщением результатов исследования в диссертационной работе и автореферате.

Научная новизна исследования:

— установлена значимость изменения глубины, осознания мотива (потребности, нравственные установки, личностный смысл) для развития мотивации личностного самоопределения и перехода ее с одного уровня на другой (переживание — осмысление — понимание);

— раскрыты возможности педагогического тренинга в развитии мотивации самоопределения студентов вуза, заключающиеся в создании ситуаций переживания, коллективной рефлексии, понимания его участниками различных личностных смыслов их поступков как основания перехода от реального Я к желаемому Я;

— выявлено содержание педагогической поддержки в тренинге развития мотивации личностного самоопределения студентов вуза, включающее: принципы (добровольности, сотрудничества, открытости, толерантного принятия себя и других) и способы взаимодействия (сопереживание, обдумывание, понимание) индивидовведущие функции педагогической поддержки (психодиагностические, психотерапевтические, социально-адаптивные, образовательные);

— обоснован комплекс педагогических условий, способствующих развитию мотивации личностного самоопределения студентов вуза (вовлечение участников тренинга в обсуждение взаимосвязи человека с миромосмысление студентами перспектив изменения своего Яраскрытие многообразия личностных смыслов в ситуациях выбора своего поведенияосознание мотивов собственного поведенияпоиск оптимальной стратегии реализации осознанных личностных смыслов в действиях и поступках).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты обогащают научные представления о педагогических средствах и условиях развития мотивации личностного самоопределения студентапозволяют совершенствовать концепцию педагогической поддержки в образовании на основе раскрытия ее возможностей в тренингеспособствуют уточнению гуманистического подхода к образованию на основе новых знаний о развитии мотивации личностного самоопределения студентов высшей школы.

Практическая значимость исследования определяется разработкой критериев и показателей мотивационной готовности к личностному самоопределению, разработкой материала педагогического обеспечения развития мотивации личностного самоопределения студентов в тренингеподготовкой научно-методических рекомендаций для преподавателей по оказанию педагогической поддержки студентов в процессе их личностного самоопределения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена междисциплинарным подходом к анализу литературы по проблемеобоснованностью избранных методов и методологической позиции автораприменением комплекса диагностических методик, позволяющих получить разностороннюю информацию о развитии мотивации личностного самоопределения студентов вузаустойчивой динамикой повторяемости результатовинтерпретацией эмпирических данных методами математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1 развитие мотивации личностного самоопределения студентов вуза обусловлено возможностью осознания субъектами образовательного процесса мотивов перехода от реального Я к желаемому Я и происходит стихийно, если не обеспечена педагогическая поддержка данного процесса;

2 развитие мотивации личностного самоопределения студентов вуза эффективно при осуществлении педагогической поддержки данного процесса в ходе проведения тренинга, содержащего в себе упражнения по формированию опыта самопознания (рефлексивные беседы и упражнения, визуализация, фасилитация, метафорические игры, моделирующие упражнения);

3 развитие мотивации личностного самоопределения студентов вуза происходит при педагогической поддержке основных этапов данного процесса: осмысления собственного Я на основе переживания ситуаций расхождения между желаемым и действительным в немосознания многообразия смыслов явлений и их обусловленности целями и ценностями индивидапонимания необходимости реконструкции собственной смысловой системы при проектировании собственного Я.

4 развитию мотивации личностного самоопределения студентов способствует педагогическая поддержка данного процесса при соблюдении комплекса условий: осуществляется обсуждение участников тренинга взаимосвязей человека с миромстимулируется осмысление студентами перспектив изменения своего Ясоздается возможность раскрытия индивидами многообразия личностных смыслов в ситуациях выбора поведенияактуализируется потребность студентов в осознании мотивов собственного поведенияпоощряется сознательный поиск стратегии реализации личностных смыслов в действиях и поступках.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования публиковались в печати, докладывались на научно-практических конференциях международного, российского и регионального уровня (Москва: 2003, 2004; Самара: 2003, 2004), обсуждались на заседаниях кафедры общей педагогики ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», апробировались в практике проведения тренингов по развитию мотивации личностного самоопределения студентов различных специальностей НОУ ВПО «Университет Российской академии образования» Самарский филиал.

Личный вклад автора состоит в осуществлении:

— научно-теоретического анализа педагогического подхода к развитию мотивации личностного самоопределения студентов вуза;

— разработки этапов и принципов осуществления в тренинге педагогической поддержки, способствующей развитию мотивации личностного самоопределения студентов вуза;

— теоретического и эмпирического обоснования педагогических условий развития мотивации личностного самоопределения студентоввнедрения программы развития мотивации личностного самоопределения студентов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, списка использованных источников и приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Образ «Я» можно представить как сплав индивидуального и социального в период взросления, в период юношеского возраста — когда совершается переход от социальных компонентов в структуре мотива к личностным. Наше исследование показало, что процессы социализации, усвоение социальных норм ведет к тому, что у большинства студентов в основании их действий и поступков лежат усвоенные и осознанные нормы, правила (мотивация «могу», собственные же смысловые компоненты остаются незадействованными. Происходит преобладание «должен», «обязан», «могу» над индивидуальным смыслом. Развитие внутреннего механизма мотивации, механизма самомотивации, выявление и обоснование педагогических условий, способствующих осознанию и развитию данного механизма являлось целью нашего исследования.

Определив основные подходы к изучению процесса самоопределения, нам удалось выявить, что процесс самоопределения изучался.

1) с позиции раскрытия его содержания и его роли в обществе в процессе социализации личности. Это так называемый социологический подход;

2) с позиции раскрытия его внутреннего механизма и условий, необходимых для его успешного протекания. Это психологический подход;

3) с позиции роли механизма внутренней мотивации в образовательном процессе и развитии личности в педагогике.

В проведенном нами исследовании были выделены и экспериментально подтверждены педагогические условия, способствующие развитию мотивации личностного самоопределения, в которых:

— осуществляется вовлечение участников тренинга в обсуждение характера взаимосвязи человека с миром;

— стимулируется осмысление студентами перспективы изменения своего Я;

— создается возможность раскрытия студентами многообразия личностных смыслов в ситуациях выбора своего поведения;

— актуализируется потребность студентов в осознании мотивов собственного поведения;

— поощряется поиск сознательной стратегии реализации осознанных личностных смыслов в действиях и поступках.

Данные педагогические условия реализовывались поэтапно (1−7 этапы) тренинговой программы.

Перед проведением тренинговой программы было осуществлено предварительное обследование состояния мотивационной сферы студентов трех групп (экспериментальной и двух контрольных), которое выявило актуальное состояние мотивационной сферы:

1) компонент личностной рефлексии присутствует у студентов всех групп;

2) ценностно-смысловое ядро сформировано, но можно отметить наличие в нём следующих «проблемных» зон: в ценностно — смысловом ядре ценности «самоопределение», «самореализации» у большинства студентов отсутствуют, идут активные динамические процессы по формированию собственных идентификаций, составляющих основу Я — концепции, Я — образа.

Динамика распределения интегрированности образа Я по уровням самоопределения дает нам картину преобладания интегрированного образа Я на стадии высокого уровня готовности к самоопределению, который предполагает активную интегративную работу сознания, эго-синтеза по формированию общей конфигурации идентичности личности. Низкий уровень отражает процессы оформления идентификации — поиска самотождества, оформления внутренней непрерывности личности, которые, возможно, сдерживают процессы самоопределения, ее мотивацию, так как только целостная личность, идентифицированная может определяться, то есть знать, что ей нужно, чего она хочет, куда нужно идти. Проведенный нами анализ процесса идентификации показал, что самоопределяющаяся личность среднего уровня имеет равный процент интегрированности и неинтегрированности образа Я, что говорит об активном процессе самоидентификации молодых людей юношеского возраста. Неинтегрированная личность не имеет основания для личностного выбора, так как отсутствует интегрированное ядро личностиидентификация, сформированное Я. Поэтому в это период такая личность ищет основание своих поступков извне, и ценности и цели других могут стать основанием для ее выбора. Поэтому наиболее важным на данном этапе является педагогическая поддержка студентов, направленная на развитие осознания мотивов собственных действий и поступков.

Таким образом, в предварительном обследовании, нами попутно были выявлены проблемы, способные, на наш взгляд, сдерживать развитие мотивации личностного самоопределения студентов.

В работе над созданием тренинговой программы по обеспечению педагогической поддержки процесса развития мотивации личностного самоопределения, нами учтены эти факты: мы включили в программу упражнения, направленные на формирование личностных целей, на гармонизацию целей, а также упражнения, направленные на расширение поля осознаваемых индивидуальных ценностно-смысловых образований.

Опытно-экспериментальная работа состояла из трех этапов:

— первый этап — констатирующий. Нами выявлен преобладающий уровень мотивации у студентов — уровень «могу».

— второй этап — формирующий. Апробирована программа педагогической поддержки развития мотивации личностного самоопределения студентов.

— третий этап — контролирующий (диагностический). Выявлена определенная динамика изменений осознания мотивов собственного поведения студентов экспериментальной группы — переход на мотивациониый уровень: уровень «знаю зачем». На данном этапе подтверждена необходимость педагогической поддержки процесса развития мотивации личностного самоопределения, организованной в форме тренинга и подтвержденной с помощью метода математической статистики по критерию G.

Таким образом, наше исследование подтвердило вывод о том, что традиционно организованное вузовское пространство с использованием традиционных методов обучения не способствует динамичному изменению осознания мотивов собственного поведения студентами, что сдерживает процесс самоопределения, не дает возможности перехода на иной, личностный уровень.

Внедрение активных форм обучения, таких как тренинг, способствуют изменению ситуации — позволяют личности выйти на свой индивидуальный, неповторимый личностный путь своего развития благодаря осознанным индивидуальным смыслам и развитию механизма преобразования собственной смысловой системы при проектировании желаемого «Я».

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. Время личности и время жизни: Научи, изд. / К. А. Абульханова, Т. Н. Березина — Рос. Акад. наук. Ин-т психологии. -СПб.: Алетейя, 2001.-299с.
  2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 335с.
  3. Абульханова-Славская, К. А. Психология и сознание личности: Проблемы методологии, теории и исследования реал, личности: избранные труды по психологии / К.А. Абульханова-Славская. Воронеж: МОДЭК, 1999. -216с.
  4. , Н. Н. Изучение относительной побудительной силы осознаваемых мотивов различной временной перспективы / Н. Н. Авдеева // Вопросы психологии. 1976. — № 5. — С. 120−127.
  5. Агафонов, АЛО. Человек как смысловая модель мира: пролегомены к психологической теории смысла / АЛО. Агафонов — предислов. В. М. Аллахвердова. Самара: Издательский дом «Бахрах- М», 2000. — 336с.
  6. , В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал. Т. 5. — 1984. — № 5. — С.63−71.
  7. , Б.Г. О проблемах современного человекознания: избран, психолог.тр. / Б. Г. Анапьев — под редакцией А. А. Бодалева — РАО — МПСИ. -Воронеж: МОДЕК, 2005. 431 с.
  8. , Л.И. К психологии личности как развивающейся системы : сб. статей АН СССР «Психология формирования и развития личности» — отв. редактор Л. И. Анцыферова. М.: Наука, 1981. — 365с.
  9. , А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 104с.
  10. , А.Г. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности / А. Г. Асмолов, Б. С. Братусь, Б. В. Зейгарник, В. А. Петровский // Вопросы психологии. 1979, — № 4. — С.35−47.
  11. , JI.B. Профессиональное и личностное самоопределение детей-сирот : методическое пособие в помощь руководителям, воспитателям, специалистам детских домов и школ-интернатов / Л. В. Байбородова и др. -Ярославль: Изд-во ЯрГПУ, 1999. -65с.
  12. , Е.Н. О природе побуждения / Е. Н. Баканов, В. А. Иванников // Вопросы психологии. 1983. — № 4. — С. 146−155.
  13. , В.В. Представления студентов о будущем как аспект их личностного и профессионального самоопределения / В. В. Балабанова, М. Е. Зеленова // Психологическая наука и образование. 2002. — № 2. — С.28−41.
  14. , М.М. Эстетика словесного творчества : сб. избранных трудов / М. М. Бахтин — сост. С. Г. Бочаров. М.: Искусство, 1979. — 423с.
  15. , А.В., Становление субъектности студентов в образовательном процессе / А. В. Белошицкий, И. Ф. Бережная // Педагогика. -2006. № 5. — С.60−67.
  16. Берн, Эрик. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: Психология человеч. судьбы / Эрик Берн — пер. А. В. Ярхо, Л. Г. Ионии. М.: Гранд: Фаир-пресс, 2001. — 472с.
  17. Берне, Роберт. Развитие Я-концепции и воспитание / Роберт Берне — пер. с апгл. / Берне Роберт- Общ. ред и вступит.ст.Пилиповского В. Я. М.: Прогресс, 1986.-424с.
  18. , Р. Р. Из истории проблемы детерминизма в психологии мотивации / P.P. Бибрих // Вестник Московского университета Серия 14. -Психология. — 1978. — № 2. — С.75−87.
  19. , P.P., Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов / P.P. Бибрих, И. А. Васильев //
  20. Вестник Московского университета. Серия 14 (Психология). — 1987. — № 2. -С.20−31.
  21. , Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Л. И. Божович — под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. академия, 1995. — 209с.
  22. , Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. — 464с.
  23. , Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Вопросы психологии. 1979. — № 4. — С.23−35.
  24. , Н.В. Педагогика : учебник для вузов / П. В. Бордовская, А. А. Реан — под ред. В. Усманова. СПб.: Питер, 2001. — 304с.
  25. , Б.С. К изучению смысловой сферы личности / Т. М. Братусь // Вестник Московского университета. Серия 14 (Психология). — 1981. — № 2. -С.46−56.
  26. , Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности / Т. М. Буякас // Вопросы психологии. 2002. — № 2. — С.28−40.
  27. , И. А. Мотивация и контроль за действием / И. А. Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов. М.: Изд-во МГУ, 1991. -143с.
  28. , Ф. Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций / Ф. Е. Василюк — предислов. В. П. Зинченко. — М.: Изд-во МГУ, 1984.-200с.
  29. , И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: учебное пособие / И. В. Вачков 2.изд., перераб. и доп. — М.: Ось-89, 2000.-223с.
  30. , И.В. Окна в мир тренинга: методологические основы субъективного подхода к групповой работе: учебное пособие / И. В. Вачков, С. Д. Дерябо. СПб.: Речь, 2004. — 272с.
  31. ЗГВилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека / В. К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 283с.
  32. , А.А. Ценностная направленность личности как выражение смыслообразующей активности / А. А. Волочков, Е. Г. Ермоленко // Психологический журнал. Т 25. — 2004. — № 2. — С. 17−27.
  33. , Л.Ф. Ценности в образовании: выбор пути развития / Л.Ф.Вязникова// Психологическая наука и образование. 2002. — № 4 — С.23−37.
  34. Гибсон, Джеймс Дж. Экологический подход к зрительному восприятию / Джеймс Дж. Гибсон — пер. с англ. Т. М. Сокольской — Общ. ред. А. Д. Логвинепко. -М.: Прогресс, 1988. -461с.
  35. , М.Р. Психология личностного самоопределения : авт. дисс. д-ра психол. наук: / М. Р. Гинзбург. М., 1996 — 285с.
  36. , Е.И. Психологическое время личности / Е. И. Головаха, А. А. Кроник. Киев.: Наукова думка, 1984. — 207с.
  37. , Е. И. К исследованию мотивации жизненного пути личности: техника «каузометрии» сб. научных трудов «Мотивация личности: феноменология, закономерности и механизмы формирования» / Е. И. Головаха,
  38. A.А.- АПН СССР — отв. редактор А. А. Бодалев. М.: АПН СССР, 1982. — 120с.
  39. , Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И.Головаха- АН УССР, Ин-т философии. -Киев: Наук. Думка, 1988. 142с.
  40. Горфункель, П. J1. Об одном из факторов стимулирующей силы мотива / П. Л. Горфункель // Вопросы психологии. 1967. — № 4. — С.115−123.
  41. , Д., Из лягушек в принцы : перевод / Джон Гриндер, Ричард Бэндлер. Воронеж: МОДЭК, 1993. — 207с.
  42. , С. С. Интересы и склонности при выборе профессии / С. С. Гриншпун // Школа и производство. 1985. — № 6. — С.53−59.
  43. , A.M. Ролевые игры и кейсы в бизнес-тренингах : упражнения и делегирование, мотивация персонала, системы премирования, продажи и переговоры, ассессмент-центры / А. М. Гуревич. СПб.: Речь, 2004. -140с.
  44. , Я. Проектирование и конструирование: Системный подход / Я. Дитрих — пер. с польского Л. В. Левицкого, Ю. А. Чванова — под редакцией
  45. B.М.Бодянского. М.: Мир, 1981. — 454с.
  46. , Б. И. Потребности, отношения и направленность личности / Б.И. Додонов// Вопросы психологии. 1973. — № 5. — С. 18−29.
  47. , Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности / Б.И. Додонов// Вопросы психологии. 1984. — № 4. — С.126−130.
  48. , О.Г. Моральная философия : избранные труды / О. Г. Дробницкий. М.: Гадарики, 2002. — 520с.
  49. , Т.Д. К проблеме диагностики учебной мотивации / Т. Д. Дубовицкая // Вопросы психологии. 2005. — № 1. — С.73−79.
  50. , Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации / Т. Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. 2002. -№ 2. — С.34−42.
  51. , О.В. Практика психологического тренинга: теоретические и метод, основы психологического тренинга, знания и техники, полезн. ведущему тренингововой группы, упражнения, игры и метафоры в тренинге / О. В. Евтихов. СПб.: Речь, 2005. — 254с.
  52. , Н. В. Пути исследования мотивации в когнитивной психологии: сравнительный анализ / Н. В. Елфимова // Вопросы психологии. -1985. № 5. — С. 162−168.
  53. , Ю.Н. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга : учебное пособие / Ю. Н. Емельянов, Е. С. Кузьмин. Л.: ЛГУ им. А. А. Жданова, 1983. — 103с.
  54. , А.В. Возрастно-половые и типические особенности представленности в сознании структуры мотива : авт. дисс.канд. психол. наук: / А. В. Ермолин. СПб., 1996. — 187с.
  55. , Ю.Н. Коммуникативный тренинг / Ю. М. Жуков. М.: Гардарики, 2003.-223с.
  56. , В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы / В. И. Журавлев. Ростов: ИКО, 1972 — 199с.
  57. , Н.А. Динамика ценностных ориентаций молодежи в условиях социально-экономических изменений / Н. А. Журавлева // Психологический журнал. -Т 27. 2006. — № 1. — С.35−44.
  58. , Ю. М. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека / Ю. М. Забродин, Б. А. Сосновский // Вопросы психологии. 1989. — № 6. — С.100−108.
  59. , Ж.В. Путь тренера: Автобиогр. очерки с метод, материалами для практикующего бизнес-тренера / Ж. В. Завьялова. СПб.: Речь, 2002.-243с.
  60. Метафорическая деловая игра / Под. ред. Ж. В. Завьялова. СПб.: Речь, 2002.-241 с.
  61. , В.П. Социально-психологический тренинг : учебное пособие / В. П. Захаров, Н. Ю. Хрящева. Л.: ЛГУ. — 1989. — 55с.
  62. , Г. П. Практика рефлексивного образования: смысловой эффект / Г. П. Звенигородская — Министерство образования РФ — ГОУ ВПО «Хабаровский государственный педагогический университет». -Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2003. 131с.
  63. Звени говордская, Г. П. Рефлексивное образование: феноменологический подход: многорафия / Г. П. Звенигородская. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001.-329с.
  64. , Г. П. О феноменологии и рефлексии в образовании : книга для учителя / Г. П. Звенигородская. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2002. -119с.
  65. , А. Г. Потребности. Интересы. Ценности /
  66. A.Г.Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. -221с.
  67. , В.П. Проблема объективного метода в психологии /
  68. B.П.Зинченко, М. К. Мамардашвили // Вопросы философии. 1977. — № 7.1. C.109−126.
  69. Е.В. Самоопределение личности: проблема мотивации // Наука в высшей школе: проблемы интеграции. Материалы III международной научной конференции. М.: Изд-во УРАО, 2003. — С.85−87.
  70. , Е.В. Студенческое самоуправление как одно из направлений самоопределения личности : материалы IV международной научной конференции «Наука в высшей школе: проблемы интеграции и инноваций». Часть 2. — М.: Изд-во УРАО, 2004. — С.287−290.
  71. , Е.В. Студенческое самоуправление как одно из направлений самоопределения личности : сб. научных трудов «Научные чтения в Самарском филиале Университета РАО». Часть 3. — М.: Изд-во УРАО, 2003. — С.410−413.
  72. , Е.В. Организация как бизнес-система / Е. В. Ибрагимова,
  73. A.Э. Курбатов А. Э. // Самарский бизнес журнал. 2006. — № 1 — С.4−6.
  74. , В. А. Психологические механизмы волевой регуляции /
  75. B.А.Иванников. М: Изд-во МГУ, 1991. — 140 с.
  76. , В.А. Формирование побуждения к действию /
  77. B.А.Иванников // Вопросы психологии. 1985. — № 3. — С. 113−123.
  78. , С.В. Мотивация на 100%: А где же у него кнопка? /
  79. C.В.Иванова. М.: Альпина Бизнес Букс, 2005. — 288с.
  80. Игры обучение, тренинг, досуг / Под ред. В. В. Петрусинского. — В 4-х книгах. — М.: Новая школа, 1994.
  81. , Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2 000 508с.
  82. , И.А. Собрание сочинений / И. А. Ильин — сост., вступ. ст. икоммент. Ю. Т. Лисицы. Т. 1. М.: Рус. Кн., 1996. — 399с.
  83. , И. В. Проблема полимотивации поведения / И. В. Имедадзе // Вопросы психологии. 1984. — № 6. — С.87−95.
  84. , И. В. Ситуативное развитие мотивации и установка / И. В. Имедадзе // Вопросы психологии. 1989. — № 2. — С.90−98.
  85. Индивидуальный мозг: Структурные основы индивидуальных особенностей поведения / Берг А. И., Гецова В. М., Гуляева Н. В. и др. — отв. редактор П. В. Симонов. М.: Наука, 1993.- 124с.
  86. , Е.И. Формирование ценностно-смыслового отношения к психологии у будущих педагогов / Е. И. Исаев, С. В. Пазухина // Вопросы психологии. 2004. — № 5. — С.3−11.
  87. , С. Б. О психологической классификации потребностей / С. Б. Каверин // Вопросы психологии. 1987. — № 5. — С. 121 -129.
  88. , М.С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1988. — 315с.
  89. Как построить свое «Я» / Под ред. В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991.131с.
  90. , А. В. Психологический анализ процессов принятия решений в деятельности : учебное пособие / А. В. Карпов — Ярославский государственный упиверистет. Ярославль: ЯрГУ, 1985 — 79с.
  91. , Д.В. Мотивационно-потребностная сфера подростков с психологическими проблемами / Д. В. Каширский // Вопросы психологии. -2002.-№ 1. С.26−37.
  92. , Л.П. Формирование мотивов деятельности школьников : учебное пособие / Л. П. Кичатинов — Иркутский государтсвенный педагогический институт. Иркутск: Иркут. ГПИ, 1989. — 191с.
  93. , Е.А. Введение в психологию труда : учебное пособие для студентов вузов по специальности «Психология» / Е. А. Климов. М.: МГУ, 1988.- 197с.
  94. , В.А. Тренинг внутренней мотивации / В. А. Климчук. -СПб.: Речь, 2005. 76с.
  95. , Г. А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда / Г. А. Ковалев// Вопросы психологии. 1993. — № 1. — С. 13−24.
  96. , Н.В. Жизненное самоопределение молодежи в условиях социальной нестабильности : авт. дисс.канд. психол. наук: 19.00.01 / Н. В. Ковалева. М., 1997, — 151с.
  97. Кон, И. С. Проблема «Я» в психологии // Психология самосознания. -Самара: Бахрах- М, 2000. С.45−74
  98. Кон, И. С. Психология ранней юности: книга для учителя / И. С. Кон.
  99. М.: Просвещение, 1989.-254с.
  100. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И. С. Кон.
  101. М.: Политиздат, 1984.-335с.
  102. , И. С. Мотивация учебной деятельности : сб. трудов «Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в вузе» / Н. Н. Обозов, М. Д. Дворяшина, Н. С. Копеина — под ред. Н. Н. Обозова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. — 153с.
  103. , Л.А. Пути профессиональной и личностной самореализации человека : учебное пособие / Л. А. Коростылева, И. Н. Кравченко. СПб.: ЦИПКПО, 1997. — 72с.
  104. , Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение / Е. В. Коротаева. М.: КСП: Ин-т психологии, 1997. — 222с.
  105. , П. Алхимик / Пауло Коэльо — пер. с португ. А. Богдановского. -М.: София, 2005.-230с.
  106. В.И. Самоорганизация жизненного пути личности /
  107. B.И. Красноперов: тез. докладов межвузовской научн.-практ. конференции «Самодвижение. Самоорганизация. Самоуправление» / В. И. Касперов — гл. редактор В. А. Кайдалов. Пермь: ППИ, 1987. — 185с.
  108. , P.JI. Психология малой группы: теоретические и прикладные аспекты / P.JI. Кричевский, Е. М. Дубовская. М.: Изд-во МГУ, 1991.-205с.
  109. , С. П. Управление формированием профессиональных интересов / С. П. Крягжде // Вопросы психологии. 1985. — № 3. — С.23−31.
  110. , С.В. Педагогика личности: от концепций до технологий /
  111. C.В.Кульневич. Воронеж: Т.Ц. «Учитель», 2001. — 266с.
  112. , Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1984.- № 5. — С.41−45.
  113. , Е.Б. Моделирующий подход в подготовке человека к жизни в изменяющемся мире / под ред. Б. Д. Парыгина. СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 1993.- 127с.
  114. , В.Г. Горизонты смысла в культуре / В. Г. Ланкин — Министерство образования Российской Федерации — Бийский государственный педагогический университет. Бийск: БГПУ, 2001. — 204с.
  115. , С. Исторический очерк развития групповой психотерапии и основные теоретические направления : сб. трудов «Групповая психотерапия» / С. Ледер, Т. Высокинъска-Гонсер- под ред. Б. Д. Карвасарского, С. Ледера. М.: Медицина, 1990.-383с.
  116. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977 -304с.
  117. , А. Н. Потребности, мотивы, эмоции : Психология эмоций: тексты / А. Леонтьев — под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтор. М.:1. Изд-во МГУ, 1984- 123с.
  118. , В. Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности : учебное пособие / В. Г. Леонтьев. Новосибирск: НГПИ, 1987. -89с.
  119. Ш. Леонтьев, В. Г. Исследование мотивационной сферы личиости: межвузовский сб. научных трудов / Отв. редактор В. Г. Леонтьев. -Новосибирск: НГПИ, 1984.- 163с.
  120. , Д. А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности / Д. А. Леонтьев // Психологический журнал. -Т 21.- 2000. — № 1.-С. 15−26.
  121. ИЗ. Леонтьев, Д. А. Системно-смысловая природа и функции мотива / Д. А. Леонтьев // Вестник Московского университета. Серия 14 (Психология).- 1993. -№ 2 — С.73−80.
  122. , А.Ф. Школа самовыражения : книга для педагогов и родителей по развитию, оздоровлению и взрослению детей / А. Ф. Лобова.-Екатеринбург: УрГПУ, 1998.-243с.
  123. , B.C. Исследование мотивации профессионального развития / B.C. Лукина // Вопросы психологии. 2004. — № 5. — С.25−33.
  124. Магомед-Эминов, М. Ш. Психодиагностика мотивации в книге «Общая психодиагностика: Основы психодиагностики, немед. психотерапии и психол. Консультирования» / М.Ш. Магомед-Эминов — под ред. А. А. Бодалева, В. В. Сталина. М.: Изд-во МГУ, 1987. — 303с.
  125. , Ю.В. Тренинг как объект психологического анализа: (В досье ведущему тренинг): учебное пособие / Ю. В. Макаров, В. В. Исаков. СПб, 1996.-18с.
  126. , С. П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения / С. П. Манукян // Вопросы психологии. 1984. — № 4- С.130−134.
  127. , Г. И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге / Г. И. Марасанов. Киров: КПИ, 1995. -223с.
  128. , Ч. Обучение действием в Австралии : в книге «Практика обучения действием» / Ч. Марджерисон — пер. с англ. М.: Гардарики, 2000. — С. 192 198.
  129. , Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности: Пособие для учителей / Мастеров Б. М. М.: Интерпракс, 1994.- 153 с.
  130. М.В. Мотивация учения младших школьников / М. В. Матюхина. М.: Педагогика, 1984. — 144с.
  131. , В. С. Лекции по психологии мотивов человека : учебное пособие для спецкурса / B.C. Мерлин. Пермь: ПГПИ, 1971. — 120с.
  132. , B.C. Личность как предмет психологического исследования : учебное пособие к спецкурсу / B.C. Мерлин. Пермь: ПГПИ, 1988. — 79с.
  133. Метафорическая деловая игра: практическое пособие для бизнес-тренера / Под ред. Ж. В. Завьяловой. СПб.: Речь, 2004. — 134с.
  134. Механизмы и принципы целенаправленного поведения: сб. статей — отв. редактор П. К. Анохин. М.: Наука, 1972. — 295с.
  135. , В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности / В. Э. Мильман // Вопросы психологии. 1987. — № 5. — С.129−139.
  136. , Ф. Т. Загадка человеческого «Я» / Ф. Т. Михайлов. 2-е изд-е. — М.: Политиздат, 1976. — 287с.
  137. , И.Н. Амбивалентность личности: морально-психологический аспект / И. Н. Михеева — АН СССР, Институт философии. М.: Наука, 1991.- 125с.
  138. , В. Норма и мотив поведения / В. Момов // Вопросы философии. 1972. — № 8. — С. 107−118.
  139. , В. Ф. Психологические проблемы мотивации учения / В. Ф. Моргуи // Вопросы психологии. 1976. — № 6. — С.54−68.
  140. , В.Ф. Мотивация личности в учебной деятельности. Мотивация личности: (Феноменология, закономерности и механизмы формирования): сб. научных трудов — АПН СССР- отв. редактор А.А. Бодалев-М.: АПН СССР, 1982.- С.30−41
  141. , С. Г. Проблема мотивации в психологических исследованиях / С. Г. Москвичев. Киев: Наукова думка, 1974. — 144с.
  142. Мотивация личности: (Феноменология, закономерности и механизмы формирования): сб. научных трудов / Отв. редактор А. А. Бодалев. -М.: АПН СССР, 1982.- 120с.
  143. Мотивация познавательной деятельности: сб. научных трудов / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. Л.: ЛГУ, 1972. -117с.
  144. Мотивы учебной и общественно полезной деятельности школьников и студентов: межвузовский сб. научных трудов / Отв. редактор Е. А. Шумилин — Московский областной педагогический институт им. Н. К. Крупской. М: Б. н., 1980.- 128с.
  145. , А.В. Строение образа мира человека из соотношения понятий «знак» «символ» и «значение» — «смысл» / А. В. Нарышкин // Вопросы психологии. — 2005. — № 1. — С.88−99.
  146. , Е.Е. Вопросы мотивации личности с позиций деятельностного подхода / Е. Е. Насиновская // Психология в вузе. 2003. — № 1. -С.216−226.
  147. , Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения / Отв. ред. В. Н. Садовский. М.: Наука, 1988. -197с.
  148. , М. С. О соотношении осознаваемых и неосознаваемых мотивов в поведении, характеризующих направленность личности подростка / М. С. Неймарк // Вопросы психологии. 1968. — № 5. — С. 104−111.
  149. , В.В. Антитренинг, или контуры нравственных и теоретических основ психотренинга : учебное пособие / В. В. Никандров. -СПб.: Речь, 2003.- 176с.
  150. , В.И. Проблемы и пути професиопального самоопределения личности в вузе / В. И. Носков // Психология в вузе. 2003. — № 3. — С.35−48.
  151. , Т.А. Ценностное самоопределение выпускника лицея : авт. дисс.канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. А. Носова. Оренбург: ОГПУ, 1998.-22с.
  152. , Т.А. Ценностное самоопределение выпускника лицея : дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Татьяна Анатольевна Носова. Оренбург: ОГПУ, 1998.-208с.
  153. , К. Галактика потребностей. Психология влечений человека: перевод с пол. / К. Обуховский. СПб.: Речь, 2003. — 295с.
  154. Орридж, Мартин. Как провести тренинг / Мартин Орридж — пер. Е. Г. Горелова. М.: Проф. психологи, 2002. — 127с.
  155. , А.А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы / А. А. Осипова — Московский психолого-социальный институт. Воронеж: Издательство НПО «Модэк», 2000. — 232с.
  156. , Е. М. Формирование мотивов выбора профессии / Е. М. Павлютенков — под ред. Б. А. Федоришина. Киев: Рад. школа, 1980. — 143с.
  157. , Е. Ю. Ситуативное развитие и уровни мотивации / ЕЛО. Патяева // Вестник Московского университета. Серия 14 (Психология). — 1983. -№ 4 — С.23−33.
  158. , Ф.С. Опыты психологии самопознания : практикум по гештальттерапии / Ф. С. Перлз — пер. с англ. М.: Гиль-эстель, 1993. — 238с.
  159. , А.П. Формирование социально-активной личности: сущность, проблемы: межвузовский сб. научных трудов «Воспитание социально-активной личности: история, теория, практика» / А. П. Петров — отв. редактор А. П. Ченрных. Рязань: РГПИ, 1990. — 221с.
  160. , Н.И. Динамика самоактуализации у студентов творческих специальностей / Н. И. Петрова // Вопросы психологии. 2004. — № 5. — С.45−51.
  161. , А.В. Личность в психологии: парадигма субъективности: учебное пособие для студентов вузов / А. В. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-512с.
  162. , А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. — 255с.
  163. , А.В. Феномены субъективности в развитии личности / А. В. Петровский. Самара: Б.и., 1997. — 101с.
  164. , С.В. Психологический тренинг в многочисленной группе : методика развития компетентности в общении в группах от 40 до 100 человек / С. В. Петрушкин. М.: Деловая книга, 2000. — 248с.
  165. , Т.А., Катаева Л. И. К вопросу о сущности профессионального самоопределения личности в пространстве становления нового российского общества // Мир психологии. 2005. — № 1−2. — С. 150−157.
  166. Принципы самоорганизации / Сб. докладов. Под ред. А. Я. Лерпера. -М.: Мир 1966.-621с.
  167. Проблемы регуляции активности личности: Сб.науч. тр. / М-во образования Рос. Федерации. Новосиб. гос. пед. ун-т- Под ред.В. Г. Леонтьева. -Новосибирск, 2000. 120с.
  168. Проблема формирования ценностных ориентаций и социальной мотивации личности в ее онтогенезе: Межвуз. сб. науч. тр. / Моск. гос. пед. инт им. В.И. Ленина- Редкол.: В. С. Мухиной (отв. ред). М.: МГПИ, 1987. — 151с.
  169. Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения : учебно-методическое пособие / Н. С. Пряжников. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: «МОДЭК», 2002. — 400с.
  170. Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: Учебное пособие для студентов вузов / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. -М.: Академия, 2001. 476с.
  171. Психогимнастика в тренинге: Каталог / Под ред. Хрящевой НЛО. -СПб.: Речь, 2002. 250с.
  172. Психологические механизмы целеобразования / O.K. Тихомиров, Э. Д. Телегина, Т. Г. Волкова и др.- отв. ред. O.K. Тихомиров — АН СССР, Ин-т психологии.-М.: Наука, 1977.-259с.
  173. Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А. А. Крылова, Л. А. Коростылевой. СПб.: Изд-во СПб. ГУ, 1997. — 239с.
  174. Психологические условия и механизмы воспитания подростков: сб. науч. тр. / Отв. редактор Д. И. Фельдштейн — АПН СССР — НИИ общ. и пед. психологии. М,. 1983.- 160с.
  175. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика- Пресс, 1997. — 440с.
  176. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Л. М. Митиной — Академия педагогических и социальных наук — Московский психолого-соц. институт. М.: Флинта, 1988. — 179с.
  177. Психология профессиональной деятельности / Н. Самоукина. СПб.: Питер, 2003.-224с.
  178. Психология самосознания / Ред.-сост. Д. Я. Райгородский. Самара: Бахрах-М, 2000.-671с.
  179. Психология. Словарь / Под общей ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд, испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494с.
  180. , В.Г. Технология ведения тренинга : методическое пособие для начинающих тренеров / В. Г. Пузиков. СПб.: Речь, 2005. — 224с.
  181. Рабочая книга школьного психолога / И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др. — под ред. И. В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. -303с.
  182. , И. Секреты личности / И. Рапешбург, П. Поппер — пер. с венг. М.: Педагогика, 1983. — 157с.
  183. , Дж. Это в ваших силах: Как стать собственным психотерапевтом / Дж. Рейнуотер — пер. с англ. — общ. ред. и послесловие В. Е. Васшпока.-М.: Прогресс, 1992. -238с.
  184. , X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / X Ремшмидт — пер. с нем. М.: Мир, 1994. — 320с.
  185. , К. Несколько важных открытий / К Роджерс // Вестник Московского университета. — 1990. Серия 14 (Психология). — № 2. — С.58−66.
  186. , И.А. Основные направления исследования самопонимания в зарубежной психологии / И. А. Романова // Психологический журнал. Т 22. -2001.-№ 1.-С. 102−113.
  187. , СЛ. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб., 1999.-705с.
  188. , С.Л. Принципы творческой самодеятельности (к философским основам современной педагогики) / С. Л. Рубинштейн // Вопросы психологии -1986. № 4 — С. 101 -109.
  189. , СЛ. Бытие и сознание. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. Спб. И др.: Питер, 2003. — 508с.
  190. , К. Групповая психотерапия: Психокоррекц. группы: теория и практика / К. Рудестам — перевод с анл. — общ. ред. Л. А. Петровской. 2-е изд. — М.: Прогресс. Упиверс, 1993. — 367с.
  191. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения / Л. В. Борзикова, В. В. Водзинская, Л. В. Докторова и др. — под ред. В. Я. Ядова. -Л.: Наука. Ленингр. отделение, 1979. 264с.
  192. , В.Ф. Психология самоопределения личности : учебное пособие к спецкурсу / В. Ф. Сафин — Свердловский государственный педагогический институт. Свердловск: Свердлов. ГПИ, 1986. — 141с.
  193. , В.Ф. Психологический аспект самоопределения личности / В. Ф. Сафин, Г. П. Ников // Психологический журнал. Т. 5. — 1984. — № 4. — С.65−73.
  194. , Е.А. Природа субъекта: онтогенетический аспект: сб. трудов «Проблема субъекта в психологической науке» / Е. А. Сергиенко. М.: Академический проект, 2000. — С. 184−203.
  195. , Е. В. Мотивационный тренинг / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2000.- 233с.
  196. , Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб.: Социально-психологический центр, 2001. — 347с.
  197. , Е.В. Тренинг влияния и противостояния влиянию / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2003. — 256с.
  198. , Т.Э. Формирование мотива в рефлексивных процессах : авт. дисс.канд. психол. наук: 19.00.01 / Т. Э. Сизикова. Новосибирск, 1996. -17с.
  199. Системные механизмы мотивации: материалы VI семинара «Развитие общей теории функциональных систем», 19−21 октября 1982 года — Суздаль / Отв. редактор К. В. Судаков. М.: Б.н., 1979. — 199с.
  200. , В.А. Развитие самосознания и проблема формирования социально-активной личности : учебное пособие / В. Г. Маралов, В. А. Ситаров — Московский государственный педагогический институт им. В. И. Ленина. М.: МГПИ, 1987.-90с.
  201. , В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. — 383с.
  202. , Г. К. Тренинг прогнозирования поведения: тренинг сензитивности / Г. К. Смит — пер. с англ. Т.Саушкиной. СПб.: Речь, 2001. -256с.
  203. , М. Тренинг уверенности в себе / М.Смит. СПб.: Речь, 2002.244с.
  204. , Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте / Т. В. Снегирева // Вопросы психологии. 1989. — № 2. — С.27−35.
  205. , А. П. Исследование некоторых динамических характеристик активности мотивов: Вопросы психологии активности и саморегуляции личности: сб. науч. тр. / А. П. Соболь — отв. ред. А. И. Крупнов. — Свердловск: Свердлов. ГПИ, 1979.-102с.
  206. , В.А. Психологические условия актуализации мотивов в деятельности : авт. дисс.. канд. психол. паук: 19.00.01 / В. А. Соловьева. М., 1997.- 16с.
  207. , И.Л. Психосемантическая диагностика скрытой мотивации : методическое руководство / И. Л. Соломин. СПб.: Иматон, 2001.- 105с.
  208. , А.Г. Сознание и самосознание / А. Г. Спиркин. М.: Политиздат, 1972. -303с.
  209. , С.Ю. Психология рефлексии / С. Ю. Степанов, И. Н. Семенов // Вопросы психологии. 1985. — № 3. — С. 31−40.
  210. , В.В. Мотивация и самосознание : сб. научи, трудов «Мотивация личности: (Феноменология, закономерности и механизмы формирования)» / В. В. Столиц — отв. редактор А. А. Бодалев. М.: АПН СССР, 1982.- 120с.
  211. , В.В. Самосознание личности / В. В. Столиц. М.: МГУ, 1983. — 286с.
  212. Мотивация жизнедеятельности студента: материалы межресп. семинара. 21−27 июля 1970 г. / Отв. редактор Ю. Леонавичюс. Каунас: ИКО, 1971.-547с.
  213. , В.О. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы / В. О. Татенко // Психологический журнал. Т. 16. — 1995. — № 3. — С.23−34.
  214. , Д.В. Развитие рефлексии в подростковом возрасте : авт. дисс.канд. психол. паук: 12.00.07 / Д. В. Тырсиков. Пятигорск, 1996. — 18с.
  215. , Д.Н. Психология установки / Д. Н. Узнадзе. СПб.: Питер.414с.
  216. , А.А. Мотивационная саморегуляция личности / А. А. Файзуллаев — АН УзССР. Ташкент: Фан, 1987. — 134с.
  217. Философия / Под ред. проф. Л. А. Никитич. М.: Юнити-Дона, 2000. -575с.
  218. , И.Г. Сочинения / Иоганн Готлиб Фихте — сост. и примеч.В.Волжского. Т.1. — СПб.: Мифрил, 1993. — 686с.
  219. , К. Уверенное управление: тренинг, коучинг, саморазвитие / К. Фопель — перевод с нем. М.: Генезис, 2004. — 122с.
  220. , К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего: практическое пособие / К. Фопель К. — перевод с нем. 2-е изд. — М.: Генезис, 2000. — 253с.
  221. , М. Характеристика социально-психологического тренинга поведения / М. Форверг, Т. Альберг // Психологический журнал. Т 5. — 1984. -№ 4. — С.57−64.
  222. Фридман, J1.M. Психология воспитания. Книга для всех, кто любит детей / Л. М. Фридман. М.: ТЦ «Сфера», 1999. — 208с.
  223. , Л.М. Психологическая наука учителю / Л. М. Фридман, К. Н. Волков.-М.: Просвещение, 1985.-224с.
  224. , Р. Мотивация поведения: Биол., когнитив. и соц. аспекты / Роберт Фрэнкин — перевод с англ. В. Белоусов, А.Ракитина. 5 изд. — М. и др.: Питер, 2003.-650с.
  225. , М. Европейский нигилизм : сб. трудов «Проблема человека в западной философии» / М. Хайдеггер. М.: Прогресс, 1988. — С.261−313.
  226. , М. Разговор на проселочной дороге: Избранные статьи позднего периода творчества / Мартин Хайдеггер. М.: Высшая школа, 1991. -190с.
  227. , М. Европейский нигилизм : сб. «Проблема человека в западной философии» / М. Хайдеггер — перевод с англ, нем. фр.анц. — сост. и послесловие П. С. Гуревича — общ. ред. Ю. Н. Попова. М.: Прогресс, 1988. -С.261−313.
  228. , А.Н. Социально-профессиональное самоопределение школьников : книга для учителя / А. Н. Хоменко — РАО — Ин-т общ.сред.образования. М.: Эгвес, 2002. — 92с.
  229. , Д.Н. Системы и моделирование / Перевод с англ. Е. Г. Коваленко и др.- под ред. И. Н. Коваленко. М.: Мир, 1967. — 491с.
  230. , А.В. Дидактическая эвристика: теория и технология креативного обучения / А. В. Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003. — 415с.
  231. , Э.А. Мастер самопознания, или Погружение в Я: Психономика- наука о человеческих взаимоотношениях и искусстве управления этими взаимоотношениями / Э. А. Цветков. СПб.: Лань, 1997. — 189с.
  232. , Г. А. Психология саморазвития / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. М.: Иптерпракс, 1995. — 286с.
  233. , И.И. Проблема самосознания в психологии / И. И. Чеснокова. М.: Ин-т психологии, 1977. — 144с.
  234. , В. И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция / В. И. Чирков // Вопросы психологии. 1997. — № 3. — С.102−112.
  235. , В. И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека / В. И. Чирков // Вопросы психологии. 1996. — № 3. — С. 116- 133
  236. , В.Э. Проблемы становления смысложизненных ориентаций личности / В. Э. Чудновский // Психологический журнал. Т 25. -2004. -№ 6.-С.5−12.
  237. , П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П. А. Шавир. М.: Педагогика, 1981. — 96с.
  238. , Р.Х. Психология смыслов: теория преодоления / Р. Х. Шакуров // Вопросы психологии. 2003. — № 5. — С. 18−33.
  239. , И.В. Тренинг личностного роста / И. В. Шевцова. СПб.: Речь, 2003.- 144с.
  240. , Л.Ф. Ценностно-смысловая сфера личности со специфическими расстройствами и склонностью к противоправному поведению /
  241. Л.Ф. Шестопалова, Т. А. Перевозная // Психологический журнал. Т 24. 2003. -ЖЗ.-С.66−72.
  242. Школа самоопределения: Шаг второй: сборник / Под редакцией
  243. A.Н.Тубельского. М.: Политекст, 1994. — 476с.
  244. , И.Ю. Процесс самоопределения старшекласников / И. Ю. Шустова // Педагогика. 2005. — № 5. — С.45−49.
  245. , Г. П. Система педагогический исследований: методологический анализ: сб. «Педагогика и логика» / Георгий Щедровицкий, Вадим Розин, Никита Алексеев, Нелли Непомнящая. М.: Касталь: ТОО «Магистериум», 1993. — 412с.
  246. , Г. И. Педагогичекие проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина — АПН СССР. М.: Педагогика, 1988.-203с.
  247. , Д.Б. Проблемы психологии детской игры в работах Л.С. Выготского, его сотрудников и последователей / Д. Б. Элькопин // Вопросы психологии.- 1976.-№ 6.- С. 94−102.
  248. , П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П. М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. — 317с.
  249. , В.А. Моделиролирование образовательной среды /
  250. B.А.Ясвин. М.: ЦКФЛ РАО, 1997. — 366с.
  251. , В.А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию / В. А. Ясвин — Московский городской психолого-педагогический институт. М.: «Новое образование». — 2. изд., испр. и доп. -М.: Смысл, 2001.-366с.
  252. , В.А. Психологическое моделирование образовательных сред / В. А. Ясвин // Психологический журнал. Т 21. — 2000. — № 4. — С.79−89.
  253. Ясперс, Карл. Смысл и назначение истории: сборник / Карл Ясперс — перевод с немецкого — вступ. ст. П. П. Гайденко — коммент. В. Н. Катаносова. 2-е изд. — М.: Республика, 1994. — 527с.
  254. Kolb, D.A. Experiential learning: experience as a source of learning and development. Englewood Cliffs: Prentice- Hall, 1984 132 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!