Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование социального опыта старшеклассников в процессе медиаобразования

Диссертация: Формирование социального опыта старшеклассников в процессе медиаобразования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Средства коммуникации с каждым годом играют все большую роль в жизни людей и в образовательном процессе. Отсюда понятна важность интенсивного развития медиаобразования, которое в «Российской педагогической энциклопедии» трактуется как особое направление, позволяющее на теоретическом и практическом уровне обеспечить изучение школьниками и студентами закономерностей массовой коммуникации прессы… Читать ещё >

Формирование социального опыта старшеклассников в процессе медиаобразования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • I Глава. Формирование социального опыта старшеклассников 12 в процессе медиаобразования как проблема науки и практики
    • 1. Теоретические подходы к определению категории «социальный 12 опыт» в психолого-педагогической литературе
    • 2. Особенности медиаобразования школьников в современных 35 условиях
    • 3. Анализ отечественного и зарубежного опыта организации 54 медиаобразования школьников
  • Выводы по I главе
  • II Глава. Опытно-экспериментальная работа по форми- 75 рованию социального опыта старшеклассников в процессе медиаобразования
    • 1. Модель формирования социального опыта старшеклассников в 75 процессе медиаобразования
    • 2. Характеристика условий формирования социального опыта 88 старшеклассников в процессе медиаобразования
    • 3. Результаты опытно-экспериментальной работы по 102 формированию социального опыта старшеклассников в процессе медиаобразования
  • Выводы по II главе

Актуальность исследования. Подготовка подрастающего поколения к самостоятельной, социально значимой жизни есть важнейшая задача общества, государства. В связи с преобразованиями, происходящими в современной России, вхождение молодежи в самостоятельную жизнь затруднено. Своеобразие современного этапа развития нашего государства, характеризуется снижением уровня жизни большей части населения, расслоением общества, противоречивостью социальных отношений. Недостаточное внимание взрослых к проблеме социального становления молодежи требует глубокого переосмысления функций социальных институтов по отношению к детям и подросткам и создания условий для их развития и социального становления.

Перед социальными институтами сегодня стоит задача обеспечения процесса передачи социального опыта, позволяющего подрастающему поколению успешно адаптироваться к социальной среде. Формирование социального опыта детей и подростков — процесс, направленный на освоение растущим человеком гуманистических ценностей: в будущем они позволят ему проявиться подлинным субъектом жизнедеятельности, небезразличным к обществу и культуре, в которых он живет.

Проведенный теоретический анализ показал наличие широкого круга работ, посвященных феномену социального опыта и проблемам его влияния на процесс развития личности. Категория «опыт» занимает одно из центральных мест в теории познания (П. Гассенди, Г. Гегель, Т. Гоббс, П. Гольбах, Р. Декарт, У. Джемс, А. Камю, И. Кант, Д. Локк, М. Монтень, Б. Паскаль, Ф. Санчез, П. Сартр, М. Хайдеггер, Д. Юм, К. Ясперс и др.).

Психологические аспекты опыта как компонента структуры личности изучались Дж.Х. Аллантайном, К.А. Альбухановой-Славской,.

Д.Л. Андреевой, Л. С. Выготским, В. В. Зеньковским, Ю. П. Коваленко, X. Кули, А. Маслоу, М. Мид, P.C. Немовым, Г. В. Осиповцом, Т. Парсонсом, К. Роджерсом, И. Таллменом, Э. Эриксоном и другими.

Вопросы выявления сущности, структуры, определения путей и средств формирования социального опыта дошкольников и учащихся общеобразовательных школ изучали такие ученые как A.B. Зеленцов, Е. П. Попов, И. В. Протасова, Н. И. Сафонов, М. В. Соколова, P.A. Фахрутдинова и другие. Аспекты формирования социального опыта детей и подростков группы риска находились во внимании В. Г. Бочаровой, H.H. Верцинской, Р. В. Овчаровой, В. Слот, С. А. Соколова, Т. Н. Шульги и других. Социальный опыт студентов педагогического вуза — будущих социальных педагогов стал предметом изучения O.E. Куренковой. Формированию социального опыта курсантов военного вуза посвящено исследование A.B. Бондаренко.

Однако приходится констатировать, что, несмотря на теоретическую разработанность проблемы, процесс формирования социального опыта школьников становится все более актуальной задачей в повседневной практике воспитания. Рассматривая вопрос формирования социального опыта современного школьника, мы, в первую очередь, обращаемся к тем его компонентам, которые позволяют обеспечить становление субъектных свойств личности в различных сферах активности, обусловливают ее развитие как «автора» собственной жизненной ситуации, активного участника различных социальных процессов.

В условиях стремительного развития информационных технологий в обществе происходит пересмотр ценностей, оказывающих значительное влияние на образ жизни молодого поколения, его аксиологические ориентиры и приоритеты.

Разработке разнообразных направлений и проблем медиаобразования посвящены многие труды отечественных и зарубежных авторов. Их можно условно разбить на следующие группы: исследования констатирующего характера, в которых содержатся сведения о восприятии медиатекстов в различных возрастных категориях, о критериях и уровнях развития аудитории (И.С. Левшина, Ю. Н. Усов, A.B. Федоров, A.B. Шариков, 4.

С.А. Шеин и др.) — исследования общетеоретического характера, выдвигающие и анализирующие концепции, модели, методы медиаобразования и масс-медиа в целом (JI.C. Зазнобина, Р. Кьюби, JI. Мастерман, С. Н. Пензин, A.B. Спичкин, К. Тайнер, Ю. Н. Усов, A.B. Федоров, Э. Харт и др.) — работы, связанные с вопросами конкретной методики медиаобразования (JI.M. Баженова, O.A. Баранов, Е. А. Бондаренко, К. Ворсноп, Д. Консидайн, Г. А. Поличко, Ю. М. Рабинович, A.B. Спичкин, К. Тайнер и др.).

Анализируя медиаобразовательную ситуацию в России, мы пришли к заключению, что проблема формирования социального опыта школьников в эпоху информационного общества изучена недостаточно. Сложившуюся ситуацию объясняют следующие причины: разногласия по поводу определения содержания и задач медиаобразования, преобладание техницистского подхода к решению проблемы, отсутствие методического обеспечения решения проблемы, неготовность многих педагогов воспринять новые информационные реалии и идеи медиаобразования.

В связи с этим, приобретает значимость рассмотрение проблемы формирования социального опыта старшеклассников в процессе медиаобразования.

Выводы по П главе.

Моделирование, являясь одним из методов научного исследования, применяется в педагогике. Его широкое распространение в педагогических исследованиях объясняется многообразием его ' гносеологических функций, что обуславливает изучение педагогических явлений и процессов на специальном объекте — модели, являющейся промежуточным звеном между субъектом — педагогом-исследователем и предметом исследования, то есть определенных свойств и отношений между элементами учебно-воспитательного процесса.

Практическая ценность любой модели в любом педагогическом исследовании в основном определяется ее адекватностью изучаемым сторонам объекта, а также тем, насколько правильно учтены на этапах построения модели основные принципы моделирования (наглядность, определенность, объективность), которые во многом определяют как возможности и тип модели, так и ее функции в педагогическом исследовании.

Мы, учитывая специфику изучаемого феномена, моделировали процесс формирования социального опыта старшеклассников в процессе медиаобразования, результатом чего стала процессуальная модель.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами была разработана модель формирования социального опыта старшеклассников в процессе медиаобразования, включающая принципы, компоненты и предполагающая поэтапную реализацию выявленных нами педагогических условий.

Рассматриваемая модель базируется на ряде основополагающих принципов, под которыми понимаются исходные теоретические положения, определяющие содержание, формы и методы педагогической деятельности в процессе формирования социального опыта старшеклассников. К принципам организации процесса формирования социального опыта подростков в процессе медиаобразования относятся принцип субъектности в воспитательном взаимодействии, принцип личностно-ориентированного информирования, принцип целостности педагогических воздействий.

В формировании социального опыта старшеклассников в процессе медиаобразования можно выделить четыре основных компонента: целевой, содержательный, процессуальный, оценочно-результативный.

Исходя из понимания сущности и принципов процесса формирования социального опыта старшеклассников в процессе медиаобразования, цели нашей работы, результатов пилотажного исследования, мы выделили педагогические условия процесса формирования социального опыта старшеклассников в процессе медиаобразования: осуществление подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения к формированию социального опыта старшеклассников в процессе медиаобразованияорганизацию социальных проб в медиаобразовательном пространстве, обеспечение переноса приобретенного старшеклассниками в процессе медиаобразования социального опыта на другие виды деятельности и отношений. Данные условия комплексно реализуются на трех взаимосвязанных этапах. Однако на каждом отдельно взятом этапе мы выделяем условие, которое доминирует над остальными и определяет название этапа: этап предъявления образцов, этап организации проб, этап редукции.

Наша опытно-экспериментальная работа была организована на базе гимназии № 15 г. Костромы. Деятельность этого образовательного учреждения направлена на создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, в том числе путём удовлетворения потребностей обучающихся в самообразовании и получении дополнительного (углублённого) образования.

Как показали результаты нашей опытно-экспериментальной работы, одной из приоритетных задач, решаемых гимназией, является приобщение участников образовательного процесса к современным методам представления и извлечения знания, технологиям обработки, хранения, передачи информации в условиях функционирования всемирной информационной среды.

Изучение проблемы формирования социального опыта старшеклассников в процессе медиаобразования в теории и на практике позволило нам ставить программу опытно-экспериментальной работы, отобрать необходимые методики изучения и оценки интересующих процессов и сделать соответствующие выводы.

Результаты овладения старшеклассниками социальным опытом в процессе медиаобразования могут быть зарегистрированы в когнитивной, коммуникативной и действенно-практической сферах. В когнитивной они представлены совокупностью знаний закономерностей, форм и методов массовой коммуникации, основных закономерностей восприятия и понимания медиасообщений, объективности воздействия СМК на образование, развитие и формирование личностипоследствий воздействия на психику, форм и методов использования средств массовой коммуникации в организации целостного педагогического процесса. В процессе опытно-экспериментальной работы результаты фиксировались с помощью анкетных опросников, тестов, в ходе выполнения школьниками творческих заданий.

В коммуникативной сфере изменения наблюдаются в умениях старшеклассников экспериментальной группы (11 «А» класс) продуктивно строить коммуникацию с использованием информационного поля телевидения, радио, видео, кинематографа, прессы, Интернет, общаться на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств, формировать и обосновывать альтернативные взгляды на информацию, организовывать педагогический процесс на основе средств массовой коммуникации. Для отслеживания этих изменений нами использовались анализ независимых характеристик, дневников включенного наблюдения, тесты.

В действенно-практической сфере в социальном опыте старшеклассников изменения будут проявляться в умениях пользоваться информацией в различных видах, владеть способами общения с помощью информационных технологий и средств.

Полученные в ходе исследования результаты позволили выделить три уровня сформированности социального опыта старшеклассников в процессе медиаобразования: оптимальный, достаточный недостаточный.

Заключение

.

Анализ философской, психолого-педагогической, социологической литературы показал, что социальное становление человека происходит в процессе усвоения и присвоения им социального опыта. Рассмотрев проблему формирования социального опыта ребенка в философской литературе (Н.А. Бердяев, М. Вебер, Д. Дьюи, А. Камю, А. Комбс, А. Маслоу, М. Мид, Т. Парсонс, К. Роджерс, В. В. Соловьев, М. Хайдеггер, С. Хук, Э. Эриксон, К. Ясперс), мы пришли к выводу о том, что социальный опыт индивида во всем своем многообразии формируется путем усвоения и присвоения накопленного обществом в процессе своего развития социального опыта. Это позволяет выделить два уровня социального опыта:

— объективированный (общекультурный) — включает опыт совместной жизнедеятельности людей и норм их поведения, принципов и моральных предписаний, традиций, обычаев, ритуалов, представлений о должном, отраженный в знаниях, накопленных человечеством;

— индивидуальный (личностный) — опыт участия индивида в различных видах деятельности и межличностного взаимодействия, наложивший отпечаток на понимание жизни и на отношение к ее различным проявлениям, определяющий содержание его установок, уровень развития его жизненных умений и навыков.

Средства коммуникации с каждым годом играют все большую роль в жизни людей и в образовательном процессе. Отсюда понятна важность интенсивного развития медиаобразования, которое в «Российской педагогической энциклопедии» трактуется как особое направление, позволяющее на теоретическом и практическом уровне обеспечить изучение школьниками и студентами закономерностей массовой коммуникации прессы, телевидения, радио, кино, видео и т. д.). Основные задачи медиаобразования: подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику,.

125 овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью. технических средств.

В медиаобразовании можно выделить следующие основные направления:

1) медиаобразование будущих профессионалов — журналистов (пресса, радио, телевидение, Интернет), кинематографистов, редакторов, продюсеров и других;

2) образование будущих педагогов в вузах, повышение квалификации преподавателей вузов и школ на соответствующих курсах по медиакультуре;

3) медиаобразование как часть общего образования школьников и студентов, обучающихся в общеобразовательных школах, средних специальных учебных заведениях, вузах, которое, в свою очередь, может быть интегрированным с традиционными дисциплинами или автономным (специальным, факультативным, кружковым и т. д.);

4) медиаобразование в учреждениях дополнительного образования и досуговых центрах (домах культуры, центрах внешкольной работы, эстетического и художественного воспитания, клубах по месту жительства и Т.д.).

Опираясь на теоретическое осмысление понятия «медиаобразование» и проблемы формирования социального опыта в научной литературе, а также на ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности, мы пришли к следующему определению понятия «медиаобразование старшеклассников» — это целенаправленный процесс изучения школьниками основ массовой коммуникации и формирования умений самостоятельного отбора и критического анализа информации, поступающей по различным каналам, а также самостоятельного создания ими сообщений с использованием различных знаковых систем и информационных технологий.

Содержание социального опыта старшеклассников, формируемого в процессе медиаобразования, включает интегрируемые в ценностное.

126 отношение к медиаобразованию знания об истории, структуре и теории средств массовой информации, умения и навыки восприятия информации, содержащейся в текстах СМИ, креативные практические умения и навыки использования средств массовой коммуникации и современных информационных технологий.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами была разработана модель формирования социального опыта старшеклассников в процессе медиаобразования, включающая принципы, компоненты и предполагающая поэтапную реализацию выявленных нами педагогических условий.

Исходя из понимания сущности и принципов процесса формирования социального опыта старшеклассников в процессе медиаобразования, цели нашей работы, результатов пилотажного исследования, мы выделили педагогические условия процесса формирования социального опыта старшеклассников в процессе медиаобразования: осуществление подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения к формированию социального опыта старшеклассников в процессе медиаобразованияорганизацию социальных проб в медиаобразовательном пространстве, обеспечение переноса приобретенного старшеклассниками в процессе медиаобразования социального опыта на другие виды деятельности и отношений. Данные условия комплексно реализуются на трех взаимосвязанных этапах. Однако на каждом отдельно взятом этапе мы выделяем условие, которое доминирует над остальными и определяет название этапа: этап предъявления образцов, этап организации проб, этап редукции.

В гимназии № 15 г. Костромы, котопая явилась базой нашей опытноэкспериментальной работы, функционирует информационно-методический медиацентр, необходимыми элементами которого являются медиатека с фильмами, используемыми учителями на уроках, локальная компьютерная сеть, аппаратно-программный комплекс, мультимедийная лекционная аудитория. Это позволяет учащимся наращивать свой социальный опыт,.

127 участвовать в сетевых мероприятиях опорных площадок г. Костромы, стимулирует познавательный интерес старшеклассников к решению нестандартных задач с помощью Интернет — технологий.

Полученные в ходе исследования результаты позволили выделить три уровня сформированности социального опыта старшеклассников в процессе медиаобразования: оптимальный, достаточный недостаточный.

Сравнительные данные этапов нашей опытно-экспериментальной работы в контрольной (11 «Б» класс) и экспериментальной (11 «А» класс) группах свидетельствуют о произошедших положительных изменениях.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий. Автореф. дис. д-ра. пед. наук. — Тюмень, 2006
  2. JI.B. Моделирование научный метод познания современных реалий воспитания // Современные модели воспитания в условиях диверсификации образовательного пространства: Тезисы участников и программа Летней научной школы. — Тверь, 2005. С.34−38.
  3. .Г. Человек как предмет познания. — М., 1977. — 380 с.
  4. Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе. Дисс. д-ра пед. наук. М., 1994. -217 с.
  5. А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. — М.: Смысл, 2001. — 416 с.
  6. В.В., Пидкасистый П. И. Управленческие проблемы как объект педагогических исследований // Педагогика. — 2001. — № 5. — С.22−26
  7. H.A. Медиа в современном российском социуме//Медиаобразование. 2006. — № 2. — С. 101 -102.
  8. Л.В., Рожков М. И. Теория и методика воспитания. / Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Изд-во «Владос-пресс», 2004 384 с.
  9. Ю.Байбородова Л. В. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие / Л. В. Байбородова, М. И. Рожков. Ярославль: ЯГПУ, 1997.-380 с.
  10. JI.B., Рожков М. И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие. / Изд. 2-е, испр., дополн. Ярославль, 1998.-356 с.
  11. Г. П. Массовая коммуникация. Западные теории и концепции. М.: Аспект-пресс, 2005. — 176 с.
  12. Г. П. Основные концепции массовой коммуникации. М., 2002. — 98с.
  13. O.A. Медиаобразование в школе и вузе. Тверь: Изд-во Тверского гос. ун-та, 2002. — 87 с.
  14. E.H., Колесникова И. А. О воспитании и воспитательных системах. — СПб., 1996. — 101с.
  15. Н.Ф. Социальный педагог: Введение в профессию: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. Ф. Басов, В. М. Басова,
  16. A.Н.Кравченко. М., 2006. — 256 с.
  17. В.М. Теоретические аспекты проблемы формирования социальной компетентности личности / Сб. материалов межд. науч. конференции «Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи». — Ярославль, 2005. — Т.1. -С.7−8.
  18. Башмаков М. И. Информационная среда обучения /М.И. Башмаков, С. Н. Поздняков, H.A. Резник. СПб., 1997. — 400 с.
  19. A.C. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / A.C. Белкин. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 192 с.
  20. Г. Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений. М., 2000. — 176с.
  21. Э.П. Функции информационных потоков в обеспечении педагогических исследований: Дис. канд. пед. наук. -М., 1981
  22. Беспал ько В. П. Слагаемые педагогической технологии /
  23. B.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. С. 190−192.
  24. БитяноваМ.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1997. — 161 с.
  25. Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону, 2000. — С.87−99
  26. A.B. Формирование социального опыта курсантов военного вуза. Автореф. дис. канд. пед. наук. — Кострома, 2006.
  27. Н.М. Критерии построения воспитательного процесса // Современные модели воспитания в условиях диверсификации образовательного пространства: Тезисы участников и программа Летней научной школы. Тверь, 2005. — С. 24−29.
  28. A.B. Психология субъекта /Отв. ред. В. В. Знаков. — СПб.: Алетейя, 2003. 272 с.
  29. A.A., Шалаев И. К. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства // Педагог. 1998. — № 1. — С.10−13
  30. Г. М., Уваров А. Ю. О построении модели процесса информатизации школы /Г.М. Водопьян, А. Ю. Уваров М.: Издатель, 2006. -424 с.
  31. В.А. Медиаобразование в педагогическом вузе. Методические рекомендации. Бийск, 2000. — 25 с.
  32. К.П., Хабин В. В. Современные информационные технологии в управлении качеством образования // Информатика и образование. 2000. — № 8. — С.22−27
  33. A.B. Социализация ребенка в детских общественных организациях (вопросы теории и методики): монография. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ имени К. Д. Ушинского, 1999. 270 с
  34. Вопросы воспитания: системный подход. / Под общей ред. Л. И. Новиковой.-М., 1981.-С.135- 140.
  35. Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе: Автореф. дис. д-ра филос. наук /МГУ им. М. В. Ломоносова. -М., 1995.-41 с.
  36. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е. Н. Степанова. — М., 2000. — 128 с.
  37. Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1991. — 480 с.
  38. A.B. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике: Автореф. дис. д-ра пед. наук.-М., 1997.-35 с.
  39. Гегель Г. В. Ф. Энциклопедия философских наук: В 3-х т. / Отв. ред. Е. П. Ситковский. М.: Мысль, 1974−77. — Т. З: Философия духа. — 1977. — 471 с.
  40. B.C. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) — М., 1998. 608 с.
  41. .С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 608 с.
  42. О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. — Калининград: Калинингр. ун-т., 1995. — 94 с.
  43. Ю., Давыдов В., Зинченко В. и др. Изменение в содержании и оценке качества образования и образовательных технологий // Aima mater. 1998. -№ 3.-С.8−11
  44. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета /В.А. Козырев СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1999. -120с.
  45. Р.Г. Социологические проблемы воспитания. — М., 1981.-21с.
  46. А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и непосредственность // Педагогика. — 2003. — № 4. — 21−26 с.
  47. И.Д. В поисках критериев эффективности воспитания // Современные модели воспитания в условиях диверсификации образовательного пространства: Тезисы участников и программа Летней научной школы. Тверь, 2005. — 34−38.
  48. А. Избранные педагогические сочинения /Под ред. E.H. Медынского. — М.: Учпедгиз, 1956. 374 с.
  49. A.B. Интернет как инновационная технология социального управления // Первая международная конференция «Социология инноватики: теория и практика». — М., 2006. — 22с.
  50. A.B. Управление социализацией молодежи в условиях информатизации современного общества // Сборник трудов. М.: РГИИС, 2006.
  51. М.И. Система подготовки учителя к использованию информационных технологий в учебном процессе. Дисс. д-ра пед. наук. -М., 1989.
  52. A.B. Теоретические основы формирования региональной информационной культурно-образовательной среды в сети Интернет: Монография. / A.B. Жожиков. М.: Издательсво журнала «Информатика и образование», 2004. -192 с.
  53. Я.Н., Вартанова Е. Л., Засурский И. И. и др. Средства массовой информации постсоветской России. — М., 2002.
  54. И.Г. Формирование информационной образовательной среды вуза: Автореф. дис. д-рапед. наук. Тюмень, 2003. — 47 с.
  55. И. А. Воспитание-проблема современного образования в России (состояние, пути решения) / И. А. Зимняя, Б. Н. Боденко, Н. А. Морозова. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. — 82 с.
  56. А.Д., Ижванов Ю. Л. Создание единого информационного пространства системы образования / Лекция доклад. — М., 1998,-12 с.
  57. Интернет в профессиональной деятельности. // Научно-методический сборник. / Под ред. Д. Т. Рудаковой М.: ИОСО РАО, 2003.- 160 е.: ил. 37. Каракозов С. Д. Использование телекоммуникаций в образовании. — Барнаул, 1999. — 120 с.
  58. H.H. Основы и практика социального воспитания. — М., 1925.-186 с.
  59. История философии: Запад Россия — Восток (книга вторая: Философия XV — XIX вв.). — М.: «Греко-латинский кабинет» Ю. А. Шичалина, 1996.-557 с.
  60. М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. — М.: Политиздат, 1974. 328 с.
  61. И. Сочинения. В 6 т. М., 1964. — Т. 3. — 799 с.
  62. П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсеньева. -М.: «Педагогика», 1982. 704 с.
  63. В.А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание . Воспитание! // Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. — 160 с.
  64. В.А. Чтобы воспитание было успешным. М.: Знание, 1979.
  65. В.А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. — 160 с.
  66. А.И. Педагогическое обеспечение социального воспитания в загородном детском центре. Дисс. канд. пед. наук.- Кострома, 2004.-109−110 с
  67. H.H. Информационная потребность как фактор социализации личности: Автореф. дис.. канд. социол. наук. — Кемерово, 1998.-20 с.
  68. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Проблемы информатизации высшей школы. — 1998. -№ 3 4 (13 -14)-322 с.
  69. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. http://www.philippov.ru/news/27/224
  70. С.Г. Преподаем журналистику. Профессиональное и массовое медиаобразование. СПб.: Изд-во Михайлова, 2004. 240 с.
  71. В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977. — 64 с.
  72. А. В. Развитие информационной среды образовательного учреждения. Материалы семинара руководителей общеобразовательных учреждений. — СПб. 2001.
  73. И .Я. Процесс обучения и его закономерности. — М.: Знание, 1980.-96 с.
  74. Дж. Сочинения. В 3-х т. М.: Мысль, 1985. — Т. 2. — 560 с.
  75. В.К. Модели и метод моделирования в человеческой деятельности. Минск: Наука и техника, 1983. — 120 с.
  76. В.А., Маламуд В. Э. Компьютер и школа. Социокультурные последствия компьютеризации. — М., 1998. 58 с.
  77. Н. Медиа коммуникации. М.: Логос, 2005. — 280 с.
  78. М.М. Массовая коммуникация в современном мире. М., 2000.
  79. М. Понимание медиа. М., Жуковский, 2003.
  80. Ю.С. Средовой подход в воспитании. Дисс. докт. пед. наук. — М., 1997.- 193 с.
  81. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е. И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. — 191 с.
  82. Медиаобразование сегодня: содержание и менеджмент/Отв. ред. А. В. Федоров. М.: Изд-во Гос. ун-та управления, 2002. — 80 с.
  83. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. -Л.: ЛГУ, 1980.- 172с.
  84. Моделирование воспитательных систем: теория практике /Под ред. Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. — М.: Изд-во РОУ, 1995.
  85. Модернизация общего образования: личностно направленный учебный план / Под ред. В. В. Лаптева, А. П. Тряпициной. СПб., 2002. -92 с.
  86. A.B. Социализация человека: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2004. — 304 с.
  87. A.B. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Под. ред. В. А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. — М., 2000. — 200 с.136
  88. E.B. Медиаобразование старшеклассников на материале прессы. Таганрог: Изд-во Кучма, 2006. 200 с.
  89. Е.В. Формирование медиакультуры старшеклассников (на материале кинопрессы). Дис. канд. пед. наук. Белгород, 2005.
  90. Н. Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. М., 1998. — № 3. — 3−10 с.
  91. JI. Е. Социальная педагогика: Учеб. пос. для вузов. М.: Академический проект, 2003. — 56 с.
  92. Новикова J1. И. Концептуальные основы теории воспитательных систем / JI. И. Новикова, В. А. Караковский, Н. JI. Селиванова // Современные концепции воспитания: Материалы конференции. — Ярославль: изд-во ЯГПУ имени К. Д. Ушинского, 2000. С.28−45.
  93. Образование и информационная культура. Социологические аспекты. Труды по социологии образования. Том V. Выпуск VTI / Под ред. B.C. Собкина. М.: Центр социологии образования РАО, 2000. — 462 с.
  94. С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь Русского языка. -М., 1992.-960 с.
  95. A.B. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации.-М.: «Издательский сервис», 2004.-320 с.
  96. Л.Г. Формирование опыта социального взаимодействия подростков в информационной образовательной среде школы. Дис. канд. пед.наук. Кострома, 2007. — С. 137.
  97. Основы социальной работы / Под ред. Н. Ф. Басова. М.: Академия, 2004. — 284 с.
  98. Д.А. Предметное действие как информационный процесс // Вопросы психологии. — 1970. — № 3. — 15-^11 с.
  99. Педагогика: Учеб. пос. для студентов пед. учеб. зав. / Под ред В. А. Сластенина, И. Ф. Исаева, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянова. М.: Школа-Пресс, 1998. — 512 с.
  100. Педагогика: Учеб. пособие / П. И. Пидкасистый. — М.: Роспедагенство, 1995. — 637 с.
  101. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М.Бим-бад. -М.: Большая российская энциклопедия, 2002. — 528 с.
  102. ПО.ПесталоцциИ.Г. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. /Под ред. В. А. Ротенберг, В. М. Кларина. М.: Педагогика, 1981. — Т. 1. — 453 с.
  103. Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 2000.
  104. ЕЛ. Формирование социального опыта детей в условиях комплекса «Школа — детский сад»: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Ярославль, 1998.
  105. И. В Педагогическое обеспечение процесса накопления учащимися социального опыта в условиях школы- гимназии. Дисс. канд. пед. наук. — Кострома. — 2001. — 235 с.
  106. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999.
  107. И.Г. Место и роль медиатеки в информационном пространстве современной школы // Материалы XIII Международной конференции «Применение новых информационных технологий в образовании». Троицк, 28−29 июня 2002 г., Троицк, 2002. — С.219−220.
  108. И.Г. Опыт создания школьной медиатеки // Информатика и образование. М., 2002. — № 6. — С.78−79.
  109. И.Г. Школьная медиатека распределенного вида // Новые информационные технологии. VI всероссийская научно-техническая конференция. Москва 23−24 апреля 2003 г. Сборник трудов. Том 2. -Москва, 2003. — С.161−165.
  110. В.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. — Ярославль, 1994. -20 с.
  111. М. И. Концепция организации воспитательного процесса // Современные концепции воспитания: Материалы конференции / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова, О. С. Гребенюк. Ярославль: Изд-во ЯГПУ имени К. Д. Ушинского, 2000. — 45−62 с.
  112. М. И. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пос. для студ. вузов / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. — М.: ВЛАДОС, 2001.-256 с.
  113. М. И. Теоретические основы воспитательного процесса. -Ярославль, 1999. 117 с.
  114. М.И., Байбородова Л. В. Теория и методика воспитания / М. И. Рожков., Л. В. Байбородова. — М., Владос, 2004. 384 с.
  115. Л.С. Формирование социального опыта подростков в педагогической системе всероссийского детского центра «Орленок»: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Ярославль, 1999.
  116. Т.К. Педагогические условия информационно-коммуникационных средств. — М., 2005. 208 с.
  117. Г. К. Социально-воспитательные технологии / Г. К. Селевко,
  118. A.Г. Селевко. -М.: Народное образование, 2002. 176 с.
  119. В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: опыт исследования. М., 1986. — 112 с.
  120. В. П. Управление образовательными системами. М., 2001.-162 с.
  121. В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем /В.В.Сериков. — М.: Изд. корпорация «Логос», 1999. -272 с.
  122. М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Наука, 1986. 100 с.
  123. В. А. Педагогика: Инновационная деятельность /
  124. B. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М.: ИЧП Изд-во Магистр, 1997. — 244 с.
  125. В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В. И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. Инноватор-Bennet colledge. — М., 1997.-С. 177−184.
  126. Современные концепции воспитания. Материалы конференции. — Ярославль: Изд-во ЯЛТУ имени К. Д. Ушинского, 2000. 171 с.
  127. Ю. П. Системный анализ воспитания школьников / Ю. П. Сокольников. М., 1986. — 136 с.
  128. E.H. Моделирование воспитательной системы образования учащихся. Псков, 1998. — 263 с.
  129. В.П. Массовая коммуникация. Исследование опыта Запада. М.: Изд-во МГИМО, 2000.
  130. А.Ю. Вступая в век информатики // ИНФО -1995. № 2. -С.22−26
  131. А.Ю. Интернет в школе: смена парадигмы // Информатика и образование.-2001. -№ 3.-С.7−14.
  132. А.Ю. Пространство задач информатизации школы // Информатика. 2002. — № 23. — С. 11−13
  133. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой. — Москва: «Педагогическое общество России», 1999. -260 с.
  134. В. А. Информационная система «Журнал» // Информатика и образование. -2001. — № 5. —С.68−71.
  135. К.Д. Человек как предмет воспитания. Педагогическая антропология. Избр. пед. соч. в 2-х т./ Под ред. А. И. Пискунова, Г. С. Костюна, Д. О. Лордкипанидзе, М. Ф. Шабаевой. — М.: Педагогика, 1974. -Т.1.-С. 229−547.
  136. Федеральный закон «Об образовании» от 13.01.96 г. № 12-ФЗ. М.: Государственная Дума Российской Федерации, 1996. — 20 с.
  137. A.B. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. 616 с
  138. A.B. и др. Медиаобразование. Медиапедагогика. Медиажурналистика. CD. М.: Изд-во Программы ЮНЕСКО «Информация для всех», 2005.
  139. A.B. Медиаобразование будущих педагогов. Таганрог: Изд-во Кучма, 2005. 314 с.
  140. A.B. Медиаобразование в зарубежных странах. Таганрог: Изд-во Кучма, 2003. 238 с.
  141. A.B. Медиаобразование в Скандинавии // Медиаобразование. 2005. — № 3. — С.96−101.
  142. A.B. Медиаобразование в современной России // Медиаобразование сегодня: содержание и менеджмент. М.: Изд-во Гос. ун-та управления, 2002. С.50−56.
  143. A.B. Медиаобразование в Соединенном Королевстве и Ирландии//Медиаобразование.- 2006. № 4. — С.61−91.
  144. A.B. Медиаобразование во Франции // Педагогика. 2003. — № 5. — С.90−96.
  145. A.B. Медиаобразование должно стать частью учебных программ // Перемена. 2006. — № 3. — С.25−30.
  146. A.B., Челышева И. В., Новикова A.A. и др. Проблемы медиаобразования. Таганрог: Изд-во Таганрог, гос. пед. ин-та, 2007. — 212 с.
  147. А.Ю. Система воспитательной работы в едином информационном пространстве сельской школы //Педагогическая информатика. 2006. — № 4. — С. 82−88.
  148. Н.П. Эмоциональное обеспечение учебной и трудовой деятельности: Уч. пос. Кострома: КГТТИ им. H.A. Некрасова, 1990. — 108 с.
  149. О. К. Основные направления информатизации современных технологий обучения // Информатика и образование. — 1999. — № 2. — С.38−41
  150. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л. Ф. Ильичева, П. И. Федосеева, С. М. Ковалева, В. Г. Павлова. М.: Советская энциклопедия, 1983.-839 с.
  151. В. А. Личностно-ориентированное воспитание / В. А. Фокин, Г. Н. Филонов // Профессиональная педагогика. М., 1999. — 470 с.
  152. А.Г. Проектирование структуры и содержания информационно-технологической подготовки преподавателя ВШ: Дисс. к.п.н.: 13.00.08 Казань, 2000. — 156 с.
  153. A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов / A.B. Хуторской. СПб: Питер, 2001. — 544 с.
  154. И.В. Основные тенденции развития медиаобразования в постсоветском пространстве//Журналистика и медиаобразование в XXI веке/Отв. ред. А. П. Короченский. Белгород: Изд-во Белгород, гос. ун-та, 2006. С.208−214.
  155. Р.Х. Эмоции. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики). Казань: Центр информационных технологий, 2001. — 180 с.
  156. М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2002. — 268 с.
  157. М.В. Социальное воспитание в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. A.B. Мудрика. М., 2004. — 272 с.
  158. A.B. 12 «зол» телевидения и задачи медиаобразования // Медиаобразование. 2005. — № 6. — С.39−48.
  159. A.B. Детских телепрограмм становится все меньше // Медиаобразование. 2005. — № 1. — С.90−92.
  160. A.B. Жак Гонне исследователь школьной и лицейской прессы // Ж.Гонне. Школьные и лицейские газеты. Становление и развитие школьной и лицейской самодеятельной прессы во Франции. М.: Изд-во ЮНПРЕСС, 2000. — С.3−10.
  161. A.B. Так что же такое медиаобразование? // Медиаобразование. 2005. -№ 2. — С.75−81.
  162. A.B. Шаг навстречу: кино, наука, образование// Медиаобразование. 2006. — № 1. — С. 10.
  163. С.Т. Избранные педагогические сочинения. — М.: Учпедгиз, 1958.-431 с.
  164. С.Т. Педагогические сочинения. — М.: Изд-во «Просвещение», 1964. Т. II. — С. 475.
  165. М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников // Педагогика. 2001. — № 5. — 40−45 с.
  166. Е.Я. Формирование готовности будущих педагогов к интеграции медиаобразования в образовательный процесс школы. Дис.. канд. пед. наук. Оренбург, 2003.
  167. В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование. 1998. — № 2.
  168. Ю.А. Информационные процессы и информационная среда / Ю. А. Шрейдер // НТИ. Сер. 2. 1976. -№ 1.-3−6 с.
  169. ЩурковаН.Е. Новое воспитание. М.: Педагогическое общество России, 2000.- 116 с.
  170. ЩурковаН.Е. Практикум по педагогической технологии. — М.: Педагогическое общество России, 1998. — 234 с.
  171. Энциклопедический социологический словарь / Общ. ред. Акад. РАН Осипова Г. В. М., 1995. — 940с.
  172. Энциклопедический социологический словарь / Под. ред. Г. В. Осипова. М.: ИСПИ РАН, 1995. — 939 с.
  173. Е.В. Подростки в Интернете: специфика информационного взаимодействия // Педагогика. 2001. — № 4. — С.55−61.
  174. В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. — М.: Смысл, 2001. 365 с.
  175. E.H. Особенности образовательного Интернета в зарубежных странах и России // Педагогика. 2000. — № 8. — С.87−97.
  176. E.H. Школьный библиотечный медиацентр: от идеи до воплощения: Методические рекомендации для библиотекарей, учителей и администрации школ.- М., 2002.- 29 с.
  177. E.H. Пять вечеров: Беседы о телекоммуникационных образовательных проектах. М.: Творческое объединение ЮНПРЕСС, 1999. -63 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!