Социальная работа в школе

• 1. Школа как сфера социальной работы
• 2. Цели, задачи, формы и методы социальной работы в школе
• 3. Модели социальной работы в школе

Школа как сфера социальной работы

Рассматриваемая тема актуальна по причине появления в средних общеобразовательных школах в 2006 году должности социального педагога или социального работника.

Школа относится к числу неотъемлемых атрибутов современного общества. Она входит в состав обширного социального института образования и одновременного является одной из приоритетных сфер социальной работы.

Как сфера социальной работы, школа имеет свою специфику.

Во-первых, школа — достаточно сложный феномен. Именно здесь ребенок проводит фактически большую часть своего детства. Здесь проходят наиболее сложные возрастные периоды его развития, соприкасаются и перекликаются разнообразные стороны жизни. Чем старше ребенок, тем актуальнее для него становится не учебная деятельность, а социальная значимость, возможность свободного выбора занятий в соответствии со своими способностями и желаниями. Выясняется, что для успешного обучения и личностного становления недостаточно иметь лишь природные задатки и способности, что много значат такие факторы как физиологические и психологические особенности ребенка, материальное благосостояние и духовный климат в семье, ближайшее окружение и др.

Во-вторых, школа, наряду с семьей, — один из главных институтов социализации ребенка. Школа для него — это не просто учреждение, где можно получить набор определенных знаний по разным предметам. Это место, где ребенок формирует систему ценностей и мировоззрение, осваивает разнообразные социальные роли, готовит себя для взрослой жизни. В определенной степени, чувство удовлетворения своей жизнью, счастья будут определяться у него в будущем тем, как он прошел процесс социализации в школе, какие знания сумел приобрести.

В-третьих, и это вытекает из предыдущей особенности и неразрывно связано с ней, педагог школы — это не просто лицо, призванное грамотно давать ученикам знания в той или иной предметной области и развивать учебно-познавательную деятельность. Это человек, от которого во многом зависит формирование системы ценностей и мировоззрение представителей подрастающего поколения. Для этого надо не только заинтересовать ребенка в учебе, создать благоприятный психологический климат, более комфортную среду, где ученик сможет реализовать свои интересы и потребности, проявить инициативу, непосредственно участвовать в решении разнообразных актуальных задач научиться самопомощи и пр. Учителю важно самому соответствовать тем требованиям (профессиональным и нравственным), которые предъявляются им к своим ученикам, их родителям, другим педагогам.

В-пятых, воспитательная работа в школе зачастую осложняется тем, что дети более ранимы, чем взрослые, зачастую эмоционально неуправляемы; они только приобретают социальный опыт — отсюда их непредсказуемая реакция на многие социальные ситуации.

В-шестых, объектами работы школы являются не только учащиеся. Их уровень успеваемости, ценностные ориентации, состояние здоровья, поведение и многое другое определяется семьей и ближайшим окружением, в силу чего педагогам школы приходится заниматься еще и родителями, братьями и сестрами, друзьями, соседями учащихся.

В-седьмых, развернувшаяся в мире научно-техническая революция предъявляет высокие требования к стартовому образованию детей, и это естественно. Адекватный уровень школьного образования определяет возможности индивида добиться успеха, полноценно участвовать в социальном развитии. Школа вносит вклад не только в распространение знаний, а также в формирование личности обучающихся индивидов, отвечающих потребностям общества.

Наконец, современные школы с большим трудом «отказываются» от назидательности, от традиционных, крайне формализованных приемов обучения. Для успешного прохождения социализации, овладения учебным материалом ребенку нужен советчик, помощник. Также остро стоит проблема снятия сильного давления на детей со стороны педагогов. Такие функции сегодня в школе призваны выполнять социальные работники и социальные педагоги.

Можно выделить основные тенденции в развитии современного отечественного школьного образования.

Во-первых, на протяжении всей истории развития общества школа стремилась усилить свое влияние не только на ребенка, но и на семью, чтобы с ее помощью реализовать все способности ученика. В ней, в сущности, всегда царило понимание того, что нормальная семья по своим воспитательным возможностям превосходит любой социальный институт, ибо он не в состоянии составить конкуренцию семье ни в передаче социальной информации, ни в развитии интеллектуальных и эмоциональных особенностей человека. Понимание этого в настоящее время еще более укрепилось. Поэтому сегодня актуально говорить о повышении уровня и качества взаимодействия школы и семьи через социальную работу.

Во-вторых, значительно расширяя свои рамки, школьное образование в настоящее время воспринимается личностью не как некая замкнутая система, действующая в институциональной среде и проводимая в действие определенным образом подготовленными специалистами. Оно представляется как открытый процесс, проходящий не только в стенах общеобразовательных учебных заведений, а повсюду и под воздействием всех лиц, обладающих опытом и стремящихся передать его детям. Сущность школы как открытого социально-педагогического института, на наш взгляд, означает следующее:

• а) она должна быть открыта для различных убеждений учащихся, диалога, межличностного и группового общения; открыта в физическом смысле целый день и для детей и для взрослых;
• б) в школе должны преобладать тенденции к рассмотрению и укреплению взаимодействия с жизнью, социальными институтами среды — семьей, предприятиями, образовательными учреждениями, общественными организациями и т. д.;
• в) в открытой школе деятельность переносится на ребенка: создаются все необходимые условия для личностного развития;
• г) в структуре школы обязательно должны быть социальные работники и социальные педагоги, которые обеспечивают допустимое и целесообразное вмешательство в процесс социализации детей, подростков и молодежи, выполняют роль третьего лица, посредника, связующего звена между личностью и обществом.

К настоящему времени существует свыше двадцати вариантов открытой школы. Такой подход к пониманию школьного образования через школьное образовательное пространство значительно усиливает его возможности в социальной работе.

В-третьих, в условиях современного социально-экономического кризиса в Украине развитие школьного образования, его адаптация к требованиям социальной действительности и в то же время сохранение традиций фундаментального образования, относится к важнейшим направлениям социальной работы.