Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Ценности социального воспитания в наследии отечественных педагогов XX века

Диссертация: Ценности социального воспитания в наследии отечественных педагогов XX века
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Проведённое исследование дает возможность трактовать ценности социального воспитания в широком и в узком смысле. Широкое понимание аксиологической сути социального воспитания позволяет конкретизировать его ценности как социально значимые ориентиры жизнедеятельности человека, вобравшие в себя позитивный, проверенный временем социально-культурный опыт прошлого, отражающие социально-нравственные… Читать ещё >

Ценности социального воспитания в наследии отечественных педагогов XX века (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Аксиологические основы социального воспитания в наследии отечественных педагогов XX века
    • 1. 1. Социальное воспитание в контексте теории ценностей
    • 1. 2. Ценности социального воспитания как педагогическая категория
    • 1. 3. Характеристика ценностей социального воспитания в наследии отечественных педагогов XX века
  • Выводы по 1 главе
  • Глава 2. Ценности социального воспитания в отечественной теории и практике (на примере Рязанского региона)
    • 2. 1. Концептуальные идеи реализации ценностей социального воспитания в деятельности рязанских педагогов XX — начала XXI вв
    • 2. 2. Отражение ценностей социального воспитания XX века в деятельности педагогов рязанских школ
    • 2. 3. Оценка деятельности рязанских добровольных воспитательных* организаций XX века с позиции ценностей социального воспитания
  • Выводы по 2 главе

Актуальность исследования. В начале XXI века продолжается утверждение аксиологической парадигмы, важнейшей ценностью которой является человек. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчёркнуто: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны» [84]. Обращаем внимание на присутствие в образе современного россиянина нравственных ценностных характеристик. Становление и развитие личности, соответствующей заявленным параметрам, необходимость создания максимально благоприятных условий для воспитания у каждого гражданина России высоких нравственных принципов отражены и в Национальной доктрине образования РФ [119, с. 11].

Задача формирования у человека системы ценностей, определяющей сущность его жизнедеятельности, всегда отличалась значимостью. Характерна эта значимость и для настоящего времени, когда противоречивая духовно-нравственная реальность требует многопланового научного поиска её решения, отвечающего требованиям и вызовам современности. Одним из его направлений является анализ и осмысление с позиции теории ценностей наследия педагогов прошлого, в том числе XX столетия, во многих смыслах сопряжённого с сегодняшним днём и оказывающего на него интенсивное влияние. Особое место здесь занимает обращение к отечественному педагогическому краеведению.

Феномен ценностей, ценностных ориентиров, смысла жизни как совокупности идеалов и аксиологических установок рассматривается в философии, педагогике, психологии, культурологии и других областях научного знания. Различные аспекты данной проблемы представлены в трудах К.А. Абульхановой-Славской, Б. С. Братуся, Б. С. Гершунского, М. С. Кагана, Н. Д. Никандрова, З. И. Равкина, В. Н. Сагатовского, В. А. Сластёнина, В. П. Тугаринова и других. Ряд работ позволяет судить о ценностной сущности воспитания, педагогической деятельности и учебно-воспитательного процесса (Е.И. Артамонова, JI.A. Байкова, В. А. Беляева, Е.В.. Бондаревская, Е. О. Галицких, JT.K. Гребенкина, И. А. Зимняя, Н. В. Мартишина, И. Л. Федотенко, О. Б. Широких и др.) — Глубокий историко-педагогический анализ, результаты которого востребованы при осмыслении значимых, дляотечественной теории и практики воспитания: вопросовдан Б.М. Бим-Бадом, М. В. Богуславским, А. Н. Джуринским, Г. Б. Корнетовым. Различные аспекты социальной • педагогики и социального воспитания в соответствующем ключе рассматриваются М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаевым, A.B. Мудриком, Т. А. Ромм, Е. И. Тихомировой. Вместе с тем, в настоящее времяг существует необходимость пристального изучения аксиологических концепций и опыта социального воспитания отечественных педагогов с целью духовно-нравственного развития российского общества.

В настоящее время существуют противоречия:

— между богатейшим аксиологическим наследием отечественных педагогов XX века в области социального воспитания и его реальным использованием в теории и практике современного образования, особенно на региональном уровне;

— между ценностно-содержательным научно-практическим наследием рязанских педагогов XX столетия в области социального воспитания и его недостаточной востребованностью в региональной образовательной ситуации начала XXI века.

Анализ имеющихся предпосылок и выявленных противоречий позволил обозначить тему исследования: «Ценности социального воспитания в наследии отечественных педагогов XX века (на примере Рязанского региона)», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы ценности социального воспитания и концептуальные идеи их реализации в деятельности рязанских педагогов XX века, перспективы развития социального воспитания в Рязанском регионе в современных условиях?

Объект исследования: отечественная теория и практика социального воспитания XX века.

Предмет исследования: аксиологические основы отечественной теории и практики социального воспитания XX века (на примере Рязанского региона).

Цель исследования: определить и проанализировать ценности социального воспитания отечественной педагогической теории и практики, выявить и обосновать концептуальные идеи их реализации в деятельности рязанских педагогов XX в., перспективы развития социального воспитания в Рязанском регионе в начале XXI столетия.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что изучение аксиологического наследия рязанских педагогов XX века в области социального воспитания способствует совершенствованию практической деятельности современных педагогов и дополняет отечественную теорию социального воспитания.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили, необходимость решения следующих зш) ач:

1. Конкретизировать сущность социального воспитания в контексте теории ценностей.

2. Обоснрвать сущность и разработать авторскую классификацию ценностей социального воспитания, присущих отечественным педагогам XX века, и нашедших своё отражение в педагогической теории и практике данного периода в Рязанском регионе.

3. Выявить и охарактеризовать концептуальные идеи реализации ценностей социального воспитания в деятельности рязанских педагогов XX — начала XXI вв.

4. Рассмотреть возможности использования аксиологических ориентиров социального воспитания, генерированных педагогической мыслью XX века в современной образовательной ситуации Рязанского региона.

Ведущими методологическими ориентирами исследования являются системный, гуманистический, аксиологический, культурологический подходы, позволяющие рассмотреть и обобщить идеи мыслителей и педагогов XX столетия, нашедшие своё воплощение в теории и практике социального воспитания.

Теоретико-методологическую основу исследования составили теории, концепции, научные положения:

— отражающие научное понимание феномена ценностей, акцентирующие внимание на становлении и развитии теории ценностей (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, H.A. Асташова, Е. И. Артамонова, В. П. Большаков, Б. С. Братусь, Е. О. Галицких, М. С. Каган, A.B. Кирьякова, P.M. Рогова, М. Рокич, В. Н. Сагатовский, В. А. Сластёнин, В. П. Тугаринов и др.);

— посвященные сущности, философии и доминантам образования (Е.В. Бондаревская, Н. М. Борытко, Б. С. Гершунский, И. А. Зимняя, Н. Д. Никандров, З. И. Равкин, Г. К. Селевко, В. А. Сластёнин, А. П. Тряпицына и др.);

— раскрывающие суть социального воспитания (В.Г. Бочарова, Ю. В. Василькова, М. А. Галагузова, В. И. Загвязинский, В. В. Зеньковский, H.H. Иорданский, Б. В. Куприянов, JI.B. Мардахаев, A.B. Мудрик, В. А. Никитин, JI.E. Никитина, М. М. Плоткин, Т. А. Ромм, Е.И. Тихомирова);

— способствующие историко-педагогическому анализу проблемы (Б.М. Бим-Бад, М. В. Богуславский, A.A. Гагаев, П. А. Гагаев, А. Н. Джуринский, Г. Б. Корнетов, В. Г. Пряникова, З. И. Равкин, A.A. Романов, О. Б. Широких и др.);

— отражающие философско-педагогические идеи, профессиональные взгляды и опыт педагогов и мыслителей XX века (Ш.А. Амонашвили, H.A. Бердяев, В. П. Вахтеров, К. Н. Вентцель, С. И. Гессен, В. В. Зеньковский, И. П. Иванов, И. А. Ильин, П. Ф. Каптерев, Н. К. Крупская, A.B. Луначарский,.

A.C. Макаренко, E.H. Медынский, А. П. Нечаев, В. А. Сухомлинский, Л. Н. Толстой, К. Э. Циолковский, С. Т. Шацкий и др.);

— характеризующие рязанское педагогическое краеведение (H.H. Аграмаков, Н. Ф. Гулина, И. П. Попов, Н. Г. Соколов и др.);

— представляющие нормативно-правовую основу развития отечественного образования (Закон РФ «Об образовании" — Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Стандарты образования второго поколения, Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа" — региональные образовательные программы и документы: ведомственная целевая программа развития «Молодёжь Рязани», постановление главы администрации Рязанской области «О взаимодействии администрации Рязанской области с молодёжными и детскими общественными объединениями и мерах их государственной поддержки» (1997г.), областная целевая программа «Патриотическое воспитание граждан на 2002;2005 годы» и городская — «Патриотическое и гражданское воспитание населения города Рязани на 2002;2005 годы», Концепция развития детского движения Рязанской области на 2011;2015 гг. и др.).

Источники исследования: педагогическое наследие отечественных, в том числе рязанских, педагогов XX векаархивные документы (ГАРО, архивы музеев, личные архивы), относящиеся к исследуемой проблематикефилософская, культурологическая, историческая, педагогическая, историко-педагогическая, социально-педагогическая литература по проблеме исследованиянормативно-правовые документыдиссертациипериодическая печатьматериалы научных конференцийИнтернет-сайты и др.

Основными методами исследования являются: сравнительно-исторический, ретроспективный анализ историко-педагогических и философско-педагогических источников по проблеме исследования, обобщение, интерпретация, экстраполяция на современное общество и образовательную ситуацию.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2007;2008гг.) включал рассмотрение различных аспектов социального воспитания и степени разработанности избранного научного направления, конкретизацию проблемного поля исследования, определение его цели и задач, анализ категориального аппарата.

Второй этап (2009;2010гг.) связан с выявлением и обоснованием ключевых ценностей социального воспитанияопределением ценностей социального воспитания в наследии отечественных, в том числе и рязанских, педагогов XX века и созданием авторского варианта их классификацииконкретизацией ключевых концептуальных идей реализации ценностей социального воспитания в региональном образовании исследуемого периода.

Третий этап (2010;2011гг.) характеризуется обобщением и систематизацией итогов исследования, широкой апробацией и внедрением его результатов, формулировкой выводов, литературным оформлением диссертации.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

— выявлена и охарактеризована совокупность положений, уточняющих сущность социального воспитания в контексте теории ценностей;

— конкретизировано понятие «ценности социального воспитания», предложена авторская классификация ценностей социального воспитания, представленных в отечественной педагогической теории и практике XX века и присущих педагогам Рязанского региона данного периодаопределена ценность-цель социального воспитания — социально-нравственная личность;

— выявлены и обоснованы концептуальные идеи реализации ценностей социального воспитания в деятельности рязанских педагогов XX — XXI вв.

Теоретическая значимость исследования состоит:

— в уточнении аксиологической сущности социального воспитания как сознательно организованной деятельности педагогов по приобщению воспитанников к значимым для общества ценностям, в результате которой осуществляется формирование социально-нравственной личности;

— в выявлении ценностных характеристик социально-нравственной личности, представленной как ценность-цель социального воспитания;

— в разработке авторской классификации ценностей социального воспитания на основе принципа отношений, дополняющей отечественную теорию социального воспитания;

— в определении и обосновании идей и достижений рязанских педагогов XX века в области социального воспитания, которые в силу особенностей территориально-воспитательного пространства региона могут быть использованы для более широкого теоретического обобщения способов и форм организации социального воспитания в нашей стране.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты:

— представляют интерес для исследований, направленных на выявление аксиологических особенностей социального воспитания в контексте противоречивой духовно-нравственной, социально-культурной ситуации начала XXI века;

— дают возможность оценить и использовать положительный опыт прошлого в решении актуальных проблем социализации и социального воспитания личности в современных условиях;

— могут быть востребованы педагогами для совершенствования их социально-педагогической деятельности;

— могут быть использованы в высших учебных заведениях при преподавании учебных дисциплин «Педагогика» и «История педагогики и образования», курсов по выбору, в том числе по педагогическому краеведению.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Социальное воспитание в контексте теории ценностей в широком смысле рассматривается как деятельность социальных институтов и агентов социализации по приобщению человека к ценностям, выработанным общественным сознанием и принятым обществом в качестве регуляторов собственной жизни. В узком смысле оно предстаёт как специально организованная продуманная целенаправленная деятельность педагогов по формированию социально-нравственной личности, через приобщение её к миру ценностей, значимых для общества.

2. Ценности социального воспитания, представленные в отечественной педагогической теории и практике XX века и присущие рязанским педагогам данного периода, предстают как смысловые ориентиры процесса формирования-социально-нравственной личности, согласуемые с культурно-историческими, образовательными традициями и аксиологическими приоритетами общества.

Авторская классификация ценностей социального воспитания включает ценности, отражающие отношение человека к мироустройству, к своему Отечеству, к своей жизнедеятельности, к самому себе, а также свидетельствующие о знаковых для личности выборах в сфере человеческих.

1 отношений.

3. Концептуальными идеями реализации ценностей социального воспитания в деятельности рязанских педагогов XX — начала XXI" вв. выступают: 1) идея многоплановой детерминации- 2) идея преемственности;

3) идеяфункционирования механизма исключения/включения ценностей;

4) идея сопряжённости, взаимного дополнения ценностей- 5) идея региональной специфики- 6) идея персонификации.

4. На современном этапе развития российского общества существует тенденция усиления социальной направленности воспитания. В сложившейся 2 Г.

5 образовательной ситуации востребовано отечественное социальнопедагогическое наследие XX века. Интерес представляют идеи рязанских педагогов, касающиеся формирования социально-нравственной личности: социально-ценностное ориентирование учебно-воспитательного процесса в учреждениях общего, дополнительного и профессионального образованиямногоплановое использование потенциала краеведения и социально-культурного, территориально-воспитательного пространства региона. Актуален опыт рязанских педагогов по реализации ценностей социального воспитания: социально значимые акции и конкурсы учащейся молодёжи, создание детско-юношеских объединений социального профиля, организация детских площадок по месту жительства, социально-ориентированные педагогические форумы и смотры.

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных положенийкомплексностью методов научно-педагогического исследования, адекватных его объекту, предмету и задачамотбором и анализом широкого круга теоретико-методологических и историко-педагогических работ, архивных материалов и документов, связанных с темой исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные' положения, разработанные и обоснованные в диссертации, были представлены на 16 международных, всероссийских, межрегиональных, региональных научно-практических и научно-методических конференциях. В их числе: «Роль и место краеведения в гражданско-патриотическом воспитании учащихся в образовательных учреждениях» (Рязань, 2010), «Инновационное образование глазами современной молодёжи» (Ставрополь, 2010), «Инновации в науке и образовании: молодёжные инициативы» (Саранск, 2010), «Педагогическое образование: Новое время — новые решения» (Саранск, 2010), «М. Н. Скаткин и перспективы развития отечественной педагогики» (Орёл, 2010), «Педагогика и психология как ресурс развития современного общества» (Рязань, 2010), «Мир и человек: актуальные проблемы социологии, педагогики, экономики и права» (Люберцы, 2010), «Миссия современного вуза в духовно-нравственном оздоровлении общества» (Смоленск, 2010), «Социокультурная среда как средство формирования и развития личности» (Рязань, 2011), «Социально-гуманитарные технологии личностного развития» (Самара, 2011).

Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий Рязанского государственного университета имени С. А. Есенина, использовались на курсах повышения квалификации учителей города Рязани (ГИД (М)Ц, 2010). Результаты отражены в 25 публикациях, 5 из которых в рецензируемых журналах ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации (2008;2011 гг.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 247 источников и 5 приложений. Основное содержание изложено на 178 страницах текста, включает 2 таблицы.

Основные результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу. Отечественная теория социального воспитания дополнена положением о социально-нравственной личности, как его ценности-целиавторской классификацией ценностей социального воспитания на основе принципа отношенийсистематизацией идей и достижений рязанских педагогов XX века в области социального воспитания.

Прогностический потенциал исследования заключён в возможности проведения на его основе ряда самостоятельных работ. Например, изучение возможностей актуализации социального воспитания в высших и средних специальных образовательных учреждениях Рязанского региона.

Заключение

.

Сложившаяся в стране и мире начала XXI столетия ситуация в качестве одной из своих ключевых характеристик имеет размытость ценностных представлений и неопределённость жизненных ориентиров значительного числа молодых людей. Это актуализирует проблему, формирования у подрастающего поколения идеалов и норм, которые позволят ему достойно ответить на вызовы и требования времени. В связи с этим обоснованным является усиление в воспитании его аксиологических и социальных параметров, что, в свою очередь, потребовало от учёных и педагогов-практиков более пристального и соотносящегося с позициями сегодняшнего дня изучения и осмыслениям соответствующих приоритетов воспитания, в истории отечественной педагогической мысли.

Исследование осуществлялось на нескольких взаимосвязанных уровнях.

Методологический уровень позволил выявить существующие, противоречияобосновать ' актуальность, определить объект и предмет исследования, сформулировать гипотезу, цель изадачиисследования^ установить логику и динамику научного поиска.

Теоретический уровень позволил рассмотреть, сущность социального воспитания и его соотношение с феноменами воспитания ш социализации. Принципиальное значение имеет закрепление в параметре «социальное» места воспитания как специфичной функции общества и государства, связанной с участием в становлении и развитии активных членов общества. Реализация этой функции предполагает наличие структурированных связей внутри' общества на уровне социальных ролей, позитивных и негативных санкций, наличия ресурсов и систем, как воспитания, так и управления и т. д.

Социальное воспитание в контексте теории ценностей может быть представлено в двух смыслах, что характерно для отечественной педагогической теории. В широком смысле социальное воспитание рассматривается как деятельность социальных институтов и агентов социализации по приобщению человека к ценностям, выработанным.

152 общественным сознанием и принятым обществом в качестве регуляторов собственной жизни. В узком смысле оно предстаёт как специально организованная продуманная целенаправленная деятельность педагогов по формированию социально-нравственной личности через приобщение её к миру ценностей, значимых для общества. Анализ наследия педагогов прошлого предполагает именно такую трактовку данного понятия.

Представленная исследовательская установка потребовала изучения и осмысления нескольких феноменов — ценностей, социальных ценностей, ценностей социального воспитания. Отечественное педагогическое сообщество в XX веке воспринимало ценности социального воспитания из числа ценностных ориентиров, предлагаемых государством, обществом, национальной историей и культурой. При этом это могли быть ценности, генерированные в прошлые столетия и помещённые (без изменений или с адаптацией) в контекст данного века, и ценности, рождённые в исследуемые десятилетия. Справедливо отметить и тот факт, что отечественные педагоги активно обращались к наработкам зарубежных исследователей и практиков, которые они осмысливали и вписывали в нашу реальность. В силу отмеченной неоднозначности рассматриваемого столетия не представляется возможным предложить однозначный набор ценностей, актуальный во все его годы. Исходя из этого, выделено то, что имело ценностное значение в разные периоды того времени.

Проведённое исследование дает возможность трактовать ценности социального воспитания в широком и в узком смысле. Широкое понимание аксиологической сути социального воспитания позволяет конкретизировать его ценности как социально значимые ориентиры жизнедеятельности человека, вобравшие в себя позитивный, проверенный временем социально-культурный опыт прошлого, отражающие социально-нравственные приоритеты настоящего и прогнозирующие принципы построения и смысловые характеристики будущего социума. Они декларируются и предлагаются обществом, а в процессах социализации и социального воспитания происходит их интериоризация, степень которой во многом зависит от социально-нравственной зрелости самого человека. Понимание социального воспитания в контексте теории ценностей в узком смысле позволяет предложить следующее видение его ценностей. Ценности социального воспитания предстают согласующимися с культурно-воспитательными традициями и аксиологическими приоритетами общества смысловыми ориентирами, культивируемыми педагогическим сообществом в процессе формирования социально-нравственной личности.

В качестве ценности-цели социального воспитания рассмотрена социально-нравственная личность. Именно личность, система её отношений становится доминантой, выбранной для построения авторской классификации. Отношения носят объективный и универсальный характер: вне отношений вещи и их свойства не существуют.

Классификация включает ценности: 1) отражающие отношение человека к мироустройству (ключевые ценности: истина, добро, красота, вера, культура) — 2) отражающие отношение человека к своему Отечеству (ключевые ценности: патриотизм, гражданственность) — 3) свидетельствующие о знаковых для личности выборах в сфере человеческих отношений (ключевая ценность: гуманизм) — 4) отражающие отношение человека к своей жизнедеятельности (ключевые ценности: труд, творчество, коллективизм) — 5) отражающие отношение к себе (ключевые ценности: смысл жизни, семья, образование/знание, здоровье/здоровый образ жизни).

Данный уровень позволил обосновать концептуальные идеи реализации ценностей социального воспитания в деятельности рязанских педагогов XXначала XXI вв. К их числу отнесли: 1) идею многоплановой детерминации- 2) идею преемственности- 3) идею функционирования механизма исключения/включения ценностей- 4) идею сопряжённости, взаимного дополнения ценностей- 5) идею региональной специфики- 6) идею персонификации.

Перечисленные идеи, как показывает данное исследование, находятся во взаимосвязи и взаимном дополнении, а также применимы для рассмотрения анализируемого процесса в общероссийском масштабе.

Практический уровень в историко-педагогических исследованиях отражает изучение педагогического опыта прошлого с целью возможности применения в современной и будущей образовательной практике.

В качестве исторического периода, взятого для научно-педагогического анализа, выступил ушедший XX век. Именно в такие времена на стыке эпох, формаций, идеологий, в процессе непримиримой борьбы мнений и в ходе цивилизованных общественных и научных дискуссий генерируются идеи, имеющие принципиальное значение для настоящего и будущего. Данное утверждение в полной мере относится к области педагогики и сфере просвещения. Теории, концепции, позиции, оформленные в прошедшие десятилетия, имеют значение и влияние для настоящего и последующего развития педагогической науки.

При осмыслении наследия рязанских педагогов XX столетия учитывался тот факт, что феномен наследия понимается как явления культуры, быта, оставшиеся от прежних деятелей и прежних времён, которые могут быть представлены в вещественных источниках или зафиксированы в памяти непосредственных участников событий, отражены в их воспоминаниях. Всё это, дополняя друг друга, делает представление о прошлом более глубоким и чётким, и способствует тому, чтобы оно не оставалось лишь историческим фактом, а продуктивно работало на российское образование.

Изучение заявленной темы потребовало обращения к опыту значительного числа школ, учреждений дополнительного и высшего образования, детских и юношеских организаций и объединений, отдельных педагогов г. Рязани и Рязанского региона. В целом исследование доказало, что наследие рязанских педагогов XX столетия не стало только достоянием истории, оно востребовано и эффективно используется и в современных условиях.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. — М.: Наука, 1987. — 220 с.
  2. H.H. Мариинская женская гимназия // Рязанский следопыт. -2006.-№ 10.-С. 83−84.
  3. H.H. Тайны губернской Рязани: Ист. сб. — Рязань: Наше время, 2002. 440 с.
  4. М.И. История образования и педагогики в контексте культуры: Учеб. пособие. Орёл: Изд-во ОГУ, 2010. — 220 с.
  5. П.В., Панин A.B. Философия: Учеб. для студ. вузов М.: Проспект, 2004. — 604 с.
  6. В.Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования // Советская педагогика. 1981. — № 8. — 69 с.
  7. Ш. А. В школу с шести лет // Педагогический поиск / Сост. И. Н. Баженова. — М.: Педагогика, 1987. — 544 с.
  8. Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. — Минск: Университетское, 1990. 560 с.
  9. .Г. О проблемах современного человекознания. — М., 1977. — 380 с.
  10. В.В., Гаврилин A.B., Корешков М. В. Региональная программа воспитательной деятельности // Классный руководитель № 1, 2002.-С. 4−21.
  11. H.A. Учитель: проблема выбора и формирования ценностей. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕКС», 2000. — 272 с.
  12. JI.А., Евсеева A.M., Орлова Е. А. Гуманизация школы: теория и опыт: Монография — Рязань: Изд-во РГПУ, 1999. 163 с.
  13. В. Из пепла // Наш современник. 1991. — № 4. — С. 151—152.
  14. В.А. Духовно-нравственное становление № развитие личности учителя в контексте светской и православной педагогической культуры: Монография / Ряз. обл. ин-т развития образования. — Рязань, 1998. —135 с.
  15. H.A. Смысл истории. — М.: Мысль, 1990. 176 с.
  16. H.A. О назначении человека / H.A. Бердяев. М.: Республика, 1993.-383 с.
  17. H.A. Самопознание (Опыт философской автобиографии). -М.: Книга, 1991.-446 с.
  18. H.A. Смысл истории: Новое Средневековье / H.A. Бердяев. -М.: Канон+: ОИ «Реабилитация», 2002 446 с.
  19. Т.А. Проблема воспитания гражданственности и патриотизма в трудах отечественных учёных конца XVIII начала XX вв.: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. — Рязань, 2009. — 20 с.
  20. В.А. Мир моральных ценностей. М.: Знание, 1981. — 64 с. -(Новое в жизни. Науке, технике. Сер. «Этика», № 8).
  21. Богуславский M.B. XX век российского образования. М.: ПЕРСЭ,*, 2002.-336 с.
  22. В.П. Культура как форма человечности: Учеб. пособие. — Великий Новгород: НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2000. 92 с.
  23. Е.В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность // Педагогика. 1999. — № 3. — С. 37−43.
  24. Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 29−36.
  25. Н.М. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, A.M. Байбаков- под ред. Н. М. Борытко. М.: Изд. центр «Академия», 2007. — 496 с.
  26. .С. Нравственное сознание личности (Психологическое исследование). М.: Знание, 1985. — 64 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика». № 3).
  27. С.И. Детская общественная организация «Лист». Из опыта работы // Сборник материалов. Рязань, 2003. — 39 с.
  28. Буклет 100 лет школе № 1 Рязань, 2008. — 14 с.
  29. Ю.В. Социальная педагогика: курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. —-7-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 448 с.
  30. В.П. Основы новой педагогики. — Т. 1 / В. П. Вахтеров. М.: т-во И. Д. Сытина, 1916. — 586 с.
  31. К.Н. Свободное воспитание. Сборник избранных трудов / Сост. Л. Д. Филоненко. -М.: АПО, 1993. 170 с.
  32. К.Н. Отделение школы от государства и Декларация прав ребёнка. «Библиотека свободного воспитания и образования и защиты детей» / под ред. И. Горбунова-Посадова. Вып. 114 — М.: б. и., 1918.-16 с.
  33. К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад. -М.: Голос труда, 1918. 129 с.
  34. К.Н. Основные задачи нравственного воспитания. М.: б. и., 1896−47 с.
  35. A.A., Гагаев П. А. Русские философско-педагогические учения XVIII XX вв. — М.: «ТИД „Русское слово — PC“, 2002. — 464 с.
  36. О.С. Концептуальные основы содержания деятельности классного руководителя (классного воспитателя) // Вестник образования, 1991. -№ 8.-С. 24−41.
  37. Е.О. От сердца к сердцу. Мастерские ценностных ориентации: для педагогов и школьников. Метод, пособие. — СПб.: „Паритет“, 2003. 160 е., цв. вклейка. (Серия „Педагогическая мастерская“).
  38. Н. Этика. СПб.: Владимир Даль, 2002. — 707 с.
  39. .С. Философия образования для XXI века: Учеб-- пособие для, самообразования. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 512 с.
  40. С.И. О принуждении и свободе // Родительское собрание: — 2000.,-№ 1. -С. 9−18.
  41. Города и районы Рязанской области: Историко-краеведческие очерки / сост. С. Д. Цуканова. Рязань: Моск. рабочий. Рязан. отд-ние, 1990. — 607 с.
  42. JI.K. Ученый, педагог, общественный деятель С.Д. Яхонтов // Педагогическое наследие в контексте духовной культуры: Тез. докл. науч. -практ. конф, 22 апреля 1997 г. / под ред. В. А. Фадеева. — Рязань: Изд-во РГПУ, 1997. — 168 с.
  43. Н.Ф. Из истории Рязанской женской Мариинской гимназии / под ред. и с предисловием Б.В. Горбунова/ Ряз. обл. ин-т развития образования- Ряз. педагогич. колледж. — Рязань, 2002. 51 с.
  44. А.Н. История образования и педагогической мысли: Учеб. для студентов высших учебных заведений /А.Н. Джуринский. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. 400 с.
  45. Ф.А. Руководство к образованию немецких учителей / Адольф Дистервег. Москва, 1961 // Хрестоматия по истории педагогики: Пособие для педагогических училищ / Сост. В. З. Смирнов. — Москва: ГУПИ Министерства просвещения РСФСР, 1961. — С. 143−175.
  46. Драгоценный камень зажигательного свойства // Рязанские ведомости. 12 августа 2005.
  47. H.A. Детские общественные организации // Рязанская энциклопедия! (Справочные материалы) Том 5. Народное образование. -Рязань, 1993.- 148 с.
  48. В.И. и др. Основы социально^ педагогики: Учеб. пособие для студентов, пед. вузов и колледжей / В. И. Загвязинский, М. П. Зайцев, Г. Н. Кудашев, O.A. Селиванова, Ю. П. Строков. M., 20 021
  49. В.В. Социальное воспитание, его задачи и пути // Психология детства М: Изд. центр „Академия“, 1996. — 346 с.
  50. В.В. Социальное воспитание, его задачи и пути // Антология гуманной педагогики. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 2000. — 224 с.
  51. И.А. Общая стратегия воспитания в российской системе XXI века: возможность и реальность / Мировой опыт организации воспитания детей и учащихся: Материалы Всерос. науч.-практ. конференции. М.: Педагогическое общество России, 2001. — С. 36 — 41.
  52. И., Соколов Н. Жизнь, посвященная науке (О JI.H. Запольской) // Рязанский следопыт. 1995. — № 4. — С. 35 — 38.
  53. Ильин- И! А. Почему мы верим в Россию: Сочинения / И-А. Ильин. -Mi: Эксмо, 2007. 912 с. — (Антология мысли).
  54. Ильинский* И. М. Образовательная, революция. Mi: Изд-во Моск. гуманитар.-соц. акад., 2002. — 592 с.
  55. Иорданский^ H.H. Основы и практика социального воспитания: М.: Работник просвещения, 1923. — 192 с.
  56. Историческая записка Рязанской первой мужской гимназии- 18 041 904 // предисл. И. П. Попова. Репринтное издание. — Рязань: Изд-во РП1У, 1995.-360 с.
  57. История одной губернии: очерки истории Рязанского края 17 782 000гг. / под ред. к.и.н. П-В. Акульшина. г. Рязань, ГУ-издательство „Пресса“, 2000.-480 с.
  58. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учеб. пособие для педагогических учебных заведений / под ред. академика РАО А. И. Пискунова. 2-е изд., испр. и допол. — М.: ТЦ „Сфера“, 2001. — 512 с.
  59. М.С. Философская теория ценности. — СПб-: Петрополис, 1997. -205 с.
  60. М.Г. Школьная жизнь в России и Америке: воспитание человечности. СПб.: Книжный Дом, 2006. — 768 с.
  61. Е.И., Тряпицына А. П. Диалог на лестнице успеха (школа на пороге нового века). СПб.: „Петербург — XXI“, 1997. —160 с.
  62. П.Ф. Избранные педагогические сочинения / под ред. А. М. Арсеньева. -М.: Педагогика, 1982. 704 с. — (Пед. б-ка).
  63. A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. Оренбург, 1996. — 187 с.
  64. М.П. Духовно-нравственное воспитание в педагогическом наследии Д.И. Тихомирова: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Смоленск, 2006.-18 с.
  65. З.В. „И приходит Поэзия прежде, чем свет.“: Метод, пособ. для учителей начальных классов. — Рязань: Узорочье, 2000. 80 с.
  66. H.A., Болдырев Н. И., Медынский E.H. Выдающиеся деятели советской педагогики (Н.К. Крупская) // Очерки по истории педагогики / под ред. H.A. Константинова. М., 1952. — С. 458−463.
  67. Концепция воспитания учащейся молодёжи в современном обществе / под ред. З.А. Мальковой^и JI.H. Новиковой. М., 1991. — 98 с.
  68. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. -М., 2008.
  69. И.М. Философско-педагогические идеи И.А. Ильина в современном контексте духовно-нравственного воспитания: Дис.. канд. пед. наук. Рязань, 2002. — 187 с.
  70. О.Б. Широких. — Коломна: Московский государственный областной социально-гуманитарный институт, 2010. 322 с.
  71. В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград: Перемена, 1996. — 85 с.
  72. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.
  73. А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965. -574с.
  74. Д.С. Учит земля родная (Из беседы накануне открытия „Первой Всесоюзной конференции по историческому краеведению“) // Вестник Союза краеведов России. М., 1992. — № 1. — С. 7−10.
  75. Ю.А. Культурология: вчера, сегодня, завтра (М.: Очерки, теории и методологии). М.: АПРИКТ, 2001. — 202 с.
  76. A.B. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976.-640 с.
  77. Луначарский A.B.: Об образовании и воспитании: Сб. ст. и выступлений / Анатолий Луначарский. М.: Прогресс. — 1988. — 301 с.
  78. А.С. Из опыта работы // Избр. пед. соч.: В 2 т. / Ред. колл.: В'.Н- Столетов (пред.) и др: — Под ред. И. А. Каирова. М.: Педагогика, 1977. — Т.1 -400 с. (АПН СССР. — Пед. б-ка).
  79. Л.В. Концептуальные основы воспитания- в образовательных учреждениях г. Рязани // Краеведение в духовно-нравственном развитии- личности:. Тез. докладов- Рос. науч.-метод. конференции, 25 марта 1999. Рязань: Изд-во РИТУ, 1999: — 180 с.
  80. В.М. „Я хочу привести вас в восторг. от ожидающей всех судьбы“ (Космическая- этика К.Э. Циолковского) (Из цикла „История этических учений“). М.: Знание, 1991. — 64 с. — (Новое в жизни, науке, технике.Сер. „Этика" — № 4).
  81. Л.В. Методология социальной педагогики // Педагогическое образование и наука. № 1, 2011. — С. 4−15.
  82. Л.В. Социальная педагогика: Учебник. М.: Гардарики, 2005.-269 с.
  83. Н.В. Становление и развитие творческого потенциала педагога в системе непрерывного педагогического образования: Дис.. док. пед. наук. Рязань, 2009. — 383 с.
  84. О.Н. Педагогическая система И.П. Иванова в современном контексте духовно-нравственного воспитания школьников: Автореф.. канд. пед. наук. Рязань, 2002. — 19 с.
  85. E.H. Внешкольное образование, его значение, организация и техника. 3-е изд., доп. и перераб. — М.: Наука, 1918. — 322с.
  86. E.H. Энциклопедия внешкольного образования. Т.1. — М., Пг.: Госиздат, 1923. 138 с.
  87. Д.И. Миражи и действительность. Записки эмигранта. Изд. Агентства печати „Новости“ М., 1966. — 303 с.
  88. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / JI.K. Гребенкина, Е. М. Аджиева, О. В. Еремкина и др. — под ред. В. А. Сластёнина. 7-е изд., стер. — М.: Издательский центр1. Академия“, 2009. 160 с.
  89. Мильнер-Иринин Я. И. Этика, как принципы» истинной человечности. -М.: Наука, 1999.-520 с.
  90. A.A. Состояние и организация педагогическогообразования в Рязанской губернии во второй половине 19 начале 20 веков: Дис.. канд. пед. наук. — Рязань, 2006. — 193 с.
  91. A.B. Введение в социальную педагогику. Изд. 2-е, перераб. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2009. — 568 с.
  92. A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / под ред. В. А. Сластёнина. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 200 с.
  93. М.И. Гуманизм педагогики В.А. Сухомлинского. — М., 1994. -184 с.
  94. В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. М. МПСИ- Воронеж «МОДЭК», 2003. — 400 с.
  95. П. Социальная педагогика. Теория воспитания воли на основе общности / пер. A.A. Громбаха с 3-го доп. нем. изд-я. СПб., 1911. — XXVI, 360 с.
  96. Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. -1998. № 4. — С. 3−8.
  97. В.А. Начала социальной педагогики: Учебное пособие.— 2-е изд. — М.- Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. —72 с.
  98. JI.E. Социальная педагогика: Учебное пособие для вузов. -М.: Академический Проект, 2003.-272 с.
  99. Об образовании: Закон Российской Федерации № 3266 — 1. — М.: Велби- Проспект, 2005. — 48 с. (Проф. Юридические системы «Кодекс»).
  100. Образовательное пространство России: Проблемы интеграции / G.K. Бондырева, Л. П. Кураков, А. П. Лиферов, Н. Д. Никандров. М.: Вуз и школа, 2004. — 464 с.
  101. Ответы на вопросы читателей // Аргументы и факты — 2−8 февраля 2011 г. № 5 (1578).
  102. Отчёт о состоянии одноклассной образцовой церковно-приходской школы. при Рязанском епархиальном"женском училище за 1908/09 учебный год // Рязанские епархиальные ведомости. 1910. — № 6. — С. 214−218.
  103. Отчёт о состоянии Рязанского епархиального женского училища за 1899/1900 учебный год // Рязанские епархиальные ведомости. -1901. № 3.- С. 40−52.
  104. Отчёт о состоянии Рязанского епархиального женского училища за 1899/1900 учебный год // Рязанские епархиальные ведомости. -1901. № 4. -С. 69−74.
  105. Отчёт о состоянии Рязанского епархиального женского училища за 1902/03 учебный год // Рязанские епархиальные ведомости. — 1904. — № 3. -С. 39−46.
  106. Отчёт о состоянии Рязанской Александровской учительской семинарии за 1905/1906 г. Рязань, 1906. — 14 с.
  107. Отчёт о состоянии Рязанской Александровской учительской семинарии за 1902/1903 г. Рязань, 1903. -31 с.
  108. Отчёт о состоянии Рязанской Александровской учительской семинарии за 1915/16 учебный год. Рязань, 1916. — 100 с.
  109. Отчёт о состоянии Рязанской Александровской учительской семинарии за 1913/1914 учебный год. Рязань, 1914. — 30 с.
  110. Отчёт о состоянии Рязанской Александровской учительской семинарии за 1899/1900 учебный год в учебно-воспитательном отношении. -Рязань, 1900.- 17 с.
  111. Отчёт о состоянии Рязанской Александровской учительской семинарии за 1915/16 учебный год. Рязань, 1916. — 100 с.
  112. Очерки о Вселенной / К. Э. Циолковский. М.: Изд-во «Пробл. автоном. ин-та междунар. сотрудничества», 1992 — 255 с.
  113. Педагогика. Большая современная энциклопедия / Сост. Е. С. Рапацевич Минск: ИООО «Современное слово», 2005. — 720 с.
  114. М.М. Социальное воспитание школьников / М. М. Плоткин. М.: Изд-во Института педагогики социальной работы, 2003.
  115. И.П. Очерки истории культуры Рязанского края. Рязанское отделение Российского фонда культуры. Рязань, 1994. — 232 с.
  116. О.Д. Рязанское женское епархиальное училище в системе женских учебных заведений духовного ведомства // Первые Яхонтовскиечтения: Материалы науч -практ. конф., 21−22 декабря 2000 г. Рязань: РИАМЗ, 2001.-С. 72−78.
  117. Постижение педагогической культуры человечества: В 2 т. — Т. 1. Общие вопросы. Зарубежный педагогический опыт / под ред. Г. Б. Корнетова. АСОУ, 2010 — 200 с. (Серия «Историко-педагогическое знание»). Вып. 32.
  118. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е. С. Савинов. — М.: Просвещение, 2010. — 191 с. — (Стандарты второго поколения).
  119. В.Г. Антрополого-гуманистическое направление в отечественной педагогике // Педагогика. 1995. — С. 88−94.
  120. Психологический словарь / под ред. A3. Петровского, М. Г. Ярошевского 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  121. З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентации (концепция исследования) // Педагогика. — 1995. — № 5. — С. 87−90.
  122. Разум сердца: Мир нравственности в высказываниях и афоризмах / сост. В. Н. Назаров, Г. П. Сидоров. -М.: Политиздат, 1989. 605 с.
  123. P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности. М.: Ин-т развития личности, 1996. -144 с.
  124. Т.А. Социальное воспитание: эволюция теоретических образов / Т. А. Ромм. Новосибирск: Наука- Изд-во НЕТУ. — 2007. — 380 с.
  125. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т./ гл. ред.
  126. B.В. Давыдов. М.: Науч. изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1993. — Т. 1 -608 с. .
  127. С .С. Развитие отечественной социально-педагогической мысли в 20-е гг. ХХв. // Педагогическое образование и наука № 1, 2011. —1. C. 51−57.
  128. Рязанская энциклопедия (Справочные: материалы) Том 5. Народное образование. — Рязань, 1993. — 148 с. 160.' Рязанские епархиальные ведомости. Прибавления. 1877. 15 окт. -С. 97.
  129. Рязанский государственный педагогический! университет имени С. А. Есенина / Буклет Рязань, РГПУ. 2006. — 22 с.
  130. В.Н. Есть ли выход у человечества? СПб.: Петрополис, 2000. — 148 с.163: Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т.,. Т. Т., М.: НИИ школьных технологий, 2006. 816 с.
  131. В.А. Основные тенденции развития современной образовательной политики в: Российской Федерации.: // Педагогическое образование и наука. 2005. — № 3 — С. 20−28.
  132. Сластёнин В.А., Артамонова Е. И. Аксиологический аспект содержания современного педагогического образования // Педагогическое образование и наука. 2002. — № 3. — С. 4−9.
  133. В.А., Чижакова Г. И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений- -М.: Изд. центр «Академия», 2003. 192 с.
  134. СЛАСТЁНИН. -М.: МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. 488 с.
  135. Н.Г. Первый в России Рязанский женский учительский институт // Ученые записки РГПИ. Некоторые вопросы краеведения и отечественной истории. — Рязань, 1969. Т. 62. — С. 117−141.
  136. Сорока-Росинский В. Н. Детский дом (Фрагмент) / В.Н. Сорока-Росинский // Педагогические сочинения / сост. А. Т. Губко. — М.: Педагогика, 1991. 239 с.
  137. Сорока-Росинский В. Н. Путь русской национальной школы /
  138. B.Н. Сорока-Росинский // Педагогические сочинения / Сост. А. Т. Губко. — М.: Педагогика, 1991. С. 55−124.
  139. E.H. Детское движение: словарь справ. / E.H. Сорочинская. -М., 2005. — 307 с.
  140. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под общ. Ред. М. А. Галагузовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003 .-416с.
  141. Старт в профессию! Форум молодых педагогов Центрального федерального округа // Сборник материалов. Рязань, 2010. — 70 с.
  142. В. Я русский, . люблю Россию. (П.П. фон Дервиз) // Рязанский следопыт. 1999. — № 8. — С. 11−13.
  143. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / под ред. H.A. Зимней. М.: Издательский сервис, 2005. -480 с.
  144. Н.И. Расскажет марка. // Рязанский комсомолец. -№ 137 (5264) 14 ноября 1981 г. — С. 3.
  145. В.А. Рождение гражданина / пер. с укр. Н. Дангуловой. М.: Молодая гвардия, 1979. — 335 с.
  146. В.А. О воспитании / Сост. и авт. вступит, очерков
  147. C. Соловейчик. 4-е изд. — М.: Политиздат, 1982. — 270 с.
  148. В.А. Моя педагогическая система // Радяньска школа. -1988.-№ 6.-С. 3−36.
  149. В.А. Павлышская средняя школа: Обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1979. 396 с.
  150. Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов-новаторов — М.: Просвещение, 1991. 180 с.
  151. Е.И. Социальная педагогика: Самореализация школьников в коллективе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. И. Тихомирова. — 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 144 с.
  152. Толковый словарь русского языка / под ред. Д. Н. Ушакова. М.: Государственное изд-во иностранных и национальных словарей, 1940. — T. IV- 1500 с.
  153. JI.H. О народном образовании // Пед. соч. / сост. Н. В. Вейкшан (Кудрявая). М.: Педагогика, 1989. — С. 54−70.
  154. A.M., Чекурин JI.B. История родного края: Учеб. пособие для учащихся 9−10-х классов школ Рязанской области. Рязань: Моск. рабочий. Рязан. отд-ние, 1987. — 111 с.
  155. В.П. О ценностях жизни и культуры. JL: ЛГУ, 1960- 156 с.
  156. Тян О. Бестужевка // Рязанские ведомости. 31 августа 2007. — № 259 (2951).
  157. Устав Александровского училища для образования сельских учителей. Рязань, Б.г. — 12 с.
  158. Учителями славится Рязань / Управление образования, науки и молодёжной политики администрации г. Рязани, Муниципальное образовательное учреждение «Информационно-диагностический (метод.) центр». Рязань: Образование Рязани, 2010.- 192 с.
  159. И.Л. Становление профессиональных ценностных ориентаций будущего учителя в процессе педагогической подготовки в вузе. Тула: изд-во «Гриф и К», 1998. — 301 с.
  160. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. -М.: Политиздат, 1991. — 560 с.
  161. Е.Б. Формирование ценностных ориентаций будущих специалистов в процессе изучения иностранного языка в техническом вузе: Дис.. канд. пед. наук. Рязань, 2008. — 200 с.
  162. Хрестоматия по истории педагогики: В Зт. Т. З. Новейшее время / под ред. А. И. Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 2007. — 560 с.
  163. Н.Б. Епархиальное женское училище: от приюта до духовного центра // Рязанская глубинка. 2001. — № 7.
  164. О.В. Гуманистические школы XX века. Самара, Изд-во «Самарский университет», 2005. — 231 с.
  165. В.Ф. Учить всех, учить каждого // Педагогический поиск / сост. И. Н. Баженова. М.: Педагогика, 1987. — С. 141- 204.
  166. С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / под ред. Н. П. Кузьмина и др. Т.1. М.: Педагогика, 1980. — 416 с.
  167. O.A. Воспитание духовно-нравственных ценностей отечественной культуры у старшеклассников в процессе изучения географии в школе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Рязань, 2010. — 20с.
  168. О.Б. Генезис ценностных ориентаций профессионально-личностной подготовки учителя в России (вторая половина XIX в. -90-е гг. XX в.): Монография. М.: МПГУ. — 212 с.
  169. Документы Государственного архива Рязанской области Фонд 625: Рязанское епархиальное женское училище (1852 1918) Опись № 1:
  170. Д132: Аттестаты воспитанниц об окончании училищаш-1878Я918^гг. Опись № 2:
  171. Д. 1: Переписка с Синодом, попечителем об организации училища. Резолюция об открытии временного строительного комитета и устав училища (имеются материалы за 1851 г.).1. Опись № 4:
  172. Д. 80: Педагогические журналы собраний совета училища} январь -декабрь 1901 г.
  173. Д. 111: Педагогические журналы собраний совета училища, январь -декабрь 1908 г.
  174. Д. 197: Педагогические журналы собраний совета училища, январь -июль 1918 г.
  175. Фонд № 598: Рязанский женский учительский институт, 1915−1917 гг. Рязанский учительский институт, 1917−1918 гг. Опись № 1.
  176. Д. 1: Циркуляры попечителя Московского учебного округа: по учебным вопросам, об отдаче учебных заведений под госпитали и другим вопросам, сведения об институте за 1915 г.
  177. Д. 21: Журнал для, — записи лекций III курса института за 1917/18 учебный год.224.. Д. 26: Устав музыкально-драматического кружка при-институте.
  178. Д. 30: Учебные программы института с объяснительношзапиской на 1918/1919 учебный год.
  179. Д. 34: Переписка с Рязанской контрольной палатой^
  180. Д- 51: Свидетельства учащихся об окончании института в 1919 г. Фонд № 620: Рязанское Александровское земское училище (2 ноября 1869 ноябрь 1885 гг.) — Рязанская Александровская учительская семинария (ноябрь 1885-февраль 1918 гг.)-1. Опись № 1:
  181. Д. 1: Проект устава Александровского земского училища.
  182. Д. 20: Правила внутреннего распорядка училища.
  183. Д. 30: Прошения лиц, поступающих в училище в 1880 г.
  184. Д.51: Материалы об организации и 25-летней истории существования семинарии.
  185. Д. 84: Материалы о поездке наставников семинарии и учеников на экскурсию в Москву.
  186. ГАРОФ. 605. Оп. 1. Д. 576. Л. 1−1.
  187. ГАРО. Ф. 29. Оп. 134. Д. 1. Л. 2 об.235. ГАРО. Ф. 605. Оп. 1. 125.
  188. ГАРО. Ф. 605. Оп.1. Д. 436.
  189. ГАРО. Ф. 620. Оп. 1. Д. 115. Л. 2 об.
  190. ГАРО. Ф. 620. Оп. 1. Д. 58. Л. 2.
  191. ГАРО. Ф. 605. Оп. 1. Д. 74а. Л. 45 49.
  192. ГАРО. Ф. 605. Оп. 1. Д. 38, Л. 47.
  193. ГАРО. Ф. 605. Оп.1. Д. 36.
  194. ГАРО. Ф. Р.-503 А. Оп.1. Д. 212.
  195. Архив музея Боевой Славы Русской классической школы № 7 г. Рязани
  196. Архив музея Боевой Славы школы № 58 имени Героя Российской Федерации гвардии капитана С. Н. Орлова г. Рязани
  197. Личный архив В.П. Нагорнова
  198. Личный архив Н.И. Стрельцовой
  199. Личный архив Н.Б. Чельцовой129 с. -С. 6.
  200. Т. А. Социальное воспитание: эволюция теоретических образов /
  201. Т.А. Ромм. -Новосибирск: Наука- Изд-во НГТУ. 2007. — 380 с. -С. 241.
  202. КН. Отделение школы от государства и Декларация прав ребёнка. «Библиотека свободного воспитания и образования и защиты детей» /Под ред. И. Горбунова-Посадова. Вып. 114 — М. 1918. — 16 с.
  203. T.B. Идеи социального воспитания в работах русских религиозных мыслителей, сайт «Вера и Время» http://www. verav. ru/common/mpublic.php?num=33 Ильин Иван Александрович (1882−1954)
  204. В. Из пепла //Наш современник. 1991. —4. С. 9.
  205. Крупская Надежда Константиновна (1869−1939)
  206. Образование трактуется как «психофизиологический процесс, в течение которого формируется (образуется) человеческая личность, в результате которого получается тот или иной человеческий образ».
  207. E.H. Энциклопедия внешкольного образования. Т.1. — М.- 77 г.:
  208. Госиздат, 1923. 138 с. — С. 21.
  209. E.H. Энциклопедия внешкольного образования. Т.1. М.- Пг. :
  210. Госиздат, 1923'. 138 с. — С. 21.
  211. В.А., Чижакова Г. И. Введение в педагогическую аксиологию: учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 192 с. — С. 43.
  212. Шацкий Станислав Теофилович (1878−1934)
  213. С. Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / под ред. Н. П. Кузьмина и др. Т. 1. М: Педагогика, 1980. — 416 с. — С. 259. областного художественного музея). Им же были пожертвованы и деньги на «первоначальное устройство пансиона».
  214. Рязанская энциклопедия (Справочные материалы) — Том 5. Народноеобразование. —Рязань, 1993. — 148 с. — С. 21−24.
  215. ГАРО— Фонд 625: Рязанское епархиальное женское училище (1852 -1918) Опись № 2: Д.1: Переписка с Синодом, попечителем об организацииучилища.
  216. Рязанские епархиальные ведомости. Прибавления. — 1877.15 окт. — С. 97.
  217. ГАРО— Фонд 625: Рязанское епархиальное женское училище (1852 -1918) Опись № 4: Д. 197: Педагогические журналы собраний совета училища, январь июль 1918 г. — Л. 12.
  218. Однако из отчёта за 1902/03 учебный год следует, что «преподавание дидактики всецело велось практически, что было весьма удобно при существовании образцовой при училище церковно-приходской школы.
  219. Отчёт о состоянии Рязанского епархиального женского училища за 1902/03 учебный год //Рязанские епархиальные ведомости. 1904. —№ 3. —1. С. 39−46. С. 43.
  220. Отчёт о состоянии одноклассной образцовой церковно-приходской школы при Рязанском епархиальном женском училище за 1908/09 учебный год //Рязанские епархиальные ведомости. — 1910. —№ 6. — С. 214−218. —1. С. 215. Отд. офиц.
  221. Отчёт о состоянии одноклассной образцовой церковно-приходской школы при Рязанском епархиальном женском училище за 1908/09 учебный год // Рязанские епархиальные ведомости. — 1910. — № б. — С. 214−218. —1. С. 218. Отд. офиц.
  222. ГАРО- Фонд 625: Рязанское епархиальное женское училище (1852 -1918) Опись № 4: Д.80: Педагогические журналы собраний совета училища, январь — декабрь 1901 г. — Л. 100 об.
  223. В отчётном 1908/09 учебном году такие свидетельства были выданы 5 девицам.
  224. Отчёт о состоянии одноклассной образцовой церковно-приходской школы при Рязанском епархиальном женском училище за 1908/09 учебный год //Рязанские епархиальные ведомости. — 1910. — № б. — С. 214−218. —1. С. 218. Отд. офиц.
  225. Отчёт о состоянии Рязанского епархиального женского училища за 1899/1900 учебный год // Рязанские епархиальные ведомости. —1901. -№ 4. С. 69−74. — С. 69.
  226. ГАРО Фонд 625: Рязанское епархиальное женское училище (1852 -1918). Опись № 1: Д.32: Аттестаты воспитанниц об окончании училища в1878/1918 гг. Л. 57.
  227. ГАРО Фонд № 620: Рязанское
  228. Александровское земское училище (2 ноября 1869 — ноябрь 1885 гг.) — Рязанская Александровская учительская семинария (ноябрь 1885-февраль 1918 гг.) — Опись № 1 Д. 51: Материалы об организациии 25-летней истории существования семинарии. Л. 4.
  229. Фонд № 620: Рязанское Александровское земское училище (2 ноября: 1869 — ноябрь 1885 гг.) — Рязанская Александровская учительская семинария' (ноябрь 1885-февраль 1918 гг.) — Опись № 1 Д. 1: Проект устает
  230. Александровского земского училища: Л-1.
  231. В Государственном архиве Рязанской области сохранились прошения и свидетельства лиц, поступающих в училище. На имя директора абитуриенты писали прошения^ в которых «покорнейше просили допустить к приёмным испытаниям». «
  232. Фонд N° 620: Рязанское Александровское земское училище (2 ноября 1869 — ноябрь 1885 гг:) — Рязанская Александровская учительская семинария (ноябрь 1885-февраль 1918 гг.) — Опись № I Д. 30: Прошения лиц, поступающих в училище в 1880 г. — Л. 22.
  233. Для повышения уровня общеобразовательной подготовки учеников при нём в 1873 г. был открыт подготовительный класс.
  234. Рязанская энциклопедия (Справочные материалы) Том 5. Народноеобразование. — Рязань, 1993. — 148 с. — С. 35−37.
  235. Фонд № 620: Рязанское Александровское земское училище (2 ноября 1869 — ноябрь 1885 гг.) — Рязанская Александровская учительская семинария (ноябрь 1885-февраль 1918 гг.) — Опись № 1 Д. 20: Правила внутреннегораспорядка училища — Л. 1.
  236. A.A. Состояние и организация педагогического образования в Рязанской губернии во второй половине 19 — начале 20 веков: дисс. .канд.пед. наук. Рязань, 2006. — 193 с. — С. 81−82.
  237. Отчёт о состоянии Рязанской Александровской учительской семинарии за 1915/16учебный год. Рязань, 1916. — 100 с. — С. 30−31.
  238. Устав Александровского училища для образования сельских учителей. —
  239. , Б.г. — 12 с.— С. 4.
  240. H.H. Тайны губернской Рязани: Ист. сб. Рязань:
  241. Наше время, 2002. 440 с. — С. 309.
  242. A.A. Состояние и организация педагогического образования в Рязанской губернии во второй половине 19 — начале 20 веков: дисс. .канд.пед. наук. — Рязань, 2006. 193 с. — С. 92iyoepHamopcKMулица. Маришжая женская гимназия 'тл * 93.
  243. Рязанская Мариинская женская гимназия (1858 -1918)
  244. Непосредственное управление гимназиями императрица осуществляла через принца Петра Георгиевича Ольденбургского (1812−1881 гг.).
  245. Н. Ф. Из истории Рязанской женской Мариинской гимназии / под ред. и с предисловием Б.В. Горбунова/ Ряз. обл. ин-т развития образования-
  246. Ряз. педагогич. колледж. — Рязань, 2002. —51 с. — С. 8−9.
  247. Рязанскую Мариинскую женскую гимназию П. Г. Ольденбургский посетил лично 4 раза. В первый раз, 19 августа 1858 г., «благословил её открытие и пожелал ей преуспевания».
  248. ГАРО. Ф.605.Д. 74а, Л. 45.
  249. В августе 1870 г. Рязанское женское училище решением Главного Совета женских учебных заведений преобразовано в женскую 6-ти класснуюгимназию ведомства императрицы Марии и получило название «Мариинская». С 1874 г. в училище открыт 7-й класс.
  250. При гимназии были учреждены постоянные стипендии: принца П. Г. Ольденбургского 1, им. Екатерины Николаевны Муромцевой — 6, им. Леонида Матвеевича Муромцева — 2, им. A.A. Дик — 3, дворянства Рязанской губернии -3, бесплатных учениц — 6.
  251. Рязанская энциклопедия (Справочные материалы) Том 5. Народноеобразование. — Рязань, 1993. — 148 с. — С. 44−45.
  252. Воспитанниц этой женской гимназии в городе так и называли — «мариинки». Местные поэты слагали о них стихи. А вот ожившие картинки, Прелестный отблеск прежних дней, Полуземные «мариинки» Из институтских повестей.1. Сергей Ценин
  253. Н. Мариинская женская гимназия //Рязанский следопыт. —2006. -№ 10. -С. 83−84.
  254. Н. Ф. Из истории Рязанской женской Мариинской гимназии / под ред. и с предисловием Б. В. Горбунова / Ряз. обл. ин-т развития образования-
  255. Ряз. педагогия, колледж. Рязань, 2002. -51с.- С. 36.
  256. Рязанская энциклопедия (Справочные материалы) Том 5. Народноеобразование. — Рязань, 1993. — 148 с. С. 45.
  257. Рязанская частная женская гимназия В. П. Екимецкой (1894−1918)
  258. Эти нововведения явились большим вкладом в женское образование и прославили гимназию В. П. Екимецкой на всю губернию, а её выпускницы-учёные стали известны всей России.
  259. Рязанская энциклопедия (Справочные материалы) Том 5. Народноеобразование. Рязань, 1993. — 148 с. — С. 46.
  260. Педагогический совет рассматривал важнейшие школьные вопросы, знакомил с документами министерства народного просвещения, распределял уроки между учителями, обсуждал результаты приемных испытаний, поведение учениц.
  261. Для содействия благосостоянию гимназии действовал Попечительский Совет, председателем которого был В. Б. Беккер, а членом коллежский советник И. А. Солнцев.
  262. Ликвидирована гимназия в 1918 г. постановлением Наркомпроса.
  263. Рязанская энциклопедия (Справочные материалы) Том 5. Народноеобразование. Рязань, 1993. — 148 с. — С. 48−49.
  264. Рязанская частная женская гнмназия М. Г. Золотовой (1908−1918)
  265. Попечительский совет Московского учебного округа 29 января 1908 г. выдал домашней учительнице Софье Николаевне Морозовой свидетельство на право содержать ею частное женское училище 2-го разряда, учрежденное на средства М. Г. Золотовой.
  266. Мария Григорьевна Золотова (урождённая Холина) к этому времени имела стаж педагогической деятельности более 25 лет. 13 лет она содержала начальное училище в г. Ростове Ярославской губернии, в течение 10 лет в
  267. Рязани занималась подготовкой детей к поступлению в различные учебные заведения. С 1906 г. открыла в Рязани смешанное начальное училище. Оно служило приготовительным классом при открытом С. Н. Морозовой в январе 1908 г. училище 2-го разряда.
  268. Рязанская энциклопедия (Справочные материалы) Том 5. Народноеобразование. Рязань, 1993. — 148 с. — С. 49−51. Коммерческое Романовское женское училище Е.Е. Малашкиной1910−1918)
  269. Наступил незабываемый день демонстрации аппарата в обширном зале гимназии на втором этаже. В разных концах зала установили искровую
  270. Хореографический ансамбль «Задоринка» побывал в Болгарии.
  271. Этнографический, хореографический ансамбли, ансамбль бального танца, оркестр русских народных инструментов, кружок художественной вышивки и кружевоплетения — неоднократные лауреаты и дипломанты Всесоюзных фестивалей народного творчества.
  272. В секции греко-римской борьбы воспитано 5 мастеров спорта.
  273. Рязанская энциклопедия (Справочные материалы) Том 5. Народноеобразование. Рязань, 1993. — 148 с. — С. 98−99.
  274. Рязанский женский учительский институт был открыт 1 декабря 1915 года. Институт существовал в составе одного класса из 27 человек. При институте работало 5 преподавателей.
  275. Институт арендовал здание частной женской гимназии Беккер. Вместе с М. А. Александровой, в институте работали: В. В. Баранов, А. И. Баранова, Т. В. Лазарева, A.B. Чернышов, А. И. Веревкина, E.H. Моисеенко,
  276. Рязанская энциклопедия (Справочные материалы) Том 5. Народноеобразование. — Рязань, 1993. — 148 с. — С. 54.
  277. ГАРО— Фонд № 598: Рязанский женский учительский институт, 19 151 917гг. Рязанский учительский институт, 1917−1918 гг.- Опись № 1. Д. 21 .-Журнал для записи лекций III курса института за 1917/18 учебный год. —1. Л. 21.
  278. ГАРО—Фонд № 598: Рязанский женский учительский институт, 19 151 917гг. Рязанский учительский институт, 1917−1918 гг.- Опись № 1. Д. 2б: Уставмузыкально-драматического кружка при институте. Л. 1.
  279. ГАРО— Фонд № 598: Рязанский женский учительский институт, 19 151 917гг. Рязанский учительский институт, 1917−1918 гг.- Опись № 1. Д. 16:
  280. ГАРО— Фонд № 598: Рязанский женский учительский институт, 19 151 917гг. Рязанский учительский институт, 1917−1918 гг.- Опись № 1. Д. 30: Учебные программы института с объяснительной запиской на 1918/1919учебный год — Л. 23.
  281. ГАРО — Фонд № 598: Рязанский женский учительский институт, 19 151 917гг. Рязанский учительский институт, 1917−1918 гг.- Опись № 1. Д. 34:
  282. Переписка с Рязанской контрольной палатой. — Л. 1.
  283. ГАРО—Фонд № 598: Рязанский. женскийучительский институт, 19 151 917гг. Рязанский учительский институт, 1917−1918 гг.- Опись № 1. Д. 51 .-Свидетельства учащихся об окончании института в 1919 г.—Л. 6.
  284. Н.Г. Первый в России Рязанский женский учительский институт // Учёные записки РГПИ. Некоторые вопросы краеведения и отечественной истории. — Рязань, 1969. — Т. 62- С. 117−141. — С. 140.
  285. Рязанский учительский институт, образованный из женского учительского института, явился базой для создания первого в Рязани высшего учебного заведения.
  286. Ректором ПИНО был назначен Я. В. Кеткович. Практические институты приравнивались к вузам и имели 3-х годичный курс обучения. На 1 октября 1922 г. в ПИНО числилось 25 преподавателей и 288 студентов.
  287. В 1923'г. Рязанский практический институт народного образования был реорганизован в педагогический техникум.
  288. Рязанская энциклопедия (Справочные материалы) Том 5. Народноеобразование. -Рязань, 199S. 148 с. — С. 100−101.
  289. С первых дней Великой Отечественной войны педагогический институт был эвакуирован сначала в город Киров, а в апреле 1942 г. в город Шацк
  290. Попов И. И Очерки истории культуры Рязанского края. Рязанскоеотделение Российского фонда культуры. — Рязань, 1994. — 232 с. — С. 176.
  291. Рязанская энциклопедия (Справочные материалы) Том 5. Народноеобразование. — Рязань, 1993. — 148 с. — С. 101−103.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!