Ценностно-смысловое самоопределение воспитательной системы образовательного учреждения

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Понятие воспитательной системы, как совокупного субъекта, возникающего в процессе ценностно-смыслового самоопределения и согласования ценностей и смыслов ее субъектов (учителей, учащихся, родителей) — структурирующего, на основе согласованных смыслов и ценностей все происходящее в образовательном учреждении (виды деятельности, характер отношений) — порождающего в жизнедеятельности… Читать ещё >

Ценностно-смысловое самоопределение воспитательной системы образовательного учреждения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретико-методологические основания становления воспитательной системы образовательного учреждения
- 1. 1. Основные характеристики и логика развития современного процесса воспитания
- 1. 2. Воспитательная система как объект и субъект педагогической действительности
- 1. 3. Становление воспитательной системы образовательного учреждения как совокупного субъекта воспитания
Глава 2. Научно-методические основания и предпосылки ценностно-смыслового самоопределения воспитательной системы образовательного учреждения
- 2. 1. Сущность ценностно-смыслового самоопределения воспитательной системы образовательного учреждения
- 2. 2. Анализ пространства самоопределения воспитательных систем образовательных учреждений Санкт-Петербурга
- 2. 3. Освоение сущности воспитательной системы как совокупного субъекта специалистами по воспитанию в процессе повышения квалификации
- 2. 4. Ценностно-смысловое самоопределение воспитательной системы образовательного учреждения в процессе ее моделирования

Актуальность диссертационного исследования обусловлена противоречием, сформировавшимся на фоне социально-педагогической значимости воспитания как феномена, определяющего перспективы развития общества, и смещением в период перестройки образования проблематики воспитания в деятельности образовательных учреждений на задний план. Эта ситуация противоречит отечественной историко-культурной традиции. Тема воспитания исторически органична для российской педагогики (К. Д. Ушинский, J1.H. Толстой, К. М. Вентцель, С. И. Гессен, В.В. Зеньковский). В советский период теорию и практику воспитания обогатили работы Н. К. Крупской, А. С. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинского, С. Т. Щацкого, В. А. Сухомлинского. Начиная с 60-х годов сформировался ряд фундаментальных концепций воспитания, которые представлены в работах Е. В. Бондаревской, О. С. Газмана, JI.M. Лузиной, В. М, Коротова, Л. И. Новиковой, Г. Н. Прозументовой, Н.М. Таланчу-ка, Н. Е. Щурковой и других. В образовательном пространстве Санкт-Петербурга (Ленинграда) традиции воспитания связаны с именами Т.К. Аха-ян, З. И. Васильевой, И. П. Иванова, М. Г. Казакиной, Т. Е. Конниковой, К. Д. Радиной и др. В последние годы российские педагоги проявляют также интерес к гуманистическим идеям воспитания, пришедшим из зарубежной педагогики и развивающим подходы к работе с ребенком, предложенные Д. Дьюи, М. Монтессори, А. Маслоу, К. Роджерсом, Р. Штайнером и др.

Вместе с тем, в нашей стране отказ на уровне государства от единой идеологии, отсутствие четких установок в области философии образования привели к ситуации смысловой множественности, в том числе, в области целей, задач и содержания воспитания. Все это затрудняет деятельность практических работников в выборе концепций, направлений деятельности в области воспитания. В этих условиях, рассматривая образовательное учреждение как совокупный субъект воспитательной работы, целесообразно поставить проблему обеспечения единства воспитательного процесса, прежде всего, через поиск и согласование смыслов воспитательной деятельности.

Анализ и соотнесение различных подходов к воспитательному процессу, представленных в литературе 90-х годов, позволяет выделить следующие особенности воспитания и его организации в современных условиях:

— осознание аксиологической направленности воспитательного процесса (Б. Битинас, Е. В. Бондаревская, М. С. Каган, В. А. Караковский, Н.Е. Щурко-ва), что позволяет строить воспитание на основе определенных ценностей;

— ориентация на достижение целостности воспитательного процесса (Б. Битинас, Е. В. Бондаревская, В.А. КараковскийЛ.И. Новикова, Ю. П. Сокольников, Е. Н. Степанов, Н.Д. Хмель), предполагающая развертывание воспитательного процесса путем построения воспитательной системы;

— стремление к межсубъектному взаимодействию в воспитательном процессе (Б. Битинас, В. А. Караковский, И. А. Колесникова, Л. И. Новикова, A.M. Сидоркин), что позволяет учителям, учащимся, родителям стать его полноправными субъектами, обеспечивая ситуацию их ценностно-смыслового равенства (И.А. Колесникова), вариативность оснований для создания воспитательной системы образовательного учреждения, как «механизма» реализации педагогических смыслов участников воспитательного процесса.

Анализ деятельности образовательных учреждений в регионах страны (Москва, Санкт-Петербург, Владимир, Тула, Пермь, Ульяновск, Псков, Ярославль) показал, что, как правило, при создании воспитательных систем возникают следующие противоречия:

— между процессами самоопределения субъектов воспитательного процесса (педагогов, учащихся, родителей);

— между процессом управления воспитательной системой образовательного учреждения и самоорганизацией воспитательной системы;

— между стремлением к открытости воспитательной системы образовательного учреждения и встречным влиянием на нее социальных систем с различными ценностными ориентациями.

Наличие указанных противоречий и необходимость поиска путей их разрешения определяют актуальность данного исследования, которое выполнялось на основе идей Программы воспитания (Петербургская концепция) (авторы И. А. Колесникова, JI.C. Нагавкина, Е. Н, Барышников), где воспитание понимается как «целенаправленное порождение в педагогическом взаимодействии динамики смыслов и способов бытия человека, актуализирующих его человеческое качество».

Объект исследования: становление воспитательной системы образовательного учреждения.

Предмет исследования: ценностно-смысловое самоопределение воспитательной системы образовательного учреждения.

Цель исследования: выявление педагогических предпосылок, обеспечивающих становление воспитательной системы образовательного учреждения в рамках гуманитарной педагогической парадигмы на основе ценностно-смыслового самоопределения.

Гипотеза исследования: Если ценностно-смысловое самоопределение воспитательной системы образовательного учреждения обусловлено способностью его коллектива:

— к осознанному моделированию ценностно-смыслового ядра воспитательной системы;

— к анализу ценностной направленности и типа возникающей воспитательной системы;

— последовательному созданию условий для самоопределения субъектов воспитательной системы (учителей, учащихся, родителей) и согласования их ценностей и смыслов, то это обеспечивает становление воспитательной системы гуманитарной направленности.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решение следующих задач исследования:

1. Исследование сущности, особенностей воспитательной системы и процесса ее становления в условиях смысловой множественности современной педагогической реальности;

2. Обоснование феномена ценностно-смыслового самоопределения воспитательной системы;

3. Определение типов воспитательных систем образовательных учреждений на основе анализа особенностей их становления;

4. Выявление и обоснование педагогических предпосылок ценностно-смыслового самоопределения воспитательной системы образовательного учреждения, разработка механизмов их осуществления в воспитательном процессе;

5. Апробация разработанных механизмов создания педагогических предпосылок ценностно-смыслового самоопределения воспитательной системы образовательного учреждения и анализ их эффективности;

6. Разработка программы подготовки специалистов, способных обеспечить процесс становления воспитательной системы образовательного учреждения в рамках системы повышения квалификации.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

— учение о человеке в пределах философии всеединства C. J1. Франка, философии персонализма Н. А. Бердяеваидеи педагогической антропологии (К.Д. Ушинский) — философской и педагогической аксиологии (В.Г. Воронцова, Н. Гартман, М. С. Каган, Г. М. Тульчинский, М. Шелер) — философии поступка и диалогичности гуманитарного знания М. М. Бахтина, диалога культур B.C. Библера;

— положения культурно-исторической психологии (А.Г. Асмолов, J1.C. Выготский, В.П. Зинченко), психологии субъективности (Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков);

— идеи гуманизации педагогического процесса (Ш.А. Амонашвили, Б.М. Бим-Бад, В. Г. Воронцова, И. А. Колесникова, Н.И. Элиасберг);

— теории систем и синергетики (В.И. Аршинов, И. В. Блауберг, В.П. Бес-палько, В. И. Гинецинский, Е. Н. Князева, И. Пригожин, В.Н. Садовский);

— теория воспитательных систем (JI.K. Балясная, А. В. Гаврилин, О. В. Заславская, В. А. Караковский, Л. И. Новикова, A.M. Сидоркин, H. J1. Селиванова, Е.Н. Степанов).

— подходы, связанные с педагогическим проектированием, (B.C. Безрукова, Ю. В. Громыко, Е.С. Заир-бек, И. И. Ильясов, Е. И. Казакова, М. В. Кларин, Ю. А. Конаржевский, М. М. Поташник, В. Е. Радионов, П.Г. Щедровицкий);

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовались следующие методы:

— теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы и диссертационных исследований по проблемам: ценностно-смыслового самоопределения человекапостроения, развития и управления воспитательными системами образовательных учреждений;

— анализ воспитательных систем образовательных учреждений Санкт-Петербурга;

— изучение документации и материалов деятельности образовательных учреждений (концепции и программы ОЭР, планы воспитательной работы, отчеты о воспитательной работе);

— моделирование воспитательных систем образовательных учреждений С-Петербурга;

— опрос;

— групповая рефлексия;

— экспериментальное обучение в системе повышения квалификации.

База исследования.

Санкт-Петербургский государственный университет педагогического мастерства, лаборатория методологии и технологии воспитания (1992;1996), кабинет воспитания (1996;1998), годичные курсы зам. директоров по воспитательной работе, где была апробирована учебная программа «Воспитание и воспитательные системы».

— 95 образовательных учреждений Санкт-Петербурга, предложивших описания своих воспитательных систем.

— школа № 580 Приморского района, на базе которой осуществлялась реализация концепции «Школа духовного общения и самоопределения личности».

— школа № 416 Петродворцового района, где проходила экспериментальная работа по моделированию воспитательной системы.

Этапы исследования.

Исследование проводилось в период с1992 по 1998 год.

— 1992;1993 — участие в разработке Программы воспитания (Петербургская концепция), обучение кадров;

— 1994;1995 — сбор и анализ описаний воспитательных систем образовательных учреждений Санкт-Петербурга, создание типологии воспитательных систем;

— 1994;1997 — опытно-экспериментальная работа на базе школ № 580 Приморского района и № 416 Петродворцового района;

— 1995;1996 — изучение смыслового поля категории «воспитание», обоснование, описание понятия «ценностно-смысловое самоопределение воспитательной системы образовательного учреждения» и разработка его содержания;

— 1994;1998 — апробация учебной программы «Воспитание и воспитательные системы»;

— 1996;1998 — систематизация теоретических и практических результатов, оформление текста диссертации.

На защиту выносятся:

1. Понятие воспитательной системы, как совокупного субъекта, возникающего в процессе ценностно-смыслового самоопределения и согласования ценностей и смыслов ее субъектов (учителей, учащихся, родителей) — структурирующего, на основе согласованных смыслов и ценностей все происходящее в образовательном учреждении (виды деятельности, характер отношений) — порождающего в жизнедеятельности образовательного учреждения динамику смыслов и способов бытия человека, актуализирующих человеческое качество участников воспитательного процесса.

2. Понятие ценностно-смыслового самоопределения воспитательной системы как возникновения системы смыслов и ценностей, определяющих пространство действия воспитательной системы.

3. Механизм ценностно-смыслового самоопределения воспитательной системы образовательного учреждения, состоящий из следующих этапов:

— ценностно-смысловое самоопределение субъектов воспитательной системы (учителей, учащихся, родителей) в пространстве образовательного учреждения;

— согласование смыслов и ценностей субъектов воспитательной системы;

— систематизация согласованных ценностей и смыслов;

— создание точки бифуркации;

— возникновение аттрактора эволюции воспитательной системы.

4. Основания для типологии воспитательных систем образовательных учре.

УЛ ждении, связанные с направленностью ее ценностно-смыслового ядра.

5. Комплекс педагогических предпосылок ценностно-смыслового самоопределения воспитательной системы образовательного учреждения, включающих:

— деятельность педагогического коллектива по построению воспитательной системы образовательного учреждения на основе понимания сущности феномена ее ценностно-смыслового самоопределения;

— анализ ценностной направленности и типа воспитательной системы образовательного учреждения;

— моделирование ценностно-смыслового ядра воспитательной системы;

— создание условий для самоопределения учителей, учащихся, родителей как субъектов воспитательной системы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

— разработано и теоретически обосновано понятие воспитательной системы образовательного учреждения как совокупного субъекта, актуализирующего человеческое качество;

— в научно-педагогический контекст введено понятие «ценностно-смысловое самоопределение воспитательной системы образовательного учреждения» и разработано его содержание;

— разработана типология воспитательных систем, включающая: воспитательные системы рационально-познавательной, культурно-нравственной, социальной и индивидуально-личностной ориентации;

— обоснованы и описаны педагогические предпосылки ценностно-смыслового самоопределения воспитательных систем образовательных учреждений.

Практическая значимость исследования: разработаны методические рекомендации по созданию педагогических предпосылок для ценностно-смыслового самоопределения воспитательной системы образовательного учреждения,.

— создан механизм описания воспитательной системы образовательного учреждения и определение типа воспитательной системы,.

— предложена программа «Воспитание и воспитательные системы» для системы повышения квалификации работников образования.

Апробация результатов исследования осуществлялась на методологических семинарах и заседаниях кафедр педагогического мастерства и педагогики социального творчества СПбГУПМ, на заседаниях Проблемного Совета РАО «Теория и практика воспитательных систем» в Москве, Перми, Туле, Санкт-Петербурге, Владимире, Твери, в процессе обучения зам. директоров по воспитательной работе в СПБГУПМ, на научно-практических конференциях, а также путем публикаций материалов исследования. Достоверность результатов исследования определяется:

— междисциплинарным характером методологических основ исследования, которые позволили получить непротиворечивое целостное представление об изучаемом предмете;

— широкой апробацией концептуальных положений в регионах страны и в странах СНГ;

— многократной экспертизой со стороны органов управления образованием и педагогической общественности Санкт-Петербурга;

— подтверждением результативности предполагаемых научно-методических подходов в реальной практике образовательных учреждений;

— успешной практической деятельностью специалистов по воспитанию, прошедших обучение по данной программе.

Структура исследования:

— диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Выводы по II главе.

Предложенные содержание и логика обеспечения становления воспитательной системы образовательного учреждения, апробированная в процессе повышения квалификации специалистов по воспитанию и в деятельности школ № 416 и № 580 оказалась продуктивной и позволила выявить следующие типы воспитательной системы образовательного учреждения: рационально-познавательной, культурно-нравственной, социальной и индивидуально-личностной ориентации, что не исключает выявление новых.

Исследование показало, что освоение педагогической сущности воспитательной системы как совокупного субъекта и моделирование воспитательной системы с учетом ее ценностно-смыслового самоопределения являются предпосылками становления воспитательной системы образовательного учреждения как совокупного субъекта.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В итоге исследования «Научно-методические основания ценностно-смыслового самоопределения воспитательной системы образовательного учреждения» достигнуты следующие результаты.

1. Определено понятие «Воспитательная система образовательного учреждения» как совокупного субъекта.

2. Рассмотрен процесс становления воспитательной системы образовательного учреждения в логике гуманитарного подхода.

3. Выявлен и рассмотрен процесс ценностно-смыслового самоопределения воспитательной системы образовательного учреждения как основной составляющей процесса ее становления.

4. Разработан подход к типологии воспитательных систем образовательных учреждений, апробированный в образовательном пространстве Санкт-Петербурга.

5. Выявлены и обоснованы педагогические предпосылки становления воспитательной системы образовательного учреждения как совокупного субъекта.

6. Разработана программа подготовки заместителей директоров по воспитательной работе, как специалистов, способных согласовать управление воспитательной системой с ее ценностно-смысловым самоопределением.

Полученные результаты носят научно-практическую значимость. Они позволяют теоретически и методически инструментировать процесс становления воспитательной системы образовательного учреждения как совокупного субъекта.

Решение поставленных задач исследования подтвердило исходную гипотезу.

Настоящее исследование открывает перспективу для продолжения изучения проблемы в связи с возникновением в ходе исследования вопросов:

— каким образом может осуществляться взаимодействие воспитательных систем разных типов;

— возможно ли существование воспитательной системы одного типа в пространстве социальной (воспитательной) системы другой;

— насколько сопоставимы полученные результаты с процессом становления воспитательных систем образовательных учреждений в условиях других регионов.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни -М., Мысль, 1991.-300с.
Азаров Ю.П. Радость учить и учиться: Педагогика гармоничного развития.-М: Политиздат, 1989,-ЗЗЗс.
Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. Пер. с англ. Под ред. И. А. Ушакова, — М., «Соврадио», 1974. -272с.
Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования (Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем). Монография, — СПб., 1997. -153с.
Амонашвили Ш. А. Размышление о гуманной педагогике -М. изд. Дом Ш. Амонашвили, 1996.-494с.
Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, Университет, 1990. -500с.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М., Наука, 1977. -380с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1969. -339с.
Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогического творчества. -Казань: КГУ, 1988. -238с.
Байбородова Л.В., Паладьев С. Л., Степанов Е. Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы: Учебно-методическое пособие. -Псков: ПОИПКРО, 1994.-93 с.
Байбородова Л.В., Рожков М. И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие. -Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1997.-380с.
Баранская Л.Т. Становление и развитие воспитательной функции пед. коллектива средней общеобразовательной школы. Автореферат дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук. -М., 1989.
Барулин B.C. Социально-философская антропология. -М., 1984.
Бахтин М.М. Проблемы творчества Достоевского. Белизд., доп. -Киев, «Next», 1994.
Бахтин М.М. Работы 20-х годов. -Киев, «Next», 1994.
Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособие. -Екатеринбург: Деловая книга, 1996.-344с.
Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики (курс лекций) Часть 1. -М., изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -318с.
Беляева Л.А. Воспитание как общественное явление: философско-социальный анализ. Автореферат дис. на соискание к.ф.н. Свердловск, 1986.
Бердяев Н.А. О назначении человека. -М., Республика, 1993.
Бердяев Н.А. Философия свободного духа. -М., Республика, 1994. -480с.
Бердяев Н.А. Царство духа и царство кесаря. -М., Республика, 1995.
Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. Пер. с англ., -М., Прогресс, 1986.-420с.
Берталанфи Л. История и статус общей теории систем. Системные исследования.Ежегодник. 1973.Редкол.И. В. Блауберг и др. -М.: Наука, 1973. С.20−37.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989.-191с.
Библер B.C. На гранях логики культуры. -М., 1997.
Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. -М., Политиздат, 1991.-413с.
Бим-Бад Б. М. Антропологические основания теории и практики современного образования. -М., 1994.
Битинас Б.П. Структура процесса воспитания. Методический аспект. -Каунас: Швиеса, 1984.
Блауберг И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода -М.: Наука, 1973. -270с.
Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности (основные положения концепции воспитания). -Ростов-на-Дону.-1995.
Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. -М., 1994.
Братченко СЛ. Гуманистические основы личностно-ориентированного подхода к воспитанию. //В сб.: Образование и культура Северо-Запада России. -СПб., 1996. С.91−99.
Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. -М., 1994.
Бубер Мартин. Два образа веры. /Пер. с нем. Под. Ред. П. С. Гуревича, С. Я. Левист, С. В. Лезова. -М.: Республика, 1995. -464с.
Введение в педагогическую культуру. /Под ред. Бондаревской Е. В. Ростов-на-Дону,-М., 1995.
Вебер М. Избранные произведения. /Пер. с нем. Сост. общ. ред. и послесловие Ю. П. Давыдова. Предисловие П. П. Гайденко. -М., Прогресс, 1990.-808с.
Верцинская Н.Н. Формирование индивидуальности школьника в целостном учебно-воспитательном процессе. Автореферат на соискание уч. степени д-ра пед. наук МГПУ им. Ленина. -М., 1991. -32с.
Волков Ю.Г., Поликарпов B.C. Интегральная природа человека: естественно-научный и гуманистический аспекты, — Ростов-на-Дону. 1994.
Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: монография. -Псков, Изд-во ЛОИПКРО, 1997. -421с.
Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии. /Под ред. Н. Е. Щурковой, — М., Новая школа, 1998. -208 с.
Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Материалы всероссийской конференции. /Под ред. О. С. Газмаана, — М., 1996. -74 с.
Воспитание с любовью и логикой. М., 1995, — 145 с.
Воспитательная система класса. Методическое пособие. /Под ред. Е. Н. Степанова, — Псков, 1998. -122с.
Воспитательная система Лакинской средней школы № 2. Осмысление опыта. /Под ред. А. В. Гаврилина. -Владимир, 1995.-165с.
Воспитательная система массовой школы. Проблемы гуманизации. //Сб. науч. трудов. Под ред. Л. И. Новиковой. -М., НИИТиИП, 1992. -134 с.
Воспитательная система сельской школы. /Под ред. Е. Н. Степанова.-Псков, 1997.
Воспитательная система учебного заведения как объект педагогического управления. Тезисы докл. Всесоюзной конф. В 2ч. -Рига: ЛГУ им. П. Стучки, 1989. ч. 1, -192с., ч. 2, -154с.
Воспитательная система учебного заведения. Материалы Всесоюзной на-учно-метод. Конференции (г. Николаев). -М., Союз пед. обществ, 1992. -160 с.
Воспитательная система школы. Проблемы и поиски. /Сост. Н. Л. Селиванова, -М.: Знание, 1989.-80с.
Воспитательная система школы. Проблемы управления. Очерки прагматической теории. /Под ред. В. А. Караковского. -М., 1997.
Воспитательная система школы. Сб. ст. Отв. ред. Л. И. Новикова. М., Пед. общество. РСФСР, 1991. -132с.
Воспитательные системы школ. История и современность (Тезисы докл. семинара-совещания 27 февр. 1 марта 1990 г. Владимир). Отв. ред. Т. Д. Аверьянова, Л. И. Новикова, Ф. А. Фраткин. -Владимир, ОблИУУ, 1990. -185с.
Гаврилин А.В. Развитие теории и практики гуманистических систем в отечественной педагогике. Автореферат диссертации на соискание учебной степени доктора пед. наук. -М., 1997. 35 с.
Гагин Ю.А. Концептуальный словарь справочник по педагогической акмеологии. — СПб, СПбГУПМ, Балт. Пед. Академия. 1998 — 180 с.
Гадамер Х.Г. Истина и метод. М., 1988. — 217 с.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века -М., 1998. 623 с.
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. Школа-пресс, 1995.
Гиг Дж. Ван. Прикладная общая теория систем. В 2-х кн. -М., Мир, 1998.-733с.
Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. -СПб, СПбГУ, 1992. -154с.
Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема. //Вопросы психологии.-1988.-2-с. 13−26.
Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения. //Вопросы психологии. -1994.-3-с43−49.
Голубев Н.К., Битинас Б. П. Введение в диагностику воспитания. -М.: Педагогика, 1989,-160с.
Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике: учебное пособие к спецкурсу. Л-РГПУ-1991.-77с.
Григорьев С.К. Человек. Дух и ум. Модели культуры. -М, Юниверс, МГУ-1991.
Гуманизация образования. Теория. Практика / СПбГУЛМ- сб.ст. под науч. ред. В.Г. Воронцовой-СПб- 1994.-96с.
Гуманитарное знание: сущность и функции. Межвуз. сб. /Под ред. Г. А. Подкорытова -СПб, 1991.
Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю. В. Образование личности. Пособие для преподавателей. -М. Интерпракс, 1994. -136 с.
Давыденко Т. М. Рефлексивное управление школой, — Белгорад, 1995.
Данилов С.В., Казакова Е. И. Концепция эффективного воспитания. Теоретические Тезисы, Практические Жизненные Принципы и Реальные Житейские Истории воспитательной службы гимназии № 56, -Санкт-Петербург, 1996. -32с.
Диалектика познания сложных систем -М., 1998. 218 с.
Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России М: Интерпракс, 1994. -242 с.
Додонов В. И. Теретико-методологические основы духовно-нравственного развития личности в наследии русских философов конца XIX начало XX вв. -М.: изд. Ин-т теорет. Педагогики и междунар. Ис-след. В образовании РАО 1994. — 140с.
Дорфман Л .Я. Метаиндивидуальный мир. Методические и теоретические проблемы, — М., 1993.
Елизаров С.Г. Эффективность влияния референтной группы на формирование ценностных ориентаций личности М., 1994.
Жизненные ориентации учащихся и проблемы современного образования / под редакцией B.C. Собкина М., 1990.
Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования. -Спб.: Просвещение, 1995.-234с.
Залесский Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. -М: Изд-во МГУ, 1994. 144 с.
Зеленов JI.A. Потенциал человека-Горький, 1988.
Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. -М.: Тривола, 1995.
Зинченко В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии -М.: Тривола, 1994. 304 с.
Иванов В.Г. Синергетическая природа социальных модернизаций -Тверь 1995.
Иванов С.К. Теория свободных установок -М., 1995.
Из опыта гуманизации образования в петербургской школе. Аналитический отчет СПбГУПМ. /Под ред. В. Г. Воронцовой СПб, 1993. -101с.
Ильенков Э.В. Диалектическая логика: Очерки истории и теории 2-е изд., доп. — М.: Политиздат, 1984. — 320 с.
Ильенков Э.В. Философия и культура. М. Политиздат, 1991. — 464 с.
Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Избранные статьи. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.-384 с.
Каган М.С. Философия культуры -СПб, 1996.
Каган М.С. Философская теория ценности СПб, ТОО ТК «Петрополис», -205 с.
Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе -Л., 1989.
Казакова Е.И., Тряпицина А. П. Диалог на улице успех (Школа на пороге нового века) СПб. Петербург XXI век, Совместно с ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. -160с.
Караковский В.А. Воспитательная система школы педагогические идеи и опыт формирования -М., 1991.
Караковский В.А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание . Воспитание! -М., 1996.
Карташев В.А. Система систем. Очерки общей теории и методологии. -М.: «Прогресс-Академия», 1995. 325с.
Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности /Теория и диагностика / Учебное пособие к спецкурсу Л., 1991. -80с.
Князева Е.Н. Одиссея научного разума. Синергетическое видение научного прогресса. М., 1995 — 228 с.
Князева Е.Н., Курдюмов С П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем -М., 1994.
Кобрин В.И. Транскоммуникация и личностное развитие.
Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания -М., 1994.
Колесникова И.А. Интегративные основы современной педагогики // Гуманитарий. Вестник АГН, 1995.
Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадиг-мальной рефлексии. СПб: СПб ГУПМ, 1999.-242с.
Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы /Педагогика, 1995., № 6 с. 84−89с.
Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин Л.: РГПУ, 1991.- 144с.
Колесникова И.А. Теоретико-методологические основы современного процесса воспитания. Учебное пособие к спецкурсу. -Л.: ЛГПИ, 1988. -82 с.
Колесникова И.А., Барышников Е. Н. О воспитании и воспитательных системах СПб, ЦПИ, 1996., 122 с.
Корнетов Г. Б. Историко-педагогическое познание на пороге XXI века: перспективы антропологического подхода. Москва- Владимир, 1998. -48с.
Корнетов Г. Б. Становление воспитание как общественного явления -М., 1992.
Корнетов Г. Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного исто-рико-педагогического процесса. М., 1997. — 63 с.
Кравцов А.О. Проектирование воспитательной системы русской культурологической школы: подходы и проблемы. СПб 1998.-32 с.
Куликов В.Б. Педагогическая антропология. Истоки. Направления. Проблемы. -Свердловск, 1988.
Кун Т. Структура научных революций М.: Прогресс, 1997. — 298 с.
Леви-Стросс К. Первобытное мышление / пер. вст. ст. и прим. А. Б. Островского М: Республика, 1994. — 384 с.
Легонький Г. И. Педагогический процесс как целостная динамическая система. -Харьков, 1979.
Легонький Г. И. Теоретические основы построения целостного процесса коммунистического воспитания школьников. Автореферат диссертации на соис. уч. степ. докт. пед. наук. -Тбилиси, 1998.
Легонький Г. И. Цель и способы воспитания. М.: Педагогика, 1990. -136с.
Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей -Самара, 1997.
Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995 — 282 с.
Личность в воспитательной системе школы: Науч. Метод. Сб. / Под ред. А. В. Гаврилина, Л. И. Новиковой Владимир. Обл. ИУУ, 1993 — 153 с.
Лосев А.Ф. Миф -Число Сущность / Сост. А.А. Тахо-Годи- Общ. Ред. А.А. Тахо-Годи и И. И. Махонькова — М.: Мысль, 1994. — 919 с.
Лосский Н.О. Условия абсолютного добра-М., 1991 368 с.
Лузина J1.M. Лекции по теории воспитания. -Псков: ПГПИ, 1995 -218с.
Магомедов Н.М. Воспитание без принуждения. -Самара, 1994.
Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию -М., 1992.
Маслоу А. Самоактуализация / Психология личности -М., 1989.
Медведев Н.П. Переоценка ценностей как социальный феномен. -Ставрополь, 1995.
Методологические проблемы педагогики / под общ. Ред. В. Е. Гмурмана -М., Педагогика, 1997. 313 с.
Методология и методика экспериментальной работы в школе. Материалы III межвузовской научно-практической конференции аспирантов и соискателей 4.1- СПб, СПбГУПМ, 1997. 92 с.
Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается /Под. ред. Л. И. Новиковой, Р. Б. Вендровской, В. А. Караковского -М.: НИИ Теории образования и педагогики РАО, 1996. -256с.
Методы системного педагогического исследования / под. Ред. Н. В. Кузьминой Л, ЛГУ, 1980. — 172 с.
Михайлов Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида.
Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику -М, 1997.
Мудрик А.В. Социализация и воспитание. -М, 1997.
Новикова Л.И. Воспитательная система: исходные позиции //Сов. Педагогика, 1991, № 11, стр. 61−64с.
Новое педагогическое мышление / Под. Ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989 — 280 с.
Новые ценности образования. Выпуск № 5. -М.: Инноватор, 1996., 144с.
О нравственном воспитании. //Сборник. Ред. Д. Д. Воронцов -СПб 1997.-162 с.
Общество и человек: пути самоопределения. Выпуск № 1. СПб, «Петрополис», 1994 — 160 с. — (Серия «Россия накануне XXI в.)
Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности М., 1991. -287 с.
Педагог в гуманистической воспитательной системе школы: Научно-методический сборник / Сост. А. И. Григорьева, Л. Г. Егорычева Тула: ТОИРО, 1996.- 108 с.
Петренко В.Ф. Психосемантика сознания -М., 1988.
Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие. -М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем», «Роспедагенст-во», 1997.- 176 с.
Поиск путей к истине: опыт аналитической философии -М., 1995.
Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики М.: Новая школа 1996. — 160 с.
Понукалин Н.Д. Системная психология. Теория и общественная практика -М.: 1993.
Пригожин И, Стенгер И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой. -М., 1986.
Прикот О.Г. Лекции по философии педагогики СПб Изд-во ТВ Пинк, 1998, с. 163.
Прикот О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая систематоло-гия СПб, Изд-во ТВПинк, 1995. — 260 с.
Прикот О.Г. Проектирование развития школы на длительную перспективу (Опыт самопроектирования педагогической системы школы № 534 Выборгского района СПб) Методическое пособие — СПб.: ТВПинк, 1998. -38 с.
Программа и словарь педагогических понятий по проблеме восптания. Петербургская концепция. Авт. Коллектив И. А. Колесникова, Л.С. Нагав-кина, Е. Н. Барышников СПб, 1994. — 55 с.
Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование СПб. Изд-во СПб ГТУ, 1996. — 140 с.
Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека М., 1994.- 480 с.
Розин В.М. Психология и культурное развитие человека. -М, 1994.
Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -412 с.
Сагатовский В.Н. Философия развивающейся гармонии: философские основы мировоззрения. В 3 ч. 4.1: Введение: философия и жизнь СПб: Изд-во С- Петербургского университета, 1997. — 224 с.
Садовский В.Н. Основание общей теории систем. Логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974. — 274 с.
Сальцева С.В. Теория и практика профессионального сомоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Монография.- Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996. 151 с.
Свободное воспитание: Хрестоматия / составитель Г. Б. Корнетов. М.: РОУ, 1995 224 с.
Семенов В.Д. Педагогика среза. Екатеринбург, 1993. — 80 с.
Сериков В.В. Личностный подход в образовании, концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.
Сидельковский А.П. Изучение теоретических основ воспитательного процесса. Чересск, 1979.
Сидоркин A.M. Методологическая функция категории «Воспитательная система школы». Основные направления повышения эффективности пед. науки. Сб. науч. Трудов — М., НИИОП АПН СССР, 1990. — с. 66−70.
Сидоркин A.M. Методология системного подхода в педагогике / Обзоры по информ. Обеспечению пед. программ и основным направлениям развития пед. науки и практики -М., 1989., вып. 3 (33) с. 1−56.
Сидоркин A.M. Процесс развития воспитательный системы школы / Сов. Педагогика. 1991. № 11 с. 65−69.
Слободчиков В.И., Исаева Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов М.: Школа-Пресс, 1995. — 384 с.
Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников М.: Педагогика, 1986. — 136с.
Соловьев B.C. Оправдание добра. Нравственная философия / Соченения в 2 т. Т. 1 М.: Мысль, 1990. с. 47- 549.
Становление и реализации индивидуальности учащихся и педагогов на основе приоритетов учебно-исследовательской деятельности. Концепция и программа развития до 2001 г. Школы № 311. Изд-во Балтийский пед. академии СПб, 1997, — 86 с.
Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения : теория, технология, практика. Псков: ПОИПКРО, 1998.-263 с.
Столин В.В. Самосознание личности М., 1983. -284 с.
Сценарно-ролевое творчество как предмет дополнительного образования (Научно-методическое пособие) Виноградов В. Н., Эрлих О. В. -СПб, ВНИИЖ, 1997. 59 с.
Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику.- М. ВАРПО, 1991. 184 с.
Теория и практика воспитательных систем / Редкол.: Л. И. Новикова и др.: в 2-х кн. М.: ИТП и MHO РАО, 1993. — 349 с.
Теория и практика гуманистических воспитательных систем: Материалы всероссийской научно-практической конференции (г. Владимир, 12−16 октября 1997.) / Редколлегия: А. В. Гаврилин, Л. И. Новикова (отв. ред.) и др. Владимир: Изд-во ВОИУУ, 1997. — 216 с.
Трубецкой С.Н. Смысл жизни М.: Республика, 1994. — с. 432.
Тубельский А.Н. Школа самоопределения: первый шаг М., 1991.
Тульчинский Г. Л. Проблемы осмысления действительности Л., 1986. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / Пед. соч. в 6 т. М., 1900. Т.5. Предисловие.
Фельдштейн Д.И. Психология становления личности М. Межд. Пед. академия, 1994. -192 с.
Франк С Л. Духовные основы общества М.: Республика, 1992. -511 с.
Франк С Л. Предмет знания. Душа человека. СПб, Наука, 1995. — 657 с.
Франк С Л. Сочинения- М., Изд-во «Правда» 1990.
Франкл В. Человек в поисках смысла.- М., 1990.
Фромм Э. Душа человека / пер. с англ. М.: Республика, 1992. — 430 с. (Мыслители XX века)
Цырлина Т В. Встречное движение М.: Знание, 1991.
Человек и духовно-культурные основы возрождения России / Под ред. Г. П. Выжлецова, В. Т. Пуляева, В. Н. Сагатовского -СПб: Изд-во СПб университета, 1996. -288с.
Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М.: Иссл. Центр проблем кач. Подг. Спец-в, изд. «Логос», 1993. -181с.
Шелер М. Избранные произведения: Пер. с нем. / пер. Денежкина А. В., Малинкина А. П., Филлипова А.Ф.- под. Ред. Денежкина А. В. М.: Изд-во «Гнозис», 1994. -490 с.
Школа будущего: инновационные модели образовательных учреждений. Матер. Научно-практ. Конфер. (В 2-х ч.) Ин-т образования взрослых РАО.-СПб.: 1995.-128 с.
Щедровицкий Г. П. Избранные труды.- М: Шк. Культ. Политики, 1995. -800 с.
Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития -М., 1994.
Эриксон Э. Детство и общество. Изд. 2-е, перераб. и доп. / пер. с англ. — СПб: Ленатом, АСП, Фонд «Университетская книга», 1996. — 592 с.

Заполнить форму текущей работой