Методическая работа в общеобразовательной организации

В масштабе общеобразовательной организации управление осуществляется посредством включения педагогических работников в методическую работу.

Некоторые исследователи полагают, что методическая работа — обязательная составная часть профессиональнопедагогической (управленческой) деятельности в рамках которой создаются теоретические продукты (разработки, конспекты и т. п.), обеспечивающие педагогические и управленческие действия. Предметом методической работы выступают не только средства профессионально-педагогической (управленческой) коммуникации (формы, методы, приемы, средства), но и содержание обучения (учебные материалы) и содержание управленческого воздействия (управленческие решения в виде приказов, распоряжений, программ и пр.) (163, с. 14).

В педагогическом словаре методическая работа — это «систематическая коллективная и индивидуальная деятельность педагогических кадров, направленная на повышение их научно-теоретического, общекультурного уровня, психолого-педагогической подготовки и профессионального мастерства» (192, с. 256).

Н. В. Немова считает, что методическая работа — это деятельность по обучению и развитию педагогических кадров; выявлению, обобщению и распространению наиболее ценного педагогического опыта, а также созданию собственных методических разработок для обеспечения образовательного процесса. Это особый вид педагогической и исследовательской деятельности, как самих учителей, так и руководителей школы, который не нужно путать или отождествлять ни с деятельностью по управлению школой, ни с инновационной деятельностью по разработке и внедрению новшеств, ни с педагогической — по обучению и воспитанию школьников (168).

По М. М. Поташнику, методическая работа это основанная на науке и прогрессивном педагогическом и управленческом опыте целостная система взаимосвязанных мер, нацеленная на обеспечение профессионального роста учителя, развитие его творческого потенциала, и в конечном итоге на повышение качества и эффективности учебновоспитательного процесса, на рост уровня образованности, воспитанности, развитости, социализации и сохранение здоровья учащихся (206).

В условиях модернизации образования в Российской Федерации методическая работа в общеобразовательной организации выполняет функции, во-первых, методического сопровождения через взаимодействие сопровождаемого и сопровождающего, направленное на разрешение актуальных для педагога проблем профессиональной деятельности, осуществляемое в процессах актуализации и диагностики существа проблемы, информационного поиска возможного пути решения проблемы, консультаций на этапе выбора пути, конструирования плана действий и первичной реализации плана.

И во-вторых, — методического обеспечения, путем предоставления практикующим педагогическим работникам необходимой информации, учебно-методических комплексов, т. е. разнообразных методических средств, оснащающих и способствующих более эффективной реализации профессиональной педагогической деятельности. Методическое обеспечение — это и процесс, направленный на создание разнообразных видов методической продукции (программ, методических разработок, дидактических пособий и пр.), включающий, помимо методического оснащения такие компоненты, как: совместная продуктивная работа методиста и педагога (педагогического коллектива); апробация и внедрение в практику более эффективных моделей, методик, технологий; информирование, просвещение и обучение кадров.

Целью методической работы в современной российской общеобразовательной организации в условиях внедрения федеральных государственных образовательных стандартов является обеспечение профессиональной готовности педагогических работников к реализации основных общеобразовательных программ через создание системы непрерывного профессионального развития (уровень информального и неформального непрерывного образования).

Цель обусловливает решение следующих задач:

• — Выявление затруднений, потребностей и образовательных запросов учителей и передача информации об их наличии для формирования заказа системе дополнительного профессионального педагогического образования (ДППО) и методическим службам.
• — Оказание помощи в разработке индивидуальных планов повышения квалификации педагогов и содействия в их реализации.
• — Выявление запросов и обеспечение педагогических работников необходимыми информационными и научно-методическими ресурсами.
• — Создание мотивационных условий, благоприятных для профессионального развития педагогических работников и решения задач новой деятельности (режима работы, оценки труда, поощрения, стимулирования, вознаграждения; обеспечение необходимыми ресурсами для осуществления обновления образовательного процесса).
• — Организация процесса погружения педагога в решение новых задач профессиональной деятельности и обучение непосредственно на рабочем месте.
• — Методическое сопровождение проектирования и реализации основных общеобразовательных программ.
• — Управление самостоятельным профессиональным развитием педагогического работника в общеобразовательной организации и обучение непосредственно на рабочем месте
• — Участие в выявлении и распространении наиболее ценного опыта работы учителей.
• — Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности педагогов в общеобразовательной организации.

В современной российской общеобразовательной организации можно выделить следующие примерные направления методической работы:

• 1. Внедрение требований федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) в практику общеобразовательной организации:
  • — анализ нормативных, научных и методических источников;
  • — выявление рекомендаций, соответствующих возникающим в практике проблемам;
  • — детализация рекомендаций с целью облегчить их внедрение в реальную практику;
  • — оценка эффективности применения рекомендаций, разработанных на основе научных исследований.
• 2. Анализ и обобщение педагогического опыта в решении проблем внедрения ФГОС:
  • — анализ практики решения педагогических задач;
  • — выявление педагогических средств, обеспечивающих наилучший педагогический результат;

• — анализ наиболее типичных трудностей, встречающихся в педагогической практике; создание методических рекомендаций по их преодолению.
• 3. Текущая методическая помощь. Она предусматривает:
  • — консультирование педагогов с целью помощи им в выборе литературы для решения педагогических задач;
  • — анализ возникающих у педагогов затруднений и трудностей, оказание им помощи в решении профессиональных проблем;
  • — разработку текущих методических материалов для проведения с учащимися разнообразных занятий и мероприятий.

Современная методическая работа носит индивидуально ориентированный (персонифицированный) характер и организуется при опоре на приведенные ниже принципы.

Принцип «зоны ближайшего развития» (обоснован Л. С. Выготским для обучения детей). В качестве «зоны ближайшего профессионального развития» педагогического работника в общеобразовательной организации выступает та зона, в которой педагог с помощью своих коллег, ученых, изучаемой литературы может разрешить возникшие проблемы в профессиональной деятельности. При этом «зона ближайшего профессионального развития» для каждого педагога сугубо индивидуальна. Реализация данного принципа в процессе осуществления методической работы предполагает:

• — изучение профессиональных трудностей, выявление проблем в деятельности педагога при внедрении ФГОС;
• — актуализацию необходимых для профессионального роста знаний и умений (оказание помощи педагогу в осознании своих профессиональных трудностей и проблем);
• — определение индивидуальных задач повышения педагогической квалификации;
• — составление программы профессионального роста педагога;
• — систематическую оценку решения поставленных задач и реализации программы, их корректировку.

Принцип сочетания индивидуальных и групповых форм методической работы предполагает, что каждый педагог может объединиться с другими педагогами или включиться в работу специально организованных творческих групп, в процессе методической работы занимающихся разработкой, поиском путей решения тех или иных профессиональных проблем.

Реализация данного принципа предусматривает:

• — изучение профессиональных проблем, интересов, потребностей педагогов, их классификацию и определение наиболее распространенных, типичных запросов педагогов;
• — определение востребованной тематики и соответственно различных групповых форм методической работы;
• — предоставление возможности каждому педагогу выбирать свои способы и формы повышения мастерства, добровольно участвовать в различных семинарах, на курсах и в других формах методической работы;
• — возможность самому педагогу предложить индивидуальную форму повышения квалификации.

Принцип стимулирования творческого роста педагогов на основе разработанной системы моральных и материальных стимулов требует создания условий для формирования мотивации профессионального самосовершенствования. Среди мотивов можно выделить следующие: мотивы успеха, преодоления профессиональных затруднений, направленные на улучшение материального благополучия, профессионального признания, карьерные мотивы и др.

Реализация данного принципа предполагает:

• — систематическое отслеживание результатов деятельности, объективную оценку профессионального роста педагогов и педагогических коллективов;
• — оказание помощи педагогу, педагогическому коллективу в определении тех сфер деятельности, где можно достичь успеха, проявить свои сильные стороны, показать образец решения проблемы для других своих коллег;
• — определение системы средств, побуждающих каждого к поиску и творчеству, с учетом особенностей педагогов, их возможностей;
• — разработку положений о коллективных и индивидуальных конкурсах, смотрах по результатам инновационной, творческой деятельности педагогов;
• — поддержку, поощрение инициативы педагогов в постановке и решении профессиональных проблем, целенаправленно занимающихся самообразованием.

Принцип непрерывности и преемственности предусматривает постоянный профессиональный рост педагогов, а также учет уровня их реальной профессиональной готовности к внедрению ФГОС. Этот принцип означает:

• — обеспечение целостности, систематичности методической деятельности в общеобразовательной организации;
• — координацию, согласованность деятельности всех субъектов внедрения ФГОС;
• — сохранение традиций ранее используемых эффективных форм методической работы, а также внедрение новых;
• — учет опыта, уровня подготовленности педагога, а также определение перспектив его профессионального роста;
• — выбор форм и методов методической работы, обеспечивающий развитие творческих способностей и предусматривающий большую самостоятельность и ответственность педагога.

Организация работы с педагогическими кадрами в рамках методической работы включает в себя:

• — Определение субъектов управления, формирование их обязанностей, прав и ответственности. Субъектами управления методической работой в общеобразовательной организации могут выступать: ее директор и его заместители, назначенные или избранные руководители (руководители методических объединений педагогов по предметным областям, руководители творческих групп, руководитель Научно-методического совета общеобразовательной организации и пр.), а также неформальные лидеры всех форм методической работы (руководители методических семинаров, лидеры проектных команд, руководители экспертных групп и пр.).
• — Построение оптимальной организационной структуры методической работы в ОУ (связи и отношения между субъектами системы управления) (см. п. 4.1 и п. 4.2 «Управление инновационными процессами»).
• — Руководство работой с педагогическими кадрами через материальное и моральное стимулирование и мотивация потребности педагога в своем профессиональном росте (см. п. 3.3), мотивацию самоутверждения педагога, достижения им социального успеха, мотивация стабильности, защищенности, мотивация достижения независимости от кого бы то ни было, мотивация реализации себя, мотивация саморазвития и т. п.

В общеобразовательной организации могут использовать следующие формы осуществления методической работы:

• — Индивидуальные: стажировка молодых учителей, наставничество; самообразование педагогов; индивидуальные консультации; переподготовка и аттестация; взаимопосещение уроков; работа учителей над индивидуальной темой, выступление на заседании методического объединения, на заседании Педагогического совета.
• — Групповые формы работы: работа Научно-методического совета; методические объединения педагогов-предметников, классных руководителей; школа молодого педагога, школа педагогического мастерства, педагогическая конференция, открытое мероприятие (урок, внеурочное мероприятие), мастер-классы, работа в творческих группах и пр.
• — Общие для общеобразовательной организации формы: работа педагогического совета; психолого-педагогические семинары; педагогические чтения; теоретические семинары; «круглые столы»; методические выставки, методические недели, педагогические фестивали, профессиональные конкурсы и т. п.

В рамках решения задач методической работы в общеобразовательной организации может проходить обучение педагогических работников на рабочем месте в таких формах, как:

• — Делегирование — передача подчиненному нового круга задач с полномочиями самостоятельного принятия решений. Обучение подчиненных в ходе выполнения делегированной работы.
• — Ротация — перевод работника на новое место или должность с целью получения им дополнительной профессиональной квалификации.

• — Работа по инструкции, памятке, специально разработанной методике до полного освоения новой деятельности.
• — Участие в работе проблемных групп — обучение в процессе выполнения задач, поставленных перед группой сотрудников за счет общения, выполнения групповых поручений.
• — Педагогические мастерские — обучение в процессе совместной разработки образцов профессиональной деятельности (планов уроков, учебных планов и программ и т. д.) под руководством одного из наиболее опытных и знающих учителей.
• — Обучение на собственных открытых уроках — обучение в процессе подготовки урока по новому стандарту вместе с консультантом или наставником и в процессе его анализа вместе с посещавшими урок специалистами.
• — Супервизии — мероприятия, проведенные учителем для коллег или описанные им проблемные ситуации, которые рассматриваются и анализируются совместно с опытными коллегами, благодаря чему учитель получает объективную информацию для более полного и объективного видения своей собственной деятельности.
• — Самоанализ и самооценка — обучение в процессе анализа и оценки своей деятельности по разработанным критериям.
• — Участие в управлении реализацией проекта введения ФГОС, работа в составе методического объединения.

Для оценки методической работы, осуществляемой в общеобразовательной организации М. М. Поташником были предложены следующие критерии:

• — Критерий результативности определяется повышением уровня знаний, мастерства, квалификации педагогических работников.
• — Критерий рациональности расходования времени предполагает индивидуальный подход к учителям, дифференциацию этого времени в зависимости от степени профессионализма учителя с целью оптимизации этого времени.
• — Критерий стимулирующей роли методической работы определяется степенью интереса к проводимым мероприятиям.

Качество осуществляемой методической работы предлагается оценивать по таким критериям, как:

• — «Критерии факта»: количество охваченных методической работой, формальная квалификация педагогов, число авторских образовательных программ и т. п.
• — «Критерий отношения» — субъективная оценка педагогами методической работы в школе.
• — «Критерий качества»: принятие идеологии ФГОС; обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования; освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, условиям ее реализации и оценке достижений обучающихся; овладение учебно-методическими и информационно— методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС (33; 45; 147).