Теоретическое обоснование проблемы использования праздников и развлечений в системе экологического образования детей старшего дошкольного возраста

Проблема экологического образования детей старшего дошкольного возраста в современной педагогической литературе

Последние десятилетия в России происходило становление нового образовательного пространства — системы непрерывного экологического образования. В нашей стране сформировалась общая Концепция непрерывного экологического образования, начальным звеном которой является сфера дошкольного воспитания. По мнению Г. А. Урунтаевой, экологическое воспитание — это формирование на основе экологических знаний бережного и заботливого осознанно правильного отношения к природе, которое должно проявляться в поведении детей [20, с. 286].

Автор концепции экологического воспитания дошкольников, С. Н. Николаева, рассматривает понятие экологического воспитания как ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, при котором педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии [18, с. 326].

Теоретически обосновали методику экологического воспитания дошкольников Н. М. Мамедова, И. Н. Пономарева, И. Г. Суровегина, Н. М. Чернова, выделив в качестве ключевых понятий экологического образования ведущие положения, биоэкологи — первоосновы экологического знания [14, с. 156].

Отдельные направления экологического образования дошкольников в качестве временного стандарта сформулированы в «Аттестации и аккредитации дошкольных образовательных учреждений» (раздел «Развитие экологической культуры детей»), где закреплены такие требования, как создавать условия для развития у детей биологических представлений для их самостоятельной деятельности по сохранению и улучшения окружающей среды; знакомить дошкольников с развитием жизни на Земле, предоставлять им возможность осваивать информацию в доступной форме (привлекать художественную литературу, иллюстрации, наглядные пособия, организовывать экскурсии в лес, парк); обеспечивать условия для развития экологического сознания; знакомить с различиями живого и неживого; взаимодействиями и взаимосвязью живых организмов в природе; с проблемой загрязнения окружающей среды; способствовать формированию понимания ребенком того, что Земля — наш общий дом, а человек-часть природы [13, с. 57].

В настоящее время именно в дошкольных учреждениях создаются оптимальные условия для экологического образования, так как основы мировоззрения, базовые личностные качества ребенка формируются именно в этот период, а в дальнейшем лишь развиваются. В дошкольных учреждениях происходит экологизация различных видов деятельности ребенка — есть возможность неоднократно возвращаться к теме в течение дня, в разных вариантах — в виде игры, наблюдений, индивидуальной работы и прочее. У дошкольников большие возможности для самостоятельных игр, экспериментирования, использования ежедневных прогулок, возможность предоставления постоянного общения с объектами природы (экскурсии, экологические прогулки, выращивание растений, регулярный уход за животными, комнатными растениями) и экологизации развивающей предметной среды всего ДОУ (экологические комплексы, уголки в группах, картинные галереи, экологические тропинки).

Как заметила О. Н. Иванищина, именно в дошкольном детстве ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, то есть у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются элементы экологической культуры, что происходит при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним. Именно дошкольный возраст является наиболее благоприятным для формирования осознанного эмоционально-положительного отношения к окружающему миру.

С.Д. Дерябо выделяет следующие показатели субъективного отношения ребенка к природе [3, с. 79]:

• — широта отношения к природе — отражает потребность ребенка вступать во взаимодействие с одними животными и растениями (небольшая широта) или со многими (значительная широта субъективного отношения);
• — доминантность отношения к природе — показывает отношение ребенка к природе в системе иерархии других: чем большую роль играет отношение к природе в жизни ребенка, тем более оно доминантно;
• — устойчивость отношения к природе — характеризует стабильность субъективного отношения ребенка к объектам природы во времени (отношение к природе остается доминантным на протяжении длительного времени — высокая устойчивость);
• — осознанность отношения к природе — выражает степень осознанности ребенком своей привязанности к объектам природы;
• — интенсивность отношения к природе — характеризует различную силу появления отношения ребенка к природе и различные сферы его проявления. Один любуется цветком (низкий уровень интенсивности), другой старается собрать о нем информацию, третий старается его вырастить (высокий уровень интенсивности).

В экологическом воспитании детей дошкольного возраста важно формирования культуры чувств, постоянное закрепление их в жизненных ситуациях. Именно благодаря эмоциональному ощущению окружающей среды ребенок может естественно воспринимать явления и объекты, проявлять свои чувства и средствами искусства, художественного слова. При этом, как отмечает С. Н. Николаева, экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает не только формирование осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, но и ознакомление детей с природой, в основе которого должен лежать экологический подход, то есть опора на основополагающие идеи и понятия экологии [18, с. 97]. Чтобы научить детей правильно относиться к миру природы, необходимо дать им определенные знания о живой и неживой природе. При этом исходное звено экологического воспитания дошкольников — это система конкретных знаний, отражающая ведущие закономерности живой природы, разнообразие видов, их приспособленность к среде обитания, изменение в процессе роста и развития, жизнь в сообществах.

Н.А. Рыжова отметила необходимость различных видов деятельности ребенка и использование в практике работы педагогов интегрированного подхода [19, с. 22]. Это обусловлено тем, что экологическое образование дошкольника базируется на деятельностном подходе, так как именно деятельность формирует психику ребенка. Под экологизацией деятельности дошкольника Рыжова Н. А. понимает обогащение ее содержания за счет экологического компонента [19, с 24].

Также Н. А. Рыжова выделила ряд принципов, необходимых для учета при выборе методов и форм работы по экологическому образованию:

• — принцип научности — педагог применяет только научно обоснованные формы и методы работы, учитывающие возрастные, психофизиологические особенности детей,
• — принцип позитивизма — воспитание и обучение детей на положительных примерах (в практике — помимо запрещающих знаков использовать и разрешающие, и рекомендательные) для создания мотивации определенного типа поведения;
• — принцип проблемности — создание воспитателем проблемных ситуаций, в решении которых вовлекается ребенок (элементарная поисковая деятельность, экспериментирование, активное наблюдение);
• — принцип системности — во взаимодействии специалистов ДОУ, и в организации работы с родителями, в координации работы детского сада с различными учреждениями;
• — принцип наглядности — учет наглядно-образного и наглядно-действенного мышления дошкольника, для решения целей и задач экологического образования педагог выбирает объекты, процессы, доступные для понимания и освоения ребенком, которые он может наблюдать непосредственно в своем окружении, а также постоянное использование наглядного материала;
• — принцип гуманистичности — в выборе педагогом гуманистической модели образования, подразумевающей личностно-ориентированное воспитание;
• — принцип последовательности — в системе последовательного развертывания знаний от простого к более сложному;
• — принцип безопасности;
• — принцип интеграции — тесное сотрудничество всех педагогов;
• — принцип деятельности, являющейся основой экологического образования дошкольника.

С.Н.Глазачев, И. Д. Зверев, В. О Зебзеева, Т. С. Комарова, Б. Т Лихачев, Л. П. Печко рассматривают взаимодействие экологического, эстетического и нравственного воспитания в целостном учебно-воспитательном процессе, так как дошкольный возраст наиболее благоприятен для формирования эмоционально-положительного отношения к окружающему миру. По мнению Т. С. Комаровой, включения в экологическое воспитание не только научных знаний об окружающем мире, но и эстетики способствует формированию у детей дошкольного возраста художественно-эстетического восприятия окружающего мира [4, с. 45].

Осознанно правильное отношение вырабатывается при условии тесного контакта и различных форм взаимодействия ребенка с растениями и животными, имеющимися в помещении, на участке детского сада и дома. Экологическое воспитание — это и есть познание живого, которое рядом с ребенком, во взаимодействии форм взаимодействия с ним. С. Н. Николаева рассматривает проблему экологического воспитания в 2 направлениях:

• — воспитание начальных форм экологической культуры детей, осознанного отношения к природе, выработка первоначальных практических навыков;
• — развитие экологического сознания, культуры взрослых, воспитывающих детей дошкольного возраста.

При этом в качестве показателей экологической культуры дошкольников С. Н. Николаева называет экологическую образованность, эмоциональную восприимчивость и отзывчивость на природное окружение, способность к экологическому мышлению, адекватное поведение в природе, готовность к природоохранной деятельности [16, с. 102]. Также, так как основным понятием экологического образования дошкольников являются первоосновы экологических знаний, диагностику экологической воспитанности необходимо проводить не только в направлении формирования экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам, но и в направлении формирования экологических знаний в качестве критериев которых Л. М. Маневцова. выделила [10, с. 17]:

• — знания о мире животных;
• — знания о растительном мире;
• — знания о неживой природе;
• — знания о временах года.

По определению Б. Т. Лихачева экологическое воспитание закладывает основы экологической культуры — экологические знания, глубокая заинтересованность в природоохранной деятельности, грамотное ее осуществление, богатство нравственно-эстетических чувств и переживаний, порождаемых общением с природой. Также Н. А. Рыжова отметила необходимость отбора содержания и методик экологического воспитания с позиций новой экологической парадигмы (био (эко)-центризма), ухода от старой — антропоцентрической, где конечная цель — человек, не прямо, а опосредованно, через сохранение его среды обитания [19, с. 32].

Средствами образовательной работы с детьми служат систематическое обучение на занятиях (первично-ознакомительного, углубленно-познавательного, обобщающего и комплексного типов), воспитания в повседневной жизни — в разные режимные моменты, ежедневный уход за обитателями уголка природы; правильное педагогическое общение в этом мероприятии, циклы наблюдений за обитателями уголка природы и участка детского сада на протяжении учебного года за цветущими растениями участка и песком в песочнице (сентябрь), за аквариумными рыбками (октябрь-ноябрь); за елью, ночным небом (январь-февраль), за ростом лука на подоконнике, ветками, деревьев в вазе (февраль-март); за побуждением мать-и-мачехи и одуванчиков на участке (апрель-май); за божьей коровкой (в весенне-летнее время); наблюдение за погодой; заполнение календаря природы. Общение детей с природой, походы, экскурсии, природоохранительные акции, праздники, досуги игры, конкурсы, развлечения, выставки — для того, чтобы вызвать положительный эмоциональный отклик на природное содержание. Эмоции рождают отношение, воздействуют на личность ребенка в целом, вместе с практической, исследовательской деятельности в, индивидуальной работы и прочее. Происходит экологизация природном окружении.

Таким образом, можно сделать вывод, что экологическое образование — это непрерывный процесс обучения, направленный на усвоение, систематизацию знаний об окружающей среде, приобретение умений и навыков природоохранной деятельности и формирование общей экологической культуры.

На данный момент в условиях ДОУ широкие образовательные возможности для экологического образования — системного и интегрированного, научно обоснованного и наглядно представленного.