Ценностные детерминанты развития акмеологической культуры государственных служащих

Актуальность темы

исследования.

Конец XX в. знаменовался повышением интереса человечества к проблеме гуманизации труда человека. Активизировался поиск таких форм организации труда, которые обеспечивали бы не только повышение его производительности, но и развитие самого человека в профессиональной деятельности. Стало актуальным требование социального и психологического комфорта для человека труда, создание условий становления профессионализма и формирования зрелой личности работника. Практика показала, что эффективное личностно-профессиональное развитие невозможно без ценностного подхода к явлениям действительности.

Личностные ценности выступают как стержень личности, который обеспечивает возможность акме-ориентированных самоизменений, ценностные ориентации и ценностные отношения играют определяющую роль в процессе развития акмеологической культуры как личностного качества, обусловливающего эффективное акме-ориентированное саморазвитие, достижение акме, самоосуществление и становление человека как целостности (А.А.Деркач, Е. В. Селезнева, Л. А. Степнова и.

ДР-).

Практика позволила выявить противоречия в процессе формирования ценностных детерминант развития акмеологической культуры: между современным уровнем сформированное&tradeценностной ориентации на самосовершенствование у кадров управления и потребностью в интенсификации процесса их саморазвития;

— между необходимостью актуализации у государственных служащих потребности в саморазвитии и инертностью традиционной системы их подготовки и переподготовкимежду необходимостью оптимизации процесса формирования ценностного отношения к самосовершенствованию у государственных служащих и поиском акмеологических условий, обеспечивающих его продуктивное развитие.

Состояние проблемы исследования. Проблема ценностей относится к «вечным» проблемам философии, социологии, психологии и культурной антропологии.

Если аксиология как область философии исследует природу ценностей, их связи между собой, с социальными и культурными факторами и структурой личности (С.Ф.Анисимов, Ф. Брентано, Л. П. Буева, В. А. Василенко, В. Виндельбанд, В. Вундт, Г. Я. Головных, О. Г. Дробницкий, Э. Жильсон, А. Г. Здравомыслов, Ф. Иодль, М. С. Каган,. А. Камю, И. Кант, Л. Н. Коган, Н. С. Кузнецов, Ж. Леклерк, Р. Лотце, Ж. Маритен, А. Мейконг, Ф. Паульсен, Г. Риккерт, Ж. Сартр, В. П. Тугаринов, В. Франкл, М. Шелер и др.), то социология изучает ценности как элемент общественного сознания, функционирующий как нормы для личности (Э.Альберт, Р. Вильямс, Ф. Клакхон, П. И. Новгородцев, Т. Парсонс, К. Поппер, Н. Ресчер, М. Рокич, В. М. Хвостов, Ф. Штредбек и др.).

Психологический аспект исследований ценностей личности тесно связан с изучением ее внутреннего мира, общественного поведения, которое направлено на освоение и воспроизводство ценностей жизни и культуры (Б.Г.Ананьев, М. И. Бобнева, Е. А. Борковская, Л. И. Божович, Б. С. Братусь, Ф. Е. Василюк, Е. И. Головаха, Б. И. Додонов, А. И. Донцов, В. Д. Ермоленко, А. Г. Здравомыслов, Б. С. Круглов, А. Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Н. И. Непомнящая, В. Б. Ольшанский,.

Д.В .Пивоваров, Е. А. Подольская, Л. В. Разживина, С. Л. Рубинштейн, В. В. Столин, Е. В. Субботский, Д. Н. Узнадзе, Р. Х. Шакуров, Е. Н. Шиянов, Е. В. Шорохова, В. А. Ядов и др.).

В рамках акмеологического подхода активно проводятся исследования, связанные со сферой жизненных ценностей, ценностных отношений, ценностных ориентаций (С.А. Анисимов, О. С. Анисимов, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В. Н. Маркин, О. В. Москаленко, A.C. Огнев, Е. В. Селезнева, Ю. В. Синягин, Е. А. Яблокова и др.).

Достаточно изучены вопросы генезиса личностных ценностей в зрелом возрасте в ходе личностного онтогенеза и закономерностей этой динамики, роли и значения ценностей и ценностных ориентаций личности в профессиональном самоопределении и профессиональной деятельности, осознания ценностного отношения в «проблемных» ситуациях (Р.В. Гольников, Г. А. Гусева, М. Н. Демина, Н. П. Сащенко, И. В. Бухтиярова, О. П. Калмыков, О. В. Кобелева, Л.Н. Радина). Изучение ценностного контекста, особенно его динамического аспекта, на фоне которого субъект выстраивает свой жизненный путь и приобретает личностный и профессиональный опыт, является одним из перспективных направлений акмеологических исследований, однако до сих пор никто не обращался к изучению категорий «ценность», «ценностные ориентации» и «ценностные отношения» как ценностных детерминант такого личностного качества, как акмеологическая культура.

Цель исследования — обосновать ценностные детерминанты развития акмеологической культуры государственных служащих.

Объект исследования — личностно-профессиональное развитие государственных служащих.

Предмет исследования — условия формирования ценностных детерминант развития акмеологической культуры государственных служащих и пути оптимизации этого процесса.

Гипотеза исследования:

Определенный тип системы личностных ценностей, а также целостная, непротиворечивая система ценностных ориентаций, главенствующее место в которой занимает ориентация на самосовершенствование, а также ценностное отношение к самосовершенствованию выступают в качестве детерминант развития акмеологической культуры.

Разработка и внедрение в процесс подготовки и переподготовки государственных служащих технологий оптимизации процесса формирования ценностных детерминант развития акмеологической культуры позволит актуализировать самоизменения в ценностно-смысловых структурах личности, что создает позитивную тенденцию к развитию акмеологической культуры как личностного качества.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы исследования.

2. Дать содержательную характеристику ценностных детерминант развития акмеологической культуры личности.

3. Эмпирически обосновать особенности реализации ценностных детерминант развития акмеологической культуры личности в различных сферах жизнеосуществления человека.

4. Определить акмеологические условия оптимизации процесса формирования ценностного отношения к самосовершенствованию как детерминанты развития акмеологической культуры у государственных служащих в системе непрерывного образования.

5. Разработать технологии оптимизации процесса формирования ценностных детерминант развития акмеологической культуры государственных служащих.

Теоретико-методологическую базу исследования составили научные положения о развитии личности (Б.Г. Ананьев, Л. И. Анцыферова,.

B.B. Давыдов, A.H. Леонтьев и др.) — об освоении деятельности и ее субъекте (П.Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.) — о взаимовлиянии личностного и профессионального развития (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин, В.Д. Шадриков) — принципы единства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн), целостного изучения личности во всем многообразии ее проявлений (А.Г. Ковалев, B.C. Мерлин, В. Н. Мясищев, К.К. Платонов), активности субъекта деятельности (К.А. Абульханова, Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.) — ценностно-смыслового подхода к исследованию личности (К.А. Абульханова, А. Г. Асмолов, Б. С. Братусь, Д. А. Леонтьев и др.) — теории ценностей (О.Г. Дробницкий, Л. А. Микишина, В. П. Тугаринов и др.).

Исследование осуществлялось с позиций психолого-акмеологического подхода (К.А. Абульханова, Б. Г. Ананьев, В. Г. Асеев, A.A. Бодалев, A.C. Гусева, A.A. Деркач, В. Г. Зазыкин, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова и др.).

Методы исследования. Для реализации поставленных задач был использован комплекс научных методов, объединенных в рамках констатирующего исследования и развивающего эксперимента. Использовались изучение литературных источников, анкетирование, экспертный опрос, тестирование.

При обобщении и анализе материалов экспериментальной работы использовались методы статистической обработки данных с применением статистических пакетов «EXCEL» и «Statistika for Windows-95».

Эмпирическая база исследования. Выборочную совокупность эмпирического исследования составили 242 государственных служащихстудентов Российской академии государственной службы при Президенте РФ и Института повышения квалификации государственных служащих. В развивающем эксперименте приняли участие 107 государственных служащих.

Надежность и достоверность исследования обеспечивалась исходными методологическими принципами, теоретической обоснованностью, разнообразием и надежностью использованных методов, репрезентативностью выборки, математической обработкой полученных данных с использованием пакета компьютерных программ статистического анализа.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

1. Показано, что личностные ценности выступают в качестве смысловых регуляторов жизнедеятельности человекаизменение иерархии личностных ценностей как высших смыслов бытия человека приводит к изменениям в направлении, темпе и эффективности его саморазвитияактивизация процесса становления и развития личностных ценностей, обеспечивающих эффективность достижения акме и самоосуществление, связана с изменением иерархии социальных ценностей.

2. Дана содержательная характеристика ценностных детерминант развития акмеологической культуры личности. Показано, что в качестве ценностных детерминант выступают высшие личностные ценности, ценностные ориентации и ценностные отношения личности.

Установлено, что ценностные детерминанты как составляющие структурного ценностного компонента акмеологической культуры, находясь во взаимосвязи и взаимообусловленности с другими структурными компонентами акмеологической культуры личности, влияют на развитие функциональных компонентов этого личностного качества и сами испытывают их влияние. Влияние на формирование акмеологического самосознания как содержания когнитивного компонента проявляется в том, что все выделенные выше элементы акмеологического самосознания могут быть реализованы только при непосредственном соотнесении с личностными смыслами, ценностями и ценностными отношениями, присущими личности. Формирование акме-мотивации как составляющей мотивационно-целевого компонента есть результат расхождения между представлением об «идеальном состоянии», обусловленным признанной системой ценностей, и знанием «реального состояния», т. е. между реальным Я и идеальным Я. Реализуя эмоциональный компонент акмеологической культуры, человек реально строит или перестраивает образ самого себя, эмоционально анализирует свой ценностный мир, формируя установку на постоянное акме-ориентированное саморазвитиевыбор программы самокоррекции в рамках операционального компонента акмеологической культуры зависит от системы ценностей, принятых личностью.

3. Эмпирически обоснованы особенности реализации ценностных детерминант развития акмеологической культуры личности в различных сферах жизнеосуществления человека.

Установлено, что в систему ценностей государственных служащих в качестве наиболее значимых входят ценности саморазвития, карьеры, семьи, благосостояния и здоровья.

Показано, что развитие акмеологической культуры как качества, обусловливающего эффективность достижения акме и самоосуществления, определяется наличием в ценностной системе личности ценностных противоречий и активностью человека в поиске путей для реализации противоречивых ценностей. Эмпирически доказано, что во всех выделенных группах государственных служащих ценность карьеры имеет больший личностный смысл, чем все другие ценности. В то же время все респонденты ощущают потребность в саморазвитии.

Эмпирически выявлены тендерные различия в реализации личностных ценностей. Установлено, что для женщин на первом месте стоит потребность в семье, а у мужчин — в карьере. В то же время потребность в саморазвитии у мужчин находится на втором месте, а у женщин — на четвертом. Личностный смысл ценности саморазвития и в группе мужчин, и в группе женщин занимает третье место. Таким образом, показано, что мужчины наиболее сбалансированно реализуют такую личностную ценность как карьера, в наибольшей степени актуализируя свой личностный потенциал в этой области и ориентируясь на построение карьеры как на жизненную цель. В группе женщин одна из выделенных ценностей не реализуется сбалансированно. При этом наибольший дисбаланс характерен для ценности саморазвития: женщины считают себя достаточно компетентными в области саморазвития, однако не всегда актуализируют свой потенциал и не рассматривают саморазвитие как цель.

Установлены особенности сформированности ценностных детерминант развития акмеологической культуры в зависимости от стажа работы государственных служащих. Показано, что с увеличением стажа работы повышается потребность в саморазвитии при главенстве в сфере личностных смыслов ценности семьи. В то же время в самооценке компетентности, личностного потенциала и целеобразования значимых различий не выявлено.

Показана специфика реализации личностных ценностей у государственных служащих в зависимости от возраста. Установлено, что потребность в саморазвитии и его личностный смысл наиболее сбалансированно выражены у государственных служащих в возрасте 50 лет и старше. В то же время, вне зависимости от возраста, чувствуя себя компетентными в области саморазвития, государственные служащие не всегда рассматривают саморазвитие как цель своей деятельности и не актуализируют свой потенциал.

4. Определены акмеологические условия оптимизации процесса формирования ценностного отношения к самосовершенствованию как детерминанты развития акмеологической культуры у государственных служащих в системе непрерывного образования.

Доказано, что ценностное отношение к самосовершенствованию в процессе непрерывного образования государственных служащих формируется, только если содержание и методы обучения затрагивают ценностно-смысловое ядро личности, учитывают субъективный опыт человека, т. е. его представления о явлениях окружающей действительности, правила выполнения им действий, умственные, практические и эмоциональные коды, личностные смыслы, установки, стереотипы и т. п. На основе проведенного эксперимента были выявлены основные типы отношения личности к самосовершенствованию. Формальное, безличное отношение характеризуется несформированностью компонентов структуры ценностного отношения к самосовершенствованию, теряется личностная вовлеченность и смысловая определенность в обучении и деятельности. Для положительного аморфного, нерасчлененного отношения характерна сформировали ость лишь некоторых компонентов структуры ценностного отношения к процессу самосовершенствованиянередко игнорирование использования в своей профессиональной деятельности достижений науки, использование старых методов и приемов. Установлено, что люди с таким типом отношения считают, что самосовершенствованием заниматься необязательно. Людей с положительным познавательным отношением отличает профессиональная компетентность, квалификация, которая, к сожалению, не всегда находит свое применение на практике. Они вполне осознанно относятся к процессу самосовершенствования, но нередко оказываются не в состоянии (по разным причинам) постоянно и систематически самосовершенствоваться. Люди с положительным действенным, личностным, ценностным отношением характеризуются наличием системы и последовательности в профессиональной деятельности, компетентностью, умением выделять и решать важнейшие стратегические и тактические задачи, находятся в постоянном поиске, готовы к внедрению инноваций в свою повседневную профессиональную деятельность. Показано, что особенностью этого типа людей является осознание процесса самосовершенствования как целенаправленного процесса по формированию своей личности, своего мировоззрения, сознания, поведения.

5. Разработана технология оптимизации процесса формирования ценностных детерминант развития акмеологической культуры государственных служащих с использованием метода проектов. Показано, что связь проекта с личностными и профессиональными склонностями студента, личностный интерес к выполнению проекта и нацеленность на создание завершенного продукта, имеющего научно-практическое значение, а также осуществление преподавателем консультационно-координирующей функции обеспечивают переструктурирование системы личностных ценностей студента и опережающее формирование ценностной ориентации на самосовершенствование и положительного действенного, личностного, ценностного отношения к самосовершенствованию.

Экспериментально подтверждено, что формирование акмеологической среды в процессе обучения, т. е. создание ситуативной совместной познавательно-творческой деятельности преподавателей и студентов, использование метода проектов, косвенное управление самообразованием студентов способствуют повышению уровня согласования в реализации ценностных детерминант развития акмеологической культуры во всех сферах жизнеосуществления.

Установлено, что в экспериментальных группах после завершения эксперимента выраженность реализации ценности саморазвития более чем в 2 раза превышали показатели реализации данной ценности в контрольных группах. При этом в экспериментальных группах ценность саморазвития развита более сбалансированно, чем в контрольных.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная технология оптимизации процесса формирования ценностных детерминант развития акмеологической культуры личности может быть использована в процессе непрерывного образования кадров управления, психологами в практике индивидуального консультирования и психолого-акмеологического сопровождения процесса личностно-профессионального развития кадров управления, а также самими государственными служащими как одно из средств оптимизации процесса их саморазвития.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись как в ходе развивающего эксперимента, так и непосредственно в системе непрерывного образования государственных служащих, проходивших обучение в РАГС. Результаты исследования обсуждались на заседаниях проблемных групп и кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС при Президенте РФ. Они апробированы автором на психолого-акмеологических чтениях Международной академии акмеологических наук, на Междисциплинарной аспирантской конференции «Государственность России и государственная служба: пути развития» (2002 г.), Международной научной конференции «Духовное становление личности в современных условиях» (Астрахань, 2002 г.) — Международном научно-практическом семинаре «Социальная работа: опыт, проблемы, перспективы развития» (Астрахань, 2002 г.) — научной конференции «Акмеология: итоги, проблемы, перспективы» (Москва, 2002 г.) — 1-й международной научно-практической конференции «Стратегии динамического развития России: единство самоорганизации и управления» (Москва, 2004 г.) — Международной конференции «Проблемы человека и общества в условиях становления новой России» (Москва,.

2004 г.) — Международной научной конференции «Акмеология: личностное и профессиональное развитие» (Москва, 2004 г.).

Положения, выносимые на защиту.

1. Система ценностей человека, имея смысловую природу, выступает в качестве основания для образования новых смыслов, но лишь в контексте взаимодействия человека с миром в конкретной ситуации. Необходимо исходить из системы ценностей субъекта саморазвития как исходной установки и направляющей процесса развития акмеологической культуры личности. Это позволит прогнозировать спонтанные смыслообразования и обогащать ценностные ориентации.

2. Ценностные детерминанты развития акмеологической культуры личности, выступая как основание для саморазвития и критерии оценки его эффективности и достигнутого уровня, не являются чем-то внешним по отношению к акмеологической культуре, а входят в ее структуру в качестве ценностного компонента наряду с ментальным и креативным.

Наиболее значимой в ценностном компоненте акмеологической культуры является ценность непрерывного саморазвития, этапами которого выступают нелинейно взаимосвязанные процессы самоактуализации, самосовершенствования и самореализации.

Эффективность формирования акмеологического менталитета (ментальный компонент) определяется местом, которое занимает в иерархии личностных ценностей саморазвитие (ценностный компонент). Эффективность творчества как деятельности, обусловливающей акме-ориентированность жизнеосуществления (креативный компонент), определяется сформированной у личности ценностной ориентацией на самосовершенствование (ценностный компонент).

Ценностное отношение к самосовершенствованию выступает как детерминанта развития акмеологической культуры, т. к. является результатом освоения акмеологических знаний и значимых моделей самоактуализации, самосовершенствования и самореализации в психологическом плане и преобразования этих знаний и моделей в индивидуальный опыт саморазвития.

3. Весь процесс жизнеосуществления человека можно представить как совокупность различных сфер: потребностей, личностного потенциала, компетентностей, личностных смыслов, целеобразования и целеполагания. Сфера потребностей выражает внутреннюю мотивацию человека, являющуюся движущей силой всей человеческой деятельности. Сфера личностного потенциала выражает совокупность нескольких переменных: индивидуального опыта и уровня готовности к его практической реализации, уровня обучаемости^ реального возраста и потенциала личностно-профессионального роста. В сфере компетентности выражается опыт человека в виде совокупности приемов, навыков, методик, способов, технологий осуществления конкретной деятельности. Сфера личностного смысла отражает принятие человеком социальных требований и ценностей, включенность в социальное взаимодействие и ответственность за свое жизнеосуществление не только перед собой, но и перед другими. Сфера целеобразования и целеполагания отражает процесс формирования целей и их выбора.

Уровень согласования в реализации ценностных детерминант развития акмеологической культуры в различных сферах жизнеосуществления и особенности разрешения противоречий, постоянно возникающих между отдельными сферами, обусловливают эффективность развития этого личностного качества.

4. Структура ценностного отношения личности к самосовершенствованию включает четыре компонента в: мотивационный, связанный с осознанием ценностей саморазвития, с удовлетворением потребностей личности, определяющих направление ее самореализацииэмоциональный, находящий свое выражение в особом отношении к процессу и цели самосовершенствованияинтеллектуальный, определяемый стремлением к достижению более высокого уровня саморазвитияволевой, представленный в способностях преодолевать трудности в процессе самоосуществления.

Отношения к ценностям саморазвития проявляются у личности при наличии данных четырех элементов и значимых взаимосвязей между ними, что позволяет анализировать их как целостность. Именно признак целостности является важным критерием определения ценностного отношения личности к процессу саморазвития и самоосуществлению.

В процессе формирования ценностного отношения к самосовершенствованию можно выделить три основные этапа: возникновение личностного смысла, собственную жизнь личностного смысла в индивидуальном сознании личности, экстериоризацию ценностного отношения в практике самосовершенствования. Основной функцией ценностного отношения является регулирование самосовершенствования как целенаправленной познавательно-творческой деятельности. Ценностное отношение придает личности как субъекту самоосуществления качественную определенность, относительную устойчивость и целостность.

5. Инновационная стратегия формирования ценностных детерминант развития акмеологической культуры в системе непрерывного образования предполагает: признание саморазвития студента главной целью образования, а личности студента и преподавателя — основной ценностью образовательного процессавыделение студента как субъекта саморазвития, развитие его способности и потребности жить в условиях постоянных переменприродосообразность развития студентов, т. е. развитие их индивидуальностиразработку технологии обучения, которая органично соединяет личностно значимое для студента с общественно значимымповышенное внимание к процессу формирования ценностного отношения студентов к самосовершенствованию, а не только к прагматическому результату обучениягуманный характер отношений между субъектами образовательного процесса.

Стратегия предполагает сознательную системную организацию управления процессом формирования ценностных детерминант развития акмеологической культуры. В этой системе можно выделить несколько компонентов: личность преподавателяфункция и строение знаний, которые осваиваются в процессе обучения, способы организации процесса их усвоениясоциальная природа личностно-профессионального развития и саморазвития личностикритерии оценивания эффективности обучения.

Для формирования ценностных детерминант развития акмеологической культуры значима самостоятельная работа слушателей. В процессе самостоятельной работы реализуется одна из главных целей личностно-ориентированного непрерывного" образования — становление слушателей субъектами саморазвития. Смысловой опыт, опыт отношения слушателей к самосовершенствованию, приобретенный на лекционных и семинарских занятиях, фиксируется, приобретает реального носителяпроисходит экстериоризация личностных ценностей человека в практике саморазвития.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы и приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное диссертационное исследование подтвердило первоначально выдвинутые гипотезы, правильность постановки задач и положения, выносимые на защиту.

Система ценностей человека, имея смысловую природу, выступает в качестве основания для образования новых смыслов, но лишь в контексте взаимодействия человека с миром в конкретной ситуации. Система ценностей субъекта саморазвития является исходной установкой и направляющей процесса развития акмеологической культуры личности.

Акмеологическая культура как личностное качество представляет собой совокупность структурных и функциональных компонентов. К структурным компонентам относятся ментальный, креативный и ценностный. В качестве функциональных компонентов рассматриваются когнитивный, мотивационно-целевой, эмоциональный и операциональный.

В качестве детерминант развития акмеологической культуры выступают сформированная целостная, непротиворечивая система ценностей и ценностных ориентаций, главенствующее место в которой занимает ориентация на самоосуществление, а также ценностное отношение к самосовершенствованию.

В ходе проведения диссертационного исследования было выявлено, что в структуре ценностного отношения личности к самосовершенствованию можно выделить четыре компонента:

— мотивационный, связанный с осознанием ценностей саморазвития, с удовлетворением потребностей личности, определяющих направление ее самореализации;

— эмоциональный, находящий свое выражение в особом отношении к процессу и цели самосовершенствования;

— интеллектуальный, определяемый стремлением к достижению более высокого уровня саморазвития;

— волевой, представленный в способностях преодолевать трудности в процессе самоосуществления.

Отношения к ценностям саморазвития проявляются у личности при наличии данных четырех элементов и, значимых взаимосвязей между ними, что позволяет анализировать их как целостность. Именно признак целостности является важным критерием определения ценностного отношения личности к процессу саморазвития и самоосуществлению.

Основной функцией ценностного отношения является регулирование самосовершенствования как целенаправленной познавательно-творческой деятельности. Сформированное ценностное отношение к самосовершенствованию придает личности как субъекту саморазвития качественную определенность, относительную устойчивость и целостность.

На основе теоретического анализа проблемы исследования было установлено, что человек в каждый момент жизнеосуществления предстает в одной из модальностей своей целостности: хочу — могу — умею — должен — добиваюсь — делаю. Объединение этих модальностей в смысловые группы позволяет выделить следующие сферы жизнеосуществления личности: потребностную, выражающую внутреннюю мотивацию человека, являющуюся движущей силой всей человеческой деятельностисферу личностного потенциала, выражающую совокупность следующих переменных: индивидуального опыта и уровня готовности к его практической реализации, уровня обучаемости, реального возраста и потенциала личностно-профессионального роста;

— сферу компетентностей, в которой выражается опыт человека в виде совокупности приемов, навыков, методик, способов, технологий осуществления конкретной деятельности;

— сферу личностных смыслов, отражающую принятие человеком социальных требований и ценностей, включенность в социальное взаимодействие и ответственность за свое жизнеосуществление не только перед собой, но и перед другими;

— сферу целеполагания и целеобразования, отражающую процесс формирования целей и их выбора.

Только в случае максимального совпадения сферы потребностей и сферы личностного смысла можно говорить о высокой степени значимости того или иного объекта для человека и о том, что эта значимость будет побуждать его к целенаправленной деятельности.

Проведенное эмпирическое исследование позволило установить, что в систему ценностей государственных служащих в качестве наиболее значимых входят ценности саморазвития, карьеры, семьи, благосостояния и здоровья.

Результаты проведенного эмпирического исследования показали, что соотношение выделенных сфер жизнеосуществления, а также эффективность реализации выявленных личностных ценностей находятся в зависимости от таких показателей как пол, возраст, стаж работы.

Преодоление дисгармонии в развитии сфер потребностей и личностных смыслов связано с формированием ментального компонента акмеологической культуры, то есть акмеологического менталитета, как целостного системно-структурного образования, имеющего интенциональный характер и задающего направление процессам самоизменений личности.

На основе проведенного эксперимента были выявлены основные типы отношения личности к самосовершенствованию:

— формальное, безличное;

— положительное аморфное, нерасчлененное;

— положительное познавательное;

— положительное действенное, личностное, ценностное.

В процессе формирования ценностного отношения к самосовершенствованию выделено три основных этапа: возникновение личностного смысла, собственную жизнь личностного смысла в индивидуальном сознании личности, экстериоризацию ценностного отношения в практике самосовершенствования.

Эффективность формирования ценностного отношения студентов к личностно-профессиональному самосовершенствованию повысится, если в образовательный процесс будут внедряться инновации.

Стратегия инновационного обучения предполагает сознательную системную организацию управления процессом формирования ценностного отношения студентов к личностно-профессиональному самосовершенствованию. В этой системе можно выделить следующие компоненты: личность преподавателя, функция и строение знаний, социальная природа личностно-профессионального развития и саморазвития личности, критерии оценивания эффективности обучения.

Одним из важных способов формирования ценностного отношения к самосовершенствованию является самостоятельная работа студентов. Эта форма работы реализует одну из главных целей личностно-ориентированного непрерывного образования — становление студентов субъектами саморазвития. Именно в самостоятельной работе, в ходе самостоятельного решения акмеологических ситуаций актуализируются субъектные позиции и установки государственных служащих, раскрывается подлинное «значение-для-меня» изучаемого материала.

Разработана технология оптимизации процесса формирования ценностных детерминант развития акмеологической культуры государственных служащих с использованием метода проектов.

Применение метода проектов в практике непрерывного образования государственных служащих оправдывает себя, поскольку занятия не ограничиваются приобретением определенных знаний, умений и навыков, а включают практическую деятельность обучающихсяосуществляется творческая работа в рамках заданной темы, самостоятельно добывается необходимая информацияреализуются различные формы организации учебной деятельностивесь учебный процесс ориентирован на обучающегося, учитываются его способности, интересы, жизненный опытусиливается индивидуальная и коллективная ответственность за работу в рамках проекта. Все это обеспечивают переструктурирование системы личностных ценностей студента и опережающее формирование ценностной ориентации на самосовершенствование и положительного действенного, личностного, ценностного отношения к самосовершенствованию.

Предметом дальнейшего исследования может стать разработка технологических средств формирования ценностных детерминант развития акмеологической культуры личности с учетом тендерных, возрастных, профессиональных особенностей.