Совместная практика педагога и психолога как условие их профессиональной рефлексии

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ Современный этап развития отечественного образования характеризуется гуманитаризацией его ценностно-смысловых ориентация, целей и методов осуществления. Одним из ведущих направлений обновления школьно-образовательной системы становится актуализация значения коммуникативной природы образования, его рассмотрения как поля межсистемного взаимодействия.

Особый вклад в разработку этой проблематики вносит психологические исследования различных аспектов взаимодействия субъектов образовательного пространства. В частности, изыскания по проблеме взаимодействия педагога и психолога подчеркивают его важнейшее значение в оказании действенной помоши детям с проблемами в развитии, в проектировании и экспертировании образовательного процесса, в развитии психологической компетентности учителей и т. д. Однако проблема собственно содержания, структуры взаимодействия, методов его опосредования и оптимизации остается открытой для исследования. Сохраняет свою актуальность и задача разработки диагностики трудностей, препятствующих налаживанию психолого-педагогического взаимодействия.

Одним из условий его эффективности является дифференциация целей, средств, функций психологической и педагогической практик. Их спецификация требует активизации профессиональной рефлексии специалистов, осознания ими особенностей своей деятельности в сопоставлении с деятельностью другого. Организация и процесса рефлексии, и взаимодействия педагога и психолога предполагает изучение их отношения к психолого-педагогической практике. Данное направление психодиагностики пока представлено по преимуществу малоформализованньши методами, исследующими представления родителей, детей, педагогов о психолого-педагогической помощи. Эффек.

-^явность применения подобных методов существенно ограничена вследствие упрощенного сведения задачи взаимодействия к оказанию 5 Г ммощи, но не построению равноправного сотрудничества педагога и йсихолога.

Изучение совместной практики педагога и психолога в контексте профессиональной рефлексии становится, таким образом, одним из перспективных путей выявления условий и детерминант развития психолого-педагогического взаимодействия, разработки средств его диагностики и оптимизации.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯособенности совместной практики педагога и психолога и их отношения к ней.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯг взаимодействие педагога и психолога в д|1агностико-коррекционной работе и различные типы их отношения кг разнообразным проблемам психолого-педагогической практики. ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ? В процессе теоретико-эмпирического исследования выявить, проанализировать и описать задачи, функции и принципы совместной диагностико-коррекционной практики педагога и психолога. Определить значение их отношения к психолого-педагогической практике как одного из условий эффективности взаимодействия.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯОдной из важнейших особенностей взаимодействия педагога и психолога в их совместной деятельности является возможность дифференциации целей и содержания их профессиональных практик. Глубина осмысления собственной практики непосредственно связана с уровнем понимания отличительных особенностей деятельности другого специалиста. Осознание отличий своих практик педагогом и психологом создает условие оптимизации как их собственной практики, так и совместной деятельности.

ФЩЧ1Л ИССЛЕДОВАНИЯ:

Iг изучить и обобщить сложившиеся в педагогической психологии подходы к определению целей и содержания совместной психолого-педагогической практики, условий профессиональной рефлексии специ-I глистов? выделить систему принципов, обосновывающую специфику взаимодействия педагога и психолога в ходе их совместной диагностико-коррекционной практики;

— определить и проэкспертировать конструктивные и распространенные неадекватные типы отношения к деятельности педагога, психолога и их взаимодействию;

— разработать методику диагностики отношения субъектов образовательного пространства к психолого-педагогической практике;

— исследовать особенности отношения специалистов разных профессиональных групп С психологов, учителей, социальных педагогов и т. д.3 к проблемам психолого-педагогической практики и определить влияние доминирующего типа отношения на представленность профессиональной рефлексии;

— апробировать комплекс мероприятий по оптимизации взаимодействия педагога и психолога, преобразованию отношен!^ к проблемам психолого-педагогической деятельности.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ В исследовании поставлена и разработана проблема взаимодейст вия педагога и психолога в рамках их диагностико-коррекционной практики. Сформулированы принципы психолого-педагогического взаимодействия. определена возможная теоретико-методологическая база осмысления соотношения практик педагога, психолога и их совместной работы — концепция соотношения обучения и развития.

В ходе исследования разработана методика диагностики отношения субъектов образовательного пространства к психолого-педагогиЧеской практике. Она позволяет определить наиболее и наименее ¦¦' л' осознанные проблемы школьной практики, выявите 'представленность различных конструктивных и неадекватных вариантов отношения.

Проведенное экспериментальное исследование определило взаимосвязь между представленностью конструктивного бтн^шения специалис тов к своей практике и к профессиональному взаимодействию с другими специалистами. Были выделены характеристические свойства отношения педагогов, психологов и администраторов школ к проблемам психолого-педагогической практики.

Предложенный подход к изучению проблем совместной практики педагога и психолога, полученные эмпирические данные о ее структу ре, условиях развития и функциях способствуют дальнейшей разработке научно-методологических основ школьной психологической практики.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ Разработанная система принципов взаимодействия педагога и психолога в диагностико-коррекционной практике может быть использована как основа создания и апробации различных коррекционно-раз вивающих средств, методов опосредования и оптимизации совместной психолого-педагогической практики.

Методика профессионального взаимодействия педагога и психолога, созданная на основе этой системы принципов, предназначен для диагностики отношения специалистов к наиболее важным аспектам их деятельности. Результаты ее выполнения специалистами различных профессиональных групп позволяют разрабатывать комплексы мероприятий, корректирующих отношение педагогов и психологов к их практикам и совместной деятельности.

Материалы диссертационного исследования включены в спецкурс и спецпрактикум «Совместная практика педагога и психолога» для студентов педагогических ВУЗов и слушателей факультетов повышения квалификации ИУУ.

ПОЛОЖЕНИЯ. ВЫНОСИМЬЕ НА ЗАШИТЫ 1. Развитие взаимодействия педагогической и психологической практик в контексте развития отечественного образования шло по пути их дифференциации, появления разнообразна видов совместной практики.

2. Уподобления соотношения педагогической и психологической практик соотношению обучения и развития существенно оптимизирует разработку проблем совместной диагностико-коррекционной практики педагога и психолога.

3. Разработка мероприятий по активизации профессионального взаимо действия субъектов образовательного пространства требует предварительного изучения степени осознанности ими различных проб лем психолого-педагогической практики и сложившихся у них конструктивных и неадекватных ориентаций по отношению к этим проблемам.

4. Система оптимизации взаимодействия педагогов, психолога и администрации учебного заведения должна включать как методы, адресованные определенным профессиональным группам, так и средства, направленные на активизацию всего педагогического коллектива.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Для решения поставленных в исследовании задач использовались: анкетирование педагогов и психологов с пос ледуюшим обсуждением его результатовизучение методом контент-анализа годовых планов и других видов документации психологов сис темы образования* собеседование и консультирование администраторов, педагогов и психологов в ходе их аттестацииразработанная методика диагностики профессионального взаимодействия педагога и психологасравнительный анализ отношения к проблемам психолого педагогической практики специалистов различных профессиональных групп.

Исследованием охвачено более 150 человек, директоров, завучей, учителей, социальных педагогов, психологов школ, ДОН, учреждений] дополнительного образования г. Волгограда.,",.

ШЕДРЕНИЕ результатов исследования в практику осуществлялось черезрсистему активизирующих сеиинаров-практикуиов для учителей, психологов и администраторов школ и ДОН Дзержинского района г. Вол гограда. Диссертант является со-разработчиком пакета методических рекомендаций по ведению совместной диагностико-коррекционной прак тики и ее документированию, разработанного при Городском управлении образования и автором методического пособия^{Совместная} практика педагога и психолога! проблемы планирования". Тест профессионального взаимодействия был использован в ходе разработки образовательной концепции школ 101 и 41 г. Волгограда. АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ. Результаты исследования докладывались на I Все российском съезде психологов образования (Москва 1994 г.), научно практических конференциях СМосква, 1992, 1993; Волгоград 1995, 1997 г. г.). Теоретические и экспериментальные результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях лаборатории диагностики и коррекции психического развития Психологического институт* РАО. По теме исследования опубликовано 5 работ.

Структура диссертации. Работа содержит введение, 4 главы, заключение, библиографию и приложение.

выводы.

X. Диагностико-коррекционная практика педагога и психолога спо~ ообствует развитию новых форм их взаимодействия, отвечающих требованию равноактивного участия специалистов в совместной деятельности.

2. Совместная психолого-педагогическая практика взаимосвязана с процессом дифференциации целей, содержания и методов деятельности учителя и психолога. Спецификация их практик и рассмотрение проблем их профессионального взаимодействия могут быть основаны на единой научно-рефлексивной базе — соотношении обучения и развития.

3. Принципы психолого-педагогической коррекции, обосновывающие разрешение проблем ее содержания и структуры, эффективности и результативности, объединяются в диады на основе диалектического единства противоположностей, их общей направленности на разработку методологии коррекции.

4. Активизация взаимодействия педагога и психолога в ходе их диагностико-коррекционной практики предполагает изучение представленности в их отношении к совместной практике как юнструк-тивных, так и неадекватных ориентации.

5. Разработанная Методика изучения отношения к профессиональному взаимодействию выявляет степень осознанности отношения специалистов к ребенку, совместной практике, педагогической и психологической деятельностям.

8. Полнота представленности конструктивного отношения специалистов к псиколого-педагогической деятельности зависит от степени осознанности специфики и собственной, и совместной практик.

7. Формирование конструктивного отношения к собственной проф деятельности у педагогов и психологов взаимосвязано с Формированием конструктивного отношения к их совместной практике.

8. Учителя, имеющие длительный успешный опыт совместной практики с психологом, выполняют методику существенно лучше, чем педагоги, избегающие взаимодействия. Наиболее значимо они различаются по уровню выполнения заданий, запрашивающих об отношении к педагогической и совместной практикам.

9. Профессиональный стаж обследованных психологов влияет на выполнение заданий методики, связанных с психологической практикой и взаимодействием педагога и психолога. Освоение различных Форм совместной практики, оптимизация взаимодействия субъектов помощи детям становится одним из основных направлений профессионального развития психолога.

10. Особенности структуры и содержания отношения к проблемам психолого-педагогической практики определяется широким классом факторов и условий: профессиональной принадлежностью, стажем профдеятельности, системой ценностей школьного сообщества, степенью вовлеченности в совместную деятельность и другими.

11. Оптимизация отношения специалистов к проблемам психолого-педагогической практики, профессиональному взаимодействию требует вариативных путей осуществления. Их разработка основывается, в том числе, и на предварительной диагностике отношения педаго гов и психологов к своей практике, практике другого специалиста, их взаимодействию и к ребенку как субъекту образовательного процесса.