Первостепенной задачей является индивидуальная помощь личности в ее кризисной ситуации в семье, школе, когда необходимо восстановить здоровье, физическое, психическое и социальное состояние ребенка (подростка).
Организовать защиту его прав на достойную жизнь в обществе, его профессиональное самоопределение.
Организовать охрану его здоровья, а также его социальную, физическую, познавательную и творческую деятельность.
Помочь подростку, юноше или девушке подойти к принятию самостоятельных решений в организации своей жизни.
Анализируя процесс социального воспитания, педагогу следует помнить, что на ребенка в процессе формирования личности влияют:
— природа и родной язык;
— общение в семье, в школе, окружающая среда;
— его деятельность;
— средства массовой информации, искусство, литература;
— образ жизни самого ребенка, его стремления, планы, роль, которую он выполняет в микросреде.
В исследованиях психологов и педагогов разработаны основные принципы социального воспитания. Принцип природосообразности, — изучение задатков и способностей ребенка и содействие в их развитии. Принцип народности предполагает учет национальной культуры, традиций и родного языка. Принцип гуманности основан на признании индивидуальности каждого ребенка, его физического, духовного, эмоционального, социального и нравственного развития, милосердия и поддержки в кризисной ситуации. Проявляется это в поддержке личности в стремлении к самоопределению, помощи ребенку в самореализации в семье, в школе, в оздоровительных, культурных, правовых, социальных, государственных и общественных учреждениях. Принцип социальной ответственности общества за реализацию человека в творчестве, приобретение знаний, удовлетворение в общении. Он выражается в создании условий для развития одаренных детей, детей физически слабых, умственно отсталых, с отклонениями в поведении, детей-сирот, детей-инвалидов, детей, страдающих от жестокого обращения и нуждающихся в попечительстве.
3.
2. Социализация молодежи Известно, что изменилась социально-экономическая обстановка в стране, меняется модель поведения, видоизменяются нормы и ценности. Вопрос социализации выпускника, подготовки его к другой жизни, стал наиболее актуален. А для того, чтобы выпускник легко адаптировался, нужно уже в школе закладывать ему определенные правила поведения, давать ему определенные навыки, закалять и готовить его.
После окончания школы, заканчивается и школьная опека, теперь ребенок сам отвечает за свои поступки и действия. Наблюдается высокая потребность в самопознании, нетерпение к чужому мнению, неумение вести дискуссию. И хорошо, когда по-прежнему рядом с ним идут его родители.
Проблема выбора ВУЗа, поступления и не поступления (если он не поступает, то это шок, он не знает, что делать дальше, где себя реализовать), плюс на горизонте светит армия, на которую он никак не настроен.
Многие выпускники начинают после школы работать, появляются свои деньги, очень часто они не знают достойного применения им. Эти проблемы становятся значимыми вдвойне для детей «группы риска», им наиболее трудно выстоять в экстремальной ситуации, не сломаться. Много проблем и у свежеиспеченных студентов из-за слабого социального воспитания. Кто осознанно выбрал профессию, учатся с интересом и мотивацией те, кто случайно, — сталкиваются с массой проблем, поэтому они отчисляются или бросают сами. Не у всех есть навык работы с книгой, выделение главного, слабая саморегуляция, самоорганизация. Стремление выбирать простую работу, без исследования. Они часто не ставят жизненных целей, живут одним днем — все это болезни современности.
Чтобы бывшие выпускники не сталкивались с этим, социальный педагог уже в школе может им помочь, может не только учить, но и социально воспитывать. Но у самой школы сегодня тоже много проблем.
Молодежь сегодня развитее, рано взрослеет, у нее появляется раньше «информационное голодание» на нужные, социальные темы (тема брака и семьи, полового воспитания, взаимоотношения с противоположным полом, самоопределение в жизни, вопросы морали и ценностей и т. д.).
Педагоги и должны заполнить пустоты в его голове иначе это сделает социальная среда, компания, СМИ, а подросток не всегда может отбросить негатив и оставить позитив, у него еще не сформирован стержень, как у взрослого. Старые принципы и технологии, форма преподавания, изжили себя. Сегодня нужно менять подход. Социальному педагогу необходимо быть современным, коммуникабельным, творческим, знать и уметь пользоваться современными технологиями и техникой. Подростки уделяют внимание не только материалу на уроке, но и стилю ведения, общения, сленгу, даже внешнему виду учителя. Очень часто учитель и ученик говорят на разных языках. Ученик должен уважать педагога не только как старшего и не только как учителя, но и как личность учителя.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Процесс социализации личности происходит под воздействием различных источников влияния: — школы, семьи, культурно-досуговых и просветительских учреждений, различных социальных групп. Вживание, вживление, встраивание личности в общество, в социальную среду будет успешным при условии взаимодействия школы и социума. Школа и социокультурная среда будут определять адаптацию (т.е. приспособление конкретной социальной среде или ситуации) и интеграцию (усвоение и присвоение человеком культурных ценностей и социальных норм общества).
Особое влияние на ребенка оказывает его семья. Детям не хватает общения с родителями. Они не всегда могут рассказать свою проблему, довериться им, родители, занимаясь работой, перестали понимать и знать своего ребенка. У современных детей часто бывает более высокий уровень образования, чем у родителей. Они много проводят времени вне семьи, со сверстниками, часто это не всегда в положительные компании. Родители мало знают своего ребенка, его друзей, его миропонимание, мировосприятие, мало говорят на необходимые и важные для него темы. Сегодня нет четкой приемлемой технологии в работе с родителями, а традиционная система работы мало эффективна.
Необходимо разрабатывать программы по направлениям:
— личностно — эстетическое;
— интеллектуальное развитие;
— профориентация.
Все программы ориентированы на формирование личности: социально значимой, свободной, общественно-активной, осознающей свою гражданскую ответственность, готовой к самоопределению в жизни. Задачей школы является создание условий и мотивация учащихся к процессу обучения и получению знаний, с учетом их психических возможностей, здоровья. Разрабатываются специальные мероприятия (работа кружков, факультативов, конференции). В школе создана система мониторинга.
Социальный педагог играет в реализации этих программ немаловажную роль, являясь специалистом, барометром ситуации и погоды в школе, педагогом — сопровождающим и ребенка и учителя, координатором действий между учителем — учеником — родителем.
Социальный педагог помогает выпускнику пройти процесс социализации. Его задача: скоординировав свою работу, ослабить опасные для школьников тенденции развития, укрепить ценности, необходимые для позитивного развития личности, создать все условия для успешного вливания его во взрослую жизнь. Объединив также усилия, школы и родителей, можно воспитать сильную личность, достойного гражданина, который преодолевает трудности, умеет подняться, если упал, у которого есть свой стержень, свое «Я».
1. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. М.: Политиздат, 1995.
2. Бочарова В. Г. Социальное воспитание учащихся. М., 1999.
3. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. М.: Педагогика, 1994.
4. Василькова Ю. В., Василькова Т. А. Социальная педагогика. М., 2000.
5. Васильцова З. П. Мудрые заповеди народной педагогики. М.: Педагогика, 1993.
6. Воспитание гражданина /Под ред. О. С. Гаманина, В. Ф. Матвеева. М.: Педагогика, 1998.
7. Восхождение к гармонии /Под ред. Р. М. Капраловой. М.: Педагогика, 1999.
8. Вульф Б. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы. М., 1993.
9. Вучков Ю. Искусство жить: проблемы социальной психологии и нравственной ориентации личности. М.: Политиздат, 1999.
10. Донцов И. А. Самовоспитание личности. М., 1994.
11. Кан-Калик В. А. Учителю о психологии общения. М., 1998.
12. Кони И. Ребенок и общество. М., 1995.
13. Корчак Я. Как любить ребенка. М., 1994.
14. Кочетов А. И. Как заниматься самовоспитанием. Минск, 1995.
15. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников. М., 1994.
16. Новосельцева Н. А., Федоров В. В. Наши подростки. М., 1999.
17. Орлов Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера. М., 2001.
18. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1993.
19. Поташник М. М. Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М., 1993.
20. Рожков М. И. Концепция социализации ребенка в работе детских организаций. М., 1994.
21. Семенов В. Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М., 1996.
22. Социальная педагогика / Под ред. М. А. Галагузовой. М., 2003.
Донцов И. А. Самовоспитание личности. М., 1994. С. 285.
Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. М.: Педагогика, 1994. С. 194.
Социальная педагогика / Под ред. М. А. Галагузовой. М., 2000. С. 188.
Бочарова В. Г. Социальное воспитание учащихся. М., 1999. С. 213.
Вучков Ю. Искусство жить: проблемы социальной психологии и нравственной ориентации личности. М.: Политиздат, 1999. С. 122.
